最后一課教學設計

1、最后一課教學設計最后一課教學設計一、【課標分析】：新課標在中學生閱讀要求中寫道： “欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價； 對作品中感人的情境和形象， 能說出自己的體驗； 品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 ”初中生的閱讀訓練首先是閱讀量和閱讀速度的問題。 對于初一的學生而言， 自主閱讀的習慣尚未定型， 在很大程度上需要教師的提醒和引導。課堂的時間只有 45 分鐘，面面俱到地進行分析和學習是不可能的，新課標對于閱讀能力的要求并非在所有文章中都全部滲透，而是將能力要求分解，具體落實在各篇文章中。

2、最后一課的欣賞就可以在初步了解背景的基礎上，通過品味語言和大聲朗讀來體會人物的思想感情。二、【教材分析】：最后一課是魯教版六下第三單元的第二課。本單元以“祖國”為主題選編了六篇不同體裁的文學作品， 從不同角度表現(xiàn)了不同時代、 不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強的美好情操。 最后一課是本單元唯一的一篇外國小說。它通過小弗郎士的視角寫最后一堂法語課的情形， 把普法戰(zhàn)爭產(chǎn)生的悲劇性后果通過日常生活的一個片斷揭示出來， 以小見大，具有強烈的藝術力量和深刻的思想意義。因此最后一課的教學設計，以情節(jié)發(fā)展為線，同時體會韓麥爾先生和小弗郎士的心情， 理清小弗郎士的心理變化軌跡， 感受韓麥爾先生的強烈愛國情感，引

3、導學生發(fā)現(xiàn)作者主要是以語言描寫和心理描寫來表現(xiàn)人物的， 達到學習人物描寫方法的目的，并從中體會到愛國情感是偉大而美好的思想感情。三、【教學目標】：1. 品讀細節(jié)描寫， 學習本文通過人物的語言、心理等描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。2. 多種形式朗讀重點語句，感受作品中所表現(xiàn)的愛國精神。四、【教學重難點】：教學重點：1. 根據(jù)背景介紹， 抓住關鍵詞體會人物在最后一堂課上的心情， 理解人物的愛國情感。2. 根據(jù)老師的逐步引導， 明白小弗郎士的心理變化過程。 學習通過語言和心理描寫表現(xiàn)人物的寫法。教學難點：理解“只許教德語”是文化侵略和文化侵略的殘酷性。五、【評價設計】：1. 能根據(jù)教師的提示從文中找出相關

4、內(nèi)容并概括出人物的心情。2. 能在教師的指導下，多種形式朗讀，讀出人物情感。六、【教學過程】：教學教師活動學生活動及過程方法、時間內(nèi)容情況預設預設愛國是許多文學作品的1 直接共同主題。今天我和大家一起導入學習一篇以平凡人物表現(xiàn)愛國主題的小說最后一課 。檢查出示生字：郝叟字帖“帖”字雖非本課重點字詞，3 預習強調(diào)多音字：帖但學生讀錯的可能性極大， 教解釋不同讀音時的意思，師解釋不同讀音時的意思以以便于區(qū)分。幫助學生糾正。整理多音字后齊讀兩遍， 加深印像。背景出示背景簡介齊讀背景，了解寫作背景1 簡介（一）體會人物的憤恨心情自讀課文相關內(nèi)容，圈劃11 出示課文第 10小節(jié)，思重點詞語，找出今天與往

5、常的考：今天的教室和往常相比有不同，然后交流。（不同之處哪些不同？不限多少，能找到即可，只要互相補充即可完成。若有找到第 9 小節(jié)中韓麥爾先生的態(tài)度與往常不同也值得肯定。 ）以兩個“最后”和“只許”學生如果能聯(lián)想到自己品讀為關鍵詞分析揣摩韓麥爾先的經(jīng)歷，據(jù)兩個“最后” 有可生此時的心情能體會到人物 “悲傷” 或“不（兩個“最后”分別從韓舍”的心情。朗讀此句，感受麥爾先生和孩子的角度來說心情。賞析的。 “只許”帶有強制性，學生從“只許” 一詞中體母語被禁止是一種文化侵略，會到憤恨的可能不大， 教師可它割殘裂了人民和祖國的聯(lián)以直接介紹 “只許”一詞所表系）現(xiàn)的文化侵略的險惡用心， 以體會幫助學生體

6、會。抽一生讀或齊讀此句， 進一步體會韓麥爾先生的憤恨。學生最大的可能是找到情感小弗郎士聽到消息后的原文中“萬分難過” 一詞。教心情師則可以提示聯(lián)系開頭從稱聯(lián)系文章開頭強調(diào)稱呼呼的變化中體會小弗郎士心的變化。（“普魯士兵” 是中性理的變化，重讀“壞家伙” 突詞，“ 壞家伙”帶有感情色彩。） 出小弗郎士對敵人的態(tài)度由覺得有趣到憤恨的變化。（二）體會人物的懊悔心情自讀課文，找出小弗郎士 9 小弗郎士的懊悔心情從前的表現(xiàn)，總結出他此時的出示 14 小節(jié)，讓學生找心情。（學生有可能會忽略小出往日的做法，總結出小弗郎弗郎士對課本的態(tài)度， 教師可士此時的心情。以再抽其他學生補充， 若補充以本段中四個感嘆句為

7、重點，齊讀感受感嘆、排比融合的氣勢，體會小弗郎士內(nèi)心懊悔的心情。韓麥爾先生的懊悔心情不上就直接告知）小組內(nèi)朗讀四個感嘆句。齊讀四個感嘆句，感受感嘆排比融合的強烈效果。出示 18 、19 小節(jié)不作重點，學生找到即可分析朗讀，體會韓麥爾先生在此時批評阿爾薩斯人不愛學習時的痛心。（三）體會人物的愛國之情出示 20 、21 小節(jié)，分析“法國語言是世界上最美的語言最明白， 最精確?！薄ⅰ巴隽藝斄伺`的人民， 只要牢牢記住他們的語言， 就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”和字帖上的“法蘭西、阿爾薩斯”所蘊含的深層意義，帶領學生體會韓麥爾先生的愛國之情。能從 19 小節(jié)中找到韓麥爾先生的懊悔心情即可。發(fā)現(xiàn)表

8、現(xiàn)韓麥爾先生心情的語氣詞 “唉”，體會心情。師生合作，共讀 18 小節(jié)從“大家天天都這么想 不會寫！ ”。此節(jié)學生應該可以發(fā)現(xiàn)這些重點語句，并從中體會人物的愛國之情。此句可讓學生換成自己的身份來贊美祖國語言， 學生都會知道把 “法國語言” 換成“漢語”。此舉為拓展和小結作鋪墊?！巴隽藝?鑰匙”一句學生會從比喻修辭的角度進行分析。只要分析得有道理就值得肯定。教師聯(lián)系日軍占領東北和英國強租威海衛(wèi)的歷史再一次引導學生朗讀和體會。字帖上的“法蘭西、阿爾薩斯”的含義學生可能一16 時想不到，教師可以把它換成“祖國、家鄉(xiāng)”來幫助理解韓麥爾先生的良苦用心。 然后由組到排到全班齊讀，渲染強烈情感的氣氛。出示

9、24 29 小節(jié)，定學生交流時可自由發(fā)揮，格韓麥爾先生形象，體會其悲在教師的解說后能夠領會人痛欲絕的心情，品味無聲勝有物內(nèi)心的情感。聲的意境?？捎蓪W生小組討論品讀結合背景，結合當時情后交流。學生可能選擇的詞景，教師通過描述引導體會韓語：又、慘白、轉(zhuǎn)拿使寫、呆麥爾先生的心情，理解此節(jié)作靠等。在這樣的交流鋪墊之后者將語言描寫改為動作描寫（若時間不允許則由教師描的強大表現(xiàn)力。述，）直接大聲朗讀韓麥爾先生的心聲。作者出示作者簡介一生為大家朗讀簡介內(nèi)1 簡介補充：普法戰(zhàn)爭爆發(fā)后，容。都德應征入伍，親自見證了戰(zhàn)爭的殘酷。戰(zhàn)爭結束后結合經(jīng)歷及所見所聞創(chuàng)作了著名的最后一課。推薦閱讀柏林之圍課堂今天，都德不僅告訴我們怎樣描寫人