專題一小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(程曉堂)

1、專題一小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(程曉堂第一講(上專題介紹主持人:各位老師,大家好!歡迎收看新課程國(guó)家級(jí)小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程研修小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)專題討論。我們首先請(qǐng)英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)的首席專家北京師范大學(xué)外文學(xué)院院長(zhǎng)、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員程曉堂教授為這個(gè)專題做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。程老師:各位老師,大家好!首先歡迎大家來到國(guó)家級(jí)新課程遠(yuǎn)程研修小學(xué)英語(yǔ)這門課。今天我們的專題是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)問題。那么為什么要首先談教學(xué)設(shè)計(jì)?實(shí)際上在我們新課程實(shí)施過程中,在我們調(diào)研中,發(fā)現(xiàn)課堂上最容易出現(xiàn)問題的,或者說一些不成功的課,最主要的原因是我們教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然另外一個(gè)原因是教學(xué)的實(shí)施。但是教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)

2、都不合理的話,那實(shí)施肯定是不能成功的。當(dāng)然設(shè)計(jì)得好,不一定肯定能成功。那么究竟什么是教學(xué)設(shè)計(jì)呢?用通俗的話講,教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師對(duì)一個(gè)單元或者一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng),以及教學(xué)組織訓(xùn)練等方面的選擇與安排。這些方面都是相互關(guān)聯(lián)的,彼此是相互銜接的。那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),要充分考慮這些因素,以及這些因素之間的關(guān)系。那么,我們看到了一些不太成功的課堂教學(xué),往往是教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。比如教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一。本來是為了,比如說學(xué)習(xí)某一些知識(shí),比如說某些詞匯,或者是為了訓(xùn)練某些技能,但是我們的老師提供的訓(xùn)練內(nèi)容并不是完全吻合。比如說有一個(gè)例子,有老師本來這個(gè)活動(dòng)的目的是練習(xí)詞匯,或者

3、是學(xué)習(xí)詞匯,但是,從活動(dòng)實(shí)現(xiàn)形式來看,他實(shí)際上是在操練一個(gè)句型,只是用這些詞來替代。當(dāng)然這些詞也涉及到了,但是整個(gè)活動(dòng)的中心不在詞匯,而在于句型。另外就是教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式不一致,或者不協(xié)調(diào)。比如說有時(shí)候我們?yōu)榱顺尸F(xiàn)一個(gè)很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn),可以用很簡(jiǎn)單的方法,但是我們有老師過于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)形式多樣化,設(shè)計(jì)一個(gè)非常復(fù)雜的,或者是很煩瑣的一個(gè)活動(dòng)。這就是內(nèi)容和活動(dòng)形式的不協(xié)調(diào)。還有教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的不協(xié)調(diào),或者是不實(shí)際。比如說我們有課堂上經(jīng)常有小組活動(dòng)和多人一組的活動(dòng),這也是一種教學(xué)組織形式。那么這些形式,它適用于某些教學(xué)方法,用于某些教學(xué)活動(dòng),不是課堂上所有的都需要這么做。另外我們課堂上還有很多活

4、動(dòng),由于是課堂教室的座椅的局限,有些活動(dòng)不宜開展。但是我們課堂上看到很多老師組織各種各樣的活動(dòng),實(shí)際上做起來很煩瑣。比如說教室空間有限,那么有老師的活動(dòng)設(shè)計(jì),是讓學(xué)生在教室里面,比如說走動(dòng),或者是移動(dòng)。就是從這個(gè)座位到另外一個(gè)座位等等。那么這個(gè)時(shí)候呢,就會(huì)造成一些混亂等等。這是舉一些例子,說明教學(xué)設(shè)計(jì)為什么重要。那么從教學(xué)設(shè)計(jì)的層次來看呢,我們可以是一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)就是我這個(gè)單元總體的教學(xué)內(nèi)容是哪些,總體的教學(xué)目標(biāo)有哪些。我們大概要組織哪些教學(xué)活動(dòng),要采用哪些教學(xué)方法,要有哪些教學(xué)組織形式。這個(gè)是一個(gè)單元的總體的安排。但是我們這講的教學(xué)設(shè)計(jì),我們重點(diǎn)講一

5、節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。為什么呢?因?yàn)橐还?jié)課的設(shè)計(jì)是我們老師每天上課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。也就是說所有的教學(xué)設(shè)計(jì),主要還是一堂課。那么這一堂課,比如說有很多環(huán)節(jié),每一個(gè)環(huán)節(jié)有它的內(nèi)容,有它的目標(biāo),有它的活動(dòng)形式。這就是我們?cè)谡{(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)老師們最容易出現(xiàn)的問題。一節(jié)課,它的設(shè)計(jì)是不是一個(gè)固定的模式呢?顯然不是的。那么取決于這節(jié)課在這個(gè)單元里面的位置。比如說我們一個(gè)單元有五節(jié)課,或者六節(jié)課,那么這六節(jié)課,每一節(jié)課本身是有一些不同功能的。比如第一節(jié)課,我們叫做新授課,第二節(jié)課,可能是一個(gè)復(fù)習(xí)、鞏固、拓展或者提高的課。當(dāng)然這個(gè)每節(jié)課,定位不一樣。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)候,要考慮這一節(jié)課在整個(gè)單元中,它的價(jià)值它

6、的意義。這是對(duì)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)專題的意義做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹,希望引起大家的重視。那么我們?cè)谶@個(gè)專題前,準(zhǔn)備這么安排。首先,我們擁有四節(jié)課。前兩節(jié)課,我們主要是向大家展示一些案例,包括一節(jié)完整的一節(jié)課,和其他課里面摘取的一些案例。我們的主持人,會(huì)給大家提一些思考性的問題,請(qǐng)大家一邊觀看這個(gè)案例一邊思考。那么在后邊兩節(jié)課里面,我們邀請(qǐng)專家和我們主持人一道,對(duì)我們看的案例呢,做一些分析,做一些點(diǎn)評(píng)。同時(shí)也希望大家,及時(shí)的把你們的問題,或者是你們的觀點(diǎn),通過電子郵件,或者是通過在線研討提供。我們及時(shí)把他們的觀點(diǎn)匯總以后,會(huì)給大家一個(gè)反饋。那么我簡(jiǎn)單的先做這么一個(gè)介紹。課例介紹主持人:好,感謝程老師對(duì)探討教

7、學(xué)設(shè)計(jì)的意義,探討教學(xué)設(shè)計(jì)的方法,以及我們這次專題討論的形式等等,做了這樣的一個(gè)介紹。想必老師們對(duì)整個(gè)的專題有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。那么首先我們來觀看一節(jié)完整的教學(xué)案例。觀看這節(jié)課之前,我先對(duì)這節(jié)課做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。這節(jié)課是由廈門市華昌小學(xué)的林萍老師執(zhí)教的。這是她在青島市舉辦的一次教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中,給四年級(jí)學(xué)生上的一節(jié)課。我們先看一下這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。它的標(biāo)題是“Happy Halloween!” 這節(jié)課圍繞著萬(wàn)圣節(jié)的話題,第一部分呈現(xiàn)的是一個(gè)小故事,小Tom扮成鬼的樣子向Miss Mart要糖果,他們之間的對(duì)話是這樣的:Tom: Today is Halloween.Ms Smart: Oh! He

8、llo!Tom: Hello! Can I come in?Ms Smart: Yes, of course.Tom: Can I have some sweets?Ms Smart: Here you are.Tom: Thank you. Whoops!Ms Smart: Happy Halloween, Tom!第二部分是Act it out. 是讓學(xué)生表演萬(wàn)圣節(jié)的情景,并從中體驗(yàn)在萬(wàn)圣節(jié)說些什么。第三部分是圍繞本節(jié)課的主要句型,設(shè)計(jì)的一段歌謠。具體的內(nèi)容是:Can I have some soup?Can I have some fruit?Yes, you can.Yes, you

9、can.And you can have some rice.They re all very nice.第四部分,也就是最后一部分,是個(gè)游戲活動(dòng)。書上出示了一些本課重點(diǎn)復(fù)習(xí)的有關(guān)食物的圖片,學(xué)生間可以進(jìn)行有關(guān)Can I have some? 的詢問以及猜測(cè)活動(dòng)。這節(jié)課是一個(gè)模塊的第二課時(shí),是一節(jié)鞏固、拓展課。在學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了Can I have some? Yes, you can./Sorry, you can't. 這些句型的基礎(chǔ)上,林老師設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo):第一,知識(shí)目標(biāo)。1、能在會(huì)話交際中學(xué)習(xí)以下詞匯:Halloween, today, come in, Of cours

10、e.2、復(fù)習(xí)句型Can I have some? Yes, you can. Sorry, you can't. 復(fù)習(xí)有關(guān)食物的單詞3、學(xué)習(xí)歌謠Can I have some soup?第二,技能目標(biāo)。1、能聽懂萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)中關(guān)于請(qǐng)求及獲得允許的內(nèi)容。2、進(jìn)一步鞏固、拓展和使用表示請(qǐng)求允許并根據(jù)實(shí)際情況做出回答的語(yǔ)句。3、能根據(jù)圖片或?qū)嶋H情況認(rèn)讀食品的詞匯,以及請(qǐng)求、許可的句式。第三,情感目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自主性,培養(yǎng)他們樂于競(jìng)爭(zhēng),樂于交流,樂于合作的能力。第四,文化意識(shí)。了解萬(wàn)圣節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。接下來請(qǐng)我們觀摩這節(jié)課。在看課的過程中,請(qǐng)老師們留意:這節(jié)課設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)

11、?林老師是如何設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)的?這節(jié)課中各環(huán)節(jié)之間的遞進(jìn)是否能體現(xiàn)輸入和輸出的關(guān)系?為什么?現(xiàn)在就請(qǐng)老師們一邊觀看一邊思考這些問題。課例略課后小結(jié)主持人:看完這節(jié)課,你是否對(duì)林老師設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)有了大致的了解呢?我們一起再來回顧一下這節(jié)課。第一部分,熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于這節(jié)課是教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中的一節(jié)課,教師用的不是自己教過的學(xué)生,而且在上課前只有十分鐘與學(xué)生熟悉的時(shí)間。因而在上課一開始林老師非常熱情的與學(xué)生問候,之后帶著學(xué)生唱了一首歌謠:Noodles and rice.接下來林老師通過一個(gè)Magic Bag的游戲,讓學(xué)生用Can I have some? 來詢問,既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)過的重點(diǎn)語(yǔ)句,以

12、及有關(guān)食物的單詞,又導(dǎo)入本課重點(diǎn)拓展的內(nèi)容。那么請(qǐng)老師們思考:設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是什么?你認(rèn)為這些活動(dòng)設(shè)計(jì)得如何?如果是你如何設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)?第二步是呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。我們回想一下林老師是如何呈現(xiàn)本課主要內(nèi)容的。她首先呈現(xiàn)一個(gè)小任務(wù),讓學(xué)生們努力得到教師準(zhǔn)備好的萬(wàn)圣節(jié)禮物。然后啊,帶著學(xué)生聽課文錄音,感受Tom 是如何過萬(wàn)圣節(jié)的,并讓學(xué)生聽完后回答兩個(gè)問題,一個(gè)是What can we say in Halloween? 另一個(gè)是What can Tom get in Halloween?請(qǐng)思考:你認(rèn)為這些活動(dòng)設(shè)計(jì)得如何?林老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題是否合適?為什么?第三部分是練習(xí)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中林老師通

13、過幾個(gè)活動(dòng)練習(xí)了所學(xué)的單詞和語(yǔ)句。在舊曲新詞活動(dòng)中,林老師利用兩只老虎的曲調(diào),填上新詞Happy Halloween,讓學(xué)生一邊唱歌一邊練習(xí)。在看看說說這一活動(dòng)中,林老師出示了一些卡片,這些卡片正面是單詞,背面是笑臉或者是哭臉。她讓左半邊的學(xué)生只能看到單詞,而右半邊的學(xué)生只能看到笑臉或者是哭臉,之后左邊學(xué)生問Can I have some?右邊的學(xué)生根據(jù)看到的是笑臉還是哭臉回答Yes, of course.或者Sorry, you can't. 在色子游戲中,老師發(fā)給每組學(xué)生一個(gè)紙制的色子,色子的六個(gè)面都寫有單詞,學(xué)生一邊拋色子一邊練習(xí):Can I have some? Yes, of

14、 course. Sorry, you can't. 在改編歌謠活動(dòng)中,林老師啟發(fā)學(xué)生替換歌謠中的表示食物的單詞,并讓學(xué)生選出并填寫這些單詞。請(qǐng)思考:這些練習(xí)活動(dòng)怎么樣?它們是否能達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)語(yǔ)言的作用?為什么?第四部分是運(yùn)用環(huán)節(jié)。在這節(jié)課的開始,老師就呈現(xiàn)過一個(gè)任務(wù),就是讓學(xué)生們努力得到教師準(zhǔn)備好的萬(wàn)圣節(jié)禮物。經(jīng)過前面的語(yǔ)言練習(xí)后,該到學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)的時(shí)候了。教師啊,先讓學(xué)生認(rèn)讀這些禮物,然后發(fā)給每個(gè)學(xué)生兩張畫有禮物的卡片,同學(xué)們使用Can I have some? 來找到相同的卡片,也就找到了自己的萬(wàn)圣節(jié)禮物。請(qǐng)思考:這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否能使學(xué)生真實(shí)的運(yùn)用語(yǔ)言?你認(rèn)為還可以怎

15、么設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)呢?第五部分是結(jié)束環(huán)節(jié)。林老師在結(jié)束課的時(shí)候給學(xué)生布置了三個(gè)作業(yè):第一是聽并跟讀課文錄音,練說歌謠;第二是完成活動(dòng)用書中的練習(xí)1、2;第三是試著找找更多的有關(guān)西方節(jié)日的信息。請(qǐng)思考:你認(rèn)為林老師設(shè)計(jì)的這些作業(yè)是否有層次?是否能達(dá)到鞏固和拓展所學(xué)內(nèi)容的作用?孩子們是否愿意在課下完成這些作業(yè)?為什么?專題一小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)第一講(下本課介紹主持人:我們剛才看過了一節(jié)完整的課例。為使我們的討論更能發(fā)現(xiàn)問題,而且根據(jù)這些問題找到問題的根源,并且找到解決這些問題的方法。今天我們?cè)賮砜匆恍┱n堂的片段。我們要與老師們一起觀看13個(gè)片段。觀看前我們會(huì)呈現(xiàn)如下一些問題:第一,如何確立活動(dòng)的教學(xué)

16、目標(biāo)?第二,呈現(xiàn)新知的方式和順序應(yīng)如何?第三,如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境?第四,如何合理安排課堂上的各個(gè)活動(dòng)?第五,如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),確保學(xué)生的參與面和語(yǔ)言的實(shí)踐量?第六,如何設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的活動(dòng)?第七,如何設(shè)置信息差,促成真實(shí)的交際?第八,如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)?同時(shí)在每一個(gè)或兩個(gè)片段結(jié)束后,我們還會(huì)提一些細(xì)節(jié)的問題,請(qǐng)老師們結(jié)合這些問題,邊看邊思考。各片段介紹及思考題片段1、2我們首先看片段1。在這個(gè)片段中,教師讓學(xué)生聽錄音,選出與錄音內(nèi)容相符的圖片。請(qǐng)老師們想一想設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的目的是什么?在片段2中,教師先引導(dǎo)學(xué)生介紹課件中的物品,再讓學(xué)生畫出自己喜歡的物品并介紹,最后介紹一幅綜合的大圖。那

17、么這個(gè)活動(dòng)的目的是什么?思考題:通過觀看以上兩個(gè)片段,我們思考應(yīng)如何設(shè)定具體活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)?片段3下面我們?cè)俳又匆粋€(gè)片段。在片段3中,教師先教單詞monster, scary, stone animal, 再教句子Were going to visit Ming Tombs.,最后聽課文。請(qǐng)老師們邊看邊思考有關(guān)呈現(xiàn)的方式和順序的問題。思考題:這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師呈現(xiàn)新知的順序是怎樣的呢?是不是一定要這樣?如果不這樣,還可以怎么樣呢?片段4為了激發(fā)學(xué)生練說語(yǔ)言的欲望,教師們往往會(huì)創(chuàng)設(shè)一些情境,如何創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言情境呢?好,我們?cè)俳又匆粋€(gè)片段:思考題:在這個(gè)片段中教師創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)

18、言?你認(rèn)為這些情境學(xué)生喜歡嗎?片段5、6、7下面我們將要看到的是一節(jié)課當(dāng)中的幾個(gè)片段。請(qǐng)老師關(guān)注片段5、6、7,這一系列的活動(dòng)安排得是否合理?并關(guān)注每個(gè)活動(dòng)的目的是什么?在片段5中,教師在教室兩側(cè)的墻上貼出笑臉和哭臉,然后說出一些與課文相關(guān)的句子,讓學(xué)生判斷。在片段6中,老師讓學(xué)生看了一段動(dòng)畫片?？吹倪^程中,教師靜止畫面,讓學(xué)生猜測(cè)。教師問了什么?學(xué)生又是怎么回答的呢?請(qǐng)老師們看錄像。思考題:以上兩個(gè)片段中,教師設(shè)計(jì)了哪些不同層面的練習(xí)活動(dòng)?你認(rèn)為有效嗎?為什么?我們?cè)俳又催@節(jié)課的另一個(gè)片段。在片段7中,教師讓學(xué)生Design our own robot.,他先自己做了示范,然后讓學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),

19、之后展示。請(qǐng)老師們觀看。思考題:你認(rèn)為這個(gè)教師為什么設(shè)計(jì)這樣的一些活動(dòng)?那么學(xué)生在活動(dòng)中是否在真實(shí)的運(yùn)用語(yǔ)言?他們的表現(xiàn)如何呢?為什么能有這樣的表現(xiàn)?片段8、9請(qǐng)老師們對(duì)比看以下兩個(gè)片段,同時(shí)思考如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),確保學(xué)生的參與面和語(yǔ)言的實(shí)踐量?其中的一個(gè)我要講述給大家。這位教師在練習(xí)Go straight on.的時(shí)候,教師呢,先分別讓幾名學(xué)生一個(gè)一個(gè)的到前排來,教師發(fā)指令學(xué)生做動(dòng)作。然后呢,讓兩名學(xué)生到前排來,一個(gè)學(xué)生說指令,另一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作,這時(shí)候全班其他的學(xué)生呢,只是在那觀看。那么里呢一個(gè)呢,請(qǐng)看片斷9的錄像。思考題:對(duì)比以上兩個(gè)活動(dòng),哪個(gè)活動(dòng)中學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際的量更充分?學(xué)生參與的

20、面更廣?為什么呢?片段10好,接下來我再介紹一個(gè)活動(dòng)的片段。請(qǐng)老師們思考如何設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的活動(dòng)?英語(yǔ)教師在訓(xùn)練Turn left. Turn right.的時(shí)候,讓學(xué)生們聽指令做動(dòng)作。教師先用英文說明規(guī)則This time I want everybody to do the actions. Please stand up. I say you do. OK? 學(xué)生們齊說OK. 教師發(fā)指令Turn left. 學(xué)生大聲說Turn left. 大家沒有做動(dòng)作。那么接下來教師又詳細(xì)地解釋:You must listen to me carefully. You do the actions. I

21、 say turn left. You just turn left. Dont go straight on. OK? 學(xué)生齊說OK. 那么接著教師再發(fā)指令Turn left. 這次學(xué)生不但做了Turn left. 還做了Go straight on. 動(dòng)作。教師無(wú)奈,只好放棄了英文,改用漢語(yǔ)做解釋。好,那么接下來教師自己發(fā)完指令,讓學(xué)生做完動(dòng)作之后,教師再讓單個(gè)學(xué)生去發(fā)指令,其余的學(xué)生做動(dòng)作。整個(gè)活動(dòng)花費(fèi)了五分鐘的時(shí)間,用的都是聽指令做動(dòng)作的活動(dòng)。思考題:學(xué)生為什么開始做動(dòng)作的時(shí)候反復(fù)出錯(cuò)呢?這樣的活動(dòng)盡管全班學(xué)生都在參與,表面上很熱鬧但是否能引起學(xué)生的深層興趣呢?想一想這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該怎么設(shè)

22、計(jì)更好?片段11、12在觀看接下來播放的片段11、12時(shí),請(qǐng)老師們思考:如何在活動(dòng)中設(shè)置信息差,促成真實(shí)的交際?接下來我再介紹一個(gè)活動(dòng)片段,片段11。為了使學(xué)生練習(xí)使用What are you doing? I'm doing這樣的一個(gè)句型,老師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張寫有動(dòng)詞詞組的小字條,讓學(xué)生們一問一答,然后再在全班表演。比如說呢,學(xué)生A問What are you doing?學(xué)生B看著字條回答I'm listening to music. 學(xué)生B再問What are you doing? 學(xué)生A看看字條,然后回答I'm reading a book.思考題:這是一個(gè)比較常

23、見的問答練習(xí),請(qǐng)老師們思考:學(xué)生們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中是否在真實(shí)的使用語(yǔ)言?同樣是問答練習(xí),請(qǐng)看下面這個(gè)片段,片段12。在這個(gè)片段中,教師發(fā)給每組學(xué)生一個(gè)信封,信封中有四張寫有詞組的字條,學(xué)生把他們組成funny sentences. 然后班上其他學(xué)生提問,本組學(xué)生回答。請(qǐng)老師們觀看。思考題:為什么學(xué)生會(huì)如此高興呢?為什么學(xué)生都迫不急待的想詢問,想知道答案呢?片段13好,最后我們?cè)倏匆粋€(gè)片段。在這個(gè)片段中,教師利用Tony在家的一段錄像,讓學(xué)生做reporter 來報(bào)道,并拓展first, then, after that, at last的內(nèi)容。之后學(xué)生分組展示,最后又讓學(xué)生完成Tony未寫完的一封

24、信。在觀看時(shí),請(qǐng)老師們關(guān)注如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)?思考題:你認(rèn)為這一活動(dòng)怎么樣呢?這一活動(dòng)中學(xué)生是否在真實(shí)的使用語(yǔ)言?而且是否在綜合的運(yùn)用語(yǔ)言?課后作業(yè)專題一小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)第二講(上討論1:如何確立一個(gè)單元、一節(jié)課、或一個(gè)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)?主持人:各位老師,大家好!歡迎繼續(xù)參加我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的專題研討。今天我們非常榮幸地請(qǐng)到兩位英語(yǔ)教學(xué)界的知名專家,一位是我們已經(jīng)見過面的程曉堂教授。程老師:大家好。主持人:一位是武漢市教科院的英語(yǔ)特級(jí)教師,英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員劉兆義老師。劉老師:Hello!主持人:好,歡迎兩位老師的到來!我們看完了一節(jié)完整的課例,還看了幾個(gè)有關(guān)課堂教學(xué)的

25、片段。想必老師已經(jīng)在網(wǎng)上開展了激烈的討論。同行間的討論是必要的,那么專家的引領(lǐng)是更重要的。今天我們就圍繞著整體上如何設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),請(qǐng)專家為我們剖析案例,反思問題,解讀原因,并且提供指導(dǎo)。首先,我們討論教學(xué)目標(biāo)。請(qǐng)程老師談?wù)勅绾未_定一個(gè)單元或者是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?程老師:好,我們上一次談過,教學(xué)設(shè)計(jì)里面的一個(gè)重要內(nèi)容是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上這個(gè)大家都知道,大家寫教案的時(shí)候,都會(huì)專門有一部分叫教學(xué)目標(biāo)。那么如何確立一個(gè)單元或者一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢?這個(gè)按說比較簡(jiǎn)單,為什么呢?因?yàn)樗械慕滩?教材編寫者在編寫這個(gè)單元或者一節(jié)課的時(shí)候,已經(jīng)有明確的目標(biāo)。雖然在學(xué)生用書里面可能不是要明確寫出來,但是

26、據(jù)我所知道的多數(shù)版本的教材的教師用書,都會(huì)對(duì)每個(gè)單元乃至于每一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的陳述。那么為什么老師們還是有困惑呢?一個(gè)就是老師們?cè)诶斫膺@個(gè)教師用書描述的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,存在一些偏差。另外一個(gè)重要的問題,就是很多老師在實(shí)施教學(xué)的過程中,有意或者無(wú)意的,去忽略教師用書本來的設(shè)計(jì)意圖。有時(shí)候是無(wú)意的,有時(shí)候是有意的。比如說他認(rèn)為教師用書設(shè)計(jì)的這個(gè)目標(biāo)不一定符合他的需要?；蛘哂捎谒旧韺?duì)教材做了一些調(diào)整,比如說這一個(gè)單元有五節(jié)課,那么原來的教師用書設(shè)計(jì)了一個(gè)程序,但是我們老師在實(shí)施過程中,做了一些調(diào)整,調(diào)整以后,他肯定要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。所以,老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,在教學(xué)目標(biāo)方面還是有一些問

27、題。那么根據(jù)我的觀點(diǎn),如何來確立一個(gè)單元或者一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢?我覺得教學(xué)目標(biāo)先要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的描述,我們是五個(gè)維度的目標(biāo),是語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。那么這五個(gè)方面的目標(biāo),應(yīng)該說大家都清楚,但是在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候,怎么樣去體現(xiàn)這些目標(biāo),有一個(gè)值得探討的問題。有的老師在每一節(jié)課教案里面都要提出來知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo),還有情感目標(biāo),還有學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)目標(biāo)。有的老師是用知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,這么一個(gè)目標(biāo)來描述的。那么,實(shí)際上我們發(fā)現(xiàn),有些目標(biāo)描述是過于的牽強(qiáng),因?yàn)椴皇敲抗?jié)課都肯定有學(xué)習(xí)策略目標(biāo)或者是情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。所以我們建議老師們?cè)?/p>

28、確立目標(biāo)的時(shí)候,首先你要想到國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)目標(biāo)的描述,然后再結(jié)合你每一節(jié)課具體的內(nèi)容。我覺得每一節(jié)課或者每個(gè)單元至少應(yīng)該有語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo),有語(yǔ)言技能目標(biāo),還有呢,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的這些目標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)肯定也會(huì)有,但是他可能不要分到每一個(gè)單元、每一節(jié)課。一個(gè)單元可能有一個(gè)主題,在這個(gè)主題下,可能有情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容,可能還有一些文化的問題。但是我覺得,一會(huì)兒我們和劉老師再進(jìn)一步的討論,不一定是每個(gè)四十分鐘的課上都會(huì)有這五個(gè)方面的目標(biāo)。另外,確立目標(biāo)的時(shí)候,也要考慮它的可行性。比如說我們一個(gè)單元有五節(jié)課,或者六節(jié)課,那么通過五節(jié)課、六節(jié)課來實(shí)現(xiàn)整個(gè)單元的目標(biāo)。所以在每一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的目

29、標(biāo)要有側(cè)重,要有層次。比如說有的老師在設(shè)計(jì)第一節(jié)課的時(shí)候,他就要求學(xué)生掌握什么樣的詞匯,掌握什么句型,那么這個(gè)目標(biāo)確立的可能就有一些不是特別現(xiàn)實(shí)。為什么呢?因?yàn)檎莆者@些詞匯,掌握這些語(yǔ)法點(diǎn),是整個(gè)單元的目標(biāo),那么你在第一節(jié)課就掌握的話,你后面幾節(jié)課好像就沒有必要了。所以,我們老師在設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候,一個(gè)是要有哪些目標(biāo),這個(gè)要根據(jù)課標(biāo),根據(jù)教材,另外要根據(jù)這個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,就是哪些目標(biāo)。另外這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程和層次,不同的課,不同的階段,分別應(yīng)該有哪些目標(biāo)?這是我們老師需要注意的。主持人:好,感謝程老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)非常詳細(xì)的闡釋。老師們肯定清楚了,我們從課標(biāo)的角度,從每一個(gè)單元和每一節(jié)課不同

30、的階段,如何確定教學(xué)目標(biāo)。那么具體到某一個(gè)活動(dòng)呢,怎么確定教學(xué)目標(biāo)呢?請(qǐng)程老師來談?wù)勀目捶?。程老?我想實(shí)際這個(gè)活動(dòng)是個(gè)泛指的概念,實(shí)際上應(yīng)該是具體到課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié),它的教學(xué)目標(biāo)。剛才講了,就是一個(gè)單元的目標(biāo),一節(jié)課的目標(biāo),現(xiàn)在我們說一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)的話,實(shí)際上是越來越具體。就我個(gè)人的理解,一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)無(wú)外乎就是語(yǔ)言知識(shí)。那么語(yǔ)言知識(shí)無(wú)外乎就是詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音,包括一些語(yǔ)用的,一些文化知識(shí)。另外就是技能,技能就是聽、說、讀、寫,我想就是這四個(gè)方面的技能落實(shí)到一個(gè)具體活動(dòng)上。我比較主張每一個(gè)活動(dòng)就有一個(gè)比較明確的,甚至是單一的一個(gè)目標(biāo)。比如我這個(gè)活動(dòng)是聽,那就是聽。當(dāng)然有些活動(dòng)是要結(jié)合一些不

31、同的知識(shí)和技能的,比如說有的教材里面有這么一個(gè)活動(dòng),就是listening and vocabulary,或者是speaking and listening,可能有兩個(gè)目標(biāo),這個(gè)都是沒有問題的。但是,每一個(gè)活動(dòng),要讓學(xué)生一聽起來就知道這個(gè)活動(dòng)我要干什么。如果我們有其他老師在聽課的話,我們老師一聽課就知道這個(gè)活動(dòng)是什么目的。那么具體到老師在設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)的時(shí)候,到底把它目標(biāo)定在什么呢?我想這個(gè)沒有一個(gè)固定的規(guī)律,沒有一個(gè)統(tǒng)一的要求。它的原則就是你在設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)或者在實(shí)施這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候呢,你要想這個(gè)活動(dòng)我是要干什么,我希望學(xué)生通過這個(gè)活動(dòng)達(dá)到一個(gè)什么目的,這個(gè)就簡(jiǎn)單了。當(dāng)然老師可能還要追著問到底是什

32、么目的呢?我想無(wú)外乎就是這些大的五個(gè)方面目標(biāo)中的這些具體的。比如舉個(gè)例子,如果我們這個(gè)活動(dòng)是要學(xué)生來學(xué)習(xí)單詞的話,那就是能不能聽懂?能不能說單詞?能不能認(rèn)讀單詞?能不能寫出單詞?那這就是這個(gè)每一個(gè)活動(dòng)的具體目標(biāo)。我想先簡(jiǎn)單的做這么一個(gè)介紹。主持人:好,謝謝程老師!那么我們還可以結(jié)合具體的案例,請(qǐng)程老師幫我們具體來分析一下。在昨天我們看到的片段1中,這位老師是讓學(xué)生聽錄音,選出與錄音內(nèi)容相符的圖片。那么程老師,這么一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)您認(rèn)為它是否有明確的教學(xué)目標(biāo)呢?程老師:這個(gè)案例我看了,實(shí)際上他的活動(dòng)目標(biāo)是比較清楚的。是顯示了一些圖片,他要放錄音,老師給學(xué)生的指令是一邊聽錄音一邊circle,就是l

33、isten and circle,就是能夠圈出所聽到的那個(gè)圖片。可能在教材上也應(yīng)該有這么一個(gè)部分,如果沒有的話,他在屏幕上打出來的話,是為了讓學(xué)生都能看得見。那么聽完以后,馬上老師又問學(xué)生剛才聽到的是哪一幅圖。這個(gè)活動(dòng)很簡(jiǎn)單,他的目標(biāo)是聽,學(xué)生如果能選對(duì)這個(gè)圖就說明他聽懂了,如果他選不對(duì),就是沒聽懂。所以這個(gè)技能目標(biāo)非常的清楚。那么如何來體現(xiàn)個(gè)目標(biāo)呢?如何來檢測(cè)學(xué)生是否是聽懂了呢?最簡(jiǎn)單的辦法就是選圖。而我們?cè)趯?shí)際聽課中發(fā)現(xiàn)有些問題,就是老師也是為了聽的目的,但是具體怎么實(shí)現(xiàn)聽,可能不清楚。還有一個(gè)重要的原因就是他不是讓學(xué)生去選圖,比如說讓學(xué)生去說,個(gè)別活動(dòng)還讓學(xué)生去寫。這個(gè)時(shí)候就有一個(gè)問題了

34、,比如說呢,我聽懂了,但是我不會(huì)說出來,或者說我聽懂了,我不會(huì)寫下來,這個(gè)時(shí)候呢,你就很難明確的知道這個(gè)學(xué)生到底是不是聽懂了。所以呢,像這個(gè)活動(dòng),首先目的呢,我覺得是清楚的,體現(xiàn)目標(biāo)的形式呢,也還是比較清楚的。主持人:好,謝謝程老師!我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,不管是一個(gè)單元的,一節(jié)課的,還是一個(gè)具體的活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo),我們都有一個(gè)非常重要的因素要考慮,那就是學(xué)生。如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)?那么我們就請(qǐng)劉老師來談?wù)勀目捶?。劉老?老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,往往會(huì)有一種思路,他就比較聚焦在那個(gè)What to teach,就是交給學(xué)生什么。也就是剛才程老師說的,可能我們很多老師就去關(guān)注教

35、師參考書,或者教材上所提供的語(yǔ)言知識(shí)、詞匯或者新的結(jié)構(gòu)。那么由于過分的去關(guān)注要教的東西,還有一個(gè)就是以教材為中心,這樣就往往會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤,就是忽視了學(xué)生。而我們新課程里面呢,很重要一個(gè)理念,就是要基于學(xué)生發(fā)展,關(guān)于學(xué)生發(fā)展,為了學(xué)生發(fā)展。所以一切為了學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是我們所有教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。因此呢,從這點(diǎn)來看,我們應(yīng)該在確定自己的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,一定要有一個(gè)pupil centered,就是以學(xué)生為中心的這樣一種思想。因此呢,通常我在說設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候,你老師應(yīng)該有個(gè)思路。第一個(gè)思路就是應(yīng)該是Put yourself at the position of the students,就應(yīng)

36、該把自己擺在學(xué)生的地位去考慮我的目標(biāo)?？赡芙滩纳衔覀?cè)O(shè)定了一個(gè)目標(biāo),那么我如何擺在學(xué)生的地位里面呢,我覺得這個(gè)是要考慮學(xué)生他以前的經(jīng)驗(yàn),他能夠了解什么,他知道什么。比如說我們看的這個(gè)案例里面,有一個(gè)課,談到那個(gè)Halloween,那個(gè)萬(wàn)圣節(jié),那么學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)了解多少你應(yīng)該有一個(gè)估計(jì)。就是一個(gè)我們通常把它叫know about,我要了解學(xué)生。一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),那么我要了解學(xué)生他原有的知識(shí)和原有的經(jīng)驗(yàn),甚至包括一個(gè)單詞的發(fā)音,如果這個(gè)單詞的發(fā)音里面有一個(gè)因素是我們漢語(yǔ)里面有的,那么他就有已有經(jīng)驗(yàn)。如果我們漢語(yǔ)里面沒有的,那就可能是我這個(gè)目標(biāo)里面要特別關(guān)注的一個(gè)東西。在這樣的前提下,在學(xué)生的基礎(chǔ)上,我

37、們?cè)賮砜紤]我們教材和我們教參所提供的學(xué)生掌握的知識(shí)和技能,那就是要站在課標(biāo)的角度的話,還是要從學(xué)生發(fā)展的問題考慮,學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo),應(yīng)該是怎么檢驗(yàn),是我把它交給他嗎?還是學(xué)生通過我的教學(xué)能夠干什么?所以是be able to,就是我們通常說的can do。所以我看到好多小學(xué)老師的教案,有的這堂課培養(yǎng)學(xué)生的聽力,提高學(xué)生的閱讀能力,這樣的比較寬泛的、比較空的目標(biāo),是小學(xué)教學(xué)里面特別要注意避免的。所以我們?cè)谠O(shè)定目標(biāo)的時(shí)候,剛才程老師也講到了,每個(gè)具體的活動(dòng)、每個(gè)單元和每個(gè)課,它都應(yīng)該有一個(gè)比較明晰的目標(biāo),就是can do。比如說他通過聽能夠判斷,通過選擇去判斷,去找到什么事物,通過聽以后他能夠涂上

38、什么顏色,這個(gè)就非常具體了,所以說便于我們老師在教學(xué)中去落實(shí)。另外還有一個(gè)問題,就是我們老師設(shè)定的目標(biāo),不考慮學(xué)生的問題,就是老師心中目標(biāo)很清楚,結(jié)果學(xué)生做了這個(gè)活動(dòng)或者學(xué)生上完這個(gè)課以后,學(xué)生還不知道自己獲得了什么成就,他達(dá)到了什么目的,這個(gè)也是我們教學(xué)中老師比較容易犯的問題。所以我想,又通常說,教學(xué)設(shè)定目標(biāo)應(yīng)該有三個(gè)思路,我們叫三個(gè)P。第一個(gè)就是Put yourself at the position of the students,就是把自己擺在學(xué)生的地位來考慮問題,要考慮學(xué)生對(duì)這知道什么,學(xué)生對(duì)這有什么疑問,學(xué)生在學(xué)的過程中會(huì)有什么分析,學(xué)生通過我的活動(dòng)和通過我的教學(xué)以后他能夠達(dá)到什么

39、。我這里并不是說,要教給學(xué)生們不重要,但是我們更重要的應(yīng)該考慮到學(xué)生,這樣就是站在學(xué)生的地位去思考。第二個(gè)呢,我們叫做Put the students to experience the learning process,就是讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,這就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)以后,非常明確我學(xué)到什么,我能夠做什么,我會(huì)干什么。那么第三個(gè)就應(yīng)該是我們把它叫Put the emphasis on students practice.應(yīng)該注意把學(xué)生的實(shí)踐擺在我教學(xué)的最核心的地位。所以程老師剛才談到一些目標(biāo),但我們現(xiàn)在談?wù)w上考慮教學(xué)設(shè)計(jì),雖然我們?cè)谠O(shè)定目標(biāo)的時(shí)候,還有整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)、單元的目標(biāo)、課堂的目標(biāo)

40、和每個(gè)過程的目標(biāo)。實(shí)際上我認(rèn)為呢,還有很重要的,小學(xué)的教育里面還要注意整體目標(biāo)。就是你學(xué)校三年級(jí)、四年級(jí)開始的時(shí)候,你這個(gè)時(shí)候有個(gè)整體目標(biāo),因此你設(shè)定你的教學(xué)目標(biāo),又要圍繞你的整體目標(biāo)。比如這一段時(shí)間你是要培養(yǎng)學(xué)生一種聽的習(xí)慣,那你每個(gè)單元的目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)也要去為實(shí)現(xiàn)這個(gè)整體的目標(biāo)去服務(wù)。所以我們應(yīng)該在目標(biāo)上要區(qū)分一個(gè)整體目標(biāo),一個(gè)階段性目標(biāo),一個(gè)單元目標(biāo),一個(gè)課的目標(biāo)和一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)。但是任何目標(biāo)都要考慮到學(xué)生,學(xué)生是上帝。這一點(diǎn)就是我提供給老師們可以在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)中作為一種參考。討論2:如何確立語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)?主持人:非常感謝劉老師!確實(shí),我們的新課程的理念是以學(xué)生為中心,通

41、過劉老師剛才的闡釋,我們已經(jīng)很清楚了我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候確實(shí)要考慮學(xué)生的各種情況。那么剛才劉老師提到了一點(diǎn),我們?cè)诖_定目標(biāo)的時(shí)候呢,老師們經(jīng)常出現(xiàn)的問題,是過于關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定,而忽視了用語(yǔ)言知識(shí)去做事情的這種能力的目標(biāo)。接下來,我們請(qǐng)程老師來談?wù)勀遣皇且策@樣的認(rèn)為呢?程老師:剛才劉老師談到,我們現(xiàn)在英語(yǔ)課程一個(gè)重要目標(biāo),就是讓學(xué)生能用英語(yǔ)做什么事情,當(dāng)然這個(gè)概念現(xiàn)在大家都清楚了。但是這里面有兩個(gè)需要區(qū)分一下,一個(gè)是剛才劉老師提到的,我聽,聽了能做什么,另外就是我讀,讀了做什么。這種能力,是在吸收語(yǔ)言的情況下去做一些具體的工作,這叫“能做”,這個(gè)概念大家估計(jì)比較好理解?，F(xiàn)在可能不太

42、好把握的是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的關(guān)系,或者是用語(yǔ)言去做事情的能力這個(gè)概念。有的老師還跟我們講,說用語(yǔ)言做事情的能力對(duì)小學(xué)生來講是不是太難了?其實(shí)這個(gè)不難。為什么呢?我們講的這種語(yǔ)用能力啊,并不完全是語(yǔ)用學(xué)里面講的那些非常高深的,那些非常復(fù)雜的,那些語(yǔ)用能力,我們講的是一些非?；A(chǔ)的。我舉個(gè)例子就可能清楚了,比如我們小學(xué)、初中、高中要學(xué)各種各樣的語(yǔ)法項(xiàng)目,其中一個(gè)是這個(gè)形容詞的比較級(jí),形容詞的比較級(jí)、形容詞最高級(jí),這是一種知識(shí),包括這是一種知識(shí)目標(biāo),那么我們?nèi)绾伟堰@些知識(shí)目標(biāo)與這個(gè)能力目標(biāo)或者技能目標(biāo)結(jié)合起來呢?其實(shí)很簡(jiǎn)單,學(xué)生能用形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)來描述事物的共同點(diǎn)或者事物的區(qū)別,這就把語(yǔ)言

43、知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言能力目標(biāo)結(jié)合起來了,就把用語(yǔ)言做事情的能力就能實(shí)現(xiàn)了。所以我們課標(biāo)里面在描述語(yǔ)法知識(shí)目標(biāo)的時(shí)候,大家仔細(xì)看這個(gè)措詞,不像過去簡(jiǎn)單說要掌握一般過去時(shí),要掌握形容詞的比較級(jí)。而是要能夠用形容詞的比較級(jí)來描述事物的共同點(diǎn),或者是,能用適當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)來描述過去、現(xiàn)在和將來一些事情,或者是描述自己的生活經(jīng)驗(yàn),自己的情感態(tài)度,等等。這樣就把知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)結(jié)合起來,這就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說的這種語(yǔ)用能力。但是我們比較擔(dān)心的是有些一線老師,包括有些教研員呢,談到這個(gè)語(yǔ)用呢,就覺得這是個(gè)很深?yuàn)W的一個(gè)概念,覺得很復(fù)雜,很難懂,往往產(chǎn)生畏懼的心理,也不敢大膽的用這樣的術(shù)語(yǔ),那么實(shí)際教學(xué)中也總是覺得這個(gè)語(yǔ)用

44、能力是高不可攀。所以,我希望大家對(duì)這個(gè)有一個(gè)正確的把握。討論3:整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循什么樣的程序?主持人:好,謝謝程老師!有關(guān)這個(gè)問題呢,我們還會(huì)在下面的課堂教學(xué)活動(dòng)的這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,進(jìn)行深入的討論。教學(xué)目標(biāo)確立之后啊,我們就要考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)了。那么程老師,整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)您看怎么樣的一種安排更合理一些呢?程老師:在上一次課里我提到過,就是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的程序應(yīng)該說沒有固定的程序,也沒有一個(gè)必須遵守的順序。但是這里面有沒有一些共同的規(guī)律可供借鑒呢?我覺得還是有的。你比如說首先,如果是設(shè)計(jì)一節(jié)課的話,你先考慮這節(jié)課從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律講的話,學(xué)生首先他應(yīng)該是接觸一些語(yǔ)言現(xiàn)象,要體驗(yàn)、感受

45、、理解這些語(yǔ)言現(xiàn)象,我們把這些作為一種輸入,我們講的是英語(yǔ)的語(yǔ)言輸入,然后是輸出。所以你要考慮到輸入和輸出的這個(gè)關(guān)系,因?yàn)橐话銇碇v呢,輸出是要建立在輸入的基礎(chǔ)之上的。另外就是一個(gè)語(yǔ)言操練安排問題。那么根據(jù)我剛才這種觀點(diǎn)的話,首先我們學(xué)生應(yīng)該是有語(yǔ)言輸入,在體驗(yàn)理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上,他對(duì)語(yǔ)言大致有一個(gè)感受之后,你再去操練其中的語(yǔ)言現(xiàn)象,這也是一個(gè)先后順序問題。那如果我們把這個(gè)倒過來做的話,它的合理性我們就可能需要研究了。當(dāng)然有的老師可能說,我倒過來做也可以啊,因?yàn)槲蚁冉淘~匯,先教句型,然后呢,學(xué)生就有基礎(chǔ)了,我再來學(xué)習(xí)課文,學(xué)對(duì)話呢,就可以容易學(xué)一些。這也是一種思路,也是有一定的道理的。但是總體來

46、講的話,根據(jù)我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)普通規(guī)律的話,應(yīng)該是先有輸入,再有輸出,這是一個(gè)教學(xué)程序的問題。另外就是我們課堂教學(xué)各個(gè)活動(dòng)之間的關(guān)系。我上一次課也講過,就是說前面的活動(dòng)是為后面的活動(dòng)做鋪墊,或者做準(zhǔn)備,這是一種順序。另外,后面的活動(dòng)對(duì)前面的活動(dòng)應(yīng)該是個(gè)提高、鞏固,這也是個(gè)順序。如果按照我們一般的教育規(guī)律的話,應(yīng)該是循序漸進(jìn)。什么叫循序漸進(jìn)呢?就是先是簡(jiǎn)單的,再是復(fù)雜的;先是容易的,再是難的。你比如說,在有一套教材里面,它的第一單元的第一課,它最初一個(gè)活動(dòng),一個(gè)聽的活動(dòng)很簡(jiǎn)單,他是怎么設(shè)計(jì)呢?他就讓學(xué)生聽,讓學(xué)生說出這個(gè)錄音里面有幾個(gè)人在說話。當(dāng)時(shí)我把這個(gè)活動(dòng)給我的研究生看的時(shí)候,我的研究生覺得這個(gè)活

47、動(dòng)這么簡(jiǎn)單,但是實(shí)際上呢,這是我的學(xué)生他們理解上的誤區(qū)。為什么呢?因?yàn)槲覀儚穆牭慕嵌?首先聽,是聽懂這個(gè)話里面有幾個(gè)人,然后才是聽懂他在說什么。所以這種技能是需要的。所以這就是從易到難,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜這么一個(gè)程序。另外就是考慮對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的這么一個(gè)關(guān)系。一般情況下,還是先要學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言知識(shí),培養(yǎng)一些語(yǔ)言技能,然后才能用語(yǔ)言。我們現(xiàn)在的課標(biāo)里,倡導(dǎo)采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué),那么任務(wù)型教學(xué)有一個(gè)觀點(diǎn)就是說在用的過程中來學(xué)語(yǔ)言。那么有的老師就有問題,說我還沒有學(xué),我怎么能夠用呢?那么這個(gè)應(yīng)該說也是可以解釋得清楚的。實(shí)際上,即便是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)里面,學(xué)和用的關(guān)系基本上可以是同時(shí),但是也是有不同的層次

48、的。比方說在任務(wù)型教學(xué)前面的環(huán)節(jié)里面,雖然也要用語(yǔ)言,但是用的是比較簡(jiǎn)單的,或者是一種不是很完善的語(yǔ)言現(xiàn)象。那么到后面,這個(gè)任務(wù)的后面階段,用語(yǔ)言的時(shí)候,可能就用得更加復(fù)雜的語(yǔ)言,用的程度也可能好一些。所以我講這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)該遵循的規(guī)律的話,我覺得應(yīng)該是語(yǔ)言的輸入和輸出的關(guān)系,語(yǔ)言的操練和語(yǔ)言運(yùn)用的這種關(guān)系,另外就是活動(dòng)之間的順序和難易度的關(guān)系。我想這幾條應(yīng)該是大家需要注意的。主持人:好,謝謝程老師!那么下面我們就結(jié)合具體的案例來看一看。我們剛才放過的一節(jié)完整的課,這節(jié)課整體的安排,請(qǐng)劉老師談?wù)労线m不合適?劉老師:從整個(gè)課來看,我經(jīng)常說六個(gè)字,叫有理、有序、有效。所謂有理的話,就是整個(gè)課的教

49、學(xué)過程和教學(xué)程序是合理,那么就是他涉及到我們前面介紹的,是否以學(xué)生為中心你是否以學(xué)生的發(fā)展為主要的目的,然后你的整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定是否恰當(dāng)。另外一個(gè)道理呢,就是從教學(xué)的一些基本的認(rèn)識(shí)事物的一些規(guī)律來看,你是不是符合一些理論,一些道理。剛才程老師講到的,他總是要學(xué)習(xí)語(yǔ)言,他總是首先要感受語(yǔ)言,那么有了這個(gè)語(yǔ)言感受以后才談得上我去理解它,再進(jìn)而去學(xué)習(xí)它。第二個(gè)呢,就是你在整個(gè)教學(xué)的那個(gè)過程中,是以你老師的一種灌輸式或者講解式的教學(xué),還是通過啟發(fā)讓學(xué)生在活動(dòng)之中,讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)之中去學(xué)習(xí),就是符合這個(gè)道理。那么我們看這個(gè)過程是否合理,就看這個(gè)道理了。那么從剛才那個(gè)課來看呢,應(yīng)該來說基本是合理的。第

50、二個(gè)就是叫有序。所謂有序呢,他就是說要遵循一定的規(guī)律。剛才程老師也講到了from easy to less easy,從易到難,從吸收然后到學(xué)習(xí),然后到應(yīng)用。所以這個(gè)通常我們叫PPP。首先是presentation for understanding,他首先呈現(xiàn),也就是感受的過程,他是要理解它,肯定首先擺在第一位是理解。然后是practice,你肯定要操練,那你肯定要帶著我們孩子們?nèi)ゾ毩?xí)啊,去進(jìn)行各種形式的操練。第三個(gè)就是production,才談得上應(yīng)用。那么我們回憶剛才那節(jié)課,這個(gè)老師的基本的程序是合理的,就體現(xiàn)在他前面有個(gè)熱身,然后后面有個(gè)呈現(xiàn),緊接著后面有操練,然后后面有一些拓展性的一

51、些活動(dòng),所以他基本上是應(yīng)該合理。在看整個(gè)的教學(xué)過程是否合理,還有兩個(gè)因素,一個(gè)叫safety,一個(gè)叫time。所謂safety 就是安全,也就是說你這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容,你組織的學(xué)生活動(dòng)也好,你組織的操練也好,你要求學(xué)生做的事也好,要求學(xué)生學(xué)的內(nèi)容也好,那么學(xué)生他能不能吸收?能否接收?也就是我們過去的教學(xué)叫對(duì)學(xué)生一種量力性的原則。再一個(gè)安全來看呢,就是說你給學(xué)生提出一些挑戰(zhàn)性的東西,學(xué)生是否能夠通過自己的思維,或者通過自己的努力能夠達(dá)到。所以這點(diǎn)應(yīng)該是課堂安全的一個(gè)很重要的要素?，F(xiàn)在我們發(fā)覺小學(xué)有些老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)非常復(fù)雜,角色很多,結(jié)果呢,學(xué)生搞得稀里糊涂,我們聽課的人也搞得稀里糊涂,不知道把

52、這個(gè)活動(dòng)要干什么。第二個(gè)就是time。從時(shí)間的控制上,我統(tǒng)計(jì)了一下這個(gè)老師的這節(jié)課的時(shí)間,應(yīng)該也是比較合理的。他的前面熱身大概用了三分鐘,他的熱身主要就是用那個(gè)magic bag。然后就開始呈現(xiàn)了,就是這堂課的教學(xué),她首先就是一個(gè)background,就是問學(xué)生十月份有什么節(jié)日?學(xué)生說了萬(wàn)圣節(jié),然后老師教萬(wàn)圣節(jié)的讀音,然后呈現(xiàn),然后提出萬(wàn)圣節(jié)的一個(gè)理解的,馬上要看的,要聽的那個(gè)內(nèi)容,提出兩個(gè)問題,一個(gè)是我們?nèi)f圣節(jié)說什么?然后Tom在萬(wàn)圣節(jié)得到什么?這個(gè)大概用了四分鐘。然后整個(gè)后面的呢,還讓學(xué)生操練上面花了大部分時(shí)間。所以從時(shí)間上和他的這個(gè)整個(gè)的安排上呢,也還顯得合理。但是具體到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里面

53、有些細(xì)微部分呢,我覺得還有一些不同的看法。比如說呈現(xiàn)以后,學(xué)生就應(yīng)該是一個(gè)理解的過程,我剛才說presentation for understanding,她呈現(xiàn)了四幅圖,然后讓學(xué)生聽,那這個(gè)就是一個(gè)觀念方面的問題。老師聽完了以后就把它割裂成支離破碎的,她就是念Can I have? 念了以后,就是再念一個(gè)后面一個(gè)結(jié)構(gòu),把整個(gè)完整聽的材料,我不知道學(xué)生是否理解了,她就把它割裂開來了。實(shí)際上我覺得這個(gè)教學(xué)步驟,應(yīng)該是呈現(xiàn)理解的過程, 剛才我前面談到的目標(biāo)設(shè)定,應(yīng)該有學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),那你要學(xué)生聽之前,首先應(yīng)該讓學(xué)生去看連環(huán)畫。她教學(xué)里面沒有這個(gè)過程,也就是學(xué)生會(huì)看連環(huán)畫,這是他已有的經(jīng)驗(yàn),也就是他

54、本身具備的這種能力,那么為什么要讓學(xué)生看連環(huán)畫?他看連環(huán)畫,這就為他聽樹立一個(gè)基礎(chǔ),他就可以預(yù)測(cè)predict,他就可以猜測(cè):這聽的什么東西啊?這個(gè)人怎么打扮的像一個(gè)鬼一樣呢?太太拿給他的是個(gè)什么東西啊?然后他為什么在圖上打抖啊?等等啊,學(xué)生帶著這種預(yù)測(cè),拿給他的是糖啊,還是巧克力啊,還是什么錢啊?他就會(huì)有一個(gè)猜測(cè),這樣他在聽的時(shí)候去驗(yàn)證自己的猜測(cè),這就叫體驗(yàn)學(xué)習(xí)。程老師:對(duì),這個(gè)地方我插一下,其實(shí)很多老師都有這種做法。你剛才講了,就是他讓學(xué)生聽故事,實(shí)際上很簡(jiǎn)單的故事,就是萬(wàn)圣節(jié),這個(gè)小孩到一個(gè)家里來要糖果。那么這是個(gè)簡(jiǎn)單的故事,我也有同感,我覺得如果是呈現(xiàn)這個(gè)故事的話,首先要讓學(xué)生理解這個(gè)

55、故事發(fā)生的背景,這個(gè)故事本身里面的主要內(nèi)容是什么,然后讓他理解這個(gè)故事的含義,之后才可以去學(xué)其中的一些重點(diǎn)語(yǔ)言現(xiàn)象,包括詞和句型。但是,我們很多老師都會(huì)只關(guān)注原來想象的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo),或者是詞匯目標(biāo)。然后聽完以后,不管這個(gè)故事的背景等等,就直接讓學(xué)生去說,我能不能也要點(diǎn)糖果。然后后面又去念那些詞匯,有一個(gè)詞匯是Of course,還有Come in。但是這種現(xiàn)象很普遍,而不是說林老師一個(gè)人的問題。實(shí)際上,而且我們也在和很多老師交流的時(shí)候呢,他們有他們自己的想法,他也覺得,我這是把課文教學(xué)和詞匯教學(xué)、語(yǔ)法結(jié)合起來了。比方說我通過課文來教一個(gè)詞匯、語(yǔ)法,這是一種思路,有一定道理的成分。但是我們講,可

56、能還得嘗試更多的方法。剛才劉老師講了,你既然是聽故事、講故事的話,那就是先圍繞故事來學(xué)習(xí),然后才是具體的內(nèi)容。劉老師:我們又回到這個(gè)問題上來,就是老師問了兩個(gè)問題,我想那個(gè)應(yīng)該是四年級(jí)的小孩吧,那你這個(gè)任務(wù)實(shí)際上可以設(shè)計(jì)的小一些,問穿著巫婆的服裝的那個(gè)人是誰(shuí)?他聽力里面不就是有Whoops!,最后有個(gè)Tom,實(shí)際上孩子們聽出來是Tom就夠了,然后他給他什么東西如sweets這樣的任務(wù),就比那個(gè)比較寬的任務(wù),什么萬(wàn)圣節(jié)說什么啊,什么Tom萬(wàn)圣節(jié)得到什么啊,我覺得就能夠更貼近(學(xué)生聽的內(nèi)容。主持人:其實(shí)就像剛才程老實(shí)說到的,放一段錄音,然后讓孩子們就先說這個(gè)錄音當(dāng)中有幾個(gè)人?那么這是從最簡(jiǎn)單的問題

57、設(shè)計(jì).劉老師:來驗(yàn)證一下這個(gè)人是誰(shuí),那個(gè)人是誰(shuí),這樣就比較具體。所以我說,她設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)嶋H上跟我們教閱讀一樣,有設(shè)計(jì)這個(gè)聽力的教學(xué)過程里面的聽力活動(dòng)。要before listening,聽前學(xué)生干什么;while listening,聽的時(shí)候?qū)W生干什么;然后就是post listening或者after listening,聽以后干什么。就是這樣任務(wù)的指令應(yīng)該是比較清晰,就使得整個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié),程序設(shè)計(jì)得更為合理一些。討論4:如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)?主持人:一堂課是從導(dǎo)入開始的,導(dǎo)入是非常重要的。那么結(jié)合剛才看過的第一節(jié)完整的課例,這位老師的導(dǎo)入是否合適?請(qǐng)程老師來談一下您的看法。程老師:如果是導(dǎo)入的

58、話,我個(gè)人主張,要有兩個(gè)原則:一個(gè)就是導(dǎo)入要和后面的內(nèi)容相關(guān),第二個(gè)就是導(dǎo)入要盡可能的直截了當(dāng)。過去我們的教學(xué)不太重視導(dǎo)入,老師上課就是開門見山的講課文的內(nèi)容,結(jié)果覺得這個(gè)導(dǎo)入得不是特別好?，F(xiàn)在大家都比較強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入,但是我也發(fā)現(xiàn)很多導(dǎo)入過于煩瑣。我舉個(gè)例子,有個(gè)老師為了教square metres,就是平方米,這個(gè)當(dāng)然這不是個(gè)小學(xué)老師,這是個(gè)初中老師。他為了引入square這個(gè)詞,他先弄出天安門廣場(chǎng),天安門廣場(chǎng)不是有Tiananmen Square嗎,他把這個(gè)廣場(chǎng)弄出來,然后又搞了好幾個(gè)環(huán)節(jié),最后終于弄出square metres。學(xué)生聽了半天,不知道這個(gè)廣場(chǎng)和這個(gè)square metre有什么關(guān)系,他就比較煩瑣了。所以我主張簡(jiǎn)單一些。如果這個(gè)老師,林老師她要導(dǎo)入萬(wàn)圣節(jié)的話,我覺得可以,如果不算前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的話,直截了當(dāng)?shù)?比如說讓同學(xué)說一說你知道的西方的各種各樣的節(jié)日,那么十月份節(jié)日呢,這樣有的學(xué)生知道,有的學(xué)生不知道,這樣就進(jìn)入了這個(gè)題目了。這是一個(gè)建議。主持人:好,謝謝。那么我們目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中看到的導(dǎo)入形式是非常豐富多彩的。但多數(shù)有一些唱歌啊,還有一些說歌謠啊,還有一些做TPR這種活動(dòng)。那么劉老師您看,在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,是不是一定要用唱歌啊,說歌謠啊,或者說做TPR這種活動(dòng)來進(jìn)行導(dǎo)入?劉老師:就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)里面,