關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構(gòu)及其實(shí)施模式

1、關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構(gòu)及其施行形式"論文摘要本文在分析了高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系重構(gòu)的理論根據(jù)的根底上，重點(diǎn)討論了高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構(gòu)度其詳細(xì)的施行形式。為深化高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革提供有益的借鑒。論文關(guān)鍵詞高校創(chuàng)業(yè) 教育創(chuàng)業(yè) 教育課程體系一、創(chuàng)業(yè)教育課程體系重構(gòu)的理論根據(jù)課程論課程設(shè)置服從于人才培養(yǎng)目的，總是在一定的課程論指導(dǎo)下進(jìn)展的。中外歷史上出現(xiàn)過(guò)形形色色的課程論，諸如人本主義、泛智主義、實(shí)用主義、改造主義課程論等等，但總體而言，頗具代表性、對(duì)世界各國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的課程論有三種，即以分科為中心的課程論、以經(jīng)歷為中心的課程論和以知識(shí)構(gòu)造為中心的課程論。以

2、分科為中心的課程論又稱社會(huì)中心論，以德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特為代表，他提出，編制課程應(yīng)以人類“客觀的文化遺產(chǎn)科學(xué)為根底，以開(kāi)展人的多方面興趣為軸心，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科。該理論主張，大學(xué)要使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)客觀世界，就應(yīng)該根據(jù)各門學(xué)科知識(shí)固有的邏輯體系來(lái)加以組織，應(yīng)當(dāng)把各門課程包含的事實(shí)、法那么、結(jié)論都配置在一定的程序和系統(tǒng)中。該理論強(qiáng)調(diào)以知識(shí)體系為中心來(lái)編排課程，但對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的心理準(zhǔn)備卻考慮甚少。以經(jīng)歷為中心的課程論又稱兒童中心論或活動(dòng)課程論。以美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威為典型代表，他的教育理論與課程理論立足于實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷的理論之上。在他看來(lái)，所謂教育，就是連續(xù)的改造和建構(gòu)經(jīng)歷。杜威所說(shuō)的“經(jīng)

3、歷不同于傳統(tǒng)的經(jīng)歷論的經(jīng)歷，他強(qiáng)調(diào)主體能動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)操作性、反省性思維性。他倡導(dǎo)教育要以兒童為中心，要以兒童的活動(dòng)和生活為中心編制課程，這樣的課程又叫“活動(dòng)課程或“生活課程。該課程論主張大學(xué)課程應(yīng)以大學(xué)生為中心來(lái)編排課程，使課程編排同生活經(jīng)歷的開(kāi)展順序相一致，著眼點(diǎn)在于教大學(xué)生而不是教知識(shí)。但這種理論夸大了大學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷，片面強(qiáng)調(diào)教材的心理順序而無(wú)視了知識(shí)本身的邏輯順序，結(jié)果只能讓大學(xué)生學(xué)習(xí)到一些零碎的知識(shí)。以知識(shí)構(gòu)造為中心的課程論以美國(guó)教育家布魯納為代表，他曾強(qiáng)調(diào)，“對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，教育的酵母就是卓越性的觀念。學(xué)校的主要職能之一，就是必須培育卓越性的形象。這就是說(shuō)，課程的目的和目的是把學(xué)生從小

4、就作為小學(xué)者、小科學(xué)家來(lái)培養(yǎng)。該理論強(qiáng)調(diào)要把學(xué)科中的根本構(gòu)造(也就是這門學(xué)科的根本概念和原理)，用大學(xué)生可以理解的形式加以編排，使他們首先掌握知識(shí)的構(gòu)造，在此根底上對(duì)各種事實(shí)進(jìn)展分類和評(píng)價(jià)。該理論注意把大學(xué)生智慧開(kāi)展的程序和學(xué)科構(gòu)造有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)使大學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)的方法來(lái)掌握知識(shí)。但這種理論的缺點(diǎn)是理論至上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論，低估了大學(xué)生掌握實(shí)際知識(shí)和理論才能的重要性，該理論的指導(dǎo)思想是著眼于選拔天才和培養(yǎng)精英。創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置關(guān)系到創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目的能否有效實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)在一定的課程理論指導(dǎo)下進(jìn)展。上述三種課程論在不同歷史時(shí)期、不同區(qū)域，或交相輝映或各執(zhí)一端，占據(jù)課程論之主流，而竭力排斥其他

5、課程論流派?？陀^審視上述這三種課程論的爭(zhēng)論，不難看出，三種課程論分別圍繞著“社會(huì)、人和知識(shí)三個(gè)中心展開(kāi)，但它們都肢解了社會(huì)、人和知識(shí)作為一個(gè)整體的系統(tǒng)性，因此。都存在某種缺陷。我們?cè)谠O(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)不宜對(duì)某種流派情有獨(dú)鐘，而應(yīng)當(dāng)吸收各種課程論的精華，加以整合。也就是說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育課程雖然不能以分科為中心來(lái)設(shè)置，但也不能無(wú)視它所需要的知識(shí)體系；創(chuàng)業(yè)教育課程不以經(jīng)歷為中心來(lái)設(shè)置，但以大學(xué)生為主體的理念仍然是有指導(dǎo)意義的；創(chuàng)業(yè)教育課程不以知識(shí)構(gòu)造為中心，并不意味著它摒棄知識(shí)構(gòu)造，必要的根底理論仍然是重要的。在強(qiáng)調(diào)大學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的今天，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注大學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

6、，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)地接觸創(chuàng)業(yè)理論活動(dòng)，以鼓勵(lì)大學(xué)生去嘗試新的認(rèn)知反響方式。換言之，將原有三大課程論有機(jī)地整合起來(lái)，做系統(tǒng)考慮，博采眾長(zhǎng)，生成一種新的整合課程論，是創(chuàng)業(yè)教育課程體系重構(gòu)的理論根底。二、高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構(gòu)課程是高校人才培養(yǎng)的根本要素，是高校制定人才培養(yǎng)方案和施行人才培養(yǎng)方案的根底和核心載體。所以，課程體系建立是施行創(chuàng)業(yè)教育的核心。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校課程內(nèi)容陳舊，范圍狹窄，且停留在知識(shí)的層面；課程以學(xué)科類為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，輕視學(xué)科與學(xué)科間的整合和優(yōu)化；重視知識(shí)的灌輸，無(wú)視才能的培養(yǎng)，理論教學(xué)成為理論教學(xué)的附屬。受之影響，學(xué)生知識(shí)構(gòu)造單一，思維狹隘，理論才能薄弱。因此，進(jìn)展高

7、校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的整體性變革顯得至關(guān)重要。1.強(qiáng)化通識(shí)課程與專業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)是多方面的。為此，高校創(chuàng)業(yè)教育必須繼續(xù)深化開(kāi)展素質(zhì)教育，以培養(yǎng)全面素質(zhì)為根底。在通識(shí)課程、專業(yè)課程教學(xué)中有機(jī)融人創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)教育。創(chuàng)業(yè)教育非但不能與專業(yè)教育和根底知識(shí)的學(xué)習(xí)相脫節(jié)，還要強(qiáng)化根底知識(shí)和專業(yè)教育的學(xué)習(xí)，在根底知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中融人創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中浸透專業(yè)理論與專業(yè)理論知識(shí)，并適當(dāng)增加創(chuàng)業(yè)知識(shí)。2.優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程構(gòu)造。作為創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)工程的樞紐和核心課程改革在一定程度上決定培養(yǎng)目的的達(dá)成程度。為創(chuàng)立具有創(chuàng)業(yè)教育特色的課程構(gòu)造，高校需要做好公共必

8、修課與選修課的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在公共必修課方面，以進(jìn)步全體學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為重點(diǎn)，注重進(jìn)步全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。這類課程宜在大學(xué)一年級(jí)設(shè)置，課程除現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)通論、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)外，還應(yīng)設(shè)有創(chuàng)意理論和理論、廣告創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)案例分析等。在公共選修課方面，該類課程應(yīng)包括財(cái)務(wù)管理知識(shí)、股票交易、金融債券、市場(chǎng)營(yíng)銷、常規(guī)決策與非常規(guī)決策等限定選修課和會(huì)談技巧、演講口才、社會(huì)調(diào)查、模擬創(chuàng)業(yè)等自由選修課，一般在大學(xué)二、三年級(jí)開(kāi)設(shè)，旨在面向部分有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，為這些學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的途徑，使他們具有創(chuàng)業(yè)者的意識(shí)和品質(zhì)，成為將來(lái)的創(chuàng)始人才。"3.增設(shè)活動(dòng)課程?；顒?dòng)課程的設(shè)置形式可以是

9、有機(jī)結(jié)合、專題活動(dòng)及工程活動(dòng)等。比方可以結(jié)合學(xué)校的各種文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)、科技活動(dòng)等進(jìn)展創(chuàng)業(yè)教育的浸透，或者專門開(kāi)展各種校內(nèi)外活動(dòng)如社會(huì)調(diào)查、公益效勞等，或者專門組織創(chuàng)業(yè)教育的工程活動(dòng)，設(shè)立明確的活動(dòng)目的、特定的活動(dòng)方式和由低到高的活動(dòng)序列。活動(dòng)課程與創(chuàng)業(yè)理論活動(dòng)的不同在于它不涉及直接的消費(fèi)操作和經(jīng)營(yíng)管理，而是主要從認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面進(jìn)展的活動(dòng)?；顒?dòng)課程設(shè)置的內(nèi)容可以來(lái)自學(xué)科知識(shí)的穩(wěn)固、運(yùn)用與驗(yàn)證，也可以來(lái)自大學(xué)生的興趣和愛(ài)好或者是社會(huì)、家庭問(wèn)題等社會(huì)生活的各個(gè)方面。在各種活動(dòng)課程中，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)形成影響較大的是創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)方案競(jìng)賽。前者作為豐富校園文化的一個(gè)內(nèi)容，大學(xué)可以邀請(qǐng)一

10、批具有豐富創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)歷的社會(huì)人士，并且通過(guò)聘任講座教授或兼職講師等形式，形成一種穩(wěn)定的、在校園里常設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇的機(jī)制，使這種論壇活動(dòng)成為我校創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)組成部分。后者是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬練習(xí)的一項(xiàng)有效方式，可以涵蓋理論知識(shí)和理論兩部分內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和事業(yè)心，進(jìn)步其創(chuàng)業(yè)意識(shí)與技能。該項(xiàng)活動(dòng)深受大學(xué)生喜歡，成為近幾年風(fēng)行全國(guó)高校的重要賽事之一。4.充實(shí)環(huán)境課程。創(chuàng)業(yè)文化作為觀念形態(tài)的文化，是社會(huì)存在的能動(dòng)反映，是增強(qiáng)人的智慧與創(chuàng)造力的宏大推動(dòng)力。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)高等學(xué)校同樣需要濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氣氛。“創(chuàng)新才能不是書本中看到的，關(guān)鍵要從理論中鍛煉。高校要多開(kāi)展一些活動(dòng)，營(yíng)造環(huán)境，

11、把學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)貫穿在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。為營(yíng)造濃重的高校創(chuàng)業(yè)文化氣氛，高校應(yīng)充實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程，這是一種隱性的、潛在的課程方式，可以從多個(gè)方面展開(kāi)：在班級(jí)環(huán)境、校園環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境上，不同程度地表達(dá)創(chuàng)業(yè)教育的主旨和目的；在黑板報(bào)、宣傳欄上，形成創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境；在學(xué)校制度層面上，形成創(chuàng)業(yè)教育的言論、氣氛和價(jià)值觀念；在社會(huì)文化和心理層面上，結(jié)合校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建立進(jìn)展創(chuàng)業(yè)教育，在師生關(guān)系和人際關(guān)系的互動(dòng)中，形成創(chuàng)業(yè)教育的心理氣氛。多方位的創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程可以潛移默化地激發(fā)全體師生敢于創(chuàng)始事業(yè)的思想意識(shí)以及相應(yīng)的價(jià)值觀念，形成鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)心理氣氛。5.設(shè)置創(chuàng)業(yè)理論課程。創(chuàng)業(yè)理論課程是形成和開(kāi)展學(xué)生個(gè)

12、性，開(kāi)發(fā)和釋放學(xué)生各種潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目的和目的的重要方式和手段。被列入創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系中的創(chuàng)業(yè)理論課程具有新的內(nèi)涵。首先，創(chuàng)業(yè)理論課程必須通過(guò)教育化的改造，表達(dá)出創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的意義和價(jià)值，被加工和標(biāo)準(zhǔn)成為既符合教育教學(xué)規(guī)律又符合大學(xué)生身心開(kāi)展特點(diǎn)的教育方式和手段。其次，創(chuàng)業(yè)理論課程作為一種課程方式，必須有教師和大學(xué)生的雙邊活動(dòng)，有教師行為和大學(xué)生行為的規(guī)定要求，有師生之間互相作用的特定方式，有教育教學(xué)的特定空間和時(shí)間組織方式，有判斷和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的特定方法和價(jià)值觀念。而這一切，均必須圍繞創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目的和要求，有目的、有方案、有組織地開(kāi)展。再次，創(chuàng)業(yè)理論課程應(yīng)以大學(xué)生的自我教育

13、、自主學(xué)習(xí)為主線，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)做結(jié)合、手腦結(jié)合，形成大學(xué)生自我教育和自主學(xué)習(xí)的教育理論活動(dòng)序列。最后，創(chuàng)業(yè)理論課程的最大特點(diǎn)，是以社會(huì)理論作為教育的重要方式和直接手段，以社會(huì)理論為載體將教育的內(nèi)容與形式統(tǒng)攝為一個(gè)整體，并將所有的教育資源依次為中心結(jié)合起來(lái)、綜合起來(lái)。在這里，理論課程與教育活動(dòng)、自我教育活動(dòng)同質(zhì)同構(gòu)，融為一體。創(chuàng)業(yè)理論課程是最能表達(dá)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)特質(zhì)的課程方式，也是最難把握的最為復(fù)雜的課程類型，要將創(chuàng)業(yè)理論課程落到實(shí)處，最重要的環(huán)節(jié)是制定好各項(xiàng)模擬與理論的目的，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有效地促進(jìn)和推動(dòng)大

14、學(xué)生的心理開(kāi)展，否那么，這種理論活動(dòng)也就失去了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的意義和價(jià)值。三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的施行形式課程組織施行就是如何把外化的知識(shí)傳授給大學(xué)生，大學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為自身的品質(zhì)構(gòu)造。無(wú)論是創(chuàng)業(yè)理論還是創(chuàng)業(yè)理論都有一個(gè)共識(shí)，即創(chuàng)業(yè)要從自己熟習(xí)的行業(yè)起步，最好從自己所學(xué)的專業(yè)開(kāi)始。一個(gè)人所學(xué)的學(xué)科與專業(yè)根本決定了一個(gè)人的知識(shí)構(gòu)造，這種知識(shí)構(gòu)造根本決定了一個(gè)人的創(chuàng)業(yè)方向，尤其是創(chuàng)業(yè)初期的開(kāi)展方向。創(chuàng)業(yè)教育從宏觀開(kāi)展目的上與專業(yè)教育是一致的，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的開(kāi)展而成才；從微觀開(kāi)展的策略上盡管側(cè)重點(diǎn)不同，但總的方向是一樣的。高校的創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以專業(yè)為基點(diǎn)，夯實(shí)專業(yè)根底，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，尤

15、其是專業(yè)前沿的優(yōu)勢(shì)，依靠專業(yè)團(tuán)隊(duì)把創(chuàng)業(yè)做大、做強(qiáng)。與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新才能以及在創(chuàng)業(yè)理論中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)方面的新問(wèn)題、新情況，又必然有力地推動(dòng)專業(yè)教育的深化和與市場(chǎng)的對(duì)接。由此我們不難看出，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的根底，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的運(yùn)用和深化。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)決定了高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的施行形式主要有以下幾種：1.課程浸透式。是指在專業(yè)教育根底上，以增加有關(guān)創(chuàng)業(yè)課程為主要形式的結(jié)合方式。我們不提倡僅僅增加幾門相關(guān)課程的做法，而是提出進(jìn)展以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程體系及評(píng)價(jià)體系的改革，以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需要。以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程體系改革詳細(xì)來(lái)講，要形成由選修性的創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)性

16、的創(chuàng)業(yè)講座和課程性的創(chuàng)業(yè)啟示組成的創(chuàng)業(yè)教育的課程平臺(tái)。選修性的創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)的啟蒙課程，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新方法教育的相關(guān)課程。專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)講座是指，以目前我國(guó)對(duì)高等學(xué)校專業(yè)目錄所要求的學(xué)科劃分為根底，以我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的行業(yè)分類為根本根據(jù)，對(duì)在某一領(lǐng)域或某一行業(yè)如何創(chuàng)業(yè)的針對(duì)性創(chuàng)業(yè)講座。專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)講座主要目的是把創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促成專業(yè)前沿的高層次創(chuàng)業(yè)。課程性的創(chuàng)業(yè)啟示是指在公共課程、專業(yè)根底課和專業(yè)課的詳細(xì)教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合各課程的特點(diǎn)，在挖掘本課程應(yīng)有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內(nèi)容的同時(shí)，融入有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的理念和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)

17、。2.專業(yè)理論式。是指學(xué)生在校期間就圍繞專業(yè)領(lǐng)域選擇一個(gè)打破點(diǎn)開(kāi)始創(chuàng)業(yè)理論。這種創(chuàng)業(yè)形式使學(xué)生在校期間就能把自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在創(chuàng)業(yè)理論中進(jìn)展運(yùn)用、檢驗(yàn)或開(kāi)展，有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握，有助于專業(yè)思想的穩(wěn)定和專業(yè)興趣的培養(yǎng)和穩(wěn)固，尤其敬業(yè)精神的培養(yǎng)。這種創(chuàng)業(yè)可以聘請(qǐng)專業(yè)教師作為創(chuàng)業(yè)的技術(shù)參謀，有助于及時(shí)解決創(chuàng)業(yè)中遇到的專業(yè)方面的問(wèn)題，從而少走彎路，降低創(chuàng)業(yè)本錢。這種創(chuàng)業(yè)形式對(duì)具有一定專業(yè)知識(shí)的學(xué)生來(lái)講比較適用。鑒于我國(guó)高校教學(xué)體系的安排，學(xué)生頭兩年都是一些根底課或公共課程，專業(yè)課程到大二下學(xué)期、大三上學(xué)期才可能涉及到，而大三以后考研、就業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等大學(xué)生活至關(guān)重要的環(huán)節(jié)提上議事日程，都將影響在校創(chuàng)業(yè)進(jìn)程。因此，采取高年級(jí)帶低年級(jí)的傳幫帶形式將會(huì)有效地解決這一矛盾。3.科研參與式。高校教師的科研工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性，多數(shù)處于創(chuàng)新的前沿，教師科研平臺(tái)無(wú)論從專業(yè)程度還是創(chuàng)新意識(shí)都是一種高起點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)效勞平臺(tái)。學(xué)生在校期間參與到教師的科研工作中，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在科研成果轉(zhuǎn)化中，學(xué)生可以領(lǐng)悟市場(chǎng)的宏大魅力，甚至直接充當(dāng)了科研成果轉(zhuǎn)化的骨干力量，開(kāi)始了自己的創(chuàng)業(yè)之路?？蒲袇⑴c形式的形式多樣，有的是推行工程參與制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教師的科研工程，尤其是具有實(shí)用價(jià)值的開(kāi)發(fā)性等合作工程；有的實(shí)行大學(xué)生研究方案，學(xué)校劃撥專項(xiàng)基金支持學(xué)生的科技