教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1、教學(xué)設(shè)計(jì)模式常見(jiàn)幾種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的各自特點(diǎn)？答、一、建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式這一類教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本特點(diǎn)是從系統(tǒng)理論的基本思想和方法出發(fā)，把 教學(xué)設(shè)計(jì)看成一個(gè)系統(tǒng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這類模式首先規(guī)定系統(tǒng)的總目標(biāo)， 而把 教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟看成是系統(tǒng)總目標(biāo)服務(wù)并受總目標(biāo)限制。這類教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)從全過(guò)程把握教學(xué)設(shè) 計(jì)。巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式1 1 兩個(gè)階段四個(gè)環(huán)節(jié)。2 2、五個(gè)領(lǐng)域。布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要描述了進(jìn)行課件和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的一種有組織的規(guī)劃，這個(gè)教學(xué)適用于教 學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)課件設(shè)計(jì)。二、建立在學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有許多的教

2、學(xué)設(shè)計(jì)模式是建立在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的，這些模 式同時(shí)也遵循了系統(tǒng)理論的基本思想和方法。狄克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式狄克和凱瑞兩個(gè)人建構(gòu)的教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是最接近教師們的教學(xué)實(shí)際， 注重研究在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)目標(biāo)的條件下， 如何進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞， 即主 要研究如何“教”的問(wèn)題上，并且在這個(gè)方面比較具體詳細(xì)。加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是建立在現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上， 即建立在信息加工學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上， 其核心內(nèi)容是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)基本程序 和教學(xué)的基本程序。梅里爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式1 1 對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類。2 2、 呈現(xiàn)形式，這又包括講解和探究。3 3、

3、 呈現(xiàn)要素，這又包括一般性的要素和舉例。三、建立在傳播理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式馬什的一般傳播模式1 1 基本設(shè)計(jì)階段2 2、對(duì)第一個(gè)階段的擴(kuò)充3 3、控制信息的復(fù)雜性萊特和皮亞特的文本組織模式1 1 使用兩種技術(shù)2 2、頁(yè)面內(nèi)容包括六個(gè)方面：現(xiàn)狀、輪廓、表現(xiàn)、印刷樣式、系索詞、風(fēng)格 第三篇：史密斯雷根教學(xué)設(shè)計(jì)的模式史密斯-雷根模式教學(xué)設(shè)計(jì)模式(20XX-12-31(20XX-12-31 10:44:00)10:44:00)分類：教育技術(shù) 標(biāo)簽：教學(xué)設(shè)計(jì)模式 教育技術(shù) 它是由史密斯和雷根于 19931993 年提出，并發(fā)表在他們兩人合著的教學(xué)設(shè)計(jì)一 書(shū)中。它是在“狄克-柯瑞模式”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)

4、的。史密斯-雷根把教學(xué)設(shè)計(jì)模式劃分為三個(gè)階段：分析、策略和評(píng)價(jià)。在第 一階段，分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，制定初步的設(shè)計(jì)欄目；第二階段， 確定組織策略、傳遞策略、設(shè)計(jì)出教學(xué)過(guò)程；第三階段進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，對(duì)設(shè)想 的教學(xué)過(guò)程予以修正。史密斯-雷根模式的主要特點(diǎn)是明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三類教學(xué)策略：教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及 具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排的策略；教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考 慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用 以及學(xué)生如何分組的策略；教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如

5、何對(duì)教學(xué)資源 進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。由于“教學(xué)組織策略”涉及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容，所以這一點(diǎn)是使該 模型在性質(zhì)上發(fā)生改變，即由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展為“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知” 學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵。以史密斯-雷根模型為代表的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)與第一代相比已有很大改進(jìn)，其中最突出的是：明確指出應(yīng)進(jìn)行三類教學(xué)策略的設(shè)計(jì)， 并把重點(diǎn)放在教學(xué)組織 策略上，而教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必須充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 這就與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)。由于教學(xué)組織策略可進(jìn)一步分成“宏策略”和“微策略”兩類，這兩類策略目前均有較成熟的理論研究成果可直接引用，這就為以史密斯-雷根模型為代表的 id2id2 的推廣應(yīng)用創(chuàng)

6、造了條件?？梢?jiàn)，理論基礎(chǔ) 較牢固是 idid2 2的主要優(yōu)點(diǎn)。第四篇：五步教學(xué)設(shè)計(jì)模式教學(xué)案格式1 1五步教學(xué)設(shè)計(jì)模式教學(xué)案：主備人： 必修 XXXX課題 XXXX考綱展示一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：復(fù)習(xí)重點(diǎn)：復(fù)習(xí)難點(diǎn)：二、課前知識(shí)梳理1.1.2.2.3.3.1.1.2.2.三、典例引領(lǐng)，變式內(nèi)化1.1.2.2.四、目標(biāo)檢測(cè)1.1.2.2.3.3.4.4.五、分層配餐字體：宋體字號(hào)：課題為三號(hào)加粗，其他為五號(hào)，五步標(biāo)題加粗第五篇：第一學(xué)段 課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式第一學(xué)段一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式教學(xué)目標(biāo)：1 1、 認(rèn)識(shí)本課個(gè)生字，其中會(huì)寫個(gè)字。2 2、 初讀課文，做到字音正確，讀文通順，基本流利。3 3、 通過(guò)讀文，了解課文大概意思。4 4、 解決 1-21-2 個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。教學(xué)過(guò)程一、引入出示課題，解決生字。二、初讀課文，認(rèn)字識(shí)字。1 1、 師范讀，生聽(tīng)、識(shí)字。圈出不認(rèn)識(shí)的字。2 2、 自讀：標(biāo)自然段。標(biāo)句子不認(rèn)識(shí)的查查后面的生字條，認(rèn)字表，或者問(wèn)問(wèn)同學(xué)。3 3、互讀：解決不認(rèn)識(shí)的字。4 4、檢查：一年級(jí)逐句逐句地讀；二年級(jí)逐段逐段地讀 集中識(shí)字：齊讀、抽讀等方式。5 5、再自由讀：讀文流利思考：課文講了件什么事？三、練習(xí)鞏固1 1 寫生字。2 2、聽(tīng)寫。3 3、齊