《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合》中期報(bào)告23

1、信息技術(shù)與地圖應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐研究課題 中期研究報(bào)告鹽池三中 王琪東2014年我校開(kāi)始了信息技術(shù)與初中學(xué)科整合的探究課題研究工作，學(xué)校課題組成員和一批骨干教師本著“兩條腿走路”的方針，即一邊學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一邊實(shí)驗(yàn)探索，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之路，經(jīng)過(guò)兩年的努力實(shí)踐，各項(xiàng)工作進(jìn)展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標(biāo)明確，行動(dòng)扎實(shí)，我們有收獲，也有困惑；有成績(jī)，也有不足；有喜悅，也有憂慮。下面我代表地理課題組，按照我們“研究的初衷研究的方案研究的成果研究的不足與困惑”的思路，具體從“背景清晰、主題新穎、方案可行、任務(wù)明確、困惑問(wèn)題”等五個(gè)方面，把我們地理課題組研

2、究的情況想大家做個(gè)匯報(bào)，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁批評(píng)指正。一、背景清晰清晰梳理相關(guān)領(lǐng)域的研究背景1、選題的目的和意義信息時(shí)代的到來(lái)，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境。在信息技術(shù)高速度發(fā)展和廣泛應(yīng)用的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，引起了教育的深刻變革，給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等方面帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使創(chuàng)建新的教學(xué)模式成為可能。在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)建一種教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的目的是非常有意義的。2、本課題國(guó)

3、內(nèi)外研究現(xiàn)狀學(xué)與教是人類教育中的永恒現(xiàn)象。特別是在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)活動(dòng)更是實(shí)現(xiàn)教育目的、任務(wù)的主渠道。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐研究的目的，在于探求實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程有效整合的規(guī)律、策略和方法，最終實(shí)現(xiàn)把信息技術(shù)教育的任務(wù)和學(xué)科教學(xué)的目的統(tǒng)一在同一教學(xué)過(guò)程中。國(guó)家層面-新課標(biāo)的要求地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）針對(duì)傳統(tǒng)地理教育提出了三個(gè)基本理念：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開(kāi)放式地理課程?！?1世紀(jì)新課程改革的核心是“課程要面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)?！薄懊嫦?qū)W生，面向生活”讓“學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，“面向社會(huì)”則要求地理課程要適應(yīng)時(shí)代、社

4、會(huì)的要求，選擇具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的地理內(nèi)容，培養(yǎng)未來(lái)公民必備的素養(yǎng),學(xué)習(xí)“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。學(xué)習(xí)方式的核心就是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式，今天學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式、生存方式。要想改變過(guò)去“灌輸接受”式教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的思維得到快速發(fā)展，就必須要“改變地理的學(xué)習(xí)方式”，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這也要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，實(shí)施探究性教學(xué)，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)“雙主”，即“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。區(qū)局層面新課改的要求新課程改革的一個(gè)顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是提倡“自主、合作、探究”為基本特征的新型學(xué)習(xí)方式。這對(duì)傳

5、統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)就是提高課堂效率。高效的課堂應(yīng)該是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的課堂，學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的課堂，學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的課堂，是學(xué)生“探究創(chuàng)新”的課堂。2013年以來(lái)，鹽池縣教育掀起了一股學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，以學(xué)為主”構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的熱潮，我們隨學(xué)校學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)赴首先倡導(dǎo)“先學(xué)后教，以學(xué)為主”課堂教學(xué)模式的如赴山東省初中考察學(xué)習(xí)，觀摩課堂，參觀校園，考察隱性課程的開(kāi)發(fā)，聆聽(tīng)校長(zhǎng)教改經(jīng)驗(yàn)的介紹。同時(shí)，鹽池三中作為鹽池縣高效課堂的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在學(xué)習(xí)了山東“先學(xué)后教，以學(xué)為主”構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，起到了先鋒帶頭作用。這為我們?cè)谔骄啃越虒W(xué)研究向縱深方面推進(jìn)，作了觀念和操作層面

6、上的充分準(zhǔn)備。學(xué)科層面回顧近幾年的歷程，我們初中地理課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了從說(shuō)教式，到探究式，再到以探究為主體、提高學(xué)生主體地位的多種教學(xué)方法共同發(fā)展的演化過(guò)程。其結(jié)果一般都是事違人愿，事倍功半。主要表現(xiàn)在：師生地位上，仍然表現(xiàn)為教師扮演"執(zhí)行者"和"傳聲筒"的角色，學(xué)生扮演著"接受者"的角色。學(xué)習(xí)方式上，主要還是被動(dòng)接受型，缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力。教學(xué)方式上，還不能完全正確處理“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度價(jià)值觀”之間的關(guān)系，要么過(guò)于強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”這一單一傳統(tǒng)目標(biāo)，要么過(guò)于

7、強(qiáng)調(diào)所謂“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”，造成“知識(shí)與技能”的虛化。教學(xué)內(nèi)容上，普遍存在細(xì)而全，面面俱到、沒(méi)有重點(diǎn)，課堂效率低下的現(xiàn)象。無(wú)論是從師生地位、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面，都急切呼喚著一種新的課堂教學(xué)模式。課題的現(xiàn)實(shí)意義信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”是我國(guó)面向21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是繼承了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又具有一定相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。通過(guò)課題研究，使地理教師

8、逐步積累利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，使教師樹(shù)立信息意識(shí)，增強(qiáng)在信息技術(shù)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)的能力，從而更好地發(fā)揮信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；通過(guò)構(gòu)建基于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練激發(fā)教師在實(shí)踐中反思、交流和探討，從而幫助教師解決在課堂上使用信息技術(shù)中遇到的問(wèn)題和困惑，促進(jìn)教師發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。研究依據(jù)(1)理論依據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論與發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式以及皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)模式。(2)理論假設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為，信息技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣化的刺激，有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。將信息技術(shù)

9、與課程整合，可以有效地幫助教師和學(xué)生利用信息技術(shù)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。一方面，教師通過(guò)豐富、生動(dòng)和多樣化教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程信息交流的多樣化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化；另一方面，學(xué)生應(yīng)用豐富的信息化課程資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主地與學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)展交流、協(xié)作，從而達(dá)到知識(shí)建構(gòu)和提高學(xué)習(xí)能力的目的。二、主題新穎確定新穎而富有實(shí)際意義的主題(一）、課題名稱及關(guān)鍵詞的界定1信息技術(shù)：主要是指以計(jì)算機(jī)為核心，以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，融合通訊技術(shù)和傳播技術(shù)，能處理、編輯、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)多種媒體信息的集成技術(shù)。2信息技術(shù)與課程整合：在先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為學(xué)

10、生的認(rèn)知工具、情感的激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，綜合地應(yīng)用到課程實(shí)施過(guò)程中，使教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境整體化,進(jìn)而產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率的目的。（二）、研究目的(目標(biāo))1、研究如何通過(guò)整合實(shí)施把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具。2、研究如何通過(guò)整合把信息技術(shù)從教師的輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)橛眯畔⒓夹g(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。3、研究如何通過(guò)整合實(shí)現(xiàn)學(xué)科中心向?qū)W科融合系統(tǒng)中心

11、演進(jìn)。4、研究如何通過(guò)整合實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，利用信息技術(shù)手段改變教學(xué)模式。三、方案可行制定符合實(shí)際條件的研究方案。（一）、研究方法1、文獻(xiàn)法。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考。2、問(wèn)卷調(diào)查法：針對(duì)多媒體課件的設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，全面了解地理教師目前制作課件的現(xiàn)狀，為課題研究提供依據(jù)。3、案例研究法：組織和指導(dǎo)老師們開(kāi)展運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。4、行動(dòng)研究法分組實(shí)施對(duì)比教學(xué)，邊研究邊實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生地理讀圖能力的提高。探索出促進(jìn)大多數(shù)初中生地理讀圖能力提高的有效方法和途徑。（二）、研究步驟1、課題啟動(dòng)和初步研究階段（2014年9月2015年2月）此階

12、段是收集信息、資料、組織理論學(xué)習(xí)、利用國(guó)培學(xué)習(xí)信息技術(shù)支持下的一些地理教學(xué)軟件如ppt的制作，電子白板的運(yùn)用，微視頻的制作等等，確定和規(guī)劃課題，啟動(dòng)和開(kāi)始課題的研究。2課題研究全面深入開(kāi)展階段（2015年3月2016年3月）。此階段是課題研究的關(guān)鍵階段，課題的各項(xiàng)研究目標(biāo)深入開(kāi)展，依據(jù)邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的原則，全面完成課題的研究工作，并盡快讓科研成果轉(zhuǎn)化為教研工作實(shí)踐。3、課題結(jié)題階段（2016年3月6月）。此階段收集案例，撰寫(xiě)研究報(bào)告、工作報(bào)告，課題結(jié)題 四、任務(wù)明確明確研究任務(wù)和內(nèi)容研究?jī)?nèi)容（1）促進(jìn)信息技術(shù)全面運(yùn)用到地理課的教學(xué)過(guò)程中，使各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)整理、組合，運(yùn)用信息

13、技術(shù)提高學(xué)生的讀圖能力，初步形成信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。（2）進(jìn)一步探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把教師、學(xué)生、教材、多媒體的相互聯(lián)系和相互作用凸現(xiàn)出來(lái)。（3）通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為自主式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（4）在課堂教學(xué)中，一言堂已不存在，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇較為靈活的方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)讀圖、用圖、繪圖，定期進(jìn)行有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作，課堂教學(xué)以多媒體教學(xué)為主。研究成果預(yù)期成果1、課題研究方案、工作報(bào)告、課題研究報(bào)告2、課題研究論文、案例3、課題組成員制作的優(yōu)

14、質(zhì)課件光盤(pán)等取得成果1、課題階段性總結(jié)、課題研究報(bào)告2、促進(jìn)了資源建設(shè)：課件（網(wǎng)絡(luò)課件、演示課件）；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)質(zhì)課； 王琪東老師擔(dān)任的全縣示范課日本（2015.4月份全縣示范課） 王琪東老師高效達(dá)標(biāo)課澳大利亞（2015.5月份高效課堂達(dá)標(biāo)課已順利通過(guò)）袁榮榮老師高效達(dá)標(biāo)課民族（2015.9月份高效課堂達(dá)標(biāo)課已順利通過(guò)）楊秀梅老師高效達(dá)標(biāo)課大洲和大洋（2015.10月份高效課堂達(dá)標(biāo)課已順利通過(guò)）1研究成效 提升了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的根本，是學(xué)校的風(fēng)景線，也是優(yōu)質(zhì)教育資源的核心內(nèi)容和標(biāo)桿之一，提升教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)要求，是滿足社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的

15、需要。 自2014年以來(lái)，我們課題組在探究性教學(xué)課題的引領(lǐng)下，一大批參與課題研究的教師和學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)得到明顯提高，從而實(shí)現(xiàn)了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓(xùn)”的有機(jī)整合，全面，提高了學(xué)校教育科研管理水平及教師的教育科研素質(zhì)，推動(dòng)了學(xué)校教育科研的跨越式發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校乃至全區(qū)初中地理教育教學(xué)質(zhì)量的的穩(wěn)步提升促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。課題研究的過(guò)程亦是教師不斷反思、不斷進(jìn)步的過(guò)程。我們課題組成員根據(jù)研究目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了有效整合，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了有效選擇，通過(guò)教師教學(xué)策略的研究促進(jìn)教師教學(xué)行為發(fā)生的變化，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。課題組成員全心投入，全體教師共同參與，邊研究、邊實(shí)踐

16、，邊總結(jié)，撰寫(xiě)了大量有效教學(xué)論文，先后在省市區(qū)教學(xué)研究活動(dòng)中開(kāi)設(shè)探究性教學(xué)示范課，在市區(qū)教學(xué)研究活動(dòng)中開(kāi)設(shè)狀體講座；課題組長(zhǎng)姜吉霞被評(píng)為鹽城市教學(xué)能手，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在該課題的引領(lǐng)下下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來(lái)的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開(kāi)發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。五、困惑問(wèn)題目前研究的不足與今后的研究方向1、教師雖然在觀念上接受整合，認(rèn)同這種教學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方式，但在實(shí)踐中因教學(xué)

17、任務(wù)較多以及制作課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此在運(yùn)用不是太多，故效果上與預(yù)期還有相當(dāng)差距；  2、由于地理新課標(biāo)內(nèi)容主要集中在七、八年級(jí)，要在短短的二年內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求，難度有點(diǎn)大，尤其是學(xué)生的空間概念、用所學(xué)知識(shí)解決地理現(xiàn)象的能力相對(duì)薄弱，但學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合能力比較好。所以，我們地理課題研究組的老師千方百計(jì)的自設(shè)課件和收集資料去為上課有圖文資料做準(zhǔn)備。開(kāi)始教學(xué)之后，尤其是在一年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣沒(méi)有提高，一問(wèn)哪科難學(xué)，學(xué)生總是異口同聲：地理。但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年度的磨合、學(xué)習(xí)之后，學(xué)生基本上都具備了讀圖、分析、繪圖等基本能力及技能，但學(xué)科綜合能力較差，空間能力無(wú)法遷移。實(shí)現(xiàn)探究性課堂教學(xué)是我

18、們長(zhǎng)期的追求。由于該課題研究的主要內(nèi)容既是人人皆知的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是人人俱畏的難點(diǎn)問(wèn)題，而且探究性教學(xué)涉及的層面比較多。雖然經(jīng)過(guò)課題組成員2年來(lái)的不懈努力，本課題取得了預(yù)期的成果，探究出了一些可操作的策略途徑與方法，建立了比較可行的課堂教學(xué)模式，撰寫(xiě)了一定質(zhì)量的有效教學(xué)論文，成長(zhǎng)了一大批能夠勝任有效教學(xué)的骨干教師。也得到了專家的一致好評(píng)和認(rèn)可，但研究的困惑和問(wèn)題也是必然存在的。1. 本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，探究性的課堂教學(xué)模式實(shí)施的力度還不夠大，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。2. 課題研究為教師專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約