小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中Top-down模式的探究

1、小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中“Top-down”模式的探究【摘要】故事閱讀教學(xué)在現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)中占有越來越重要的地位，故事閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段和方式。因此，怎樣處理好故事閱讀教學(xué)成了幾年來，我們小學(xué)英語教師不斷積極探究的一個(gè)課題。目前，小學(xué)英語課堂教學(xué)中，常見的故事閱讀教學(xué)模式主要可分為“Bottom-up”和“Top-down”兩種，但我們在教學(xué)中，往往充分利用后者，因?yàn)殚喿x的目的更重要的是獲取整體篇章的信息，而不是單純地掌握語言形式。本文將結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)案例，分別從故事閱讀教學(xué)的三大環(huán)節(jié) “Pre-reading” ， “While-reading”和“Post-re

2、ading”來詳細(xì)地分析說明“Top-down”的教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】故事閱讀教學(xué)；“Top-down”模式故事閱讀教學(xué)在現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)中占有越來越重要的地位。因?yàn)楝F(xiàn)行的很多主流教材都根據(jù)全語言輸入的原則及小學(xué)生喜愛故事的特點(diǎn)，把每個(gè)單元或模塊的第一部分設(shè)計(jì)成了有趣的小故事。同時(shí)，故事閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段和方式。新課標(biāo)對分級語言技能目標(biāo)的要求如下：小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到英語二級水平，其中讀的技能能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；看懂書面語言信息的傳遞、吸收和分析處理。因此，怎樣處理好故事閱讀教學(xué)，也就成了幾年來，我們小學(xué)英語教師不斷積極探究的一個(gè)課題。

3、目前，小學(xué)英語教學(xué)中，常見的故事閱讀教學(xué)模式按照部分和整體的關(guān)系主要分為：“Bottom-up”和“Top-down”兩種。1 ）“Bottom-up”是指自下而上的方式。首先理解單詞、句子結(jié)構(gòu)，再理解段落和全文。2 ）“Top-down”是指自上而下的方式。首先構(gòu)建全文的語義圖象，了解文章的背景和作者的意圖，用較高語言層面上的理解幫助較低語言層面的理解，如段落、句子、單詞等。前者是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的手段，后者則是閱讀中整體語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。應(yīng)該說好的閱讀策略是兩種方式的結(jié)合，但在現(xiàn)在的小學(xué)英語故事課堂教學(xué)中，我們往往充分利用后者。因?yàn)?，閱讀的目的更重要的是獲取整體篇章的信息，而不是單純地掌握

4、語言形式。，并且“Top-down”教學(xué)模式的優(yōu)勢有以下幾個(gè)方面：1、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；2提高學(xué)生獲取信息、處理語言材料的能力；3、符合語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；4、讓學(xué)生能擁有掌握語言、運(yùn)用語言的成功感。 下面我將就“Top-down”教學(xué)模式，結(jié)合不同年段的實(shí)際課堂教學(xué)案例，分別從故事閱讀教學(xué)的三大環(huán)節(jié) “Pre-reading” （閱讀前）， “While-reading”（閱讀中）和“Post-reading”（閱讀后）來詳細(xì)地分析說明。一、“Pre-reading” （閱讀前）.“Pre-reading”是閱讀的準(zhǔn)備階段，可被視為新課的“導(dǎo)入”。教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)的手段，如問答、討論等引入與本課

5、有關(guān)的話題，激活學(xué)生具有的相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識和參與意識。其內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)興趣的準(zhǔn)備、文化背景的介紹、掃清閱讀障礙的知識準(zhǔn)備等。而形式則多種多樣，可根據(jù)學(xué)生的情況及教學(xué)需要進(jìn)行選擇，如說唱歌謠、師生問答、預(yù)測內(nèi)容、猜測詞匯、“頭腦風(fēng)暴”等。本環(huán)節(jié)的時(shí)間最好控制在3-5分鐘?！景咐?】北師大版小學(xué)英語二年級下冊Unit11 I can climb教師先和學(xué)生一起表演唱一個(gè)學(xué)生在一年級時(shí)所學(xué)的該教材上的歌謠：“An elephant can walk, walk, walk, walk. A frog can jump, jump, jump, jum

6、p. A fish can swim, swim, swim, swim. An egg can roll, roll, roll, roll.”。然后教師邊做動(dòng)作邊說：“Yes. An elephant can walk. A frog can jump. And a fish can swim. How about other animals? ”，并提示和示范學(xué)生：“Such as, a bird can fly.”。接著學(xué)生說出了很多類似的句子，如：“A tiger can ran.”, “A monkey can climb.”, “A butterfly can fly.”, “A

7、 duck can swim.”等等。評析：教師先選擇了一首與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌謠，和學(xué)生一起表演唱，既喚醒了學(xué)生的記憶和身心，又活躍了課堂氣氛。接下來教師用歌謠中的句子自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)，并用啟發(fā)的手段讓學(xué)生說句子，在鍛煉學(xué)生聽說能力和發(fā)散思維的同時(shí)，也為學(xué)生對故事的理解掃清了句型方面的知識障礙?！景咐勘睅煷蟀嫘W(xué)英語五年級下冊Unit11 Uncle Jacks farm.教師在free talking時(shí)和學(xué)生進(jìn)行問答：T: What day is it today?Ss: Its Wednesday.T: Whats the weather like today?Ss: Its cl

8、oudy.教師在黑板上展示出一張表格如下：MondayTuesdayWednesdayThursdayFridaySaturdaySunday教師把表示“cloudy”的符號畫入“Wednesday”下面的格子中，然后繼續(xù)提問：T: What was the weather like yesterday?S: It was windy.T: What was the weather like the day before yesterday?S: It was sunny.T: Can you guess? Whats the weather going to be tomorrow? My

9、be教師引導(dǎo)學(xué)生用句型“Its going to”來回答，S: Maybe, its going to be rainy.T: How about on Friday?S: Maybe, its going to be cloudy on Friday.T: Whats the weather going to be on Saturday?S: Maybe, its going to be rainy.T: And Sunday?S: Maybe, its going to be sunny on Sunday.教師根據(jù)學(xué)生說的天氣情況完成表格的填寫。評析：教師由“free talking”

10、中的一個(gè)常見問題“Whats the weather like today?”引入天氣,然后通過師生問答一周天氣情況的方式，讓學(xué)生在語境中充分感知了有關(guān)天氣的表達(dá)，并理解了本課故事中的重難點(diǎn)句型“Its going to be”，用一種平常而自然的方式對課文中即將出現(xiàn)的有關(guān)天氣的知識做好了理解和運(yùn)用上的鋪墊。二、“While-reading”（閱讀中）本階段的是學(xué)生理解整個(gè)故事和獲取較詳細(xì)的篇章信息的重要過程。教師可以利用圖片或視頻，帶著學(xué)生使用猜測、講述、提問、討論等方式和學(xué)生一起學(xué)習(xí)故事，讓學(xué)生在讀的過程中去理解和獲得關(guān)鍵信息。在此過程中，教師應(yīng)始終不離全文的語義中心，注意部分和整體的聯(lián)系

11、，盡可能使用一些直觀的手段，如用黑板或投影呈現(xiàn)歸納全文內(nèi)容的圖解、表格等，幫助學(xué)生構(gòu)建一定的語義圖象，理清全文的脈絡(luò)，從而理解故事的內(nèi)容。教師也可設(shè)置細(xì)節(jié)性問題或讓學(xué)生填表等，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，然后討論、講解。但應(yīng)注意的是，討論和講解應(yīng)只涉及關(guān)鍵點(diǎn)和理解的阻塞點(diǎn)，而不應(yīng)是逐詞逐句式的。在討論或解釋新的語言現(xiàn)象時(shí)，可充分利用課文的語義中心和該語言現(xiàn)象的語境，可適當(dāng)舉例或?qū)Ρ?，但不可離開課文或中斷學(xué)生的理解而進(jìn)行操練和無意義的擴(kuò)展練習(xí)。教師在這個(gè)過程中應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者?！景咐?】新標(biāo)準(zhǔn)版小學(xué)英語第五冊Reading for pleaser The li

12、ttle red hen教師針對三年級學(xué)生的學(xué)情，把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：1、整體呈現(xiàn)故事：通過兩三句簡潔的語言直接引入故事，并提出一個(gè)簡單問題，讓學(xué)生帶著問題觀看本課故事動(dòng)畫片，然后回答問題。2、看圖講故事：通過課件呈現(xiàn)故事的圖片，然后逐圖講解故事，并板書和故事線索有關(guān)的重要句子。 3、自讀完成任務(wù)：提出三個(gè)較難的問題，請學(xué)生自讀課文并回答問題。4、跟讀課文：學(xué)生看教材，聽錄音跟讀課文。5、歸納總結(jié)全文：讓學(xué)生討論從故事中得到的啟示，然后教師總結(jié)出示故事的主題：“No pains, no gains.”。評析：中低段的英語閱讀教學(xué)相對于高段來說更側(cè)重于聽、說方面的訓(xùn)練，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)突出

13、了“講”故事的過程。教師先進(jìn)行了故事的整體呈現(xiàn)，讓學(xué)生對故事的主要情節(jié)和人物有了初步的認(rèn)知后，就借助圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到“講”故事的過程中。讓整個(gè)課堂教學(xué)不僅生動(dòng)有趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、記憶、想象和創(chuàng)新能力，真正深入了學(xué)生的思維層面，調(diào)動(dòng)了他們的深度參與。后面設(shè)計(jì)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也兼顧到了對學(xué)生自讀能力的初步培養(yǎng)，以及對閱讀材料的信息獲取和思考。充分挖掘出故事中對學(xué)生學(xué)習(xí)及生活有積極意義的思想閃光點(diǎn)，在教學(xué)中自然的滲透，使學(xué)生在強(qiáng)化語言知識的同時(shí)，在潛移默化中提高思想品質(zhì)。整個(gè)“While-reading”過程都貫穿了對學(xué)生的聽力、口語表達(dá)能力

14、以及思維的訓(xùn)練?！景咐?】北師大版小學(xué)英語五年級下冊Unit11 Cooking with Mocky.教師把“While-reading”部分的教學(xué)設(shè)計(jì)成如下幾個(gè)主要步驟：1、引入新課學(xué)習(xí)：教師提出問題，學(xué)生通過猜測和回答引出今天要做的東西“蛋糕”，并通過讓學(xué)生自讀課文找做蛋糕的材料，引出和簡單學(xué)習(xí)一些新單詞。2、抓住主線學(xué)習(xí)故事：結(jié)合故事圖片提問，學(xué)生通過回答每幅圖的提問，對做蛋糕的前三個(gè)步驟進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，并找出相應(yīng)的圖片在黑板上貼出前三步。3、引導(dǎo)學(xué)生自讀故事：提出相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主閱讀，找出制作蛋糕的后三個(gè)步驟，并完成相應(yīng)的連線練習(xí)。然后，結(jié)合課文圖片，檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，

15、讓學(xué)生說出自己找到的答案，一起學(xué)習(xí)，并在黑板上貼出制作蛋糕的后三個(gè)步驟。4、整體理解故事：教師針對故事提一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題觀看課文故事動(dòng)畫片，整體理解故事，然后對老師提出的問題做出回答。5、跟讀課文：學(xué)生看教材，跟著磁帶朗讀課文。評析：在本課的教學(xué)中，教師先幫助引導(dǎo)學(xué)生理解故事的開端和做蛋糕的前三個(gè)步驟，對新單詞和句型在整個(gè)情景中進(jìn)行講解；然后再讓學(xué)生自主閱讀，完成練習(xí)；最后通過檢測答案使學(xué)生明白制作蛋糕的步驟，整體理解故事。教師對本課故事教學(xué)的設(shè)計(jì)既考慮到了對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，也兼顧了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)高段故事教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力是現(xiàn)在一種比較前沿的閱讀教學(xué)方式

16、，但如果從一開始就完全放手讓學(xué)生自讀，會(huì)讓他們困惑不清，任務(wù)不明，感到無所適從，但如果包辦過多，又會(huì)讓學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的空間。因此，最好的方式是講練適度的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在開始故事學(xué)習(xí)時(shí)先進(jìn)行一定的閱讀示范和引導(dǎo)，再給學(xué)生的閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，然后給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主閱讀，并完成教師為他們設(shè)計(jì)的有針對性的閱讀任務(wù)，整體理解故事，以此實(shí)現(xiàn)教師對閱讀過程的監(jiān)控。這樣才能真正提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，既避免了教師一個(gè)人“講”得很累，又達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。三、“Post-reading”（閱讀后）此階段是閱讀的鞏固和擴(kuò)展階段。主要側(cè)重于對課文中語言形式的掌握以及對故事整

17、體理解之上的拓展運(yùn)用。教師可先組織學(xué)生做一些語言形式的基本練習(xí)，如結(jié)合本課需重點(diǎn)掌握的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等，進(jìn)行判斷、答問、排序、連線、填表等方式的檢測。練習(xí)的選擇和設(shè)置應(yīng)注意語言形式與意義的聯(lián)系。然后教師可根據(jù)本階段的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，考慮和設(shè)計(jì)以下任務(wù)：1）口語交際：結(jié)合閱讀材料讓學(xué)生根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感做一些討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，組織學(xué)生小組討論，評論課文中的人物、想象故事的多種結(jié)局等。2）表演與復(fù)述：讓學(xué)生以學(xué)習(xí)伙伴或小組形式練習(xí)表演對話、復(fù)述短文等，并在全班展示。3）寫作拓展：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生將對話改為短文，或者將短文改寫為對話，原文的仿寫、縮寫以及續(xù)寫等。 這

18、些活動(dòng)旨在讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)的語言形式，認(rèn)識語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用本課所掌握的語言形式。這里需要指出的是說和寫是言語輸出技能，應(yīng)分層次要求，即對學(xué)生言語表達(dá)的要求應(yīng)比理解語言的要求低一些?！景咐?】北師大版小學(xué)英語三年級下冊Uncle Bookys story time The fisherman and the fish教師在讓學(xué)生朗讀完課文后進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：1、完成一個(gè)與故事每幅圖情節(jié)相關(guān)的重要詞組和短語的選擇填空練習(xí)。2、讓學(xué)生根據(jù)剛才選擇填空練習(xí)中的句子，并配合教師用PPT展示的幾幅故事主要情節(jié)的圖片，小組活動(dòng)，分角色練習(xí)表演故事，然后請幾個(gè)小

19、組全班展示。3、教師就本課的重點(diǎn)句型“What do you want? I want”展開擴(kuò)展，讓學(xué)生進(jìn)行討論對話。評析：教師根據(jù)三年級學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的幾個(gè)鞏固拓展活動(dòng)，既考慮到了課堂的趣味性和學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，也加深了學(xué)生對故事情節(jié)的理解，同時(shí)還關(guān)注了學(xué)生對重點(diǎn)句型的掌握和說的擴(kuò)展?！景咐?】北師大版小學(xué)英語五年級下冊Unit11 Cooking with Mocky.在學(xué)生看書跟讀完課文后，教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、引導(dǎo)學(xué)生看著黑板上的圖片，復(fù)述并模擬制作蛋糕的全過程。2、引導(dǎo)學(xué)生完成和課文故事內(nèi)容相關(guān)的T or F練習(xí)。3、讓學(xué)生四人小組討論，給故事中的蛋糕取名，并向全班展示他們所取

20、的名字，教師把這些名字羅列在黑板上。然后，教師請學(xué)生選取他們最喜歡的名字寫在課文的標(biāo)題下面。評析：教師在本環(huán)節(jié)的幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要目的是在加強(qiáng)學(xué)生對課文理解的同時(shí)，鍛煉學(xué)生說的能力和思維能力，最后還兼顧了學(xué)生動(dòng)筆寫的能力。小學(xué)英語課堂教學(xué)中的“Top-down”故事閱讀教學(xué)模式有其自身的一些優(yōu)勢，但也不應(yīng)是千篇一律的。它還是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，做到循序漸進(jìn)、疏密有致、形式多樣，在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言輸入環(huán)境的同時(shí)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過有效的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)來增加信息的輸入量，培養(yǎng)語感，掌握語言規(guī)律，拓寬知識面?？傊?，閱讀是一個(gè)多因素相互作用、相互促進(jìn)的過程。讓學(xué)生掌握正確

21、的閱讀方法，獲得較強(qiáng)的閱讀能力才是閱讀教學(xué)的重要目的。而課堂教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真摸索、善于總結(jié)，找到更好的方法，從而更快、更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高。參考文獻(xiàn)：1、教育部國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2001年2、凌應(yīng)強(qiáng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的與方法，中小學(xué)外語教學(xué)，2008年8月3、丘夏楊探索任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀課中的實(shí)踐，2009年4月4、尹怒濤姜繼樹充分利用課堂教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力，學(xué)科教育網(wǎng)， ，2004年12月6日淺談小學(xué)中年級英語閱讀教學(xué)語言是用來進(jìn)行交流和獲取信息的工具。英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生用英

22、語獲取信息、處理信息的能力；學(xué)生應(yīng)能從口頭和書面材料中獲取所需信息。因此，培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力，是英語教學(xué)要完成的重要教學(xué)目標(biāo)之一。外語教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)認(rèn)識和言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過程。閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是讀者對語言信息的理解過程。英語作為一種語言它是人們傳遞信息的重要工具。一個(gè)人閱讀能力的高低直接決定他的綜合英語的水平。所以要學(xué)好英語重在提高學(xué)生的閱讀能力，首先提高閱讀能力教師必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和豐富語言材料；其次提高閱讀能力必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提供給學(xué)生有力的指導(dǎo)、必要的幫助、正確的閱讀技巧以及充分的發(fā)展空間；最后提高學(xué)生的

23、閱讀能力必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感豐富語言知識，提高語言運(yùn)用能力。正如：Youcanleadthehorsetotheriver,butyoucannotmakeitdrink.小學(xué)英語，興趣第一。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學(xué)需要具體情景的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學(xué)的一個(gè)很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在日常生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。兒童英語教學(xué)，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內(nèi)容、表達(dá)條件、語用情景的機(jī)會(huì)。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。因此，應(yīng)根據(jù)中年

24、級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取多變的閱讀教學(xué)活動(dòng)形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)可考慮從以下三個(gè)步驟來設(shè)計(jì)教學(xué)：第一步為整體呈現(xiàn)(Presentation) 課文內(nèi)容。在這教學(xué)過程中，教師充當(dāng)“引導(dǎo)者”，將故事完整地給學(xué)生一個(gè)整體概念，留下生動(dòng)鮮明的形象，能深深吸引小學(xué)生的注意力。教師也可以采用拼圖講故事或大圖書(Big book)的形式，扮演“示范表演者”的角色，把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這就要求教師能清晰自然、繪聲繪色地用英語講述故事，語調(diào)要有感情色彩，并盡可能把每個(gè)角色的特征淋漓盡致地表現(xiàn)出來。遇到新單詞及新語言點(diǎn)，教師更要用響

25、亮的聲調(diào)、夸張的動(dòng)作幫助學(xué)生理解。其中更可以設(shè)下疑問，讓學(xué)生猜故事的發(fā)展情節(jié)，給學(xué)生一種懸念，又能激活他們的想象力和初步的創(chuàng)作意識。 第二步為理解內(nèi)容(Comprehension)，并通過提問來檢查學(xué)生是否了解課文大意。 在語境中呈現(xiàn)詞匯和句型，處理詞匯和句型應(yīng)盡量在故事的語境中進(jìn)行，為聽懂和閱讀故事做準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生基本理解故事大意之后引導(dǎo)學(xué)生做語篇閱讀可要求學(xué)生回答根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)的簡單問題。這部分的問題應(yīng)分為兩個(gè)層次，首先是較簡單的問題，學(xué)生可以簡短回答,學(xué)生回答的正確與否直接反映出能否抓住課文的中心。如教先鋒英語3Aunit2Marys birthday時(shí)， 教師在整體呈現(xiàn)課文內(nèi)容后，馬上

26、提出幾個(gè)問題：Is it Marys birthday? What does she want to buy? How much is the card?Is Mary a good girl?等。學(xué)生回答時(shí)教師教師進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既讓學(xué)生重溫課文的中心句型，又為下面角色表演埋下伏筆。另一層次的問題，教師要巧妙地結(jié)合新詞和新語言點(diǎn)，運(yùn)用課文的情景以更加自然的方式來解釋新語言點(diǎn)。如教先鋒英語4A I like Bobby.時(shí)，教師先提問：Do you know Bobby? Do you like him?學(xué)生自然而然回憶先前老師講述故事中Bobby的形象，很容易的理解了問題的意思，可答道：Yes

27、,I do.教師再重復(fù)，讓學(xué)生再次鞏固了解句子的意義，然后以整句帶著學(xué)生操練，使學(xué)生理解的基礎(chǔ)上加深對句子的印象。 最后，教師應(yīng)給時(shí)間學(xué)生自由朗讀、分角色讀和全課文讀等，朗讀要在學(xué)生能正確理解課文之后進(jìn)行才有意義。 第三步為鞏固(Consolidation) 和活用。 讓學(xué)生用英語來進(jìn)行交際性對話或角色表演。在這過程中，學(xué)生應(yīng)充當(dāng)主角，教師只起組織者的作用。我們可以通過生動(dòng)多彩的形式來進(jìn)行操練：教師按課文角色把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，發(fā)動(dòng)同學(xué)們的積極性，準(zhǔn)備道具、服裝等，力求把課堂變成故事中的情景，在表演過程中，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象思維和鼓勵(lì)創(chuàng)新。在角色表演中，學(xué)生們生動(dòng)活潑、幽默詼諧、惟妙

28、惟俏的表情動(dòng)作都是施展個(gè)人才華的極好機(jī)會(huì)，因此每個(gè)學(xué)生都信心倍加，躍躍欲試。 通過以上三個(gè)步驟的教學(xué)過程，每個(gè)步驟都是以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，教師的指導(dǎo)作用為線索，步步相連，環(huán)環(huán)相扣，（但并非每節(jié)課都要步步俱備，教學(xué)活動(dòng)一成不變）圍繞課文開展各種形式的活動(dòng)，使學(xué)生活動(dòng)量擴(kuò)大，涉及面增廣，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，增長知識，鞏固舊知，又學(xué)會(huì)新知，并能結(jié)合新舊知識進(jìn)行交際活動(dòng)。當(dāng)然在目前的小學(xué)中段英語閱讀教學(xué)中也存在很多問題： 1注重句型操練，而忽視語篇的理解?，F(xiàn)在大多數(shù)英語教師教學(xué)中多注重單詞及句型教學(xué)，而忽視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿足交際語言的熟練掌握，而忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完整的表達(dá)某一話題的能力，導(dǎo)致學(xué)生之間見樹木，不見森林。影響學(xué)生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統(tǒng)完整地發(fā)展。2重視閱讀結(jié)果，而輕視對學(xué)生閱讀過程指導(dǎo)在閱讀教學(xué)過程中，教師閱讀教學(xué)的目的性不強(qiáng)，缺少針對性，更多注意的是閱讀結(jié)果的正確性，而忽視對學(xué)生在閱讀過程的指導(dǎo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)走過程，學(xué)生只注重閱讀的結(jié)果而并沒有完全理解閱讀的材料，閱讀方法的運(yùn)用，閱