《有機合成專題復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計

1、有機合成專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計 北京市第五十中學(xué) 袁紅 一、指導(dǎo)思想認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，是個體作用于環(huán)境而不是環(huán)境引起人的行為。環(huán)境中的各種刺激是否受到注意或加工，取決于人的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，是人根據(jù)自己的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)做出的選擇。個體通過與環(huán)境的相互作用而賦予經(jīng)驗以意義，并對經(jīng)驗進行組織和再組織，從而修正或建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論要研究的是個體處理環(huán)境刺激時的內(nèi)部心理過程。例如，皮亞杰認(rèn)為，兒童的智慧和道德結(jié)構(gòu)都不是環(huán)境直接內(nèi)化的結(jié)果，而是環(huán)境與個體圖式之間建立聯(lián)系，通過內(nèi)部的協(xié)調(diào)、創(chuàng)造而得到建構(gòu)的，這是一個個體利用自己已有圖式（即認(rèn)知結(jié)構(gòu)）與環(huán)境進行相互作用，通過同化和順應(yīng)而達到與環(huán)境的動

2、態(tài)平衡的過程；布魯納認(rèn)為，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，他在對知覺和思維、認(rèn)知和發(fā)展進行深入研究的基礎(chǔ)上提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)通過指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生通過主動探索而解決問題，從而形成自己的智慧或認(rèn)知生長；奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是通過新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相互作用而進行的，其結(jié)果是新舊知識意義的同化。對于課堂教學(xué)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強調(diào)教師根據(jù)學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，促使學(xué)生開展積極主動的同化和順應(yīng)活動，在解決問題的過程中掌握

3、一般原理，并將新知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得發(fā)展。目前，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論更加強調(diào)激發(fā)學(xué)生以自己的方式去建構(gòu)和發(fā)展當(dāng)前的知識。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的有機合成教學(xué)中，根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，我做了一點嘗試。二、教學(xué)分析1學(xué)習(xí)內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)安排在高中第二冊有機化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了有機化學(xué)中代表物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的官能團所能發(fā)生的基本反應(yīng)類型，因此學(xué)習(xí)有機合成有了最基本的知識基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生通過已有知識和有關(guān)信息進行深入探討有機合成的基本思路。加強學(xué)生對知識的綜合運用能力。2學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生已經(jīng)具備了必備的基礎(chǔ)知識和一定的分析問題、解決問題的能力，并對新鮮事物有著濃厚的興趣，而有機題大多

4、以日常生活中的應(yīng)用為出發(fā)點，可以引起學(xué)生的強烈求知欲。大多數(shù)同學(xué)能夠積極思考、主動發(fā)言，有較強的創(chuàng)新精神和協(xié)作精神。3教師特征分析有較強的組織能力，了解學(xué)生的特點，善于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4學(xué)習(xí)策略的選擇根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點、學(xué)習(xí)者的特征及教師的個人特征分析，采用探究討論的方法，在逐步探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力，并通過類比遷移的方法加深對已學(xué)知識的理解。并在討論、交流過程中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、表達能力。利用電腦演示動畫引起學(xué)生的好奇心的求知欲，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣。同時也了解了高考與基礎(chǔ)知識的內(nèi)在聯(lián)系。三、課堂教學(xué)設(shè)計方案授課時間：2005、11課題有

5、機復(fù)習(xí)專題有機合成的解題思路授課班級高三（7）班教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)通過教學(xué)使學(xué)生掌握有機合成的基本解題思路。能夠準(zhǔn)確說出相關(guān)的知識點，并能夠在掌握這些知識點的基礎(chǔ)上，了解解有機斷題的思維方法。通過教學(xué)使學(xué)生將有關(guān)知識，靈活運用于具體的探究習(xí)題設(shè)計中。能力目標(biāo)通過例題培養(yǎng)學(xué)生的有序思維能力及推理的嚴(yán)密性，提高學(xué)生利用基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力和學(xué)科語言表達能力。通過對學(xué)生設(shè)計中出現(xiàn)的各種設(shè)計方案的分析和討論，提高學(xué)生的實驗分析、評價和設(shè)計能力。培養(yǎng)學(xué)生分析信息、利用信息解析新情景問題的能力。情感目標(biāo)通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多角度多方位的去觀察問題思考問題的能力。使學(xué)生能夠體會理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度，并

6、能夠在對學(xué)生有機合成設(shè)計中出現(xiàn)的各種設(shè)計方案的分析和討論過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教學(xué)重點有機合成的基本解題思路教學(xué)難點 結(jié)合所給信息和運用相關(guān)知識，進行準(zhǔn)確分析進行反應(yīng)物或生成物的推斷，并做出合理的有機合成設(shè)計。課型專題課教學(xué)方法利用信息技術(shù)進行歸納推理教學(xué)媒體PowerPoint投影片，flash課件【教學(xué)過程】【復(fù)習(xí)引入】有機化學(xué)是官能團的化學(xué)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)官能團的基礎(chǔ)知識，解有機合成的關(guān)鍵是什么呢？【PPt演示】關(guān)鍵1.選擇合理簡單的解題思路2.掌握各類有機物的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及衍生關(guān)系3.重要官能團消去的知識有機合成路線的推導(dǎo)1.直推法2.反推法 先確定合成物的類別及題中給定的

7、條件，然后從產(chǎn)物起一步一步反推至原料【講解】解有機合成的基本思路可以從以下三條衍生鏈來延伸。1、一元衍生鏈：2、二元衍生鏈： 普通酯 環(huán)酯 高分子酯3、【例1】化合物C和E都是醫(yī)用功能高分子材料，且有相同的元素百分組成，均可由化合物A(C4H8O3)制得，如下圖所示，B和D互為同分異構(gòu)體。DC4H6O2五原環(huán)狀結(jié)構(gòu)C濃H2SO4C (C4H6O2)nCAC4H8O3CBC4H6O2可使溴水褪色E (C4H6O2)n C 濃H2SO4一定條件 一定條件（1）寫出A、B、C、D、E的結(jié)構(gòu)簡式：（2）寫出由A轉(zhuǎn)化成E的化學(xué)方程式：（3）寫出A的同分異構(gòu)體（同類別且有支鏈）的結(jié)構(gòu)簡式。【放映動畫】講解

8、基本的解題思路及推理過程?！纠?】科學(xué)家制成的緩釋長效阿司匹林，用于關(guān)節(jié)炎和冠心病的輔助治療，緩釋長效阿司匹林 的結(jié)構(gòu)簡式如下：請將它拆成盡可能小的結(jié)構(gòu)單元?！痉治鐾评怼繑噫I部位 【思考】從原料： 出發(fā)，分析合成下面物質(zhì)信息：【分析】從原料到產(chǎn)物需要增一個碳并且引入羧基，保留雙鍵?！拘畔ⅰ俊拘〗Y(jié)】總結(jié)解題的基本思路?！纠?】目前我國結(jié)核病的發(fā)病率有抬頭的趨勢，有一種藥物PAS-Na（對氨基水楊酸鈉）有特效，請設(shè)計它的合成路線。 【提示】【分析】【引申討論】【討論】【小結(jié)】【板書設(shè)計】 有機合成的解題思路1、一元衍生鏈：2、二元衍生鏈： 普通酯 環(huán)酯 高分子酯3、四、課后反思傳統(tǒng)的教學(xué)是以“傳道

9、、授業(yè)、解惑”為基本宗旨的，傳授知識是教學(xué)的根本目標(biāo)。這種舊的教學(xué)思想和教學(xué)模式不符合化學(xué)教育的規(guī)律，阻礙學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)的提高，不利于人才的培養(yǎng)。其具體表現(xiàn)是重教輕學(xué)、重知（識）輕能（力）、重結(jié)果輕過程、重“學(xué)會”輕“會學(xué)”、重方法輕思路等。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念遠遠落后于現(xiàn)代的教學(xué)思想，難以達到我國目前對人才的要求能在世紀(jì)迎接挑戰(zhàn)的、全面發(fā)展的、潛能大、素質(zhì)高的現(xiàn)代化人才。因此對于舊的傳統(tǒng)的教學(xué)要在繼承和借鑒其經(jīng)驗與長處的同時，必須改革那些陳舊的、落后的低效高耗的內(nèi)容、方法和手段，引進新的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。本節(jié)課中運用多媒體演示微觀的有機合成過程起到了很好的教學(xué)效果也是這節(jié)課我認(rèn)為比較成功的地方。在教

10、學(xué)活動中學(xué)生們已經(jīng)在題目所設(shè)定的特定情境下獨立完成了各自的設(shè)計，通過教師的評閱，發(fā)現(xiàn)設(shè)計還存在著問題，“如何進行改正”不僅是教師在教學(xué)設(shè)計中要考慮的問題，也使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)中，我并沒有馬上給出正確的答案，而是首先引導(dǎo)學(xué)生從信息出發(fā)，歸納出學(xué)生設(shè)計中碰到的要解決的問題，并圍繞著該問題再通過題目所提供的信息是什么等一系列的問題，幫助學(xué)生圍繞問題建立起相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生分析自己制定的合成方案是否正確做好準(zhǔn)備。其次，要求學(xué)生運用相關(guān)知識重新審視自己的設(shè)計，分析評價后加以改正和完善，我再給出正確的設(shè)計方案。通過與正確設(shè)計相比較，學(xué)生找到自己在設(shè)計中依然存在的漏洞，鞏固了設(shè)計一般方法

11、的運用，也使學(xué)生根據(jù)自己的需要，自主、獨立的建構(gòu)起正確的知識體系。在此基礎(chǔ)上，我還從學(xué)生的設(shè)計中選出一些典型的設(shè)計實例，通過媒體一一的展示，為學(xué)生提供解決該問題的多種線索，讓學(xué)生通過小組討論，進行有針對性的分析，找到同學(xué)設(shè)計實例中的不足與優(yōu)勢，不僅提高、發(fā)展了學(xué)生的分析、評價和“自主學(xué)習(xí)”能力，也使得學(xué)生在分析的過程中，通過與同學(xué)的交流和合作，再次自主建構(gòu)和完善了自己的知識體系，促使他們完成生成性地學(xué)習(xí)，最終獲得問題解決的技能。最后，我在學(xué)生已經(jīng)擁有了比較完善的知識與技能的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出有機合成的一般方法。這不僅是水到渠成，同時還起到了畫龍點睛的作用。在有機合成專題教學(xué)的實踐中，我感到它不

12、是通過一、兩節(jié)專題課就可以解決的，而是依賴于教師在完成高中階段教學(xué)任務(wù)的過程中的整體設(shè)計，以及教師針對有機合成所采用的課堂教學(xué)設(shè)計。在本節(jié)課中，我主要采用了“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)的問題激發(fā)學(xué)習(xí)模式教學(xué)設(shè)計，這一學(xué)習(xí)理論強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，形成解決問題的技能和獲得知識的基礎(chǔ)，要達到這個目標(biāo)，一是需要教師為每一個學(xué)習(xí)問題提供高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料；二是需要學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)解決問題，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是教師為學(xué)生提出問題，但是不具體指明解決這一問題所需要的方法和資源，學(xué)生需要依靠自己來確定學(xué)習(xí)要求和合適的問題解決方法和資源。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨和需要解決的問題屬于結(jié)構(gòu)良好的問題，只要學(xué)生把相關(guān)的信息獲取完備，就可以找到問題的答案。正是由于問題激發(fā)學(xué)習(xí)模式的上述特點，我感到它在專題的教學(xué)設(shè)計中具有較大的優(yōu)勢。在教學(xué)中我能夠注意營造寬松、和諧民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的人格，尊重