高中物理教學(xué)自主探究中差異教學(xué)策略研究

1、高中物理教學(xué)自主探究中差異教學(xué)策略研究|學(xué)困生課堂行為研究 簡新內(nèi)容提要：關(guān)于自主探究的研究往往是與差異教學(xué)的研究分離的，在實(shí)際教學(xué)中兩者又是辯證統(tǒng)一的，只有把兩者有機(jī)結(jié)合才能充分挖掘?qū)W生潛能。2007年5月至今，經(jīng)過為期兩年的教學(xué)實(shí)踐研究，初步形成了一些關(guān)于學(xué)困生課堂行為研究的認(rèn)識。實(shí)施自主探究與差異教學(xué)結(jié)合后，物理學(xué)困生的課堂行為有所改觀。在以知識為中心的課堂學(xué)習(xí)中，教師需要通過營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍使之“有教無類”。也就是說，教師應(yīng)該在規(guī)范教學(xué)行為的同時，除了做好問題梯度設(shè)置，還應(yīng)該將教師教學(xué)注意力重心由學(xué)優(yōu)生轉(zhuǎn)移到學(xué)困生身上。幫助學(xué)困生在以知識為中心的傳授與學(xué)習(xí)模式中釋放潛能，實(shí)現(xiàn)課堂行為

2、的有效性。一、研究前因 有很多國內(nèi)外的專家、學(xué)者結(jié)合具體的教育實(shí)踐，對中國傳統(tǒng)教育與國外的教育進(jìn)行對比研究。一般認(rèn)為國內(nèi)教育存在不同程度的“四重四輕”現(xiàn)象：一重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；二重分?jǐn)?shù)提高，輕人格塑造；三重整齊劃一，輕學(xué)生個性的張揚(yáng)；四重教師的主導(dǎo)地位，輕學(xué)生主體性的發(fā)揮。為了縮短與發(fā)達(dá)國家在教育方面的差距，經(jīng)過國內(nèi)教育專家的廣泛調(diào)研，決定在國內(nèi)普遍提倡學(xué)生自主探究，并將自主探究作為教學(xué)環(huán)節(jié)納入課本，倡導(dǎo)開放式教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。關(guān)于自主探究的研究往往是與差異教學(xué)的研究分離的，在實(shí)際教學(xué)中兩者又是辯證統(tǒng)一的，只有把兩者有機(jī)

3、結(jié)合才能充分挖掘?qū)W生潛能。 結(jié)合現(xiàn)行高中物理教科書，針對我校高中生的實(shí)際情況，從學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生兩種學(xué)情出發(fā)，以認(rèn)知差異和情感、態(tài)度、價(jià)值觀差異為前提，設(shè)置學(xué)優(yōu)生的自主探究培養(yǎng)策略、困生的自主探究培養(yǎng)策略研究，通過教育教學(xué)實(shí)踐，形成關(guān)于這兩種不同情況的培養(yǎng)策略和學(xué)習(xí)策略。 本次研究我主要負(fù)責(zé)研究學(xué)困生的課堂行為，以期找出適合他們的培養(yǎng)策略和學(xué)習(xí)策略。2007年5月至今，經(jīng)過為期兩年的教學(xué)實(shí)踐研究，初步形成了一些關(guān)于學(xué)困生課堂行為研究的理論。2、 研究資料采集與分析（1） 自主探究與差異教學(xué)結(jié)合前學(xué)困生課堂行為表象（1） 課前十分鐘：政治課前，學(xué)困生更愿易參加到課間十分鐘的自由活動當(dāng)中。（2）課堂

4、第一個十分鐘：或身體處于運(yùn)動放松后的興奮之中話語較多；或處于身體疲憊之中無精打采。（3）課堂第二個十分鐘：或放松之后百無聊賴左顧右盼；或疲憊之中進(jìn)入夢鄉(xiāng)。（4）課堂第三個十分鐘：沉寂；或沉默不語；或酣然入睡。（5）課堂第四個十分鐘：或身體亢奮話語增多；或似夢似醒。（6）課堂最后五分鐘：清醒、言語增多。（7）課后：生龍活虎。（二）上述行為產(chǎn)生的原因分析 經(jīng)過教研組組內(nèi)研究分析，學(xué)困生種種課堂行為的表象實(shí)際上是他們向教師發(fā)出的某種信號，通過對這些信號的采集、歸納、整理，我們得出以下四點(diǎn)原因：物理課堂教學(xué)內(nèi)容不能引起學(xué)生的主體注意；教師的講解缺乏生動性、趣味性；學(xué)生本身對學(xué)習(xí)的厭倦；其他情況的干擾等

5、，都有可能導(dǎo)致上述行為的產(chǎn)生。（注：其他情況指天氣狀況、學(xué)生身體素質(zhì)等非智力因素） 這些原因中，第一和第二點(diǎn)原因是第三種原因即學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)高中物理課的主要原因。 新課程改革為物理課程實(shí)施素質(zhì)教育展開了一個平臺，新教材教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)，在一定程度上可以使第一點(diǎn)原因?qū)е碌膶W(xué)困生厭學(xué)物理課情緒引發(fā)的課堂行為有所收斂。我們通過觀察了解，采集到以下信息。（3） 自主探究與差異教學(xué)結(jié)合后學(xué)困生課堂行為的表象（1） 課前十分鐘：學(xué)困生或者參與到自由活動中，或者留在教室復(fù)習(xí)。（2）課堂第一個十分鐘：在知識主導(dǎo)型的課堂學(xué)習(xí)中，師生展開合作，借助教材第一目的設(shè)計(jì)情景創(chuàng)設(shè)，教師設(shè)置梯度問題，學(xué)困生也

6、能較快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。（注：試驗(yàn)采用知識主導(dǎo)型課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)生為中心、教師為中心兩種模式已經(jīng)棄用。）（3）課堂第二個十分鐘：隨著知識的深入，學(xué)困生注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移?；颡?dú)自繼續(xù)看物理書，或者注意力從課堂轉(zhuǎn)移，但普遍對教師的教學(xué)行為不做反應(yīng)。（4）課堂第三個十分鐘：偶爾關(guān)注教師的教學(xué)行為，參與到課堂討論或發(fā)言中。（5）課堂第四個十分鐘：抄寫筆記。（6）課堂最后五分鐘：對課堂練習(xí)普遍表現(xiàn)迷茫。（7）課后：向老師請教一些課堂上講過并且講解得很透徹的知識重難點(diǎn)。（四）上述行為產(chǎn)生的原因分析 實(shí)施自主探究與差異教學(xué)結(jié)合后，學(xué)困生的課堂行為有所改觀，比如：更喜歡參與到熱烈的課前討論中；樂于用非專業(yè)術(shù)語表達(dá)意見

7、；盡管學(xué)習(xí)注意力不能全部停留在知識分析與學(xué)習(xí)中，但對教師的教學(xué)行為和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再毫無反應(yīng)；主動看書；主動記筆記；主動請教問題等。 我們組內(nèi)教師經(jīng)過與試驗(yàn)前期學(xué)困生課堂行為的對比分析，將學(xué)困生參與自主探究后形成上述課堂行為的原因歸納如下：課程內(nèi)容的設(shè)置與變化在某種程度上已經(jīng)吸引了學(xué)困生的注意力；教師課堂問題設(shè)置的梯度性也使學(xué)困生課堂行為有所改觀；在以知識為中心的課堂教學(xué)中并不是每位學(xué)生都能引起教師的足夠注意，教師在實(shí)施教學(xué)行為時，注意力常常集中在少數(shù)學(xué)優(yōu)生身上，造成主體照顧的偏失，也引起學(xué)困生的課堂行為的不合作；等。3、 研究結(jié)論 由此看來，實(shí)施素質(zhì)教育將自主探究和差異教學(xué)結(jié)合是符合現(xiàn)

8、代教育教學(xué)實(shí)際的教育形式。自主探究與差異教學(xué)初步結(jié)合后，學(xué)困生課堂行為表象產(chǎn)生的第一和第二點(diǎn)原因正說明了這個問題。而第三點(diǎn)原因，似乎也向我們發(fā)出了解決問題的暗示：在知識中心型的課堂學(xué)習(xí)中，教師需要通過營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生的合作與互動，才能“有教無類”。也就是說，教師應(yīng)該在規(guī)范教學(xué)行為的同時，除了做好問題梯度設(shè)置，還應(yīng)該將教師教學(xué)注意力由學(xué)優(yōu)生轉(zhuǎn)移到學(xué)困生身上，不讓問題“形同虛設(shè)”。在知識中心型的傳授與學(xué)習(xí)模式中，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生潛能的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)課堂行為的有效性。（1） 學(xué)困生培養(yǎng)策略建議：（1） 教師應(yīng)改變對學(xué)生認(rèn)識的模糊性，提高教育測查能力；（2） 克服“差”而不“異”，設(shè)計(jì)多元

9、教學(xué)方案。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，把學(xué)生的一般發(fā)展視為首要目標(biāo)，把教材作為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和素材，使他們在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理過程中獲得發(fā)展。（3） 改變傳統(tǒng)課堂管理，實(shí)施有效組織協(xié)調(diào)。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中盡可能多的提供知識交流的活動，使其能在活動中感受他人的思維方法和思維過程，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，促其全面發(fā)展。（4） 教師應(yīng)使重要的學(xué)科知識觀念、思想方法、學(xué)習(xí)活動方式成為教材的主線，并盡可能的以不同的形式反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，成螺旋式上升。從而使學(xué)生有機(jī)會逐步建立對同一知識不同層次的理解，同時也使處于不同認(rèn)知發(fā)展階段的學(xué)生與學(xué)習(xí)過程相適應(yīng)，促其日有所進(jìn)，有所發(fā)展。 此外，有條件的校方應(yīng)采取小班教學(xué)方式。（2） 學(xué)困生學(xué)習(xí)策略建議：（1） 課堂上學(xué)困生要重視與他人交流思維方法和思維過程。因?yàn)橥ㄟ^向他人表達(dá)自己的思維過程，有助于學(xué)困生完善自我認(rèn)知方式，有助于自我反思，從而達(dá)到個性的發(fā)展。（2） 學(xué)困生要避免學(xué)習(xí)的惰性，力爭主動建構(gòu)知識框架，將所學(xué)知識及時穿線、整理。（3） 學(xué)困生要強(qiáng)迫自己將注意力緊緊圍繞知識點(diǎn)和教師展開互動，不懂的地方立即發(fā)問。這也是學(xué)困生短期內(nèi)快速扭轉(zhuǎn)被動局面最為重要的法寶。參考文獻(xiàn)：1隋慧成,新課程背景下中學(xué)課堂教學(xué)行為存在的主要問題及策略思考山東壽光市教育科學(xué)研究中心 2華國棟,差異教學(xué)論北京教育科學(xué)出版社，200