淺談教學(xué)反思

1、淺談教學(xué)反思 蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得的生活。”教學(xué)反思是通過(guò)教師批判性的思維，以提高教學(xué)領(lǐng)悟能力和自身教學(xué)質(zhì)量。反思活動(dòng)是教育理念與課堂實(shí)踐之間的對(duì)話，它寄寓著教師專業(yè)成長(zhǎng)的人生價(jià)值，滲透在教師實(shí)踐智慧提升之中，不僅促進(jìn)教師分析問(wèn)題能力的提升，也促使課堂成為有生命、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為教師開(kāi)展行動(dòng)研究提供了無(wú)限發(fā)展空間。因此，反思是一種意識(shí)，反思是一種能力，反思是一種習(xí)慣，它對(duì)整體提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力有著積極的作用。新課程理念積極倡導(dǎo)：教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思型的實(shí)踐者。反思性教學(xué)實(shí)踐被認(rèn)為是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最有

2、效途徑。只有通過(guò)反思，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。一方面可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于教師對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方式進(jìn)行大膽創(chuàng)新。另一方面還有助于教師捕捉靈感，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行形式多樣的個(gè)性化教育。另外，從世界教師培養(yǎng)和發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，實(shí)踐反思是未來(lái)教師培養(yǎng)的基本模式。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真深入的思考，也許會(huì)只停留在一個(gè)新手型教師的基礎(chǔ)上。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)反思，思考自己的教育教學(xué)與其他教師的不同，嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)及認(rèn)知水平進(jìn)行靈活有效的教學(xué)，形成教育教學(xué)風(fēng)格，

3、也是我們成長(zhǎng)為“研究型”教師的必經(jīng)之路。多年的工作實(shí)踐，有一些膚淺的體會(huì)：一、教學(xué)反思需要情感驅(qū)動(dòng)。情感是教學(xué)反思的動(dòng)力，教學(xué)反思的效果在很大程度上涉及教師主體“愿不愿”反思，教學(xué)反思必須經(jīng)歷由反思情感的激發(fā)，反思行為的踐行，才能過(guò)渡到反思習(xí)慣、反思技能和反思自我，只有把教學(xué)反思變成教師的情感需要，教師才會(huì)通過(guò)長(zhǎng)期的情感內(nèi)化，有目的地控制自己的教學(xué)行為，把反思與專業(yè)成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，使反思價(jià)值成為自己專業(yè)發(fā)展的組成部分，成為對(duì)教學(xué)懷有責(zé)任感的人格自覺(jué)反思，這是高質(zhì)量的教學(xué)反思。二、教學(xué)反思需要理念引領(lǐng)。反思不等于自我檢討，教學(xué)反思是在新課程引領(lǐng)下進(jìn)行的批判性思維活動(dòng)，其本質(zhì)體現(xiàn)在教師在課堂上扮演雙

4、重角色，即是演員，又是戲劇批判家，教師需要用新理念不斷審查自己的觀點(diǎn)和實(shí)踐，在批判反思中構(gòu)建自己專業(yè)成長(zhǎng)的新平臺(tái)。因此，教師只有引入新課程的新思維才能打破定式和平衡，激活反思思維，拓寬反思思路，開(kāi)啟反思智慧。否則，我們的反思只能是簡(jiǎn)單的回顧和淺層次的檢討，沒(méi)有觸及靈魂，不能革新自己的思想觀念，有效教學(xué)不能扎實(shí)推進(jìn)，教學(xué)的特色就無(wú)法形成。那么，教師應(yīng)該怎樣有效進(jìn)行教學(xué)反思，我想從以下幾方面與大家探討交流：一、反思教學(xué)成功之處及精彩片段。不論每節(jié)課，總是會(huì)有自己滿意或成功之處，更有教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)及精彩。諸如教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟；自己對(duì)教法、教材、學(xué)生等要素的創(chuàng)造性理解；教學(xué)某一階段師生創(chuàng)

5、新思維火花的迸濺、情感的水乳交融、師生關(guān)系的和諧融洽；教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)變措施、雙邊活動(dòng)的有效開(kāi)展使學(xué)生的思維始終處于興奮活躍之中；哪些問(wèn)題促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)；學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，循序漸進(jìn)，獲取新知，提高了能力；又如課堂上有靜有動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合、較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性、合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效；好的課堂結(jié)構(gòu)；學(xué)生有創(chuàng)意的問(wèn)答等等。這些，都可作為我們反思和研究的材料，更可以當(dāng)作教學(xué)案例，結(jié)合教育教學(xué)理論加以剖析，對(duì)進(jìn)一步提高專業(yè)水平，發(fā)揮長(zhǎng)處及優(yōu)勢(shì)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，大有裨益。二、反思不到之處，不斷走向成熟。再成功的課堂教學(xué)，有時(shí)也難免出現(xiàn)不足或失誤，有些可能還比較嚴(yán)重，甚至

6、有貽誤學(xué)生之嫌，抑制了學(xué)生終身的發(fā)展：如一節(jié)失敗的課或教學(xué)中師生間的不愉快沖突；對(duì)學(xué)生的不當(dāng)評(píng)價(jià)；課堂上學(xué)生不主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；合作學(xué)習(xí)沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，實(shí)效性不夠；課堂上過(guò)分注重知識(shí)的傳授，仍是“我講你聽(tīng)”，課堂教學(xué)過(guò)程被一只無(wú)形的手“教案”所牽制，學(xué)生只是一味的接受，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成；教學(xué)活動(dòng)的組織形式不利于學(xué)生自主探究；問(wèn)題的提出、情景的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有很好地考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；備了教材，但忽視了備學(xué)生；重“復(fù)制”卻忽視了“創(chuàng)意”；忠實(shí)地執(zhí)行著既定的程序，卻忽視了課堂中的動(dòng)態(tài)因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有很好地激發(fā)調(diào)動(dòng)起來(lái)；教師跟在學(xué)生后面走或教師牽著學(xué)生走課后，對(duì)以上問(wèn)題回顧、整理并通過(guò)與其他教師交流研討來(lái)反思