教學(xué)目標(biāo)分析(一)

1、核心概念設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)系統(tǒng)方法系統(tǒng)分析內(nèi)系統(tǒng)外系統(tǒng)建筑教育工業(yè)設(shè)計(jì)過程模式目標(biāo)分析特征分析策略選擇資源設(shè)計(jì)環(huán)境設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)代表模式系統(tǒng)模式過程模式目標(biāo)模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科性質(zhì)發(fā)展簡(jiǎn)史研究領(lǐng)域應(yīng)用范圍基礎(chǔ)理論系統(tǒng)理論教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論傳播理論第1章 內(nèi)容概要總結(jié)與回顧問題n根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)的工作流程，教學(xué)設(shè)計(jì)的工作應(yīng)該從學(xué)習(xí)需要分析開始，為什么這里從教學(xué)目標(biāo)分析開始？而且，本書沒有需要分析！老師將會(huì)根據(jù)需要補(bǔ)上相關(guān)的內(nèi)容老師將會(huì)根據(jù)需要補(bǔ)上相關(guān)的內(nèi)容補(bǔ)充：學(xué)習(xí)需要分析補(bǔ)充：學(xué)習(xí)需要分析n學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要 ：指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與所期望達(dá)到：指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與所期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間

2、的差距。的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。n期望狀態(tài)：社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)；期望狀態(tài)：社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)習(xí)者的總期望由以下因素決定：對(duì)學(xué)習(xí)者的總期望由以下因素決定：學(xué)習(xí)者生活的社會(huì)及其變化與發(fā)展所賦于學(xué)習(xí)者的歷史使命學(xué)習(xí)者生活的社會(huì)及其變化與發(fā)展所賦于學(xué)習(xí)者的歷史使命學(xué)習(xí)者未來的職業(yè)或正從事的職業(yè)的新發(fā)展對(duì)人才的要求學(xué)習(xí)者未來的職業(yè)或正從事的職業(yè)的新發(fā)展對(duì)人才的要求學(xué)習(xí)者未來的工作崗位或所在崗位的技術(shù)變化對(duì)人才的希望學(xué)習(xí)者未來的工作崗位或所在崗位的技術(shù)變化對(duì)人才的希望學(xué)習(xí)者自身對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展方面的個(gè)人要求學(xué)習(xí)者自身對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展方面的個(gè)人要求n現(xiàn)狀現(xiàn)狀:學(xué)習(xí)者群體在

3、能力學(xué)習(xí)者群體在能力、素質(zhì)方面現(xiàn)有的水平。、素質(zhì)方面現(xiàn)有的水平。期望值現(xiàn)狀 差 距 知識(shí)補(bǔ)充 案例：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試。案例：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試。1、發(fā)現(xiàn)問題，明確差距、發(fā)現(xiàn)問題，明確差距 95%45%=50%的通過率的通過率2、分析問題原因、分析問題原因1)原因的表象原因的表象-聽力、閱讀、寫作失分太多聽力、閱讀、寫作失分太多2)形成差距的真正原因：形成差距的真正原因：A.環(huán)境：設(shè)備、設(shè)施、工具材料環(huán)境：設(shè)備、設(shè)施、工具材料B.激勵(lì)機(jī)制激勵(lì)機(jī)制-外部外部C.教學(xué)原因：動(dòng)機(jī)水平（價(jià)值教學(xué)原因：動(dòng)機(jī)水平（價(jià)值*自信）自信）-內(nèi)部?jī)?nèi)部 知識(shí)與技能（教學(xué)時(shí)間與方法；教師素質(zhì)與態(tài)度；知識(shí)與技能（教學(xué)時(shí)間與

4、方法；教師素質(zhì)與態(tài)度； 課程計(jì)劃、課程計(jì)劃、教材、學(xué)習(xí)資源）教材、學(xué)習(xí)資源）D.確定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的必要性確定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的必要性3、分析可行性、分析可行性 人、財(cái)、物的支持、重要性人、財(cái)、物的支持、重要性4、形成、形成“選擇或開發(fā)課程計(jì)劃及配套教材選擇或開發(fā)課程計(jì)劃及配套教材”的項(xiàng)目及項(xiàng)目總目標(biāo)的項(xiàng)目及項(xiàng)目總目標(biāo) 知識(shí)補(bǔ)充 學(xué)習(xí)需要分析的基本步驟學(xué)習(xí)需要分析的基本步驟: :一、深入調(diào)研，分析教學(xué)系統(tǒng)存在的差距或一、深入調(diào)研，分析教學(xué)系統(tǒng)存在的差距或問題問題二、分析存在問題的性質(zhì)，以確定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是二、分析存在問題的性質(zhì)，以確定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問題的不是解決這個(gè)問題的途徑途徑（必要性

5、必要性）三、明確解決問題的三、明確解決問題的可行性可行性四、闡明已確定課題的總四、闡明已確定課題的總教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)補(bǔ)充 例.公司背景 問題：最近兩年買了很多計(jì)算機(jī)，老出故障，需要維護(hù)解決方法候選（途徑）：1.使用外單位的技術(shù)服務(wù) 2.購(gòu)買更穩(wěn)定的計(jì)算機(jī)設(shè)備 3.在購(gòu)買價(jià)格上包含長(zhǎng)期服務(wù)合約 4.設(shè)立本公司的計(jì)算機(jī)技術(shù)組 培訓(xùn)方案候選（方案）：1.如果有一定基礎(chǔ)，重點(diǎn)做工作技能培訓(xùn)2.如果不具備基本技能，上外面的培訓(xùn)學(xué)校自己開發(fā)系列課程 知識(shí)回顧 一一 、 教學(xué)目標(biāo)概述教學(xué)目標(biāo)概述（一）教學(xué)目標(biāo)的含義（一）教學(xué)目標(biāo)的含義（二）教學(xué)目標(biāo)的功能（二）教學(xué)目標(biāo)的功能 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)

6、習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指南指南依據(jù)依據(jù)案例：網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿n教學(xué)目標(biāo)可以提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。n教學(xué)目標(biāo)描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。n教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。n教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評(píng)鑒和修正教學(xué)的過程。 “我尊敬那些清楚地知道他們目我尊敬那些清楚地知道他們目的的人。世上所有的不幸，大部的的人。世上所有的不幸，大部分是由于這樣的原因發(fā)生的，人分是由于這樣的原因發(fā)生的，人們并不知道他們的目標(biāo)。他們肩們并不知道他們的目標(biāo)。他們肩負(fù)建設(shè)一座塔的使命，但在打基負(fù)建設(shè)一座塔的使命，但在打基礎(chǔ)時(shí)并不比搭一個(gè)窩棚花更多的礎(chǔ)時(shí)并不比搭一個(gè)窩

7、棚花更多的力氣力氣 ” ”歌德：關(guān)于目標(biāo)二、二、 教學(xué)目標(biāo)分類體系教學(xué)目標(biāo)分類體系 nBloom的教學(xué)目標(biāo)分類體系(20世紀(jì)50年代)nGagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系（20世紀(jì)60年代）n霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類體系（20世紀(jì)90年代）n國(guó)內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)分類體系（綜合國(guó)內(nèi)外的成果）（一）布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論（一）布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論n分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域n認(rèn)知領(lǐng)域分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分認(rèn)知領(lǐng)域分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。n情感領(lǐng)域：注意、參與反應(yīng)、價(jià)值判斷、情感領(lǐng)域：注意、參與反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)

8、值趨向、價(jià)值內(nèi)在化等。價(jià)值趨向、價(jià)值內(nèi)在化等。n動(dòng)作技能領(lǐng)域：重復(fù)模仿、獨(dú)立操作、動(dòng)作技能領(lǐng)域：重復(fù)模仿、獨(dú)立操作、精確完成、動(dòng)作聯(lián)接。精確完成、動(dòng)作聯(lián)接。智力水平智力水平Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類體系學(xué)習(xí)目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞識(shí)記對(duì)信息的回憶為下定義、列舉、說出（寫出）的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指明理解用自己的語(yǔ)言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說明、猜測(cè)、摘要、改寫應(yīng)用將知識(shí)運(yùn)用到新的情景中運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計(jì)劃、制定方案、解答分析將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對(duì)照

9、、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析綜合將知識(shí)各部分重新組合，形成個(gè)新的整體編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)評(píng)價(jià)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說出價(jià)值價(jià)值連續(xù)內(nèi)化過程價(jià)值連續(xù)內(nèi)化過程Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類體系動(dòng)作技能水平動(dòng)作技能水平Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類體系范例主題：環(huán)境保護(hù)范例主題：環(huán)境保護(hù)1、知識(shí)目標(biāo)：、知識(shí)目標(biāo)： 描述我國(guó)動(dòng)植物遭受破壞的情況 說明森林、草原在環(huán)境保護(hù)中的作用，并說明建立自然保護(hù)區(qū)的目的 分析造成環(huán)境污染和破壞的主要原因,并設(shè)計(jì)出你打算采取措施的實(shí)施方案2、能力目標(biāo)：、能力目標(biāo)： 學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)等多途徑收集某一主題的資料，對(duì)

10、所收集的信息、資料進(jìn)行篩選，并討論對(duì)此進(jìn)行知識(shí)重組，提出自己的觀點(diǎn)。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同探究、合作解決問題的能力3、情感目標(biāo)：、情感目標(biāo)： 對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛環(huán)境科學(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，主動(dòng)參與探索問題、研究問題。感受到與他人合作的愉快。 布魯姆分類法目標(biāo)陳述布魯姆分類法目標(biāo)陳述（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)n加涅提出五種學(xué)習(xí)結(jié)果加涅提出五種學(xué)習(xí)結(jié)果 1、言語(yǔ)信息、言語(yǔ)信息 2、智力技能、智力技能 3、認(rèn)知策略、認(rèn)知策略 4、動(dòng)作技能、動(dòng)作技能 5、態(tài)度、態(tài)度言語(yǔ)信息既是知識(shí)，也是能力。知識(shí)方面，言語(yǔ)信息是回答“是什么”的問題；而

11、能力要求是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“記憶”。也就是說，言語(yǔ)信息是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能記憶事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義，以及對(duì)事物的描述等具體事實(shí)，能夠在需要的時(shí)候?qū)⑦@些事實(shí)表述出來。是什么？Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系言語(yǔ)信息智力技能 是指運(yùn)用符號(hào)辦事的能力。知識(shí)，智力技能回答為什么和怎么辦的問題，而能力要求是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用概念與規(guī)則的能力，以及進(jìn)行邏輯推理的能力。加涅提出，智力技能的發(fā)展是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的過程，它可以分為一下幾類：（1）辨別學(xué)習(xí)）辨別學(xué)習(xí)（2）概念學(xué)習(xí)）概念學(xué)習(xí)（3）規(guī)則學(xué)習(xí)）規(guī)則學(xué)習(xí)（4）高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)）高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)返回Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系？怎么做n辨別：

12、包括了連鎖和辨別兩個(gè)層次。它是將刺激的一個(gè)特征和另一個(gè)特征，或者將一個(gè)符號(hào)和另一個(gè)符號(hào)加以區(qū)別的一種習(xí)得能力。n概念：包括了具體概念和抽象概念兩個(gè)層次。概念的學(xué)習(xí)是在一系列的事物中找出共同的特征，并給同類事物賦予同一名稱的一種習(xí)得能力。n規(guī)則：提示兩個(gè)或更多的概念之間的關(guān)系的一種學(xué)習(xí)。n高級(jí)規(guī)則：把兩條或更多的規(guī)則結(jié)合在一起，組成一個(gè)能解決問題的高級(jí)規(guī)則，它是學(xué)習(xí)者在解決問題過程中的思維產(chǎn)物。Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系智力技能的類別壓力和壓強(qiáng)n記憶記憶 知道壓力和壓強(qiáng)的定義及單位n理解理解 能到導(dǎo)出影響壓力作用效果的兩個(gè)因素n應(yīng)用應(yīng)用 利用增加和減少壓強(qiáng)的方法解決實(shí)際題實(shí)例實(shí)例一次大型的泥石

13、流n記憶記憶 了解記述性說明文的特點(diǎn)n理解理解 認(rèn)識(shí)泥石流的特征及形成原因及危害等 n簡(jiǎn)用簡(jiǎn)用 體會(huì)本文“概括介紹具體分析綜合分析”的說明順序n綜用綜用 分析本文說明方法實(shí)例實(shí)例三角形三邊的關(guān)系n教學(xué)目標(biāo) 知道各種三角形的定義;理解三角形三邊關(guān)系的定理及推論;會(huì)應(yīng)用上述定理和推論解決有關(guān)問題n記憶 知道不等邊三角形,等腰三角形和等邊三角形的定義n理解 能夠?qū)С鋈切稳呹P(guān)系的定理及推論n簡(jiǎn)用 根據(jù)三條線的長(zhǎng)度,判斷它們能否構(gòu)成三角形n綜用 運(yùn)用三角形三邊關(guān)系定理及推論,解決有關(guān)問題實(shí)例實(shí)例它是不等邊三角形三角形三邊定理及推論1.定理:三角形兩邊之和大于第三邊2.推論:三角形兩邊之差小于第三邊三

14、角形三邊長(zhǎng)分別為1,2,3,則不能構(gòu)成三角形三角形三邊長(zhǎng)分別為2,3,4,就可以構(gòu)成三角形實(shí)例實(shí)例n證明:n已知線段AB,CD相交n于點(diǎn)M,n求證:AC+AB+BDCD實(shí)例實(shí)例高級(jí)規(guī)則的應(yīng)用(解決問題)使用規(guī)則形成概念辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能使用規(guī)則形成概念形成概念形成概念Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系智力技能類別的關(guān)系圖解智力技能的層次與累積學(xué)習(xí)層次對(duì)應(yīng)關(guān)系連鎖辨別具體概念定義概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)連鎖連鎖連鎖連鎖連鎖辨別辨別辨別辨別辨別辨別具體概念 具體概念 具體概念定義概念 定義概念規(guī)則規(guī)則學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)返回Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系任

15、何高級(jí)的學(xué)習(xí)層次都是低級(jí)學(xué)習(xí)層次累積的結(jié)果 認(rèn)知策略 是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力，即學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。（1）短時(shí)感覺儲(chǔ)存）短時(shí)感覺儲(chǔ)存（2）注意與選擇性知覺）注意與選擇性知覺（3）記憶）記憶返回Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系 學(xué)習(xí)著在學(xué)習(xí)時(shí)，每一瞬間都有大量的刺激作用于人的感官。其中有學(xué)習(xí)的內(nèi)容（定向刺激），也有其他干擾。這些刺激在人的大腦中引起短時(shí)感覺儲(chǔ)存。 短時(shí)感覺儲(chǔ)存中的信息只有在受到注意后，才能進(jìn)入意識(shí)，進(jìn)而形成短時(shí)記憶。而當(dāng)致意力集中以后，學(xué)習(xí)者便會(huì)產(chǎn)生“選擇性知覺”，即只對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息引起感覺，而對(duì)其他刺激無動(dòng)于衷。 記憶分為短時(shí)

16、記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶兩個(gè)階段。當(dāng)經(jīng)過選擇的信息進(jìn)入意識(shí)后便會(huì)形成短時(shí)記憶，并由此產(chǎn)生反應(yīng)。只有對(duì)短時(shí)記憶的信息反復(fù)加強(qiáng)刺激，促進(jìn)遷移，才能形成長(zhǎng)時(shí)記憶。游戲得到的反應(yīng)是永久的。Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系定向刺激和其他輸入短時(shí)感覺存儲(chǔ)(STSS)短時(shí)記憶(STM)工作記憶(WM)長(zhǎng)時(shí)記憶(LTM)遺忘遺忘反應(yīng)RO編碼復(fù)述編碼S物理輸入注意學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式返回Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系認(rèn)知學(xué)習(xí)有三個(gè)層次（P87）：較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)較復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)較高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)元認(rèn)知（meta-congnition）返回Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系動(dòng)作技能動(dòng)作技能往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起態(tài)度態(tài)度既有認(rèn)知成分

17、，又有情感成分討論：n布魯姆的目標(biāo)分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的異同 學(xué)習(xí)目標(biāo)分類系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類系統(tǒng)布盧姆教學(xué)目標(biāo)布盧姆教學(xué)目標(biāo)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果加涅學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域言語(yǔ)信息言語(yǔ)信息言語(yǔ)信息言語(yǔ)信息智力技能智力技能認(rèn)知策略認(rèn)知策略態(tài)度態(tài)度情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作技能動(dòng)作技能動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域認(rèn)知學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)、智力技能和解決問題的能力的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是知識(shí)的獲得和應(yīng)用。人對(duì)外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)（三）霍恩斯坦的目標(biāo)分類理論（三）霍恩斯坦的目標(biāo)分類理論 層次 領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域行為領(lǐng)域1.0概念化/認(rèn)出、定義概括接受/覺察、愿意、注意知

18、覺/感覺、辨認(rèn)、觀察、意向獲取/接受、知覺、概念化2.0理解/翻譯、解釋、推斷反應(yīng)/默認(rèn)、遵從、估價(jià)模仿/激活、模仿、協(xié)調(diào)同化/反應(yīng)、理解、模仿3.0應(yīng)用/澄清、解答價(jià)值評(píng)價(jià)/認(rèn)可、更喜愛、確認(rèn)整合/統(tǒng)整、標(biāo)準(zhǔn)化適應(yīng)/價(jià)值評(píng)價(jià)、應(yīng)用、整合4.0評(píng)價(jià)/分析、描述信奉/相信、信奉創(chuàng)作/保持、調(diào)適施行/信奉、評(píng)價(jià)、創(chuàng)作5.0綜合/假設(shè)、解決舉止/顯示、改變熟練/創(chuàng)始、完善化達(dá)成/舉止、綜合、熟練國(guó)內(nèi)對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類(表22) 國(guó)內(nèi)對(duì)動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類(表23 ) 國(guó)內(nèi)對(duì)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類(表24)（四）國(guó)內(nèi)教學(xué)目標(biāo)分類體系：（四）國(guó)內(nèi)教學(xué)目標(biāo)分類體系：P48P484949 行為動(dòng)

19、詞選擇表：認(rèn)知類行為動(dòng)詞選擇表：認(rèn)知類分類分類 目標(biāo)層次目標(biāo)層次可選擇的行為動(dòng)詞可選擇的行為動(dòng)詞認(rèn)認(rèn)知知類類記憶記憶了解、知道、識(shí)記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標(biāo)明、了解、知道、識(shí)記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標(biāo)明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復(fù)述、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復(fù)述、辨別、辯認(rèn)、指明辨別、辯認(rèn)、指明理解理解理解、用自己的話說出理解、用自己的話說出、區(qū)別、估計(jì)、解釋、引申、舉、區(qū)別、估計(jì)、解釋、引申、舉例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、觀測(cè)、重新寫出、分類、例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、觀測(cè)、重新寫出、分類、轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)單應(yīng)用簡(jiǎn)單應(yīng)用

20、計(jì)算、示范、應(yīng)用、運(yùn)用、操縱、操作、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、制作、計(jì)算、示范、應(yīng)用、運(yùn)用、操縱、操作、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、制作、列舉、解答、證明、改變、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、修飾、闡述、解釋、列舉、解答、證明、改變、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、修飾、闡述、解釋、說明、修改說明、修改綜合應(yīng)用綜合應(yīng)用分析、區(qū)別、指明、猜測(cè)、選擇、分類、比較、對(duì)照、檢查、分析、區(qū)別、指明、猜測(cè)、選擇、分類、比較、對(duì)照、檢查、評(píng)析、圖示、組合、歸納、總結(jié)、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、計(jì)劃、提出、評(píng)析、圖示、組合、歸納、總結(jié)、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、計(jì)劃、提出、編寫、重新安排、重組編寫、重新安排、重組創(chuàng)新創(chuàng)新評(píng)價(jià)、比較、結(jié)論、對(duì)比、總結(jié)、證明、評(píng)定、判斷、說評(píng)價(jià)、比較、結(jié)論、對(duì)比、總結(jié)、證明

21、、評(píng)定、判斷、說明明價(jià)值、解釋、編寫價(jià)值、解釋、編寫 行為動(dòng)詞選擇表：動(dòng)作類行為動(dòng)詞選擇表：動(dòng)作類分類分類目標(biāo)層次目標(biāo)層次可選擇的行為動(dòng)詞可選擇的行為動(dòng)詞動(dòng)動(dòng)作作技技能能類類模仿模仿練習(xí)、模仿、分解、移動(dòng)、接練習(xí)、模仿、分解、移動(dòng)、接理解理解初步學(xué)會(huì)、在教師指導(dǎo)下初步學(xué)會(huì)、在教師指導(dǎo)下、學(xué)唱、學(xué)唱協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)學(xué)會(huì)、比較熟練、掌握學(xué)會(huì)、比較熟練、掌握熟練熟練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏創(chuàng)新創(chuàng)新改編、新編、創(chuàng)造改編、新編、創(chuàng)造 行為動(dòng)詞選擇表：情感類行為動(dòng)詞選擇表：情感類分分類類目標(biāo)目標(biāo)層次層次可選擇的行為動(dòng)詞可選擇的行為動(dòng)詞情情感感類類接受接受聽講、看

22、出、注意、選擇、接受、同意、贊同聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同思考思考陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、幫助幫助興趣興趣接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評(píng)價(jià)、接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評(píng)價(jià)、影響影響熱愛熱愛愿意、熱愛、想、計(jì)劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻(xiàn)身愿意、熱愛、想、計(jì)劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻(xiàn)身品格品格形成形成相信、堅(jiān)持、拒絕、貫徹、執(zhí)行、抵制、贊成、反對(duì)、獻(xiàn)身相信、堅(jiān)持、拒絕、貫徹、執(zhí)行、抵制、贊成、反對(duì)、獻(xiàn)身三、教學(xué)目標(biāo)編寫方法三、教學(xué)目標(biāo)編寫方法（一）、學(xué)習(xí)

23、內(nèi)容的分析（一）、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析 （二）、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述（二）、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述（三）、注意的問題（三）、注意的問題學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容分析分析學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述描述（一）、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析（一）、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析-學(xué)習(xí)任務(wù)的確定學(xué)習(xí)任務(wù)的確定 1.1.學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的層次結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的層次結(jié)構(gòu) 2.2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類 3.3.學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容( (學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)) )的分析方法的分析方法n依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容屬性確定具體的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容屬性確定具體的教學(xué)目標(biāo)n依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需要考慮媒體的選擇和使用依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需要考慮媒體的選擇和使用n依據(jù)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的

24、關(guān)系和聯(lián)系形成知識(shí)結(jié)構(gòu)依據(jù)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系和聯(lián)系形成知識(shí)結(jié)構(gòu)n以知識(shí)點(diǎn)為單位檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)點(diǎn)為單位檢測(cè)教學(xué)目標(biāo) 1 1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu) 課程課程 第一章第一章 第二章第二章 ( (單元單元) ) 第一節(jié)第一節(jié) 第二節(jié)第二節(jié)( (課課) ) 知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)1 1 知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)2 2 知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)3 3 知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí) 技能學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí) 問題解決問題解決事實(shí)事實(shí) 概念概念 原理原理 2 2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類-加涅的學(xué)習(xí)分類加涅的學(xué)習(xí)分類n加涅把認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)學(xué)習(xí)、智力技能加涅把認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)學(xué)習(xí)、智力技能和認(rèn)知策略三類。和認(rèn)知策略三類。認(rèn)認(rèn)知知學(xué)學(xué)

25、習(xí)習(xí)分分類類內(nèi)內(nèi) 容容言言語(yǔ)語(yǔ)信信息息（v ve er rb ba al li in nf fo or rm ma at ti io on n）- - -知知識(shí)識(shí)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)智智 力力 技技 能能 （ i in nt te el ll ll le ec ct tu ua al ls sk ki il ll ls s） 辨辨 別別 概概 念念 規(guī)規(guī) 則則 高高級(jí)級(jí)規(guī)規(guī)則則任任知知策策略略( (c co og gn ni it ti iv ve es st tr ra at te eg gi ie es s) ) 如如 事事 物物 的的 名名 稱稱 、 符符 號(hào)號(hào) 、 地地 點(diǎn)點(diǎn) 、 時(shí)時(shí)間間、定定義

26、義、對(duì)對(duì)事事物物的的描描述述等等。 分分辨辨各各種種刺刺激激物物的的異異同同。 將將一一系系列列事事物物的的共共同同特特征征作作概概括括。 聯(lián)聯(lián)結(jié)結(jié)兩兩個(gè)個(gè)以以上上的的概概念念形形成成系系統(tǒng)統(tǒng)。 提提出出解解決決問問題題的的方方案案加涅的學(xué)習(xí)分類加涅的學(xué)習(xí)分類n事實(shí)：事實(shí)：指一些術(shù)語(yǔ)，如姓名、時(shí)間、地點(diǎn)、一些事件的名稱，以及可指一些術(shù)語(yǔ)，如姓名、時(shí)間、地點(diǎn)、一些事件的名稱，以及可確定的事件。確定的事件。n概念：概念：指將具有相同特征的事物進(jìn)行歸類，用來表征這種物質(zhì)屬性以指將具有相同特征的事物進(jìn)行歸類，用來表征這種物質(zhì)屬性以及名稱的名詞。及名稱的名詞。n技能：技能：指一系列動(dòng)作的連鎖化（語(yǔ)言指一

27、系列動(dòng)作的連鎖化（語(yǔ)言+智力智力+手工手工+機(jī)械機(jī)械+綜合），主綜合），主要指智力的技能。要指智力的技能。n原理原理: :指把若干個(gè)概念組合在一起，用來陳述事物的因果關(guān)系和規(guī)律。指把若干個(gè)概念組合在一起，用來陳述事物的因果關(guān)系和規(guī)律。n問題解決：?jiǎn)栴}解決：指發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、搜集事實(shí)、作出解釋論證的程序指發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、搜集事實(shí)、作出解釋論證的程序與方法。與方法。3 3、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法n歸類分析（歸類分析（cluster analysiscluster analysis）法：對(duì)信息進(jìn)行）法：對(duì)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)

28、教學(xué)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)。n如：一個(gè)國(guó)家的省市名稱可按地理區(qū)域的劃分歸類。人如：一個(gè)國(guó)家的省市名稱可按地理區(qū)域的劃分歸類。人體外表各部位的名稱可有上向下分類等。體外表各部位的名稱可有上向下分類等。教學(xué)媒體的種類教學(xué)媒體的種類投影媒體聽覺媒體多媒體系統(tǒng)視聽覺媒體視覺媒體n圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法。內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法。不同種類的蘋果不同種類的桃不同種類的 李蘋果桃李水 果營(yíng)養(yǎng)價(jià)值糖類脂肪維生素礦物質(zhì)n層級(jí)分析（層級(jí)分析（hierarchical analysishierarchical anal

29、ysis）法：）法：是用于揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的是用于揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法。是一個(gè)逆向分析的過程。內(nèi)容分析方法。是一個(gè)逆向分析的過程。如：教學(xué)目標(biāo)為-小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算兩位數(shù)的加法。 攝影課教學(xué)目標(biāo)-能正確曝光。能正確曝光安裝膠卷調(diào)焦確定曝光確定膠卷速度操作照相機(jī)計(jì)算曝光獲得曝光指數(shù)n信息加工分析（信息加工分析（information processing information processing analysisanalysis）法）法: :是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來的任務(wù)分析方法。作過程揭示出來的任務(wù)分析方法。n如：計(jì)算算

30、數(shù)平均數(shù)。錄像機(jī)的放像操作。等如：計(jì)算算數(shù)平均數(shù)。錄像機(jī)的放像操作。等（二）、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫（二）、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫n根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為四級(jí)：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為四級(jí)：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)指南學(xué)科總目標(biāo)年級(jí)目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述n（1 1）、確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮三方面因素：）、確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮三方面因素：n社會(huì)的需要、學(xué)生的特征、學(xué)科的特點(diǎn)社會(huì)的需要、學(xué)生的特征、學(xué)科的特點(diǎn)n（2 2）、學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述）、學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述: :n盡可能找出與目標(biāo)有關(guān)的所有行為。盡可能找出與目標(biāo)有關(guān)的所有行為。n采用

31、操作性行為動(dòng)詞進(jìn)行客觀描述。采用操作性行為動(dòng)詞進(jìn)行客觀描述。n（3 3）、學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括如下幾要素：）、學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括如下幾要素：n對(duì)象（對(duì)象（audienceaudience）與行為（）與行為（behaviourbehaviour）n條件（條件（conditionsconditions）或標(biāo)準(zhǔn)（）或標(biāo)準(zhǔn)（degreedegree）即即ABCDABCD法則。法則。以研究行為目標(biāo)著名的馬杰在1962年出版的程序教學(xué)目標(biāo)的編寫這本經(jīng)典著作中提出，一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)基本要素： （1）行為 說明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么，以便教師能觀察學(xué)習(xí)者的行為變化，了解目標(biāo)是否達(dá)到。例如，學(xué)生能將文章中陳述

32、事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類。（2）條件 說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。例如，提供報(bào)刊上的一篇文章。（3）標(biāo)準(zhǔn) 指出合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（或行為改變的程度）。例如，至少有80的句子分類正確。在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，有的教育研究者認(rèn)為有必要在馬杰的三要素的基礎(chǔ)上，加上對(duì)教學(xué)對(duì)象的描述，這樣，一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括四個(gè)要素。為了便于記憶，他們把編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素簡(jiǎn)稱為ABCD模式： A對(duì)象(audience)， 即應(yīng)闡明教學(xué)對(duì)象。 B行為(behaviour)，即應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。 C條件(condtion)， 即應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。 D標(biāo)準(zhǔn)(degree

33、)， 即應(yīng)規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。一個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含：一個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含：A 對(duì)象（對(duì)象（audience）:目標(biāo)是針對(duì)某個(gè)人還是某些人目標(biāo)是針對(duì)某個(gè)人還是某些人 B 行為（行為（behavior）:描述可觀察的行為。必須用可觀察到描述可觀察的行為。必須用可觀察到的術(shù)語(yǔ)來表述。當(dāng)目標(biāo)陳述中使用了具體的、可觀察到的動(dòng)的術(shù)語(yǔ)來表述。當(dāng)目標(biāo)陳述中使用了具體的、可觀察到的動(dòng)詞來說明學(xué)生行為時(shí)，可極大地減少教學(xué)的不確定性。詞來說明學(xué)生行為時(shí)，可極大地減少教學(xué)的不確定性。 C 條件（條件（condition）:描述學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的條件，是指影響學(xué)描述學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的條件，是指影響

34、學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如“借助工具書借助工具書”、 D 程度（程度（degree）:描述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最低水準(zhǔn)，是評(píng)描述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最低水準(zhǔn)，是評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成的根據(jù)。價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成的根據(jù)。請(qǐng)你 根據(jù)所布置的閱讀材料，對(duì)象 條件 能比較兩個(gè)文明世界的文化，行為（內(nèi)容） 至少各舉出五個(gè)特征標(biāo)準(zhǔn)實(shí)例實(shí)例例例 初中二年級(jí)學(xué)生在觀看各種云的初中二年級(jí)學(xué)生在觀看各種云的圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云、積圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達(dá)達(dá)90%。ACBD實(shí)例實(shí)例 例例: : n一年級(jí)學(xué)生（對(duì)象）將能

35、解釋（行為）一位加一年級(jí)學(xué)生（對(duì)象）將能解釋（行為）一位加法問題（學(xué)習(xí)內(nèi)容），用心算（條件）在一分法問題（學(xué)習(xí)內(nèi)容），用心算（條件）在一分鐘內(nèi)，鐘內(nèi)，1010個(gè)問題能答對(duì)個(gè)問題能答對(duì)8 8個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)）。個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)）。n初二學(xué)生在觀看各種云圖時(shí)，能將卷云、層云、初二學(xué)生在觀看各種云圖時(shí)，能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達(dá)積云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達(dá)90%90%。n在在8 8分鐘內(nèi)，能裝好，調(diào)好零位，并操作萬用分鐘內(nèi)，能裝好，調(diào)好零位，并操作萬用表表。學(xué)習(xí)目標(biāo)要素學(xué)習(xí)目標(biāo)要素認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)例認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)例心理運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)心理運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)例實(shí)例情感學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)例情感學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)例對(duì)象對(duì)

36、象A初中二年級(jí)學(xué)生初中二年級(jí)學(xué)生開始學(xué)習(xí)書寫的小開始學(xué)習(xí)書寫的小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)二年級(jí)學(xué)生參加生物學(xué)補(bǔ)習(xí)的參加生物學(xué)補(bǔ)習(xí)的高中學(xué)生高中學(xué)生行為行為B應(yīng)能將卷云、層云、應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云標(biāo)記出積云和雨云標(biāo)記出來來應(yīng)能書寫草寫體的應(yīng)能書寫草寫體的d、b、g和和p將以提前來生物實(shí)將以提前來生物實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際行動(dòng)，驗(yàn)室的實(shí)際行動(dòng)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)生物表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)提高了興趣學(xué)提高了興趣條件條件C在觀察實(shí)際的云或在觀察實(shí)際的云或觀看云的圖片時(shí)觀看云的圖片時(shí)在英文練習(xí)本上在英文練習(xí)本上教師提前打開生物教師提前打開生物實(shí)驗(yàn)室的門，但對(duì)實(shí)驗(yàn)室的門，但對(duì)早來的學(xué)生不給予早來的學(xué)生不給予任何特殊獎(jiǎng)勵(lì)任何特殊

37、獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)D至少有至少有80的云的的云的實(shí)例標(biāo)記正確實(shí)例標(biāo)記正確每一個(gè)字母應(yīng)一筆每一個(gè)字母應(yīng)一筆寫成，流暢美觀寫成，流暢美觀一學(xué)年中，如平均一學(xué)年中，如平均三分之一的學(xué)生早三分之一的學(xué)生早來，來，80的學(xué)生中，的學(xué)生中，每人至少有一次早每人至少有一次早來，則可認(rèn)為目標(biāo)來，則可認(rèn)為目標(biāo)達(dá)到達(dá)到操作方法操作方法ABCDABCD的清晰表述（的清晰表述（行為主義觀行為主義觀）內(nèi)外結(jié)合法（內(nèi)外結(jié)合法（認(rèn)知觀認(rèn)知觀）基本部分與選擇部分（基本部分與選擇部分（行為行為不能省略）不能省略） 情感領(lǐng)域：情感領(lǐng)域：表現(xiàn)性目標(biāo)表述法表現(xiàn)性目標(biāo)表述法對(duì)對(duì)象（對(duì)對(duì)象（A）的表述）的表述對(duì)行為（對(duì)行為（B）的表述）的表述

38、n在編寫課程教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可使用一些含義較廣的動(dòng)詞，如：知道、理解等。n動(dòng)賓短語(yǔ)的運(yùn)用。n動(dòng)詞的選擇。（詳見89-90頁(yè)或者97頁(yè)選擇表）對(duì)條件（對(duì)條件（C）的表述）的表述n完成所必需的情境：完成所必需的情境：q環(huán)境因素q人的因素q設(shè)備因素q信息因素q時(shí)間因素q明確性因素對(duì)標(biāo)準(zhǔn)（對(duì)標(biāo)準(zhǔn)（D）的表述）的表述n標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)結(jié)果的行為可接受的最低衡量依據(jù)。n對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)的表述，應(yīng)使得教學(xué)目標(biāo)具有可檢測(cè)性。對(duì)內(nèi)外結(jié)合的表述對(duì)內(nèi)外結(jié)合的表述n行為目標(biāo)的局限性：只強(qiáng)調(diào)了行為的結(jié)果，而未注意內(nèi)在的心理過程。n內(nèi)外結(jié)合做為彌補(bǔ)，注意了內(nèi)在的能力和情感的變化。先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語(yǔ)表述（知先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語(yǔ)表述（知道、理解、欣賞、尊重），然后列道、理解、欣賞、尊重），然后列舉反映這些內(nèi)在心理變化的外顯行舉反映這些內(nèi)在心理變化的外顯行為表現(xiàn)為表現(xiàn) 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)化表述對(duì)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)化表述n有些約定俗成的，或是大家都能明白的內(nèi)容，就不必一一列舉。n簡(jiǎn)化地表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。動(dòng)中習(xí)得什么。 作為教學(xué)目標(biāo)具體化的一種可作為教學(xué)目標(biāo)具體化的一種可能的補(bǔ)充能的補(bǔ)充情感領(lǐng)域：情感領(lǐng)域： 例例 .學(xué)生熱愛集體學(xué)生熱愛集體. 積極參加集體組織的各種活動(dòng)積極參加集體組織的各