《紀(jì)念白求恩》課堂教學(xué)實(shí)錄2

1、?紀(jì)念白求恩?課堂教學(xué)實(shí)錄2?紀(jì)念白求恩?課堂實(shí)錄 前置性學(xué)習(xí)要求： 一、通讀全文 ,用不同的符號(hào)標(biāo)注出文本的記敘和議論的文字 二、借助工具書和注釋 ,理解字詞 二、網(wǎng)絡(luò)閱讀 ,了解白求恩其人其事 課堂教學(xué)內(nèi)容和步驟： 一、導(dǎo)入 師：同學(xué)們 ,在剛剛結(jié)束不久的2019年溫哥華冬奧會(huì)上 ,中國(guó)女子冰壺隊(duì)奪得了一枚珍貴的銅牌你們知道 ,中國(guó)女子冰壺隊(duì)的教練是誰呢？ 生：加拿大人丹尼爾拉斐爾 師：對(duì) ,丹尼爾在冰壺隊(duì)里有一個(gè)外號(hào) ,聽說過嗎？ 生搖頭 師板書：白求恩. 師：和保爾一樣 ,“白求恩已經(jīng)成為一種精神 ,一種象征1942年 ,毛澤東主席發(fā)表了他為白求恩寫作的悼詞?紀(jì)念白求恩? ,今天 ,我

2、們一起來學(xué)習(xí)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谇爸眯詫W(xué)習(xí)的根底上朗讀課文先讀第一節(jié)請(qǐng)一位同學(xué)讀表達(dá)文字 ,其他同學(xué)讀議論局部 師：跳過第二節(jié) ,讀第三節(jié)男生讀記敘 ,女生讀議論 師：我讀第四節(jié)表達(dá)文字 ,你們讀議論的 師：大家看看 ,記敘和議論的關(guān)系怎樣？ 生：記敘是議論的前提、根底 ,議論是記敘的深化 生：議論在記敘的根底上說明精神 師：本文是一篇議論文 ,因而在寫法上：敘議結(jié)合 ,夾敘夾議板書請(qǐng)同學(xué)們?cè)傺芯恳幌?,議論文中的表達(dá)和記敘文里的表達(dá)比較起來有什么不一樣？ 生議論 ,并答復(fù)議論文中的表達(dá)是簡(jiǎn)潔的概述 ,不像記敘文中的那樣細(xì)致、形象、生動(dòng) ,注重描摹 師：說得好接下來請(qǐng)大家再次瀏覽課文 ,分別用一句話概括

3、每節(jié)的內(nèi)容同時(shí)注意文章采用的論證方法 首先自己概括 ,然后小組交流 生概括、交流 生：第一節(jié) ,概括白求恩來華經(jīng)歷 ,贊揚(yáng)白求恩的國(guó)際主義精神 ,共產(chǎn)主義精神 生：第二節(jié) ,比照論證 ,贊揚(yáng)白求恩毫不利己專門利人的精神 生：第三節(jié) ,贊揚(yáng)白求恩對(duì)技術(shù)精益求精的精神 生:第四節(jié) ,回憶我和白求恩的交往 ,贊揚(yáng)他毫無自私自利之心的精神 師板書四種精神 ,提問：四種精神中有一種精神是白求恩精神的出發(fā)點(diǎn)和核心 ,你們以為是哪種精神呢？ 生：共產(chǎn)主義精神 師：請(qǐng)說說理由 生：有了共產(chǎn)主義精神 ,才會(huì)有國(guó)際主義精神 ,才會(huì)對(duì)技術(shù)精益求精 ,才不會(huì)自私自利 生：我覺得應(yīng)該是毫無自私自利之心的精神因?yàn)橐粋€(gè)人只

4、有不自私自利 ,才會(huì)敬業(yè) ,才能不遠(yuǎn)萬里來到中國(guó) ,成為一個(gè)國(guó)際主義戰(zhàn)士 ,具有共產(chǎn)主義精神 師：說得好 ,毫無自私自利精神是白求恩精神的精髓 ,也是文章的中心論點(diǎn)其他三點(diǎn)那么是文章的分論點(diǎn) 師；毛澤東主席用怎樣的方法來論證其觀點(diǎn)的呢？ 生：正反比照論證 生：擺事實(shí) ,講道理 師：請(qǐng)大家精讀第二小節(jié) ,結(jié)合文章 ,具體說說這些論證方法的作用讀第二節(jié)的時(shí)候 ,請(qǐng)注意遣詞造句與表達(dá)角度的變化先自讀 ,再小組交流 板書：論證方法 擺事實(shí)、講道理 比照論證 字詞句 角度 生閱讀圈點(diǎn) ,寫批注 師：開始交流 生：我覺得兩個(gè)“極端用得好 ,表現(xiàn)了毛澤東對(duì)白求恩的高度評(píng)價(jià) ,它把“毫不利己專門利人具體化 ,

5、讀的時(shí)候要用重音來強(qiáng)調(diào) 師：請(qǐng)你范讀一下 生讀：“白求恩同志毫不利己專門利人的精神 ,表現(xiàn)在他對(duì)工作極端的負(fù)責(zé)任 ,對(duì)同志對(duì)人民極端的熱忱 師:讀得真好！ 生：還有“一點(diǎn)“生怕 ,突出了這些人的自私自利程度很嚴(yán)重 生;這里運(yùn)用了一些成語：拈輕怕重 ,漠不關(guān)心 ,麻木不仁這幾個(gè)成語都帶有明顯的貶義 ,凝煉而富于表現(xiàn)力 生：這里的“推和“挑很有意思 ,“挑既可以理解為挑選也可解釋為擔(dān)承 ,動(dòng)作上的比照 ,將這種人對(duì)待工作不負(fù)責(zé)任的嘴臉活畫了出來 生：我覺得“沒有一個(gè)不佩服 ,沒有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)用了雙重否認(rèn)的句式 ,加強(qiáng)了肯定意味 ,突出了白求恩精神感人至深 生：將白求恩對(duì)同志、對(duì)人民的態(tài)度

6、和做法與不少人比照 ,突出白求恩精神的高尚 ,不少人的問題很嚴(yán)重 ,比照鮮明 師：讀一讀 ,比一比我讀白求恩的 ,你們讀不少的人的 師：“白求恩同志毫不利己 ,專門利人的精神 ,表現(xiàn)在他對(duì)工作極端的負(fù)責(zé)任 生：“不少的人對(duì)工作不負(fù)責(zé)任 ,拈輕怕重 ,把重?fù)?dān)子推給人家 ,自己挑輕的一事當(dāng)前 ,先替自己打算 ,然后再替別人打算出了一點(diǎn)力就覺得了不起 ,喜歡自吹 ,生怕人家不知道 師：“白求恩同志毫不利己 ,專門利人的精神 ,表現(xiàn)在他對(duì)同志對(duì)人民極端的熱忱 生：“對(duì)同志對(duì)人民不是滿腔熱忱 ,而是冷冷清清 ,漠不關(guān)心 ,麻木不仁 生：在表達(dá)不少的人的時(shí)候 ,將他們對(duì)人對(duì)己的態(tài)度也作了比照說明他們不是真

7、正的、“純粹的共產(chǎn)黨員 師：表達(dá)的角度呢？ 生：第一層是正面表達(dá) ,第三層是側(cè)面表達(dá) ,兩者結(jié)合 ,相得益彰 師：請(qǐng)看第4小節(jié)表達(dá)局部對(duì)于白求恩的逝世 ,毛澤東除了悲哀還有什么情感？ 生：還有遺憾、惋惜、愧疚等情感 師：你們能通過朗讀把這些復(fù)雜的情愫表達(dá)出來嗎？ 生讀 師：情緒把握挺準(zhǔn)確到位在表達(dá)方式上 ,這兒主要屬記敘 ,所以我們得用表達(dá)的口吻來讀 ,這樣效果會(huì)更好 師范讀 師：請(qǐng)大家一起讀一遍 生齊讀 師：“一個(gè)人能力有大小 ,但只要有這點(diǎn)精神 ,就是一個(gè)高尚的人 ,一個(gè)純粹的人 ,一個(gè)有道德的人 ,一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人 ,一個(gè)有益于人民的人這段文字從哪些角度闡 明了學(xué)習(xí)白求恩 ,具有毫

8、無自私自利之心的意義？ 生說 ,師板書：人格、品質(zhì)、修養(yǎng)、志趣、人生意義 師：大有益于人民是白求恩精神的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 ,也是每一個(gè)中國(guó)共產(chǎn)黨人向白求恩同志學(xué)習(xí) ,不斷努力的方向 師：請(qǐng)大家熟讀背誦這一節(jié) 生讀、背第四節(jié) 師：今天的作業(yè)：上網(wǎng)查詢中國(guó)女子冰壺隊(duì)教練丹尼爾拉斐爾來華執(zhí)教的經(jīng)歷 ,模仿課文第一小節(jié)敘議結(jié)合的手法 ,寫一段文字 ,簡(jiǎn)介丹尼爾 ,并對(duì)其精神給予簡(jiǎn)單評(píng)價(jià) 【點(diǎn)評(píng)】聽李鳳老師上課 ,你會(huì)有“如坐春風(fēng)的感覺 ,那么的自然 ,那么的親切 ,課堂氣氛如此的輕松 ,而她的學(xué)生又是那樣的思維活潑、個(gè)性張揚(yáng) ,仿佛鳥兒在天空游弋、魚兒在水中穿梭?紀(jì)念白求恩?是篇議論文 ,這種文體初中學(xué)生

9、接觸的不多 ,也似乎不太喜歡 ,不像讀散文、小說那么來勁而且在眼下人們的世界觀、價(jià)值觀十分多元的背景下 ,教這種思想教育色彩很濃的議論文 ,一般比較難引起學(xué)生的情感共鳴但在李老師的課堂上 ,學(xué)生學(xué)得很投入 ,接受思想教育也非常的自覺 ,教學(xué)效果非常好李老師的教學(xué)構(gòu)思非常自然 ,非常接近生活 ,也非常貼近學(xué)生的實(shí)際她從學(xué)生喜愛的球類運(yùn)動(dòng)引入 ,巧妙的找到一個(gè)有著“白求恩外號(hào)的冰壺教練丹尼爾 ,由丹尼爾談到白求恩精神 ,進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)值得指出的是 ,課堂教學(xué)結(jié)束時(shí) ,李老師又讓學(xué)生課后查詢丹尼爾的事跡 ,寫敘議結(jié)合的文章 ,這照應(yīng)了開頭 ,又延伸了課堂 ,讓學(xué)生化獲得為能力這種精妙的構(gòu)思是一般的語

10、文老師所難以做到的 ,這種將語文教學(xué)與其他領(lǐng)域聯(lián)系起來、與現(xiàn)實(shí)生活溝通起來的做法 ,也正是我們語文教學(xué)所需要提倡的；李老師的教學(xué)流程非常順暢 ,非常講技巧 ,非常注意突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)這堂課的教學(xué)流程 ,板塊非常明晰整體理解課文 ,有兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是找出課文中記敘和議論的文字 ,搞清楚記敘文的表達(dá)和議論文的表達(dá)的區(qū)別；二是概括各段大意 ,理出分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)重點(diǎn)精讀課文 ,也有兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是精讀第二小節(jié) ,分析課文運(yùn)用的論證方法；二是精讀第四小節(jié) ,把握作者情感 ,感悟白求恩精神 ,背誦這樣的流程設(shè)計(jì) ,教者教得有略 ,學(xué)者學(xué)得明白 ,教學(xué)推進(jìn)一步一個(gè)腳印 ,重點(diǎn)難點(diǎn)都處理得恰到好處這充分表現(xiàn)出李老師語文教學(xué)功底很深 ,教學(xué)技藝精湛 ,駕輕就熟 ,游刃有余；李老師的教學(xué)主張非常鮮明 ,非常注意突出主體性 ,非常注意讓主體去體悟觀李老師的教學(xué) ,我們有一個(gè)強(qiáng)烈的感覺 ,就是她的學(xué)生學(xué)得很主動(dòng) ,很積極 ,她的課堂是真正的學(xué)生課堂、學(xué)習(xí)課堂對(duì)課文的感知 ,是學(xué)生自己在閱讀；對(duì)課文的理解 ,是學(xué)生自己在思考；對(duì)課文的分析路徑 ,是學(xué)生自己在探究；對(duì)學(xué)習(xí)方法的積淀 ,是學(xué)生自己在完成尤其值得一提的 ,是她把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)真正有機(jī)地結(jié)合起來 ,讓學(xué)生閱讀課文時(shí) ,處處注意同時(shí)讓學(xué)生感悟?qū)懽鞯募妓?,最后讓