中小學心理健康教育活動課程教學模式探析 論文

1、QJB12503-中小學心理健康教育的有效模式研究-成果展示-論文之一中小學心理健康教育活動課程教學模式探析向 巍瓊臺師范高等?？茖W校幼兒師范學院 海南?？?#160; 571100【摘要】中小學心理健康教育自誕生之日起，其課程的建設問題就一直是理論界和中小學關注與研究的熱點。本文分析了我國中小學心理健康教育活動課程教學模式存在的主要問題，探討了有效教學模式構建的依據，最后提出了誘導式教學模式的構建及實施策略?！娟P鍵詞】心理健康教育 活動課程 教學模式 中小學心理健康教育日漸成為素質教育新的生長點，教育方式復雜多樣。其中，心理健康教育活動課程是當前中小學開展心理健康教育的一種最有效的途徑和載體

2、。一、中小學心理健康教育活動課程教學模式存在的問題中小學心理健康教育活動課程屬于活動課范疇，是把心理訓練的內容放在活動中，讓學生在活動中感悟、體驗、接受行為訓練，從而到達提高學生心理素質的目的。在具體的活動中吸收團體輔導的一些方法，具有輔導性、開展性和體驗性等特點。根據我們課題組的調研，目前，就各個學校的實際情況，心理健康教育活動課程在實施過程中普遍存在學科化、德育化等不良傾向。1、學科化傾向心理健康教育活動課是以學生的心理開展為立足點，以學生的心理需要為根底，關注學生當前的心理狀態(tài)，以培養(yǎng)學生健康心理為主線而設計和組織實施，為了幫助他們減輕心理負擔，使其輕松學習。所以，不能把心理活動課搞成心

3、理學理論知識的傳授。目前，很多中小學把心理健康教育納入到學校的正規(guī)課程中，向學生傳授系統的心理學理論知識，課堂上充滿了大量的概念術語，連考試也同其它學科一樣考知識點。這種“以教師、教材為中心，缺少學生主動參與的做法只能是流于形式，完全違背了中小學心理健康教育指導綱要的精神，無法取得心理健康教育的實效。2、德育化傾向在我國，心理健康教育起初是作為思想品德教育內容的補充和拓展而實施的，從一開始就與思想品德教育結下不解之緣。在我們走訪的中小學里，大多數學校都是將心理健康教育做為學校德育工作的一局部。這樣很容易將心理健康教育和思想品德教育混為一談，以行政干部(如政教處主任) 或德育教師代替心理教育人員

4、，移植套用德育的方法從事心理健康教育工作。事實上，兩者有本質的不同：思想品德教育是對學生進行理想、信念、道德和人生觀、世界觀等各方面的教育；心理健康教育那么重視對學生的個性、情感和意志品質等方面的培養(yǎng)和潛能的充分發(fā)揮，本質上是情感教育, 是態(tài)度的學習。心理健康教育強調接納和無批評，用簡單的說教極難見成效。所以心理健康教育活動課程教育模式的建立必須重視個人體驗，重在溝通、疏導，必須是無濾過認知、無批評的。3、濫用心理測驗許多學校把心理測驗作為心理健康教育活動課的重要內容，將心理健康教育等同于心理測驗，造成心理測驗的誤用與濫用。從某種角度講，心理測驗作為一種重要的技術手段，可以幫助教師客觀地了解學

5、生心理開展的水平和狀態(tài)，確定問題指標，幫助當事人了解自己的情緒、行為模式和人格特點。但心理健康教育有其特殊性，過多地關注各種心理測驗，以分數論事，會給學生帶來心理壓力，造成負面影響。特別是心理測驗后，病癥指標突出的學生，不僅要忍受同學的歧視，自己內心也留下了深深的陰影，誠惶誠恐，結果致使心理真的出現了障礙。4、視同游戲、活動在心理健康活動課上，游戲被廣泛采用，但心理游戲和活動不同于一般的游戲、活動。心理游戲和活動是根據學生的年齡、心理特點及心理教育的目標設計的；有主題、活動形式和方法、設計方案；能控制活動的過程和評價活動的結果。心理游戲結合一定的心理訓練和輔導，能有效提升人的心理素質和綜合能力

6、。一般的游戲活動不一定能讓學生在游戲中有所體驗、有所感悟、獲得心理體驗，也不一定能在參與者之間架起心靈溝通的橋梁。所以，心理活動課不能為游戲而游戲，游戲的選擇和操作一定要恰如其分。二、課程模式建立的依據?中小學心理健康教育指導綱要?指出：心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全開展。而學生的心理成長與開展, 是一種主動和自覺的過程，不能強制，否那么只會引起學生的反感和抵觸。你可以把馬牽到河邊，但你不能強迫它飲水。你可以強迫學生上心理健康教育課，但如果學生不主動參與、積極活動，是不可能帶來好的教學效果的。1、以人本主義教育

7、心理觀作為理論指導由于心理健康教育活動課不同于傳統的學科教學，在課堂上更能表達出現代的教育理念和素質教育的根本要求，即追求“以人為本的價值取向和對學生人格的終級關心。教學模式的建立可以人本主義教育心理觀作為理論指導，人本主義心理學強調人的"自我實現"，關注學生當前的心理狀態(tài)，尊重學生的心理需要和個人體驗，強調每個學生都參與其中。通過師生之間、學生之間的心理交流，讓學生不僅從教師那里，更重要的是從活動課形成的心理場獲得心理支持和經驗，以優(yōu)化心理品質，促進學生心理健康開展。2、強調“知、情、行有機結合心理健康教育活動課與一般學科課程相比，有很大的不同。因為一般學科課程側重學科知

8、識的傳授，注重知識的內在邏輯性及相應的技能培養(yǎng)，而心理教育活動課以學生的直接經驗為中心，強調良好自我意識的建立、理性價值觀念的建立、情緒的合理調控、良好人際關系的建立等等。特別注重教學的開放性、活動性和體驗性。培養(yǎng)學生的心理品質需要“曉之以理、動之以情、導之以行。在心理活動課中應創(chuàng)設各種情境性的活動，讓所有的學生都參與其中，讓他們在情緒體驗與具體行動中受到感染和鍛煉，使心理健康教育到達“知、情、行的有機結合。3、發(fā)揮學生的主體性和能動性心理健康教育活動課要走出以教師和教材為中心的誤區(qū)，一切從學生的實際需要出發(fā)，圍繞學生的實際問題進行內容的選取和活動的安排，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用

9、。在教育過程中，應當以教師為主導, 學生為主體；讓每一個學生都參與其中, 在活動中接受心理歷煉和感情體驗。當學生主體地位得到表達時，學生在活動中才能積極主動，教學效果方能到達最正確。三、誘導式教學模式的構建中小學心理健康教育活動課程教學模式要走出當前的困境，應遵循學生身心開展規(guī)律，研究學生不同年齡階段的心理需求，同時結合實際，建構既能有效解決學生心理問題，促進學生身心開展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學模式。一誘導式教學模式的界定誘導式教學模式亦叫感受-感知-感悟教學模式，指教師創(chuàng)設一定的心理情境，以引起學生的情緒體驗或行為反響，使學生內心產生認知沖突，在教師的誘導下，學生自悟

10、自得，最終實現學生自我教育的目的。該模式需要教師通過運用一系列的方法，將內容逐步呈現在學生面前，在逐步呈現的過程中要求學生感受問題情境，感知體驗生活，從而獲得感悟。在整個教學過程中，以學生為主體，要求學生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解。教師只是在必要時加以引導，這種讓學生自感、自踐、自悟、自得的方式當然要比教師直接給出答案有意義得多，體會也深刻得多。整個教學過程使心理健康教育到達知、情、行的有機結合。 二誘導式教學模式的實施策略誘導式教學模式的實施可以分為創(chuàng)設情境-操作體驗-問題感知-交流感悟四個階段。11、創(chuàng)設情境在誘導式教學模式中至關重要情境是心理活動課到達

11、理想效果的重要載體。教師可通過播放音樂、錄象、投影、講故事、角色扮演和游戲活動等手段來創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境時要注意情境的設置必須符合學生的認知特征，貼近學生的學習生活實際，使他們在情緒情感上獲得真切的感受，遠離學生身邊的人和事，觸動不了學生的內心，引發(fā)不了心理上的共鳴，必然會降低學生參與的積極性。還要注意情境應具有挑戰(zhàn)性，能夠激起學生求知的欲望，并且要與學生的知識經驗緊密相連。如果活動情境創(chuàng)設得好，學生猶如身臨其境，就不再有“課的感覺，在情緒情感上會不知不覺地獲得真切的感受和體驗，從而在認知上產生思考與感悟；再通過課堂內同學之間的互動分享，交流感悟，使學生獲得應對生活實際問題的技能，課程目標的實

12、現也就水到渠成了。2、誘導式教學模式特別強調心理體驗 杜威認為，兒童的成長就是個體的經驗由壞變好的過程。在個體心理成長過程中，自我體驗顯得尤為重要。心理活動課以學生為主體，通過創(chuàng)設符合教學目標要求的情境和活動，充分調動學生的參與其中的積極性。在教學過程中，教師要引導學生如何用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說、用手操作、用身體體驗、用心靈感悟，以促進他們獲得豐富的自我體驗，特別是情感體驗、價值體驗和行動體驗。學生只有經過自我探索，把學習變?yōu)橹庇^而真切的感受、體味、領悟，才會獲得經驗，到達行為或行為潛在的變化，得到真正意義上的心理成長。所以，心理活動課要充分發(fā)揮學生學習的主體性和參與性，使學生變被動學習為

13、主動學習；強調教學過程中有效促進學生的自我探索和實踐，以獲得相應的心理體驗。這種讓學生主動的探索、從而自感、自踐、自悟、自得的方式，要比教師直接講大道理更有意義，學生的體會也深刻得多，也使整個教學過程到達了知、情、行的有機結合。3、問題感知是誘導式教學模式的重要環(huán)節(jié)在問題感知階段，教師根據教學目標的要求并針對學生的心理體驗，設置一個又一個的問題激活學生的思維，伴隨積極的思維狀態(tài)，讓學生識別自己的認知觀念以及這些認知觀念與其他認知觀念的關系，發(fā)現并解決自己的認知沖突，進而改變自己非理性的信念和觀點，恢復和建立合理的、積極的思維方式。進而增進自我認識，減輕或消除心理問題，開展良好的心理品質和促進學

14、生健康人格的開展。只有學生清楚地認識到了自身的問題如不恰當的思維方式及行為，才有可能進一步思考如何解決問題，如何調適自我，以形成合理的觀念和表現出心理健康的行為。4、交流感悟是誘導式教學模式取得實效的必要條件這種模式借鑒了團體心理咨詢的一些方法，它通過團體成員之間的互動來促進學生的心理開展。美國心理學家米德指出，在人際互動過程中，個體會從每一個互動場合的具體他人處獲得暫時的自我形象，最終形成相對穩(wěn)定，把自己歸于某類客體的自我概念2。團體內部通過建立一定的標準和價值強有力地把個體成員的動機、需求與團體目標結合在一起，使團體行為深入影響個體行為。即通過團體來改變其中的個體行為比單獨地改變個體行為要

15、容易得多。學生作為集體的一員，通過交流產生的影響力來調整自己的認知、態(tài)度、情感和行為。因此，教師要注意創(chuàng)設良好的集體輿論、和諧的人際關系、民主自由的氣氛，引導師生之間、同學之間互相交流。同齡伙伴因有共同的愛好、共同的價值觀和文化背景，彼此之間容易理解和溝通，能有效促使學生認識自我、調節(jié)自我、完善自我，并解決自己成長中的各種問題。參考文獻1 王海英,成偉,中小學心理健康教育課堂教學模式探析J，當代教育科學,2021,(20),56-58 2樊富珉，團體心理咨詢M,北京,高等教育出版社,2007.42淺談大學生戀愛說到大學生戀愛，國家所采取的政策在不斷地變化。80年代中期到90年代初，禁止大學生談

16、戀愛；90年代初到21世紀初，是不提倡、不反對的態(tài)度；當今采取積極引導，正確教育的態(tài)度。因此隨著社會環(huán)境以及物質文化水平的不斷提高，大學生談戀愛也越來越普遍，校園中的出雙入對也不再是奇怪的現象。但在這個社會復雜的時代，大學生更應該樹立正確的戀愛觀。大學生中戀愛有幾種不同原因。首先，從緊張的高中走向了心目中向往的大學生時代，身心的放松，對于處在青春期的少男少女來說，愛情有著巨大的吸引力。沒有了父母的嘮叨，中學老師的緊隨，剛剛自由的大學生們便開始了戀愛。走出高中，進入大學便開始談戀愛好似成了一門必修課。其次，有很大一局部人是出于從眾的心理。大學宿舍是集體生活，就我的感觸來說，就譬如女生，宿舍中有的

17、同學談戀愛了，回宿舍后大家便開始八卦，當然談戀愛的女生也會樂在其中，享受著戀愛的甜蜜。久而久之，大家會產生羨慕的心理。當一個宿舍中有一半以上的人談戀愛時，沒談的同學會感到自己不合群，一般也就談戀愛了。另外，還有一局部人是出于寂寞、無聊而談戀愛。在我身邊就有好多這樣的例子。在大學中，大家都有自己的事情，關系不再那么親密。并且學習靠自主，剛進大一也不會有就業(yè)的壓力，剛走出高考的學子們不再有那么大的學習壓力，對于未來的目標還不明確，整天糊糊涂涂，做一天和尚撞一天鐘。游走在游戲，上網等事情上，內心空虛、寂寞。于是便萌生了談戀愛的想法。純粹為了打發(fā)時間。更有一局部人是出于虛榮心而談戀愛。有的是因為大家都

18、談了，如果自己不談就顯得自己很失??；更有甚者是很享受被人追求，關注的光環(huán)。以上這幾種談戀愛的原因在我們身邊是很常見的，在我看來也是非常不可取的。這些都不是積極正確的戀愛心態(tài)。就我自己而言，對于戀愛一直持有很理性的態(tài)度。從大一到現在，我一直認為在大學中如果能遇到自己非常喜歡，又非常適合自己的人時，我會選擇談戀愛，但如果只是為了打發(fā)時間或滿足虛榮心的話，我是不會談的。這樣不僅不會有結果，還會浪費時間、金錢和自己的青春，耽誤學業(yè)。從長遠來看更是對自己未來的事業(yè)及婚姻的不負責。愛情是一把雙刃劍。愛情很美好，使人陶醉，但是如果處理不好的話也會帶來很大的傷害。如果戀愛雙方可以很理性的正確的處理戀愛的話，相

19、互促進，相互鼓勵，使雙方不僅感受到愛情的美好，還能促進學業(yè)，使自己有一個美好的未來。同時，愛情也會帶來很多負面影響。比方有的人在失戀中無法自拔，產生抑郁，變得冷漠、沮喪、痛苦、頹廢；甚至去報復，傷害了自己，也傷害力他人；有的選擇自殺來解脫。我身邊就有這樣的例子。不久前，我們鄰近的某所學校的一女學生因情自殺，令人惋惜、痛心；當今大學生生理已成熟，但心理卻不成熟，他們的誰會責任感、道德觀念、戀愛態(tài)度以及他們對戀愛與學習關系的處理等都是不成熟的。戀愛中的人卿卿我我，控制不好，防止不了一些極端事情的發(fā)生，比方懷孕。年輕的大學生們沒有工作，負擔不起獨立的經濟責任和社會責任，懷孕對于他們來說是災難性的事故

20、。有的甚至選擇逃避。女生只能選擇流產，這對自身會帶來無可挽救的創(chuàng)傷，對家庭及親人也會帶來巨大的打擊。所以對于性行為要有自己的正確的認識，正確對待，才不會釀成苦果而懊悔不已。當代大學生的戀愛具有自身獨特的特點。首先，注重戀愛過程，輕視戀愛結果。課堂上老師也說過，現代大學生流傳著一句順口溜“不求天長地久，只求曾經擁有。我也不贊成這種觀點。這種行為實質是只強調愛的權利，而否認了愛的責任。其次，隨著時代開展，當今大學生戀愛觀念日益開放，傳統道德逐漸淡化。雖然中國傳統文化及倫理道德對大學生影響較深，但隨著對外開放的范圍不斷擴大，大學生的戀愛觀也逐漸變得開放起來。第三，對于失戀承受能力較弱，不能真確看待，有的在失戀后采取“不成戀人，不成朋友的態(tài)度，更有者是“不成戀人便是敵人的態(tài)度，這看出了大學生戀愛的不成熟性。對于大學生戀愛，從大學生自身來說，要樹立一個正確的戀愛觀，正確的戀愛觀對戀愛實踐有導向作用，并促進人們健康成長。樹立正確的戀愛觀應從以下幾個方面著手：首先，要認識愛情的實質，端正戀愛態(tài)度，擺正愛情位置。深刻認識到愛不僅是一種權利，更是一種責任