（參考）“蟻國英雄”教學設計

1、“蟻國英雄”設計理念以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，激情的教學語言，自主的閱讀實踐活動，把學生帶入課文描述的情境中，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中張揚情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，提高學生的語文素養(yǎng)。同時，倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受，重視對教學資源的再度開發(fā)。教學目標1學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。2能正確、流利、有感情地朗讀課文。3激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成對生命價值的認同。教學重點 能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點 激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成對生命價值的認同。教學時間 一課時活動一 直面螞蟻的卑微1英

2、雄有著驚天地泣鬼神的胸懷和業(yè)績，有著錚錚鐵骨和不怕獻身的精神。在我們心中像一座豐碑，是偉大的，今天我們要學的文章也和英雄有關，題目是蟻國英雄，舉起手來和老師一起板書。2這里的“蟻”是指螞蟻。你對螞蟻有哪些了解？ 你的介紹使我想起了文中的一個詞，（板書：區(qū)區(qū)弱者）齊讀。你還能從哪些方面說明螞蟻是區(qū)區(qū)弱者呢？3一只普通的螞蟻，通常體長在2到5毫米之間，比米粒還小，重量不足毫克，真的是比毫毛還要輕?？吹轿浵?，你還想到了哪些詞兒？（弱不禁風、不堪一擊、微不足道、微乎其微、不足掛齒）4小小的螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類看來它是區(qū)區(qū)弱者。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么會劃上等號的呢？今天，讓我們走進課文齊讀蟻

3、國英雄?；顒佣?體悟螞蟻的壯舉1這個故事老師已經(jīng)不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著、感動著。今天，咱們再次走進課文，用心去細細品讀。請打開書本，輕聲讀讀。2文中有一些詞語。誰來讀讀？焚燒 焦臭火神肆虐 束手待斃火舌舐動 肝膽俱裂（1）讀得非常正確。除了橫著讀的，你還可以怎么讀？ （2）為什么豎著讀？（3）咱們來看“肝膽俱裂”這個詞，“俱”是什么意思？“肝膽俱裂”呢？（4）練寫“肆”。3區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么會劃上等號的呢？誰來簡單地說說故事的主要內容，可以選用其中一個關聯(lián)詞來說說？出示：雖然但是 卻 4一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水文中哪些地方令你感動，令你心驚肉

4、跳，甚至驚心動魄呢？讓我們靜下心來，先輕聲讀讀，再默讀劃下來，邊讀邊想象當時的情景。5交流：哪些地方令你感動、震撼?（出示）：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。指名讀。6它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團，而且越來越迅速地滾動”呢？再默讀全文，了解上下文仔細體會。7找到答案了嗎？【 火勢兇猛】（1）課文中哪些句子寫出了火勢兇猛？ 順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。 火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。（

5、2）讀讀這兩個句子，你覺得火勢有多大，就讀成多大?。ㄗ杂勺x、指名讀）（3）讀著讀著，你仿佛看到了那是一場怎樣的大火？ 這真是“火神肆虐、火舌舐動”呀?。ǔ鍪驹~語，齊讀）（4）你們看，這火，鋪天蓋地、排山倒海、勢不可擋、吞噬一切。舐動的火舌、肆虐的火神、無情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼！這一刻，對于區(qū)區(qū)弱者螞蟻來說，意味著什么？ 是呀，意味著它們即將葬身火海，意味著它們即將失去生命。這無疑是一場滅頂之災！所以，它們會越來越迅速地滾動。咱們再一起讀這兩個句子。（齊讀）【只有扭成一團，才能形成一股強大的力量?！棵鎸鹕?，為什么要扭成一團滾動呢？ 形勢這樣危急，螞蟻們采取了結團逃生的方法。多機智、

6、多勇敢呀！8在熊熊烈火中，萬萬沒有想到（引讀）（再次出示）可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。9螞蟻們像雪球一樣飛速地滾動著，滾動著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見仿佛看見；（洶涌的火山在燒，一團黑風正沿著山脊流動，蟻團在滾動在滾動）但是蟻團卻不見縮??！我們仿佛聽見仿佛聽見 ；（噼里啪啦的燒焦聲，這爆裂的聲響是外層螞蟻肝膽俱烈發(fā)出來的聲音呀！這爆裂的聲響是最外一層螞蟻用軀體在開拓求生之路呀）。但是蟻團卻不見縮小

7、！我們仿佛聞到仿佛聞到（這是外層螞蟻被焚燒發(fā)出的焦味呀?。┑窍亪F卻不見縮?。。ㄈ绾暗脑捳Z：兄弟們那，不要放棄。兄弟們那，我們就要成功了。兄弟們那，我們一定要堅持住，絕對不能松手。兄弟們那，堅持就是勝利?。?0這真是一個讓眼流淚，讓心顫抖，讓情涌動的場面！同學們看到了感人的畫面，可是你們明白它們的心、它們的情嗎？你們就是外層螞蟻，你們是怎么想的？（1）外層螞蟻呀，你們那么弱小，怎么能抵擋這熊熊烈火？（2）外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？（3）外層螞蟻呀，你們的壽命很長，有的甚至能活幾十年，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？11但也許它們什么也沒想，什么也沒說，就這樣

8、，緊緊地抱在一起，手拉著手，肩并著肩，組成了一道堅不可摧的防線。這是讓人萬萬沒有想到的。再讀讀這一段話，你從哪些詞語中感受到這是讓人意想不到的事情？（出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。）12交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（變成紅色）這些關聯(lián)詞在表達時起著重要的作用，使我們的語言變得更簡練，表達更明確。我們在平時的讀書中要特別關注。咱們一起讀好它。11蟻團之所以不見縮小，是因為，引讀（顯示）：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松

9、動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。12（師充滿激情）這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示）一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧13音樂起，師抒情描繪 活動三：領悟生命的價值1讀完整篇課文，讓我們合上書本，掩卷沉思你們在想什么？2這是一個關于生命的故事。假如沒有抱成團的智慧，假如沒有最外一層螞蟻的自我犧牲，假如沒有螞蟻家族的團結合作，渺小的螞蟻家族絕對全軍覆滅。讓我們再來看看螞蟻的“蟻”字?！跋仭弊质怯上x字旁和一個義字組成的。你覺得這個“義”字代表什么呢？ （義氣犧牲自己利益的氣概？情義有情有義？義舉仗義的舉動？義無返顧

10、永不退縮）是呀，代表的是義氣、情義、義舉、義無返顧。學到這兒，讓我們一起把最高榮譽送給這群小小的生靈。恭恭敬敬地叫它們一聲“蟻國英雄”。3在 2006感動中國人物頒獎典禮上，有一個獨臂英雄丁曉兵獲得感動中國人物的稱號。組委會在給他的頒獎詞中是這樣說的：顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士?！?如果請你給這群蟻國英雄們寫一句頒獎詞，你怎么寫呢？拿起筆寫下來。（音樂起）5反饋。6聽了大家的頒獎詞，老師已經(jīng)明白，大家已豁然釋懷。小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。它們唱響了生命的壯歌！ 板書設計生命的壯歌“蟻國英雄”起火圍困突圍脫險（團結、勇敢、奉獻

11、） 教學反思新課標明確指出：“閱讀本身是一種個性化的學習行為，更是一種鮮活的生命狀態(tài)。閱讀教學必須尊重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生命感受?！钡蚁脒@也應該在教師的指導、駕御之下 “讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗”，以“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！碑斎?，我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我在教學蟻國英雄時，緊緊抓住重點問題“為什么稱外層的螞蟻為蟻國英雄？”來具體讀悟。同學們很快找到了答案，因為它們“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。如果就此收住，淺嘗輒止，無異于蜻蜓點水、半途而廢。我又馬上引導同學了解前后，

12、具體感悟螞蟻們在巨大的災難面前又有怎樣的表現(xiàn)是怎樣壯烈獻身的？接著，以“這外層被灼焦的蟻國英雄們”，為什么能“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導同學由表及里，由蟻國英雄們的行為推及它們的精神世界。一開課，就運用“提起英雄，你想誰？”和“說到螞蟻，給你的印象是什么？”兩個問題揭題導入，一來意在喚醒學生已有的經(jīng)驗世界，二來意在激發(fā)學生閱讀本文的興趣，運用問題作橋梁，連接了課堂的外與內。疏通文路是初讀感知中較為關鍵的一環(huán)，而對于中年段學生而言，他們還不一定能較為完整、全面地把握住文本的主要內容，教師適當?shù)姆鲋惋@得尤為重要了。因此在學生自由朗讀全文的基礎上，相機拋給學生“草叢起火、蟻群被圍、抱團突圍、成功脫險”四個詞語，幫助學生抓住故事的起因、經(jīng)過、高潮、結局，理清文章的思路，概括課文的主要內容，讓學生體會、掌握概括主要內容的方法。在提問“面對如此險境，小螞蟻們是怎么做的”時，