中考模式下共有題型辨析2013

1、現(xiàn)現(xiàn) 代代 文文 閱閱 讀讀三種文體共同題型三種文體共同題型辨辨 析析 （一）三種文體的特點（一）三種文體的特點記敘文：寫人記事，通過所寫的人所記敘文：寫人記事，通過所寫的人所記的事表達作者的思想感情。記的事表達作者的思想感情。 閱讀關鍵：把握人物形象及文本主旨。閱讀關鍵：把握人物形象及文本主旨。議論文：宣傳作者的主張、觀點。議論文：宣傳作者的主張、觀點。 閱讀關鍵：準確找出論點。閱讀關鍵：準確找出論點。說明文：說明對象的特征。說明文：說明對象的特征。 閱讀關鍵：明確對象的特征閱讀關鍵：明確對象的特征。根據(jù)各種文體的特點 閱讀文本按照題目的格式要求 準確答題 （二）三種文體中共同存在（二）三種

2、文體中共同存在 的、易混淆的題型的、易混淆的題型 1.1.加點字能否刪去加點字能否刪去記敘文記敘文20132013屆一模寶山卷屆一模寶山卷這樣的中國人這樣的中國人23. 第段中的兩個加點詞語“竟然”能否刪去？為什么？ （3分）答題思路：答題思路：在解釋詞義的基礎上指出對刻畫人在解釋詞義的基礎上指出對刻畫人物的作用或作者的情感。物的作用或作者的情感。格式：格式：解詞解詞+ +在文中作用（扣住人物性格及情感）在文中作用（扣住人物性格及情感）“竟然竟然”有出人意料的意思，連用兩個有出人意料的意思，連用兩個“竟竟然然”突出了梁思成夫婦在艱難困苦環(huán)境下取突出了梁思成夫婦在艱難困苦環(huán)境下取得成就之大、鉆研

3、熱情之高，表達了作者對得成就之大、鉆研熱情之高，表達了作者對他們執(zhí)著鉆研精神與敬業(yè)精神的敬佩之情他們執(zhí)著鉆研精神與敬業(yè)精神的敬佩之情。 1.1.加點字能否刪去加點字能否刪去記敘文記敘文20122012屆一模寶山卷屆一模寶山卷那些那些“怪教授怪教授”們們23. 第段中的加點詞語“竟然”能否刪去？為什么？ （3分）答題思路：答題思路：在解釋詞義的基礎上指出對刻畫人在解釋詞義的基礎上指出對刻畫人物的作用或作者的情感。物的作用或作者的情感。格式：格式：解詞解詞+ +在文中作用（扣住人物性格及情感）在文中作用（扣住人物性格及情感）“竟然竟然”表示出人意料，表達了作者對陶先表示出人意料，表達了作者對陶先生

4、撰寫專著中表現(xiàn)出來的執(zhí)著的專業(yè)精神的生撰寫專著中表現(xiàn)出來的執(zhí)著的專業(yè)精神的敬佩（敬佩（“驚訝驚訝”不能給全分）不能給全分）。 1.1.加點字能否刪去加點字能否刪去說明文說明文20132013屆一模屆一模A A卷卷濕地？失地濕地？失地！17第段畫線句“中國是世界上濕地資源最豐富的國家之一”中，加點字“之一”能否刪去？為什么？（3分）答題思路：答題思路：在解釋詞義的基礎上指出詞語在文在解釋詞義的基礎上指出詞語在文本中的作用及刪去后的變化，最后是概念性術(shù)語。本中的作用及刪去后的變化，最后是概念性術(shù)語。格式：格式：解詞解詞+ +在文中作用及刪去后變化（與事實不在文中作用及刪去后變化（與事實不符）符）+

5、 +體現(xiàn)了說明文語言的準確性體現(xiàn)了說明文語言的準確性不能（不能（1 1分），因為分），因為“之一之一”表示其中一個，說明世界表示其中一個，說明世界上濕地資源最豐富的國家不僅僅是中國一個，還有其上濕地資源最豐富的國家不僅僅是中國一個，還有其它國家，這體現(xiàn)了說明文語言的準確性。它國家，這體現(xiàn)了說明文語言的準確性。(2(2分分) ) 1.1.加點字能否刪去加點字能否刪去說明文說明文20132013屆一模靜安卷屆一模靜安卷果皮，還是削掉吧果皮，還是削掉吧19第段畫線句中加點的“正?！币辉~能否刪去？為什么？（4分）答題思路：答題思路：在解釋詞義的基礎上指出詞語在文在解釋詞義的基礎上指出詞語在文本中的作用

6、及刪去后的變化，最后是概念性術(shù)語。本中的作用及刪去后的變化，最后是概念性術(shù)語。格式：格式：解詞解詞+ +在文中作用及刪去后變化（與事實不在文中作用及刪去后變化（與事實不符）符）+ +體現(xiàn)了說明文語言的準確性體現(xiàn)了說明文語言的準確性不能（不能（1 1分）。分）。“正常正?！?” 一詞僅指在正常使用殺蟲劑一詞僅指在正常使用殺蟲劑的情況下果皮殘留農(nóng)藥不會引起中毒，一旦超量使用的情況下果皮殘留農(nóng)藥不會引起中毒，一旦超量使用殺蟲劑，其農(nóng)藥殘留就會帶來安全隱患。刪去后與事殺蟲劑，其農(nóng)藥殘留就會帶來安全隱患。刪去后與事實不符。體現(xiàn)了說明文語言的準確性。實不符。體現(xiàn)了說明文語言的準確性。(3(3分分) ) 1

7、.1.加點字能否刪去加點字能否刪去議論文議論文20122012屆二模楊浦卷屆二模楊浦卷“穿越穿越”應該適可而止應該適可而止17（1）第段加點詞語“一味”，不能刪去的理由是 （3分）答題思路：答題思路：在解釋詞義的基礎上指出詞語在文在解釋詞義的基礎上指出詞語在文本中的作用及刪去后的變化，最后是概念性術(shù)語。本中的作用及刪去后的變化，最后是概念性術(shù)語。格式：格式：解詞解詞+ +在文中作用及刪去后變化（說理片面在文中作用及刪去后變化（說理片面或者太過絕對）或者太過絕對）+ +體現(xiàn)了議論文語言的嚴密性體現(xiàn)了議論文語言的嚴密性“一味一味”指盲目地，不顧客觀條件，強調(diào)了中學生玩指盲目地，不顧客觀條件，強調(diào)了

8、中學生玩“穿越穿越”過了頭，才使好事變壞事，刪去語義改變，過了頭，才使好事變壞事，刪去語義改變，這體現(xiàn)議論文用語的嚴密性。這體現(xiàn)議論文用語的嚴密性。(3(3分分) ) 1.1.加點字能否刪去辨析加點字能否刪去辨析記敘文記敘文扣住加點字所涉及的內(nèi)容分析，扣住加點字所涉及的內(nèi)容分析， 往往與人物形象、作者情感、文往往與人物形象、作者情感、文 章主旨相關章主旨相關議論文議論文從論證語言嚴密性的角度分析從論證語言嚴密性的角度分析( ( 表修飾限定的副詞、關聯(lián)詞表修飾限定的副詞、關聯(lián)詞 及準確的動詞等及準確的動詞等) ) 說明文說明文從說明語言準確性的角度分析從說明語言準確性的角度分析( ( 表估計、猜

9、測、范圍、程度等修表估計、猜測、范圍、程度等修 飾限定的副詞飾限定的副詞) ) 2.2.不同文體中修辭的作用不同文體中修辭的作用記敘文記敘文20132013屆一模靜安卷屆一模靜安卷感覺天涼感覺天涼23 第段畫線句運用了 的修辭手法，它的表達作用是 （3分）答題思路：答題思路：加強語勢，強調(diào)了什么，或謳歌了加強語勢，強調(diào)了什么，或謳歌了什么，熱情贊美了什么什么，熱情贊美了什么。 格式：格式：指出辭格指出辭格+ +概念性術(shù)語概念性術(shù)語+ +強調(diào)的內(nèi)容強調(diào)的內(nèi)容排比排比（1分）分）富有語勢地表達（強調(diào)）了如黃裳先生這一富有語勢地表達（強調(diào)）了如黃裳先生這一輩學者在人格、學養(yǎng)等各方面的杰出，表達了作者

10、對輩學者在人格、學養(yǎng)等各方面的杰出，表達了作者對他們的深深敬意他們的深深敬意(2(2分分) )。 2.2.不同文體中修辭的作用不同文體中修辭的作用記敘文記敘文20132013屆二模靜安卷屆二模靜安卷三毛的來去三毛的來去23第段畫線句運用了 的修辭手法，作用是 （4分）答題思路：答題思路：形象生動地寫出了形象生動地寫出了誰（本體）怎么誰（本體）怎么樣（喻體的特點）。樣（喻體的特點）。 格式：格式：指出辭格指出辭格+ +概念性術(shù)語概念性術(shù)語+ +寫出的內(nèi)容寫出的內(nèi)容 比喻比喻（1分）分）；生動形象地生動形象地（1分）分）寫出妻子因擔心三毛安寫出妻子因擔心三毛安危危（1分）分）而勃然大怒的樣子而勃然

11、大怒的樣子(1(1分分) )。 2.2.不同文體中修辭的作用不同文體中修辭的作用說明文說明文20112011屆一模虹口卷屆一模虹口卷植物生長方向之謎植物生長方向之謎16第段運用了 的修辭手法，作用是 ； （6分）答題思路：答題思路：同記敘文：一是自問自答，便于同記敘文：一是自問自答，便于引出下文的說明；二是引起思考或激趣引出下文的說明；二是引起思考或激趣。 格式：格式：同記敘文同記敘文 指出辭格指出辭格+ +激趣和引出的內(nèi)容兩方面激趣和引出的內(nèi)容兩方面 設問設問（2分）分）； 引起閱讀興趣引起閱讀興趣（2分）分） 引出下文對引出下文對植物生長之謎的揭秘植物生長之謎的揭秘(2(2分分) )。 2

12、.2.不同文體中修辭的作用不同文體中修辭的作用說明文說明文20122012屆一模寶山卷屆一模寶山卷辣椒趣說辣椒趣說 20.（1）以第兩段中加點詞“紅色牛排”和“約”為例，從說明文語言角度，說說本文的語言特點。 （6分）答題思路：答題思路：此題考說明文的語言特點，此題考說明文的語言特點，“紅色牛排紅色牛排”一問實為考語言中修辭的作用，題目靈活、新穎。一問實為考語言中修辭的作用，題目靈活、新穎。 格式：格式：同記敘文：指出辭格同記敘文：指出辭格+ +概念性術(shù)語概念性術(shù)語+ +寫出的內(nèi)寫出的內(nèi)容容 （1 1）將辣椒比作）將辣椒比作“紅色牛排紅色牛排”，具體生動地說明了辣椒受，具體生動地說明了辣椒受人

13、歡迎（人歡迎（2 2分）；用分）；用“約約”一詞，說明辣椒傳入中國時間是一詞，說明辣椒傳入中國時間是一個估摸的時間，不是準確的一個時間（一個估摸的時間，不是準確的一個時間（2 2分）。兩個詞各分）。兩個詞各自體現(xiàn)了本文語言具有生動性和準確性的特點（自體現(xiàn)了本文語言具有生動性和準確性的特點（2 2分）。分）。 2.2.不同文體中修辭的作用不同文體中修辭的作用議論文議論文20132013屆一模崇明卷屆一模崇明卷做個快樂的讀書人做個快樂的讀書人16第段畫線句用了 的修辭手法，其表達效果 （4分）答題思路：答題思路：同記敘文同記敘文 格式：格式：指出辭格指出辭格+ +概念性術(shù)語概念性術(shù)語+ +寫出的內(nèi)

14、容寫出的內(nèi)容 比喻（比喻（2 2分分）；）；形象地形象地寫出寫出女兒讀書書頁翻得很女兒讀書書頁翻得很快，讀得很累人，像在完成任務（快，讀得很累人，像在完成任務（2 2分）分） 。 2.2.不同文體中修辭的作用不同文體中修辭的作用議論文議論文20112011屆二模奉賢卷屆二模奉賢卷讀書的境界讀書的境界17第段畫線句“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月?！边\用了 、 的修辭方法，其作用是 。（5分）答題思路：答題思路：同記敘文；同時須兼顧文體特點。同記敘文；同時須兼顧文體特點。 格式：格式：指出辭格指出辭格+ +概念性術(shù)語概念性術(shù)語+ +論證論證的內(nèi)容的內(nèi)容 比喻比喻

15、、排比、排比（2 2分分）；形象地形象地、淺顯地、淺顯地論證論證了不同人了不同人生的不同階段，不同人生的不同經(jīng)歷，都會有不同的生的不同階段，不同人生的不同經(jīng)歷，都會有不同的讀書境界，讀書境界，增強了語勢增強了語勢（3 3分）分） 。 2.2.不同文體中修辭作用的辨析不同文體中修辭作用的辨析明確修辭手法、說明方法、論證方法、明確修辭手法、說明方法、論證方法、論證的思路結(jié)構(gòu)等基本概念。論證的思路結(jié)構(gòu)等基本概念。議論文議論文按修辭格式、同時兼顧文體按修辭格式、同時兼顧文體 特點：特點：“論證論證”了論點或分論點了論點或分論點說明文說明文按修辭格式、同時兼顧文體按修辭格式、同時兼顧文體 特點：特點：“

16、說明說明”了對象的某個特點了對象的某個特點記敘文記敘文按修辭的格式回答按修辭的格式回答 3.3.段落的作用段落的作用記敘文記敘文20072007年中考卷年中考卷老海棠樹老海棠樹16第段寫“我”在老海棠樹上的活動，在文中有什么作用？（4分）答題思路：答題思路：看結(jié)構(gòu)，看內(nèi)容，并聯(lián)系主旨考慮?？唇Y(jié)構(gòu)，看內(nèi)容，并聯(lián)系主旨考慮。 格式：格式：內(nèi)容上寫出了什么；結(jié)構(gòu)上如何內(nèi)容上寫出了什么；結(jié)構(gòu)上如何 內(nèi)容上，表現(xiàn)內(nèi)容上，表現(xiàn)“我我”在老海棠樹上的快樂，在老海棠樹上的快樂，借以反映奶奶對借以反映奶奶對“我我”的關心；結(jié)構(gòu)上，為下文的關心；結(jié)構(gòu)上，為下文進一步寫進一步寫“我我”和奶奶的親情作鋪墊和奶奶的親情

17、作鋪墊。 3.3.段落的作用段落的作用記敘文記敘文20132013屆一模寶山卷屆一模寶山卷這樣的中國人這樣的中國人22從敘述順序看，第、段屬于插敘，它們在文中的作用是 ； （4分）答題思路：答題思路：從記敘順序中插敘的作用來考慮。從記敘順序中插敘的作用來考慮。 格式：格式：補充交代了什么；使人物形象或情節(jié)或補充交代了什么；使人物形象或情節(jié)或主題更怎樣主題更怎樣 交代梁思成和林徽因的親人都在與日軍抗爭中交代梁思成和林徽因的親人都在與日軍抗爭中壯烈殉國的慘遇（壯烈殉國的慘遇（2 2分）。襯托出梁思成夫婦提出并分）。襯托出梁思成夫婦提出并支持對日本的京都、奈良實施保護這一行為的高尚與支持對日本的京都

18、、奈良實施保護這一行為的高尚與可貴可貴。 3.3.段落的作用段落的作用說明文說明文20112011屆靜安區(qū)模擬卷（一）屆靜安區(qū)模擬卷（一）水果含激素，還能水果含激素，還能吃嗎？吃嗎？17第段在文中的作用是 （4分）答題思路：答題思路：往往是承上啟下的作用，或運用設往往是承上啟下的作用，或運用設問手法引出下文的說明。問手法引出下文的說明。 格式：格式：兩點兩點 承上啟下或引起讀者思考；承上啟下或引起讀者思考； 引出下文關于什么的說明。引出下文關于什么的說明。 運用設問的修辭手法，引發(fā)讀者的閱讀思運用設問的修辭手法，引發(fā)讀者的閱讀思考考/ /激趣激趣（內(nèi)容：（內(nèi)容：2 2分）分）；引出下文關于應科

19、學（全面；引出下文關于應科學（全面）認識）認識“激素激素”的說明的說明（結(jié)構(gòu)：（結(jié)構(gòu)：2 2分）分）。 3.3.段落的作用段落的作用說明文說明文20132013屆二模屆二模B B卷卷南海：資源的多樣性南海：資源的多樣性17第段在文中的作用是 （4分）答題思路：答題思路：統(tǒng)領第、統(tǒng)領第、 兩段，有承上啟下兩段，有承上啟下的作用，應具體答出承上與啟下的內(nèi)容。的作用，應具體答出承上與啟下的內(nèi)容。 格式：格式： 承上啟下，承接上文的什么內(nèi)容；承上啟下，承接上文的什么內(nèi)容； 引出下文關于什么的說明。引出下文關于什么的說明。 承接上文所介紹的南海獨特的地理特點承接上文所介紹的南海獨特的地理特點（2 2分）

20、分），引出下文南海漁業(yè)資源與海產(chǎn)資源的多，引出下文南海漁業(yè)資源與海產(chǎn)資源的多樣性樣性（2 2分）分）。 3.3.段落的作用段落的作用說明文說明文20112011屆二模靜安卷屆二模靜安卷馬斯達爾：阿拉伯的桃花源馬斯達爾：阿拉伯的桃花源17第（6）節(jié)在文中的作用是什么？（4分）答題思路：答題思路：非過渡句，則從文體角度回答：對非過渡句，則從文體角度回答：對說明對象某一特征的說明。說明對象某一特征的說明。 格式：格式：兩步兩步 識別說明方法；識別說明方法； 從說明方法的角度回答。從說明方法的角度回答。 通過將阿布扎比與處境相似的迪拜進行比通過將阿布扎比與處境相似的迪拜進行比較（較（2 2分），突出地

21、說明了阿布扎比政府關注分），突出地說明了阿布扎比政府關注可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略眼光可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略眼光（大意對即可，（大意對即可，1 1分）分）以及馬斯以及馬斯達爾計劃的必要性達爾計劃的必要性（大意對即可，（大意對即可，1 1分）分）。 3.3.段落的作用段落的作用議論文議論文答題思路：答題思路：從論據(jù)論證中心論點或分論點的從論據(jù)論證中心論點或分論點的角度思考。角度思考。 格式：格式： 識別論據(jù)的類別；識別論據(jù)的類別； 從論據(jù)論證論點或分論點的角度從論據(jù)論證論點或分論點的角度回答?；卮?。 議論文考段落作用的題目不多見。如果有，往議論文考段落作用的題目不多見。如果有，往往是作為論據(jù)，考查學生對論據(jù)的把

22、握。往是作為論據(jù)，考查學生對論據(jù)的把握。 3.3.段落的作用辨析段落的作用辨析 段落的作用比較復雜，不同文體、段落的作用比較復雜，不同文體、不不同位置的段落在文中的作用同位置的段落在文中的作用也不一樣。也不一樣。 3.3.段落的作用辨析段落的作用辨析段落的作用比較復雜，第一從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上考慮；段落的作用比較復雜，第一從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上考慮；第二需明確文體，從文體的角度思考，按文體特點回第二需明確文體，從文體的角度思考，按文體特點回答。答。議論文議論文往往作為論據(jù)，往往作為論據(jù)，“論證論證”論點或分論點。論點或分論點。說明文說明文往往是往往是過渡過渡段，起承上啟下作用；段，起承上啟下作用； 常用設問

23、手法，常用設問手法，引起思考引起思考或激趣；或激趣； 引出引出說明對象或某方面的說明內(nèi)容。說明對象或某方面的說明內(nèi)容。記敘文記敘文從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面考慮；從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面考慮； 圍繞圍繞主旨主旨或或人物形象人物形象考慮?？紤]。 4.4.第一段的作用第一段的作用記敘文記敘文20132013屆靜安區(qū)模擬卷（三）屆靜安區(qū)模擬卷（三）石頭里的春暖花開石頭里的春暖花開21第段中除了人物描寫外，還有 描寫，其作用是 。（3分）答題思路：答題思路：往往是環(huán)境描寫，可從此角度回答；往往是環(huán)境描寫，可從此角度回答；又因在首段，有交代故事時、地、背景的作用。又因在首段，有交代故事時、地、背景的作用。 格式：格式

24、：交代了什么交代了什么+ +渲染氛圍渲染氛圍+ +烘托人物烘托人物 環(huán)境環(huán)境 （1 1分）分） 寫出了洛寧行路的艱難，為下文揭寫出了洛寧行路的艱難，為下文揭示口袋的秘密做鋪墊，也由此烘托出了他對母親的愛示口袋的秘密做鋪墊，也由此烘托出了他對母親的愛 (2(2分分) )。 4.4.第一段的作用第一段的作用記敘文記敘文20132013屆一模閘北卷屆一模閘北卷那個凌晨的珍貴溫度那個凌晨的珍貴溫度22第段畫線句屬于 描寫，其作用是 。（4分）答題思路：答題思路：環(huán)境描寫，交代故事發(fā)生的背景環(huán)境描寫，交代故事發(fā)生的背景（時令），渲染某種氛圍，引出故事。（時令），渲染某種氛圍，引出故事。 格式：格式：交代

25、了什么交代了什么+ +渲染氛圍渲染氛圍 環(huán)境環(huán)境 （1 1分）分） 交代時令，渲染故事發(fā)生時的交代時令，渲染故事發(fā)生時的寒冷氛圍寒冷氛圍(2(2分分) )。 4.4.第一段的作用第一段的作用說明文說明文20102010屆二模虹口卷屆二模虹口卷喀納斯湖喀納斯湖17文章第段所起的作用是 （2分）A.平實地說明喀納斯湖的具體位置。B.形象地說明喀納斯湖如一片絢麗的羽毛。C. 具體形象地說明喀納斯湖在我國版圖的位置。D.形成文章總分總結(jié)構(gòu)的總說部分。答題思路：答題思路：與段落作用基本相同，更接近議與段落作用基本相同，更接近議論文首段的作用。論文首段的作用。 格式：格式：以詩詞傳說或設問開篇激發(fā)興趣，以

26、詩詞傳說或設問開篇激發(fā)興趣， 引起思考；引起思考； 引出下文關于什么的說明引出下文關于什么的說明18.第段寫神話傳說的作用是 （4分）C C 4.4.第一段的作用第一段的作用議論文議論文20132013屆一模普陀卷屆一模普陀卷傳統(tǒng)文化須敬畏傳統(tǒng)文化須敬畏19作者在第段提及兩件事情，這除與第段的闡述對應，并引發(fā)讀者興趣外，還有兩個目的，一是 ；二是 （6分）答題思路：答題思路：議論文的首段無論是什么形式、內(nèi)容，都議論文的首段無論是什么形式、內(nèi)容，都是為引出論點或論題，就像說明文為引出說明對象一樣。是為引出論點或論題，就像說明文為引出說明對象一樣。 格式：格式：以詩詞現(xiàn)象或設問開篇激發(fā)興趣，引起思

27、考；以詩詞現(xiàn)象或設問開篇激發(fā)興趣，引起思考； 引出論點或論題；引出論點或論題； 作為論據(jù)論證論點或論題作為論據(jù)論證論點或論題 引出本文論題：我們應該如何對待傳統(tǒng)文化；作引出本文論題：我們應該如何對待傳統(tǒng)文化；作為事實論據(jù)，論證了我們應該尊重和保護傳統(tǒng)文化。為事實論據(jù)，論證了我們應該尊重和保護傳統(tǒng)文化。 4.4.第一段的作用辨析第一段的作用辨析遇到這類題目應兼顧文體的特點。遇到這類題目應兼顧文體的特點。 議論文議論文往往是事例、現(xiàn)象或引用的古詩詞，目往往是事例、現(xiàn)象或引用的古詩詞，目 的是引出論點或論題；的是引出論點或論題； 引起讀者思考或激趣；引起讀者思考或激趣； 作為論據(jù)作為論據(jù)論證論點；論

28、證論點； 有時在結(jié)構(gòu)上與下文有照應。有時在結(jié)構(gòu)上與下文有照應。說明文說明文往往是故事、現(xiàn)象或引用的古詩詞，引往往是故事、現(xiàn)象或引用的古詩詞，引 起讀者思考或激趣；起讀者思考或激趣； 引出說明對象。引出說明對象。記敘文記敘文首先判斷該段是否為環(huán)境描寫。是，首先判斷該段是否為環(huán)境描寫。是， 按環(huán)境描寫的思路格式回答；否，按按環(huán)境描寫的思路格式回答；否，按 段落的作用從內(nèi)容結(jié)構(gòu)兩方面回答。段落的作用從內(nèi)容結(jié)構(gòu)兩方面回答。 5 5. .段落的位置可否互換段落的位置可否互換記敘文記敘文 記敘文多分析段落的作用，基本不記敘文多分析段落的作用，基本不考位置互換的題型?？嘉恢没Q的題型。 5.5.段落的位置可

29、否互換段落的位置可否互換說明文說明文20132013屆靜安區(qū)模擬卷（二）屆靜安區(qū)模擬卷（二） 嚴密監(jiān)視海岸線的嚴密監(jiān)視海岸線的“千里眼千里眼”19通讀全文，回答問題： 第段采用了由 到 的說明順序。 （2分） 第、兩段的順序能否調(diào)換，為什么？ （3分）答題思路：答題思路：從說明順序尤其是邏輯順序的角度考慮。從說明順序尤其是邏輯順序的角度考慮。 格式：格式：（1）表態(tài)）表態(tài)+ （2）分別指出兩個段落所寫的內(nèi)容）分別指出兩個段落所寫的內(nèi)容 + （3）分析邏輯順序和上下文的銜接）分析邏輯順序和上下文的銜接 + （4）結(jié)論：所以不能調(diào)換）結(jié)論：所以不能調(diào)換 （2 2）不能。第段講的是海岸監(jiān)視系統(tǒng)的水下

30、海岸監(jiān)視）不能。第段講的是海岸監(jiān)視系統(tǒng)的水下海岸監(jiān)視系統(tǒng)，第段講的是空中海岸監(jiān)視系統(tǒng)（系統(tǒng)，第段講的是空中海岸監(jiān)視系統(tǒng)（1 1分）；且第段講分）；且第段講的也是空中海岸監(jiān)視系統(tǒng)，第段與第段緊密相連，不能隔的也是空中海岸監(jiān)視系統(tǒng)，第段與第段緊密相連，不能隔開（開（1 1分）。所以第、兩段的順序不能調(diào)換（分）。所以第、兩段的順序不能調(diào)換（1 1分）。分）。 5.5.段落的位置可否互換段落的位置可否互換說明文說明文20002000年上海中考卷年上海中考卷沙塵暴敲響了警鐘沙塵暴敲響了警鐘19文中的第段不能與第段互換位置的理由是（1） ；（2） 。答題思路：答題思路：先先概括概括兩個段落兩個段落分別說明

31、的內(nèi)容分別說明的內(nèi)容，再再聯(lián)系聯(lián)系上下文上下文分析分析段落間的邏輯關系，段落間的邏輯關系，最后聯(lián)系最后聯(lián)系與上下文句的與上下文句的照應關系（注意過渡句）。照應關系（注意過渡句）。 格式：格式：（1）分別指出兩個段落所寫的內(nèi)容）分別指出兩個段落所寫的內(nèi)容 + （2）分析邏輯順序和上下文的銜接）分析邏輯順序和上下文的銜接 + （3）結(jié)論：所以不能調(diào)換）結(jié)論：所以不能調(diào)換 (1)(1)第段總寫導致我國頻發(fā)沙塵暴天氣的多種第段總寫導致我國頻發(fā)沙塵暴天氣的多種原因，第段具體剖析其中的一個主因原因，第段具體剖析其中的一個主因 (2) (2)第段第段的第一句承上啟下，總結(jié)了第段，與第段具有的第一句承上啟下，

32、總結(jié)了第段，與第段具有密不可分的關系密不可分的關系。 5.5.段落的位置可否互換段落的位置可否互換議論文議論文20122012屆二模靜安卷屆二模靜安卷公益是展示悲苦的代名詞么公益是展示悲苦的代名詞么17本文第段的位置能否互換？為什么？（5分）答題思路：答題思路：從段落間的邏輯關系和前后文的從段落間的邏輯關系和前后文的照應方面考慮，如范圍上由小到大。照應方面考慮，如范圍上由小到大。 格式：格式：概括這些段落論述的內(nèi)容概括這些段落論述的內(nèi)容+ +分析段分析段落間的邏輯關系以判斷能否調(diào)換落間的邏輯關系以判斷能否調(diào)換+ +從上下文的從上下文的照應中判斷能否調(diào)換照應中判斷能否調(diào)換 不能不能（1 1分）分

33、）。首先這幾段依次運用了有關照片、圖首先這幾段依次運用了有關照片、圖畫、名字的事實論據(jù)，和第段開頭這幾個詞語的順畫、名字的事實論據(jù)，和第段開頭這幾個詞語的順序相符；其次，這幾段從位于完州的序相符；其次，這幾段從位于完州的Bibi-Hill村寫到村寫到全州再寫到韓國各地，地域范圍在不斷擴大全州再寫到韓國各地，地域范圍在不斷擴大（4分） 。 5.5.段落的位置可否互換段落的位置可否互換議論文議論文20122012屆一模松江卷屆一模松江卷培植同情心培植同情心18選文第兩段的順序不宜顛倒，理由是:（6分）（1） ；（2） 。 答題思路：答題思路：從段落間的邏輯關系和前后文的照應方從段落間的邏輯關系和前

34、后文的照應方面考慮，如范圍上由小到大。面考慮，如范圍上由小到大。 格式：格式：概括這些段落論述的內(nèi)容概括這些段落論述的內(nèi)容+ +分析段落間的分析段落間的邏輯關系以判斷能否調(diào)換邏輯關系以判斷能否調(diào)換+ +從上下文的照應中判斷能從上下文的照應中判斷能否調(diào)換否調(diào)換 （1 1）第段闡述了同情心對個人的意義，第段）第段闡述了同情心對個人的意義，第段闡述了對世界的意義，兩者是遞進的關系。（闡述了對世界的意義，兩者是遞進的關系。（2 2）這兩）這兩段話與第五自然段第一句話中的兩個方面相互照應。段話與第五自然段第一句話中的兩個方面相互照應。 5.5.段落的位置可否互換辨析段落的位置可否互換辨析說明文和議論文中

35、此為常見題型說明文和議論文中此為常見題型 。能否互換主要。能否互換主要由段落間的邏輯關系（順序）決定。答題時先概括段由段落間的邏輯關系（順序）決定。答題時先概括段落內(nèi)容，再從邏輯關系來分析。落內(nèi)容，再從邏輯關系來分析。議論文議論文（1 1）分析邏輯關系）分析邏輯關系，如時空上古今中如時空上古今中 外、范圍上由小到大、由個別到一般、外、范圍上由小到大、由個別到一般、 程度上由淺入深等等。程度上由淺入深等等。 （2 2）分析前后文的照應。）分析前后文的照應。說明文說明文 分析邏輯順序，如：分析邏輯順序，如： 分說是否照應總分說是否照應總 說的順序、說的順序、 按由主到次的順序、按人們按由主到次的順

36、序、按人們 認識事物的規(guī)律認識事物的規(guī)律。 分析分析上下文的銜接上下文的銜接照應等。照應等。記敘文記敘文可聯(lián)系記敘的順序來判斷可聯(lián)系記敘的順序來判斷。 6.6.段落可否刪去段落可否刪去記敘文記敘文20102010屆二模靜安卷屆二模靜安卷蒙文通：蒙文通： 24第節(jié)和第節(jié)寫的都是蒙文通先生未被續(xù)聘的遭遇，請問是否可以刪除其中任意一節(jié)？為什么？（5分）答題思路：答題思路：記敘文在于寫出人物性格，所有詞句、段記敘文在于寫出人物性格，所有詞句、段落都為此中心服務，因此判斷段落能否刪去也應從表現(xiàn)落都為此中心服務，因此判斷段落能否刪去也應從表現(xiàn)人物不同性格的角度考慮。人物不同性格的角度考慮。 格式：格式：概

37、括段落內(nèi)容概括段落內(nèi)容+ +指出所體現(xiàn)的人物性格指出所體現(xiàn)的人物性格+ +結(jié)論結(jié)論 不可以（不可以（1 1分）。兩件事在表現(xiàn)人物的側(cè)重上有所分）。兩件事在表現(xiàn)人物的側(cè)重上有所不同：第一次突出了蒙文通先生的清高不同：第一次突出了蒙文通先生的清高/ /不近權(quán)貴（大不近權(quán)貴（大意對即可，意對即可，2 2分），第二次則突出他對于分），第二次則突出他對于“師道師道”的理的理解與承擔（解與承擔（2 2分）分）。 6.6.段落可否刪去段落可否刪去記敘文記敘文20122012屆二模靜安卷屆二模靜安卷吳孟超：以心靈溫暖心靈吳孟超：以心靈溫暖心靈26第段中，作者用詳細的筆墨寫了一個有關“替病人算帳”的故事，在此之

38、后，作者為何又寫了、兩段？（3分）答題思路：答題思路：前幾段已經(jīng)寫了人物的幾件事，后面又寫前幾段已經(jīng)寫了人物的幾件事，后面又寫了幾件事，這幾件事一定與前幾件事刻畫的人物形象不了幾件事，這幾件事一定與前幾件事刻畫的人物形象不屬于同一個方面。屬于同一個方面。 格式：格式：概括段落內(nèi)容概括段落內(nèi)容+ +指出所體現(xiàn)的人物性格指出所體現(xiàn)的人物性格+ +結(jié)論結(jié)論 之前寫的是吳孟超醫(yī)生如何要求他的下屬設身處之前寫的是吳孟超醫(yī)生如何要求他的下屬設身處地地為病人著想（地地為病人著想（言傳言傳），這兩段則主要寫了他本人），這兩段則主要寫了他本人是如何身體力行的（是如何身體力行的（身教身教）。這樣，人物形象就更為）

39、。這樣，人物形象就更為豐滿了豐滿了。 6.6.段落可否刪去段落可否刪去說明文說明文20112011屆一模虹口卷屆一模虹口卷植物生長方向之謎植物生長方向之謎17（2）第段不能刪去的理由是 （4分）答題思路：答題思路：段落能刪或不能刪與該段的作用有段落能刪或不能刪與該段的作用有關，同記敘文段落的作用一樣，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩關，同記敘文段落的作用一樣，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面考慮。方面考慮。 格式：格式：概括該段內(nèi)容概括該段內(nèi)容寫出了什么；寫出了什么； 在結(jié)構(gòu)上的作用（多為引出下文的說明）在結(jié)構(gòu)上的作用（多為引出下文的說明） 從內(nèi)容上看，這一段介紹了科學家們在溫特實驗從內(nèi)容上看，這一段介紹了科學家們在溫特實驗的基礎上發(fā)現(xiàn)了的基礎上發(fā)現(xiàn)了“平衡面平衡面”； 從結(jié)構(gòu)上看，這一段引出了下文介紹邁克爾從結(jié)構(gòu)上看，這一段引出了下文介紹邁克爾埃埃文斯研究的結(jié)果。（如果能文斯研究的結(jié)果。（如果能說說到時間順序，給到時間順序，給1 1分）分）。 6.6.段落可否刪去段落可否刪去議論文議論文20132013屆二模靜安卷屆二模靜安卷要不要設立要不要設立“中華母親節(jié)中華母親節(jié)”？19第段畫線部分能否刪去？為什么？（5分）答題思路：答題思路：概括該段（或部分）論述的內(nèi)容，看其概括該段（或部分）論述的內(nèi)容，看其是否從不同