《數(shù)圖形中的學(xué)問》教學(xué)反思

1、?數(shù)圖形中的學(xué)問?教學(xué)反思您現(xiàn)在正在閱讀的?數(shù)圖形中的學(xué)問?教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?數(shù)圖形中的學(xué)問?教學(xué)反思新課程加強(qiáng)與改善了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容 ,在圖形的認(rèn)識、測量 ,圖形與轉(zhuǎn)換等內(nèi)容中 ,經(jīng)常遇到一個(gè)復(fù)合圖形中有多個(gè)單一圖形的問題 ,而這就需要用到數(shù)圖形 ,在執(zhí)教四年級下冊第二單元數(shù)圖形中的學(xué)問一課時(shí) ,一看到課題便引起了我的高度重視 ,決心從第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)備課入手。為上好這一課 ,課前我先讓學(xué)生預(yù)習(xí) ,上課一開始先向?qū)W生說明在從前我們在做與之類似的題目時(shí) ,同學(xué)們極易出現(xiàn)錯誤 ,這節(jié)課要求同學(xué)們認(rèn)真聽講 ,并引用毛主席關(guān)于世界上就怕認(rèn)真二字的名言 ,闡

2、述了認(rèn)真的重要性 ,同時(shí)要求學(xué)生一定要體會有序思考 ,按一定順序數(shù)的必要性 ,課堂上我滔滔不絕的按自己設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行講解 ,比平時(shí)上課多說了一些話 ,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也因受老師情緒的影響表現(xiàn)良好 ,滿以為這堂課我講的還行 ,感覺學(xué)生聽得也很認(rèn)真 ,相信收效肯定會不錯 ,在離下課還有不到十分鐘時(shí) ,要求學(xué)生完成同步作業(yè)中的練習(xí)題 ,在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí) ,結(jié)果把我驚得目瞪口呆 ,全班41個(gè)同學(xué)竟有18個(gè)同學(xué)出現(xiàn)了錯誤?？赐曜鳂I(yè) ,內(nèi)心就像打翻了五味瓶一樣 ,急躁、痛苦 ,甚至氣憤 ,恨不得對做錯題的同學(xué)揍一頓。待情緒穩(wěn)定以后我進(jìn)入沉思之中 ,忽又想起一句名言來：沒有教不會的學(xué)生 ,只有不會教的老師

3、?？磥韱栴}就出現(xiàn)在我自己的身上 ,一定要從自身的教學(xué)方法和教學(xué)過程入手查找根源 ,堵塞漏洞。下課后 ,我來到主控室 ,翻開網(wǎng)絡(luò)查看我曾經(jīng)收藏的一些優(yōu)秀論文。閱讀時(shí) ,文中有一段文字使我茅塞頓開 ,我明白了學(xué)習(xí)不是由老師把知識簡單地傳遞給學(xué)生 ,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程；學(xué)生不是簡單被動地接受信息 ,而是主動地建構(gòu)知識的意義。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。就教學(xué)方式而言以教師為中心的灌輸式 ,學(xué)生那么是容器式的學(xué)習(xí)方式 ,這種被動缺少自主探索、獨(dú)立獲取知識的時(shí)機(jī) ,特別是合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)導(dǎo)致了我這堂課走向失敗。知錯就改 ,深思熟慮后 ,我打算給11班上這節(jié)課時(shí)嚴(yán)格按新課標(biāo)、新思路、新方法去上課

4、：首先創(chuàng)設(shè)誰才是最公正的法官這一情境 ,將學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容 ,并激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣；二是讓學(xué)生以小組為單位 ,在小組內(nèi)展開比賽 ,看誰數(shù)得又快又準(zhǔn)確；三是我借用多媒體設(shè)計(jì)了移動圓盤的數(shù)學(xué)游戲 ,教師只說明游戲規(guī)那么 ,其他的都是放手發(fā)動學(xué)生 ,讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、動手實(shí)踐、猜測、驗(yàn)證等許多步驟 ,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這堂課我要求學(xué)生預(yù)習(xí)是改變了原來學(xué)生預(yù)習(xí)后老師向他們提問的做法 ,變成他們預(yù)習(xí)后必須書面向老師提出至少一個(gè)為什么請老師答復(fù) ,愛因斯坦說過一句名言提出一個(gè)問題甚至比解決一個(gè)問題更重要 ,一個(gè)人只有發(fā)現(xiàn)問題才能夠提出問題 ,只有提出問題才能解決問題 ,只有提出了最有價(jià)值的問題 ,

5、才有可能對自然與社會開展做出重大的奉獻(xiàn)這一改果然比老師提問學(xué)生答復(fù)好使得多 ,原因是這樣做創(chuàng)出了平等、民主、和諧的課堂氣氛 ,讓每一個(gè)學(xué)生都投入到知識的探索與研究中來 ,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生 ,讓學(xué)生從被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃映鰮?,學(xué)生預(yù)習(xí)后交上來的問題 ,我都仔細(xì)進(jìn)行了歸類整理 ,并嚴(yán)肅認(rèn)真地作了答復(fù) ,學(xué)生對我認(rèn)真答復(fù)他們提出的問題 ,感到很滿意 ,臉上洋溢著幸福的笑容。離下課還有5分鐘 ,我又把同步作業(yè)中的練習(xí)題讓學(xué)生做 ,大局部學(xué)生很快就交上了作業(yè) ,下課時(shí) ,學(xué)生全部把作業(yè)交齊了。課后回到辦公室 ,我馬上批改作業(yè) ,全班41個(gè)同學(xué)只有2個(gè)同學(xué)出現(xiàn)了錯誤 ,其它全部答對 ,我的心里別

6、提有多快樂了。我是一個(gè)具有7年教齡的教師 ,上課時(shí)總是擔(dān)憂學(xué)生學(xué)不會 ,以為自己不去講就完不成教學(xué)任務(wù) ,時(shí)常自覺或不自覺地將課堂變成簡單機(jī)械的填鴨式 ,這樣做只能是好心做壞事 ,只能違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律 ,阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的開展 ,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭倦。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)。可見 ,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比

7、之“老師一說 ,具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時(shí)便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?從前后兩節(jié)課由于授課方式不同而得到截然不