幼兒園集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略幼兒園提問(wèn)策略

1、幼兒園集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略幼兒園提問(wèn)策略提問(wèn)是教育活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒之間常用的一種相互交 流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。中國(guó)文庫(kù)網(wǎng)為大家 帶來(lái)的幼兒園集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略，希望能幫助到大 家！幼兒園集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)活動(dòng)是一種提出問(wèn) 題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。所以說(shuō)提問(wèn)是幼兒園日常 教學(xué)中時(shí)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的 學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維想象和創(chuàng)造力，問(wèn)題提得好, 好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花。那 怎樣的提問(wèn)才是有效的提問(wèn)呢，很值得我們思考與反思。一、提問(wèn)的含義：從廣義上講是指一切有詢問(wèn)形式或

2、詢問(wèn)功能的句子或 教學(xué)內(nèi)容。教師提問(wèn)則是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及 幼兒做什么，如何做的指令。從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維、 鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。二、提問(wèn)的類型1、復(fù)述型問(wèn)題這類問(wèn)題常用是什么怎么樣一類文字引出，一般能直接 從教學(xué)內(nèi)容中找到答案。如綜合教育活動(dòng)粘粘貼貼說(shuō)說(shuō)， 幾哦啊是提問(wèn)：熊貓來(lái)了，它長(zhǎng)的怎么樣？引導(dǎo)幼兒從胖乎 乎、可愛的、美麗的、淘氣的等形容詞修飾。然后小狗、猴 子、大象挨個(gè)出現(xiàn)，并告訴幼兒這些動(dòng)物都是雜技演員，他 們?cè)诒硌菔裁措s技呢？要求孩子說(shuō)出小狗走鋼絲、猴子爬竹 竿、熊貓踩蹺蹺板、大象吹口琴，便進(jìn)行添畫或粘貼。從思 考的角度講，這類問(wèn)題著重于語(yǔ)

3、言上的理解。2、演繹型問(wèn)題這類問(wèn)題是已經(jīng)抽象出某種概念，要求答出具體表現(xiàn), 把概念具體化，常用表現(xiàn)在哪一類問(wèn)題引出。如科學(xué)活動(dòng)秋 天，老師提問(wèn)：炎熱的夏天過(guò)去了現(xiàn)在是什么天氣？幼兒回 答秋天，老師問(wèn)：你們是從哪看出來(lái)的？幼兒答：從樹葉天 空大雁那看出來(lái)的。這類問(wèn)題不想復(fù)述性問(wèn)題那樣可以直接 找到答案，需要一個(gè)對(duì)號(hào)入座的思考過(guò)程。這類問(wèn)題也為下 一個(gè)概括型問(wèn)題打下基礎(chǔ)。3、概括型問(wèn)題這類問(wèn)題要求孩子從已有的事實(shí)中抽象出概念。比如說(shuō) 在給孩子講完故事后，提問(wèn)從中看出的句式引出，由于概括 能力是邏輯思維能力的一個(gè)重要方面，這類問(wèn)題的就顯得非 常重要。為了培養(yǎng)孩子的概括能力，實(shí)際教學(xué)中常常把演繹 型問(wèn)

4、題和概括型問(wèn)題結(jié)合起來(lái)組織提問(wèn)。4、分析性問(wèn)題分析性問(wèn)題要運(yùn)用概念、判斷推理，采用分析、比較、 綜合等方法，由表到里地思考問(wèn)題，這類問(wèn)題往往為什么引 出，例如在講解我的家鄉(xiāng)時(shí)，在幼兒觀察過(guò)事先準(zhǔn)備的圖片 等資料后，教師提問(wèn)：你覺(jué)得家鄉(xiāng)那最美？你最喜歡家鄉(xiāng)的 什么？你知道我們家鄉(xiāng)為什么變得越來(lái)越美么？通過(guò)提問(wèn)使 幼兒通過(guò)分析推理，得到課堂內(nèi)容中沒(méi)有直接告訴我們的答 案或信息。5、想象性問(wèn)題通過(guò)想象或再現(xiàn)形象，這類問(wèn)題適合幼兒的年齡特點(diǎn), 是發(fā)展幼兒的形象思維的重要手段。如趙老師以前上的裝飾 畫手套，幼兒欣賞完圖片后，感受到了裝飾后的手套變 得很美后，教師提問(wèn)你想有個(gè)怎樣的小手套?啟發(fā)幼兒想想,

5、并鼓勵(lì)孩子和老師裝飾的不一樣。6、比較性問(wèn)題即啟發(fā)幼兒比較事物的異同，如裝飾手套中老師在讓孩 子在觀察過(guò)裝飾前的手套和裝飾后的手套后提問(wèn)你能看出 這兩種手套有什么不同么？7、分類型問(wèn)題即啟發(fā)幼兒用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)，比如說(shuō)：這些果實(shí) 中，親你說(shuō)說(shuō)哪些是蔬菜，哪些是水果。8、追問(wèn)型問(wèn)題就是把所傳授的只是分解為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，一環(huán)又一環(huán)系 統(tǒng)的提問(wèn)幼兒。追問(wèn)的特點(diǎn)是教師發(fā)問(wèn)的語(yǔ)氣較急促，問(wèn) 題問(wèn)題之間間隙時(shí)間較短，能訓(xùn)練幼兒的敏捷靈活的思維品 質(zhì)。追問(wèn)能使幼兒保持注意的穩(wěn)定性，刺激其積極思考，有 利于全面理解內(nèi)容，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如，應(yīng)老師在 教學(xué)繪本分蘿卜文本時(shí)，為了檢查幼兒聽讀文本的效果，

6、設(shè)計(jì)了這樣一組提問(wèn)：誰(shuí)給他們分蘿卜？他們?yōu)槭裁捶痔}卜？ 他們是怎樣分蘿卜的？這個(gè)故事你發(fā)現(xiàn)并懂得了什么道理? 正因?yàn)閼?yīng)老師這樣的窮追不舍的提問(wèn)，幫助幼兒理解了文本 的內(nèi)容和價(jià)值取向，是這屆活動(dòng)精彩而有節(jié)奏同時(shí)窮追不舍 的提問(wèn)避免了滿堂問(wèn)、隨意問(wèn)現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高了教學(xué) 效益，保障了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。9、選擇性提問(wèn)選擇性提問(wèn)就是針對(duì)某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容提出若干解釋，讓 幼兒驚醒分析鑒別，做出肯定或付定的的判斷。例如，在講 讀本沙灘上的大鱷魚時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：在小鳥、鯨 魚、青蛙中你覺(jué)得鱷魚會(huì)吃了誰(shuí)？理由是什么？這個(gè)提問(wèn)迅速 集中了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參 與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性

7、，提高了教學(xué)效果。10、假設(shè)性提問(wèn)即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)，女口：如果地球上沒(méi)有了水，人 們?cè)趺崔k？或者你遇到這種事情，你會(huì)怎么辦？等等。11、反詰性提問(wèn)指對(duì)幼兒在觀察感知過(guò)程中初步的出的判斷進(jìn)行反對(duì), 如：你增么知道這個(gè)比那個(gè)長(zhǎng)？這種提問(wèn)可以促使幼兒進(jìn)一 步精確、仔細(xì)觀察，從而形成正確的結(jié)論。另外還有：預(yù)設(shè)性提問(wèn)、封閉式提問(wèn)與開放式提問(wèn)、陳 述性提問(wèn)、指令性提問(wèn)、否定性提問(wèn)、自答性提問(wèn)等總之， 教無(wú)定法，問(wèn)也無(wú)定法，只要做到問(wèn)需有法，問(wèn)需知類就行。三、教師在集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)方式的現(xiàn)狀提問(wèn)的有效性是指教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)能有效地激發(fā)孩 子的興趣，引起思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在 實(shí)踐中我們

8、常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問(wèn)往往存在以下問(wèn)題：提問(wèn)較隨意、機(jī)械，沒(méi)有針對(duì)性和推進(jìn)性。比如：在大班藝術(shù)活動(dòng)小老鼠打電話中，教師播放 了一遍歌曲后。教師：這首歌好不好聽？幼兒：好聽。教師：你們喜歡 嗎？幼兒：喜歡。教師：小老鼠怎么不高興地?fù)u頭了？為什么? 幼兒：為什么？（幼兒重復(fù)著老師的話）教師：因?yàn)樾±鲜蟀?電話打到小貓家了啊。幼兒：噢。教師：明白了就跟老師唱 這首兒歌吧。在活動(dòng)結(jié)束之前教師又問(wèn)：小老鼠厲害不厲害, 棒不棒？幼兒隨聲附和：厲害，棒！暗示性提問(wèn)，導(dǎo)致幼兒不能深入思考【場(chǎng)景二在中班科學(xué)活動(dòng)奇妙的睡姿中，教師帶孩 子做大灰狼抓睡姿不正確的小動(dòng)物的游戲教師：有沒(méi)有睡姿不正確的小動(dòng)物呢？幼兒A：沒(méi)

9、有！教 師：請(qǐng)你再看看，有沒(méi)有？幼兒A：沒(méi)有！教師：你看看看萍 萍睡得對(duì)不對(duì)？幼兒A：萍萍睡得不對(duì)，洋洋睡得也不對(duì)。（分析和思考）教師在教學(xué)活動(dòng)中象征性地向幼兒發(fā)問(wèn)， 要求幼兒回答，學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是中、 小班幼兒，本身就缺乏思考問(wèn)題的能力，你看看萍萍睡得對(duì) 不對(duì)這句話明確告訴幼兒在萍萍身上找問(wèn)題，這種具有暗示 性的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)中幼兒不能自己去發(fā)現(xiàn)和探索，所 以，教師應(yīng)提出客觀的能引起幼兒思考的問(wèn)題。提問(wèn)脫離孩子的經(jīng)驗(yàn)和水平。比如在我的身體教學(xué)活動(dòng)中，老師提問(wèn)：請(qǐng)小朋友 想一想，肚子里面什么東西會(huì)動(dòng)？你是怎么知道它會(huì)動(dòng)的？幼 兒回答：心臟在身體里一跳一跳的動(dòng)老師又問(wèn)：肚子

10、里除了 心臟還有什么會(huì)動(dòng)？沒(méi)有小孩回答，因?yàn)楹⒆尤狈@方面的 經(jīng)驗(yàn)。所以使提問(wèn)不能得到很好的回應(yīng)。提問(wèn)單向，不懂追問(wèn)，孩子只處于被動(dòng)回答狀態(tài)。比如：遇到錯(cuò)誤答案時(shí)教師會(huì)向大家發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)糾正他? 誰(shuí)來(lái)幫助他？這種提問(wèn)的實(shí)質(zhì)是尋找正確答案，而不是關(guān)心 思維過(guò)程。無(wú)論教師得到的答案是對(duì)是錯(cuò)，都不要忘了追問(wèn)： 是嗎？為什么會(huì)這樣你是怎么想的？追問(wèn)使孩子養(yǎng)成追根究 底的意識(shí)，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。而這樣的提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中不能很好地發(fā)揮提問(wèn)的教 育價(jià)值。它不僅不能較好地完成活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)抑制孩子 的思維活動(dòng)，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，教師 該如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題呢？在實(shí)

11、踐中要切實(shí)提高教師提問(wèn)的有效性要把握以下幾 點(diǎn)：（一）注重集體教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)1、依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。對(duì)于幼兒園的 孩子，我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)更要注意以下幾點(diǎn)： 針對(duì)性。所謂針對(duì)性是指教師能緊緊圍繞要求提問(wèn)， 突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵之處。首先要求我們教師心中有 目標(biāo)，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標(biāo)和活動(dòng)具體的目標(biāo)。如： 一位老師在講數(shù)學(xué)時(shí)提問(wèn)：汽車城停有幾輛車？幼兒在那數(shù) 呀數(shù)，數(shù)不清，不知道該怎樣回答。老師意識(shí)到自己的提問(wèn) 有問(wèn)題，馬上調(diào)整自己的提問(wèn)：汽車城有幾層樓？每層樓停 有幾輛車？幼兒里解教師的提問(wèn)后，氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，爭(zhēng) 先恐后回答問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明

12、確探究活動(dòng)到底能夠引導(dǎo)幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、 和哪一方面的經(jīng)驗(yàn)。只有目標(biāo)明確，教師才能敏銳而準(zhǔn)確地 捕捉到幼兒探究活動(dòng)中的關(guān)鍵性問(wèn)題，引發(fā)幼兒積極思考、 質(zhì)疑、爭(zhēng)論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和現(xiàn)象。 可接受性。提問(wèn)應(yīng)注意從孩子的實(shí)際出發(fā)，了解每 個(gè)孩子不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的水平、不同的個(gè)性，正確估計(jì)孩 子的能力，有針對(duì)性地提出不同深度的問(wèn)題。對(duì)于不同個(gè)性 的幼兒來(lái)說(shuō)，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上, 他們對(duì)事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關(guān)注教 育活動(dòng)的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個(gè)性幼兒的發(fā)展，使師幼互動(dòng) 既面向全體，又突顯個(gè)別。如：教師一般都會(huì)用比較廣泛的 問(wèn)題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲

13、取所要的信息，如關(guān)于獅子，你 知道什么？你看到過(guò)哪些顏色的花？什么是英雄？等等，這些 問(wèn)題看似隨意，卻能鼓勵(lì)不同個(gè)性幼兒在師幼互動(dòng)中提出有 效提問(wèn)的探究，隨之，教師可以根據(jù)不同幼兒提出難易不同 的問(wèn)題。 趣味性。愛因斯坦有句至理名言：興趣是最好的老 師。提問(wèn)的高明在于引發(fā)孩子的興趣，提問(wèn)的失誤是使孩子 覺(jué)得活動(dòng)沒(méi)有趣味。提問(wèn)要有情趣、有意味和有吸引力，要 注意引發(fā)孩子的情感體驗(yàn)，激活孩子的思維，使孩子感到有 趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。如：有趣的漢字這一活 動(dòng)咱們老師都知道這種活動(dòng)很難組織，因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容本身就 很枯燥。從一般教學(xué)流程來(lái)看，活動(dòng)有四個(gè)環(huán)節(jié)：一、找漢 字 二、看圖猜字 三、交流關(guān)于

14、漢字的經(jīng)驗(yàn) 四、嘗試看圖 識(shí)字，這四個(gè)環(huán)節(jié)是節(jié)節(jié)相扣，一個(gè)也不能少的，所以從能 激發(fā)的興趣出發(fā)，幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)的一個(gè)案例是 這樣組織的：在組織的第一個(gè)環(huán)節(jié)，先在黑板上無(wú)順序的寫 了三個(gè)國(guó)家的文字一中國(guó)、美國(guó)和日本，提問(wèn)：這是什么? 你們能找到我們中國(guó)的字么？請(qǐng)你幫助老師指出來(lái)。，孩子們 非常興奮，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)漢字還是有點(diǎn)了解的，而且還是幫 助老師指出來(lái)，能幫老師做事孩子們是非常開心的。這就在 第一時(shí)間抓住了孩子的心。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，改變了先讓幼 兒猜字然后總結(jié)出象形文字的教學(xué)思路。而是，先給幼兒提 出一個(gè)問(wèn)題情境：古時(shí)候是沒(méi)有字的，可是，我們要傳遞信 息，怎么辦？孩子們說(shuō)出了很多答案，

15、有的說(shuō)：大聲喊，有 的說(shuō)讓小白鴿告訴他（她）孩子每說(shuō)一次這位老師都提出疑 問(wèn)，后來(lái)有孩子說(shuō)做記號(hào)，孩子們能想到做記號(hào)，是非常難 能可貴的！可是怎樣做記號(hào)呢？，在孩子沒(méi)有回應(yīng)的情況下， 我說(shuō)：古時(shí)候的很聰明的，他們想了個(gè)好辦法，就是把要說(shuō) 的話，用畫畫出來(lái)。然后，老師在黑板上畫出了一個(gè)人的象 形圖案，提問(wèn)你看這個(gè)象什么？它可能是哪個(gè)字？你是怎么猜 出來(lái)的？并請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演。接著，教師總結(jié)，這就是我 們中國(guó)人發(fā)明的象形文字，是我國(guó)最早的漢字，是從各種具 體形象的圖畫中演變而來(lái)的，然后繼續(xù)玩猜字游戲幼兒的積 極性很高。 系統(tǒng)性提出的問(wèn)題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章。教師在活動(dòng)中 可以根據(jù)具體的目的，合

16、理地安排問(wèn)題的難易次序，一般以 認(rèn)知性問(wèn)題在前，理解性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題最后。這樣， 既體現(xiàn)了活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動(dòng)的、 創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了腳手架。如詩(shī)歌教學(xué)家。教師首先提認(rèn) 知性問(wèn)題：今天老師帶來(lái)一副美麗的圖畫，我們一起來(lái)看看 圖畫上都有些什么？（答案：天空、樹木、河水、花兒）；其次 是提理解性問(wèn)題：天空是什么樣子的？樹木長(zhǎng)得怎樣？河水是 什么樣的？等等；最后是提創(chuàng)造性問(wèn)題：藍(lán)藍(lán)的天空、密密的 樹林、清清的小河會(huì)是誰(shuí)家的呢?還有什么地方會(huì)是誰(shuí)的家? 通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。2、減少簡(jiǎn)單低層次的提問(wèn)一種是教師很隨便地提問(wèn)好不好、對(duì)不對(duì)等等，幼兒無(wú)

17、需思考，只要通過(guò)揣摩老師提問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)回答好或不好，濫 用這類提問(wèn)易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動(dòng)腦、過(guò)分相信和依賴教師的 不良品質(zhì)；另一種情況是簡(jiǎn)單重復(fù)的提問(wèn)，這種情況較易出 現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語(yǔ)言活動(dòng)中。如在語(yǔ)言活動(dòng)老鼠太 太請(qǐng)客中，老鼠太太共請(qǐng)了 5位客人，老師出示第一幅畫 面提問(wèn)：第一位客人是誰(shuí)？它帶來(lái)了什么禮物？后面幾幅圖依 次出現(xiàn)，提問(wèn)也是依次類推。幼兒才看到第二幅就沒(méi)勁了。 可以這樣提問(wèn)：今天老鼠太太一共請(qǐng)了 5位客人，我們來(lái)看 看它請(qǐng)了哪些客人，你最喜歡誰(shuí)帶來(lái)的禮物？幼兒認(rèn)真觀察, 教師做引導(dǎo)，幼兒很快就理解了故事。記得應(yīng)彩云老師上的 幸福的大桌子中了解三個(gè)兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這 樣提問(wèn)

18、：兔老大是海員，海員是什么？兔老二是廚師，你在 哪里見過(guò)廚師？兔老三是音樂(lè)家，你知道誰(shuí)是音樂(lè)家？這種提 問(wèn)拒絕簡(jiǎn)單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼 兒思維，提升了活動(dòng)效果。3. 避免毫無(wú)線索的提問(wèn)有老師在教學(xué)活動(dòng)開始前，為了吸引幼兒注意，常常會(huì) 先不出示教具而提問(wèn)：今天老師帶來(lái)一位客人，猜猜它是誰(shuí) 啊？這種毫無(wú)線索的提問(wèn)問(wèn)過(guò)幾次，就引不起幼兒回答的興 趣了。（二）要注意問(wèn)題的廣度，使提問(wèn)能激發(fā)孩子的興趣，并 與孩子的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，避免主觀設(shè)疑。教師的備課不僅是備內(nèi)容，備問(wèn)題，更是備孩子。在問(wèn) 題的準(zhǔn)備時(shí)要把內(nèi)容和孩子這兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。孩子的 已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問(wèn)題對(duì)孩子有新的挑

19、戰(zhàn)？哪些問(wèn)題又 能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動(dòng)中又能提升孩子的哪 些新經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？要?duì)這些問(wèn)題有充分的考慮。比如：在一節(jié)樹真好的實(shí)踐課中，在第一環(huán)節(jié)中設(shè) 置了這樣一個(gè)問(wèn)題：（教師出示了一棵樹的圖片），然后直接問(wèn)幼兒：這是什 么呀樹。為什么在我們的周圍要種樹呀?種樹有什么好呢？樹可以給我們乘涼、樹可以擋風(fēng)。當(dāng)時(shí)，她覺(jué)得幼兒回答的很好，與其預(yù)設(shè)的也正好吻合, 于是她就匆匆忙忙進(jìn)入她預(yù)設(shè)的第二個(gè)問(wèn)題。后來(lái)，經(jīng)過(guò)教 研組老師的集體教研討論，發(fā)現(xiàn)這位教師的提問(wèn)局限于活動(dòng) 本身，提問(wèn)目的單一，即目的性太強(qiáng)，僅僅為了誘導(dǎo)幼兒說(shuō) 出她想要的答案，而忽略了這幅簡(jiǎn)單的圖片可以實(shí)現(xiàn)的多元 價(jià)值，如可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒

20、的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等。于是，在經(jīng)過(guò) 反思與各位老師的建議下，她將問(wèn)題設(shè)置如下：（出示了三棵錯(cuò)綜的樹）這是什么呀？這是樹。有幾棵樹呀？有三棵。你們?cè)谀睦镆部匆娺^(guò)樹呀？在幼兒園里、在馬路上、在小區(qū)里為什么這些地方要種樹呢？種樹有什么好？種樹可以擋風(fēng)、給我們乘涼、給小動(dòng)物吃的東西雖然，問(wèn)題變動(dòng)不大，但是就是在簡(jiǎn)單的追問(wèn)當(dāng)中，充 分激發(fā)了幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，一方面調(diào)整了課堂的氣氛給跟多 孩子提供了回答的機(jī)會(huì)，另一方面自然地銜接下一個(gè)問(wèn)題， 推動(dòng)了活動(dòng)的發(fā)展。（三）提問(wèn)要具有開放性，使幼兒積極思考、充分想象。教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這 一中心引出多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解答可以是教師也可以是幼兒, 使

21、活動(dòng)交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性和創(chuàng)造性，這樣的提問(wèn)應(yīng)叫開放式提問(wèn)，它沒(méi)有劃一或標(biāo) 準(zhǔn)答案，不能用簡(jiǎn)單的是、否之類的詞來(lái)回答。它對(duì)幼兒的 能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)幼兒必須對(duì)活動(dòng)內(nèi)容作進(jìn)一步探究。如: 在欣賞，學(xué)習(xí)詩(shī)歌春天時(shí)，老師問(wèn)：春風(fēng)吹來(lái)了，你覺(jué) 得它像什么呢？，課堂陷入靜默狀態(tài)。老師趕緊換了一種提 問(wèn)方式，即把問(wèn)題具體化，縮小化，問(wèn)：春天到了，天空中、 池塘里都有些什么小動(dòng)物?柳樹、桃樹、小草有什么變化？春 雷、春雨會(huì)發(fā)出什么聲音？這下，教室里馬上活躍起來(lái)，大 家說(shuō)出了許多春天的變化。圍繞中心問(wèn)題，引出了連鎖性的 提問(wèn)，把一個(gè)難度較大的問(wèn)題分為若干小問(wèn)題，由淺入深逐 步追問(wèn)

22、，讓幼兒了解問(wèn)題的構(gòu)成，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中幼兒的 主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)揮地淋漓盡致，找到最終答案。特別是在 經(jīng)故事時(shí)教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開放性問(wèn)題，如 你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？你喜歡誰(shuí)，為什么？誰(shuí)的方法好? 假如是你，你會(huì)怎么辦？等等。由于這些問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的答 案，幼兒不但能理解故事，而且還能將理解的內(nèi)容用語(yǔ)言表 達(dá)出來(lái)，因此有利于幼兒積極思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。（四）提問(wèn)的語(yǔ)言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，她的語(yǔ)言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑 之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。 因此在提問(wèn)時(shí)，教師要特別注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng) 頓挫、恰如其分的語(yǔ)氣并結(jié)

23、合表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)誘發(fā)幼兒對(duì) 問(wèn)題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。例如 在昆蟲的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師想引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察了解昆蟲有 六條腿的特征，于是就說(shuō)：請(qǐng)你們看一看，比一比瓢蟲和蜘 蛛有什么不同？卻發(fā)現(xiàn)很多幼兒的注意力不會(huì)馬上集中過(guò)來(lái), 有的僅僅是迫于教師的指令去看和想，特別是班級(jí)里面一些 活躍的孩子。于是在下次的調(diào)整中，經(jīng)過(guò)思考換了一種方法： 現(xiàn)在有許多瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰(shuí)能幫我找出 來(lái)嗎？你是怎么區(qū)分兩位寶寶的？刺激性的語(yǔ)言再配上老師 略感神秘的體態(tài)語(yǔ)，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區(qū)分兩 位寶寶不同的愿望也就產(chǎn)生了，幼兒探索的積極性也調(diào)動(dòng)起 來(lái)了?？梢姡處熖釂?wèn)時(shí)的語(yǔ)

24、言是否具有吸引力直接影響到 幼兒對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)效果。（五）對(duì)幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)在教師提問(wèn)后，總會(huì)出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在 植樹好處多的活動(dòng)中，教師問(wèn)幼兒樹有什么好呀？一個(gè) 幼兒說(shuō)樹上能結(jié)蘋果給我們吃。于是第二個(gè)幼兒說(shuō)樹上當(dāng)能 接橘子。之后每個(gè)幼兒幾乎都說(shuō)了此類答案。在這個(gè)問(wèn)題中 周旋了很久。當(dāng)時(shí)老師若是批評(píng)后來(lái)回答的孩子，那么那么 這些幼兒以后就不會(huì)在這么積極的回答問(wèn)題了。老師應(yīng)該鼓 勵(lì)問(wèn)道：樹除了可以給我結(jié)果總給我們吃，誰(shuí)還知道樹的其 他好處么？如果說(shuō)出不一樣的答案，老師會(huì)給你獎(jiǎng)勵(lì)。以這 樣的方式肯定會(huì)激發(fā)幼兒的思考，達(dá)到教師預(yù)期的效果。二、回應(yīng)的技巧1幫助幼兒有效提升善于追

25、問(wèn)(1) 當(dāng)幼兒回答離正確答案只有一步之遙時(shí)，教師的追 問(wèn)可以幫助幼兒順利到達(dá)終點(diǎn)。如看圖講述活動(dòng)中，第一幅 圖是許多小動(dòng)物圍在一起討論誰(shuí)當(dāng)村長(zhǎng)的事，孩子不會(huì)一下 子看出來(lái)，有孩子說(shuō)到中間有張紙，教師馬上追問(wèn)：大家圍 在一起，中間還有紙和筆，可能會(huì)在干什么？有孩子回答在 開會(huì);教師繼續(xù)追問(wèn)：看小動(dòng)物的表情，它們?cè)陂_什么會(huì)？或 是會(huì)因?yàn)槭裁词麻_會(huì)？經(jīng)過(guò)追問(wèn)啟發(fā)，孩子回答到：可能在 討論工作。(2) 當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，教師的追問(wèn)可以把幫助幼 兒駛回正確航道。如口才書小路哪兒去了中，教師提問(wèn)： 你們家周圍有哪些美麗的景色？ 一個(gè)孩子從家旁邊的公園說(shuō) 起，說(shuō)著就說(shuō)到自己的奶奶常在公園里鍛煉、媽媽在

26、公園里 跳舞等等，教師馬上追問(wèn)：你奶奶、媽媽都喜歡到公園里去， 肯定是因?yàn)楣珗@里的景色很美，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)公園里的美麗景色?(3) 當(dāng)幼兒因?yàn)槭芡榈挠绊懟卮鹎宦蓵r(shí)，教師的 追問(wèn)可以幫助幼兒自主思考。由于幼兒的從眾心理比較普遍, 教師能經(jīng)常注意有效追問(wèn)，可以培養(yǎng)幼兒自主思考的良好品 質(zhì)。如教師提問(wèn)怎么安慰生病的同伴時(shí)，第一個(gè)孩子說(shuō)要送 給她冰激凌，后面的孩子都跟著說(shuō)要送給同伴什么好吃的， 這時(shí)教師可以追問(wèn)：送些好吃的給朋友，朋友很開心，還能 做什么事也讓朋友感到開心？善于梳理和總結(jié)當(dāng)幼兒的回答表述不夠清晰、比較零散時(shí)，教師應(yīng)在充 分傾聽幼兒回答的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的回答進(jìn)行梳理、提煉和 總結(jié)，幫助幼

27、兒將零碎的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化和條理化。如在大班語(yǔ) 言活動(dòng)找工作中，孩子們?yōu)樵S多動(dòng)物都安排了工作，教 師對(duì)幼兒的回答進(jìn)行了梳理總結(jié)：剛才小朋友為動(dòng)物安排工 作，有的先選動(dòng)物再幫它安排工作，如安排小狗當(dāng)保安有的 是根據(jù)村里的工作來(lái)選擇合適的動(dòng)物，如村里需要衛(wèi)生管理 員，你們選了松鼠從這些來(lái)看，你們都是根據(jù)動(dòng)物的特長(zhǎng)來(lái) 安排工作的。2. 給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g好的提問(wèn)往往需要幼兒做出一定的思考，這時(shí)教師不能 急于告知答案，而應(yīng)耐心等候。特別當(dāng)有的幼兒舉手后被老 師叫起回答卻又突然答不上來(lái)時(shí)，教師不要給予批評(píng)，允許 幼兒坐下去再思考一下。3. 給幼兒評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)讓幼兒對(duì)同伴的回答作出評(píng)價(jià)，可以讓幼兒對(duì)老師的提 問(wèn)

28、再一次進(jìn)行思考，提高孩子的注意力，同時(shí)也可培養(yǎng)幼兒 的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是, 這種方法在中小班慎用，他們還缺乏評(píng)價(jià)的能力。在大班運(yùn) 用時(shí)，要在幼兒對(duì)答案正確與否有較清晰的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn) 行，這時(shí)讓幼兒評(píng)價(jià)就有針對(duì)性。如語(yǔ)言活動(dòng)中教師經(jīng)常會(huì) 讓幼兒給故事起名，當(dāng)幼兒各抒己見起名后，不妨問(wèn)幼兒: 你們覺(jué)得哪個(gè)名字最好？好在哪里？讓我們進(jìn)一步明確了教學(xué)中有效提問(wèn)的核心，感受到了 有效提問(wèn)的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中，我們將更加關(guān)注提問(wèn)的 有效性，做個(gè)善問(wèn)的教師。善問(wèn)是一種藝術(shù)，愿我們的每 一位老師都能在教學(xué)的園地里，善思、善問(wèn)，自信自如地駕 御課堂，與孩子一起收獲教與學(xué)的精彩！

29、幼兒園集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略（一）注重集體教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)幼兒的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開始，我們要精心設(shè)計(jì)提 出的問(wèn)題，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并 有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。1、問(wèn)題設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)重點(diǎn)才能保持幼兒思維清晰。重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的 內(nèi)容，因此對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)設(shè)問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn), 從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一 些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。如繪畫乘熱氣球旅行，這次活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)就是要 求幼兒嘗試用不同的圖案進(jìn)行有規(guī)律的間隔裝飾。為了幫助 幼兒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在幼兒欣賞各種各樣的熱氣球時(shí) 提問(wèn)道：這些熱氣球

30、有什么不一樣？每只熱氣球上面的花紋 排隊(duì)有什么小秘密？這樣簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)問(wèn)，不僅讓幼兒知道 可以用各種圖案裝飾，而且也明白在裝飾圖案時(shí)，要有規(guī)律 地間隔進(jìn)行。2、問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律&Oslash；面向全體幼兒的原則幼兒園的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以教師 在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)時(shí)處處落實(shí)幼兒發(fā)展為本的理念，提 問(wèn)設(shè)計(jì)也不例外。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是面向全班每一個(gè)幼 兒的，要使每個(gè)幼兒都能感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題是教師向我提出的, 從而愿意參與問(wèn)答活動(dòng)。如機(jī)器兵的教學(xué)活動(dòng)，一開始， 教師出示圖片后就提出：這三個(gè)機(jī)器兵有什么不同？的問(wèn)題， 因?yàn)槿齻€(gè)機(jī)器兵身上有太多容易發(fā)現(xiàn)的不同之處，所

31、以對(duì)每 一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)都能根據(jù)顏色、高矮、胖瘦等來(lái)找出三個(gè)機(jī)器 兵的不同，進(jìn)而來(lái)參與回答。由于這個(gè)提問(wèn)，既面向全班幼 兒，又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，所以孩子們回答問(wèn)題非 常踴躍。&Oslash；遵循因人而異的原則幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)，要考慮不同層次的幼兒，設(shè) 計(jì)不同的層次問(wèn)題。難度和靈活性較大的問(wèn)題要求幼兒重新 組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案，這類問(wèn)題問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒, 他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜 合性的提問(wèn)是為 了鞏固教學(xué)效 e799bee5baa6e997aee7ad94e4b893e5bl9e31333361303561 果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒

32、，這樣做可以吸引大 部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼 兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的 問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。如在故 事活動(dòng)小野豬和它媽媽活動(dòng)中，對(duì)一些能力較差的孩子， 教師就設(shè)計(jì)了提問(wèn)：你怎么知道小野豬的媽媽送小野豬治病 是很辛苦的？對(duì)一些能力中等的孩子教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)是：小 野豬的媽媽明明知道小野豬的病會(huì)傳染的，可為什么還是要 背小野豬？而對(duì)一些能力強(qiáng)的孩子教師則提問(wèn)：野豬媽媽也 得病了，小野豬會(huì)怎么想，它又會(huì)怎么做呢？由于教師準(zhǔn)確 把握幼兒特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，從而使每個(gè)幼兒都樂(lè) 于主動(dòng)地回答問(wèn)題，積極參與到活動(dòng)中。3、問(wèn)

33、題必須具有開放性心理學(xué)家對(duì)人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍, 求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng) 腦筋，勤思考，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問(wèn)應(yīng)有 啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn) 有知識(shí)進(jìn)行分析和重組。在機(jī)器兵教學(xué)中，我們針對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)不 同的猜。第一猜：猜猜，這三個(gè)機(jī)器兵是為林林做什么事的? 幼兒表現(xiàn)得很活躍，他們說(shuō)是陪林林一起玩的，有的說(shuō)是給 林林做飯吃的，這樣的提問(wèn)能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案，使 思路開闊、靈活，激發(fā)幼兒豐富的想象。第二猜：如果有一 天機(jī)器兵失靈了，猜猜可能會(huì)發(fā)生什么事？孩子們紛紛猜測(cè) 把機(jī)器兵扔了；林林沒(méi)飯吃了；再買

34、機(jī)器兵等。第三猜：機(jī)器 兵失靈了，猜猜林林該怎么辦?。康@個(gè)時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)：這 個(gè)問(wèn)題提出后，幼兒有點(diǎn)無(wú)所適從，思路只朝一個(gè)方向去解 決問(wèn)題，普遍認(rèn)為林林應(yīng)該去修理機(jī)器兵，把機(jī)器病修理好 了再為林林做事情，當(dāng)然這也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但是除此 之外，別無(wú)他法了嗎？回答是否定的。這時(shí)就需要教師利用 輔助小問(wèn)題來(lái)提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到點(diǎn)撥。 于是教師就問(wèn)到：林林做的這些事情，他自己能做嗎？這個(gè) 小問(wèn)題就像一滴落入油鍋的水一樣，頓時(shí)孩子課堂氣氛活躍 起來(lái)了，能，林林可能自己穿衣服。林林可能自己吃飯。林 林應(yīng)該自己的事情自己做！這樣多個(gè)發(fā)散性的回答產(chǎn)生了。 教師以輔助小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒，不僅能

35、使幼兒拓展思路，而 且?guī)熡谆?dòng)性強(qiáng)了，教育的效果也好多了。教師編擬許多開 放性的問(wèn)題，可以激勵(lì)幼兒聯(lián)想創(chuàng)造，從不同方向、不同角 度、不同途徑探索問(wèn)題解決的多種可能性，找出不同答案， 增進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。（二）要注意問(wèn)題的廣度，避免主觀設(shè)疑。在課題組的活動(dòng)中，一位教師上了一節(jié)樹真好的實(shí) 踐課，其中她在第一環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題:（教師出示了一棵樹的圖片），然后直接問(wèn)幼兒：這是什 么呀樹。為什么在我們的周圍要種樹呀?種樹有什么好呢？樹可以給我們乘涼、樹可以擋風(fēng)。當(dāng)時(shí)，她覺(jué)得幼兒回答的很好，與其預(yù)設(shè)的也正好吻合, 于是她就匆匆忙忙進(jìn)入她預(yù)設(shè)的第二個(gè)問(wèn)題。后來(lái)，經(jīng)過(guò)教研組老師的集體教研討論，發(fā)

36、現(xiàn)這位教師 的提問(wèn)局限于活動(dòng)本身，提問(wèn)目的單一，即目的性太強(qiáng)，僅 僅為了誘導(dǎo)幼兒說(shuō)出她想要的答案，而忽略了這幅簡(jiǎn)單的圖 片可以實(shí)現(xiàn)的多元價(jià)值，如可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn) 等。于是，在經(jīng)過(guò)庾思與各位老師的建議下，她將問(wèn)題設(shè)置 如下：（出示了三棵錯(cuò)綜的樹）這是什么呀？這是樹。有幾棵樹呀？有三棵。你們?cè)谀睦镆部匆娺^(guò)樹呀？在幼兒園里、在馬路上、在小區(qū)里為什么這些地方要種樹呢？種樹有什么好？種樹可以擋風(fēng)、給我們乘涼、給小動(dòng)物吃的東西雖然，問(wèn)題變動(dòng)不大，但是就是在簡(jiǎn)單的追問(wèn)當(dāng)中，充 分激發(fā)了幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，一方面調(diào)整了課堂的氣氛，另一 方面自然地銜接下一個(gè)問(wèn)題，推動(dòng)了活動(dòng)的發(fā)展。（三）提問(wèn)的語(yǔ)言有吸引

37、力，能激發(fā)幼兒的興趣。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，她的語(yǔ)言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑 之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。 因此在提問(wèn)時(shí)，教師要特別注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng) 頓挫、恰如其分的語(yǔ)氣并結(jié)合表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)誘發(fā)幼兒對(duì) 問(wèn)題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。例如 在在秋天里的主題進(jìn)行中，我們開展了關(guān)于昆蟲的小主題。 在一次公開學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一位教師想引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察了解 昆蟲有六條腿的特征，于是就說(shuō)：請(qǐng)你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒的注意力不會(huì)馬上集中過(guò)來(lái)，有的僅 僅是迫于教師的指令去看和想，特別是班級(jí)里面一些活躍的 孩子。于是在下次的調(diào)整中，

38、經(jīng)過(guò)思考她換了一種方法：現(xiàn)在有許多瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰(shuí)能幫我 找出來(lái)嗎？你是怎么區(qū)分兩位寶寶的？刺激性的語(yǔ)言再配上 老師略感神秘的體態(tài)語(yǔ)，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區(qū) 分兩位寶寶不同的愿望也就產(chǎn)生了，幼兒探索的積極性也調(diào) 動(dòng)起來(lái)了?？梢?，教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言是否具有吸引力直接影 響到幼兒對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)效果。（四）對(duì)幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)在教師提問(wèn)后，總會(huì)出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在 樹真好的活動(dòng)中，老師問(wèn)幼兒樹有什么好呀？一個(gè)幼兒 說(shuō)樹上能結(jié)蘋果給我們吃。于是第二個(gè)幼兒說(shuō)樹上能結(jié)橘子。 之后的每一個(gè)幼兒幾乎都說(shuō)了此類答案。在這個(gè)問(wèn)題中周旋 了很久。當(dāng)時(shí)老師若是批評(píng)后來(lái)回答的孩

39、子，那么這些孩子 以后就不會(huì)再這么積極回答問(wèn)題了。于是老師就鼓勵(lì)問(wèn)到： 樹除了可以結(jié)果子給我們吃，誰(shuí)還知道樹的其他好處嗎？如 果說(shuō)出不一樣的答案，老師會(huì)給貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。以這樣一種正強(qiáng) 化的方式，果然激發(fā)了幼兒的思考，也達(dá)到了教師預(yù)期的效 果。（五）豐富集體教學(xué)活動(dòng)問(wèn)答模式幼兒在日常生活中會(huì)提出許多為什么的問(wèn)題，而在教學(xué) 活動(dòng)中卻很少有提問(wèn)，我們認(rèn)為是傳統(tǒng)的老師問(wèn)-學(xué)生答的 提問(wèn)模式，扼殺了幼兒的問(wèn)題意識(shí)。而整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo) 是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，任何時(shí)候都應(yīng) 該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。遺憾的是幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)常常是 按照教師問(wèn)學(xué)生答的模式進(jìn)行，絕少有幼兒提問(wèn)，這種方式 最明顯的弊端

40、是不利于幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)、提問(wèn)能力和思維能力 的培養(yǎng)。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問(wèn)題，表明 幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問(wèn)更多 的是來(lái)自幼兒外部，而幼兒的提問(wèn)卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程 度上要優(yōu)于教師的提問(wèn)。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答 問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問(wèn)能力的培養(yǎng)，因?yàn)樽?精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。 這一點(diǎn)傳統(tǒng)的提問(wèn)模式是無(wú)法做到的，在集體教學(xué)活動(dòng)中豐 富提問(wèn)模式，使其多元化可釆用老師問(wèn)-幼兒答、幼兒?jiǎn)?教 師答、幼兒?jiǎn)?幼兒答等模式進(jìn)行嘗試。多元化的提問(wèn)方式 有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過(guò)程中，幼 兒有了更多的提

41、問(wèn)機(jī)會(huì)，他們的問(wèn)題意識(shí)和自我提問(wèn)的能力 也就在無(wú)形中得到提升。教師的提問(wèn)是技術(shù)，更是一門藝術(shù)， 教師只有掌握了一些設(shè)問(wèn)的技巧，我們的課堂才會(huì)變得更加 生動(dòng)而精彩！幼兒園集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略一、緊扣目標(biāo)，找準(zhǔn)問(wèn)點(diǎn)教學(xué)中，教師提問(wèn)的最終目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因 此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，設(shè) 計(jì)問(wèn)題。如，在大班美術(shù)活動(dòng)美麗的風(fēng)箏中，教師針對(duì) 掌握風(fēng)箏的基本畫法，復(fù)習(xí)各種線條，并找出規(guī)律這一目標(biāo)， 設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的兩個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)小朋友們看一看，風(fēng)箏的線 條、圖案排列有什么規(guī)律？你們覺(jué)得畫風(fēng)箏的時(shí)候，先畫哪 部分，再畫哪部分？針對(duì)目標(biāo)二充分發(fā)揮幼兒的想象力，鼓 勵(lì)幼兒繪畫出各

42、種形狀的風(fēng)箏，設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：除了這 種樣式的風(fēng)箏，你還能設(shè)計(jì)出什么樣式的風(fēng)箏呢？針對(duì)目標(biāo) 三添畫一些與畫面有關(guān)的東西，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：除了畫上風(fēng)箏還可以畫上什么呢？二、環(huán)環(huán)相扣，找準(zhǔn)連接點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜 接過(guò)渡處提問(wèn)。大多數(shù)新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸和 發(fā)展的，而對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。因此在 提問(wèn)上就要體現(xiàn)由此及彼、承上啟下的作用。如，音樂(lè)教育 活動(dòng)搖籃曲，教師在幼兒能基本完整演唱歌曲后提問(wèn)： 優(yōu)美的歌聲，配上什么動(dòng)作會(huì)讓寶寶睡得更香呢？這一問(wèn)題 的提出，更加激發(fā)了幼兒表演的欲望。三、層層遞進(jìn)，突出疑難點(diǎn)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一般遵循認(rèn)知性問(wèn)題在前，理解性 問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題在后的原則，也就是一步步提高問(wèn)題 的認(rèn)知層次，髙認(rèn)知層次的提問(wèn)引起的是幼兒高級(jí)思維的過(guò) 程，幼兒通過(guò)回答層層遞進(jìn)的問(wèn)題，需要超越感知所給予的 信息或回憶性知識(shí)，通過(guò)比較、對(duì)照、應(yīng)用、分析、綜合或 評(píng)價(jià)等髙級(jí)思維活動(dòng)。如，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)鳥兒 音樂(lè)會(huì)時(shí)，首先是認(rèn)知性提問(wèn)：你見過(guò)什么樣的小鳥？長(zhǎng) 得什么樣？其次是理解性提問(wèn)：