中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考_5

1、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)極其重要的分支領(lǐng)域。研究教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)方法,提高教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能,具有重要的現(xiàn) 實(shí)意義。將教學(xué)設(shè)計(jì)的最新觀點(diǎn)與化學(xué)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合,形成具有化學(xué)個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模式,對(duì)于當(dāng)今化學(xué) 課堂教學(xué)改革有較高的價(jià)值。一、教學(xué)內(nèi)容的 “ 二次規(guī)劃 ”化學(xué)教材是課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)品,要受到政治背景、文化積淀和教學(xué)手段等方面的影響,是在統(tǒng)籌各方面因素的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容作出的固定 的規(guī)劃,并非化學(xué)學(xué)科根據(jù)化學(xué)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)需要隨心所欲安排的理想模型。如果化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沒有建立在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)新理念的 基礎(chǔ)上,只

2、在化學(xué)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系內(nèi)打轉(zhuǎn),會(huì)導(dǎo)致與當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)相違背的教學(xué)行為。為了能合科學(xué)性、合規(guī)律性地 組織課堂教學(xué),必須尋找化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn),從目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行 “ 二次規(guī)劃 ” ,即重新組織課堂教學(xué)內(nèi) 容,包括內(nèi)容詳略的框定和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重新組織。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的具體化,盡管教材有具體的教學(xué)內(nèi)容,但在實(shí)際教學(xué)中仍必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然調(diào)整不是隨 意進(jìn)行的,要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略,不能一概擴(kuò)展內(nèi)容,也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范 圍內(nèi)。近幾年高考命題提出的 “ 遵循大綱又不拘泥于大

3、綱 ” ,造成教學(xué)內(nèi)容無限度擴(kuò)散,有些課堂教學(xué)變得沒有 “ 規(guī)矩 ” ,為此,有必要強(qiáng)調(diào)教學(xué) 內(nèi)容的階段性要求。高中化學(xué)教材(試驗(yàn)修訂版第一章 “ 化學(xué)反應(yīng)及其能量變化 ” 中的離子反應(yīng)一節(jié),涉及到強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)、 離子方程式書寫等知識(shí),如果僅僅追求知識(shí)的整體性,會(huì)將內(nèi)容搞得很復(fù)雜,這顯然不符合第一章作為化學(xué)初步知識(shí)介紹的教學(xué)要求,這塊內(nèi) 容的處理應(yīng)偏重簡略而不能過分精細(xì)化。另外一些內(nèi)容又要適當(dāng)加以拓展,例如第三章氣體摩爾體積, “ 相同體積的氣體都含有相同的分子數(shù) ” 這段話應(yīng)加以拓展,分析氣體體積、物質(zhì)的量、分子數(shù)的比例關(guān)系。學(xué)科教材是人類科學(xué)文化進(jìn)步的結(jié)晶,具有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)

4、化的嚴(yán)密的邏輯體系。但教材的內(nèi)容不能僅僅按照學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn),還應(yīng)該 考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序。當(dāng)邏輯結(jié)構(gòu)與認(rèn)知發(fā)展順序相一致時(shí),教材內(nèi)容的組織是比較容易的,這些內(nèi)容在高中化學(xué)教材和大學(xué)化學(xué)教材中 都能找到,例如有機(jī)化學(xué)中烴的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)邏輯結(jié)構(gòu)與認(rèn)知發(fā)展順序不相一致時(shí),在內(nèi)容安排時(shí)不能完全按照邏輯結(jié)構(gòu)而應(yīng)尋找邏輯結(jié)構(gòu)與 心理發(fā)展順序的結(jié)合點(diǎn),甚至有時(shí)會(huì)在邏輯結(jié)構(gòu)方面作一些讓步,高中新教材刪去了硫化氫一節(jié)內(nèi)容,主要是基于這一方面的考慮。 從邏輯結(jié)構(gòu)來看,知識(shí)組塊和排列順序是兩個(gè)主要方面?；瘜W(xué)知識(shí)體系通?？梢园凑?“ 點(diǎn) 線 網(wǎng) ” 的方式,將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。 “ 點(diǎn) ” 和 “ 線 ” 構(gòu)成了

5、知 識(shí)組塊, “ 網(wǎng) ” 顯示了知識(shí)組塊的排列順序。 “ 點(diǎn) ” 主要指化學(xué)概念, “ 線 ” 主要指化學(xué)命題或化學(xué)事實(shí),由知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成了化學(xué)概念、命題和事實(shí)相 互關(guān)系的圖式, 這就是化學(xué)教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。從邏輯結(jié)構(gòu)考慮,可以采用歸納模式和演繹模式設(shè)計(jì)教學(xué)流程。 歸納模式的一般程序是, 先呈現(xiàn)化學(xué)事實(shí),分析化學(xué)事實(shí)并提取某些結(jié)論,從個(gè)別結(jié)論中抽取共同的本質(zhì)特征,歸納得出具有一般意義的結(jié)論,例如,從鹵化物與鹵素 單質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象,得出活潑性 Cl2>Br2>I2 ,再抽象出鹵素性質(zhì)的遞變順序,然后得出元素周期律中的有關(guān)規(guī)則。演繹模式的一般流程是,先呈 現(xiàn)概括性的規(guī)則、概念或理論,然

6、后進(jìn)行精細(xì)化處理,驗(yàn)證、分析并理解規(guī)則、概念或理論包含的內(nèi)容,最后達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解和把握, 例如,先呈現(xiàn)物質(zhì)的量概念,分析概念的內(nèi)涵,理解概念包含的各部分內(nèi)容,通過練習(xí)深化對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解,最后達(dá)到對(duì)整個(gè)概念的全面把 握。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)來看,教材內(nèi)容的意義性和復(fù)雜性是兩個(gè)重要參數(shù)。教材內(nèi)容的意義性參數(shù)是指新內(nèi)容中能與學(xué)生長時(shí)記憶中已有知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來 的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量;教材內(nèi)容的復(fù)雜性參數(shù)一方面是指在一定的時(shí)間間隔內(nèi)新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)的比率,另一方面是指新知識(shí)進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知圖式所 需從事的認(rèn)知加工的總數(shù)?？梢娬J(rèn)知結(jié)構(gòu)分析的關(guān)鍵要知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么,并從中確定教學(xué)的起點(diǎn)在哪里。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析是確定

7、教 學(xué)中采用 “ 同化 ” 還是采用 “ 順應(yīng) ” 的策略的依據(jù),即接受新內(nèi)容僅僅是量的擴(kuò)張而認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式不變,還是認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式的調(diào)整。例如,學(xué)習(xí)濃 硫酸的性質(zhì),就要調(diào)整原有的金屬與酸反應(yīng)的圖式;學(xué)習(xí)硝酸性質(zhì)時(shí),是在有關(guān)濃硫酸知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的知識(shí)量的擴(kuò)張,原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式 基本沒有變化。二、教學(xué)序列的設(shè)計(jì)從教學(xué)起點(diǎn)到教學(xué)目標(biāo),可以有多種途徑,也就是說教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)有多種序列的可能,選擇最合理的教學(xué)序列是追求有效教學(xué)途徑的關(guān)鍵。 教學(xué)序列的呈現(xiàn)通常采取構(gòu)建推理鏈的方式,通過推理鏈能將學(xué)生原有知識(shí)與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)聯(lián)系起來,尋找推理鏈?zhǔn)墙鉀Q怎樣教的突破口,例如, 乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì), 可以形成如下的推理鏈

8、:測定分子式確定兩種可能的結(jié)構(gòu)通過實(shí)驗(yàn)確定正確的結(jié)構(gòu)分析基團(tuán)推測性質(zhì)驗(yàn)證性質(zhì)。 形成支架式序列是常用的設(shè)計(jì)策略,包括 “ 自上至下 ” 和 “ 自下至上 ” 的序列。1. “ 自下至上 ” 的序列傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為知識(shí)是有層次結(jié)構(gòu)的,教學(xué)要從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā),逐步上升,逐漸學(xué)習(xí)到高級(jí)的知識(shí)技能。對(duì)教學(xué)任務(wù) 進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上,找到教學(xué)起點(diǎn),然后采用 “ 逐步生長 ” 的策略,逐漸擴(kuò)展知識(shí)范圍?；瘜W(xué)知識(shí)可以分成事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、過程 性知識(shí)和理論性知識(shí),相應(yīng)地教學(xué)起點(diǎn)可以是初步的事實(shí)、引導(dǎo)性的概念、基本的技能或基礎(chǔ)性的理論。事實(shí)性知識(shí)通常出現(xiàn)在學(xué)習(xí)化學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的前期,先從感

9、性知識(shí)著手,讓學(xué)生充分感受現(xiàn)象的真實(shí)性,體味現(xiàn)象之間的差異與聯(lián)系,從簡單現(xiàn) 象拓展到復(fù)雜現(xiàn)象,從了解化學(xué)事實(shí)的某個(gè)方面發(fā)展到對(duì)整個(gè)化學(xué)事實(shí)的全面理解,例如,從氯水使有色布條褪色,到氯水使氫氧化鈉酚酞溶 液褪色,到次氯酸鈉溶液的漂白性,呈現(xiàn)了以化學(xué)事實(shí)性知識(shí)拓展為主線的序列。概念性知識(shí)教學(xué)序列的安排,通常以引導(dǎo)性概念為起點(diǎn),即 新概念正式呈現(xiàn)之前,提供一些引導(dǎo)性材料,逐步擴(kuò)大材料的范圍,引導(dǎo)學(xué)生從中提煉、概括出實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容,從而為新概念的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。 過程性知識(shí)主要解決如何作的問題,側(cè)重于技能的培養(yǎng),通常采用從易到難、從簡單到復(fù)雜的程序展開訓(xùn)練,例如,有關(guān)物質(zhì)的量計(jì)算,應(yīng)先從簡單的換算開始,從

10、穩(wěn)定的情境中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能,再逐漸變換情境,將應(yīng)用的范圍擴(kuò)大。理論性知識(shí)的教學(xué),可以從涉及理論的某方 面知識(shí)著手,擴(kuò)展概念、提升規(guī)則,逐步形成更加綜合的知識(shí)體系,并建立新的理論。2. “ 自上至下 ” 的序列除了 “ 自下至上 ” 的教學(xué)序列,有時(shí)還要設(shè)計(jì) “ 自上至下 ” 的教學(xué)序列,即首先呈現(xiàn)整體性任務(wù)、顯示知識(shí)的概要,然后進(jìn)行精細(xì)化處理,從概要 中找出細(xì)化的教學(xué)起點(diǎn),展開內(nèi)容,再從展開的內(nèi)容中找到二級(jí)細(xì)化的教學(xué)起點(diǎn),依次呈現(xiàn)一系列細(xì)化序列,細(xì)化的復(fù)雜程度和精細(xì)程度隨著 教學(xué)進(jìn)程而逐漸加深。設(shè)計(jì) “ 自上至下 ” 的序列有二個(gè)前提,一是確定知識(shí)概要,二是尋找可以細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)。確定知識(shí)概

11、要,首先要確定教學(xué)內(nèi)容是屬于事實(shí)性知識(shí)、 概念性知識(shí)、過程性知識(shí)還是理論性知識(shí),然后確定內(nèi)容的主要輪廓,例如概念性知識(shí),概念的定義、肯定實(shí)例與否定實(shí)例;過程性知識(shí),過 程的基本功能、實(shí)施步驟;理論性知識(shí),最基本的原理、主要觀點(diǎn)。概要中需要細(xì)化的知識(shí)點(diǎn),有些是明顯的,有些隱含在粗略的內(nèi)容中,細(xì) 化是逐步的、系列化的,每一級(jí)細(xì)化的結(jié)果又是下一級(jí)細(xì)化的概要。例如,氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法,屬于過程性知識(shí),先介紹制備的主要流程、操 作過程,并進(jìn)行制備實(shí)驗(yàn);然后從制取裝置、收集裝置、尾氣吸收裝置中尋找可以細(xì)化的內(nèi)容,例制取裝置可以從反應(yīng)原理、原料特點(diǎn)、條件 控制等方面進(jìn)行細(xì)化,反應(yīng)原理又可以從氧化還原角度再進(jìn)行

12、細(xì)化,其它知識(shí)點(diǎn)也能找到逐級(jí)細(xì)化的推理鏈。除了從內(nèi)容角度考慮教學(xué)序列外, 也可以從問題角度來安排概要和逐級(jí)細(xì)化的序列。 在新知識(shí)體系中找到問題的中心, 發(fā)散出問題的各個(gè)方面; 呈現(xiàn)出問題的全貌,然后邊解決問題邊細(xì)化內(nèi)容,最后達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面理解和有關(guān)問題的徹底解決。例如, “ 氨 ” 一節(jié)內(nèi)容,可以先提出 這樣一個(gè)問題:“ 從氨的分子式 NH3,你能知道些什么 ” ,讓學(xué)生討論,并及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,從所學(xué)過的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律和元素周 期表、電離理論、氧化還原等角度切入,可以歸納總結(jié)成下列圖示:(圖略在上述不同方面、 不同角度的發(fā)散探討的基礎(chǔ)上, 可以綜合得到一系列新知識(shí), 實(shí)現(xiàn)預(yù)期

13、的教學(xué)目標(biāo), 整個(gè)教學(xué)過程以 “ 自上至下 ” 形式展開。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)效應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程有四個(gè)最基本的組成部分:學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)。無論以何種理念設(shè)計(jì)教學(xué)方案,都應(yīng)把學(xué)生的活動(dòng)列入計(jì)劃,教學(xué)方案 中的內(nèi)容顯示的應(yīng)是動(dòng)態(tài)的過程而不是靜態(tài)的過程。 因此,應(yīng)注重師生之間的對(duì)話活動(dòng),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的對(duì)話情境,盡可 能顯示知識(shí)發(fā)生的過程,利用豐富的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生通過意義建構(gòu)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)既不只是教師的演講、也不只是學(xué)生獨(dú)立的、自由的研究,目前我國的學(xué)科教學(xué)適宜采用既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能發(fā)揮學(xué)生的主 體作用的雙自主模式,即要把 “ 教師中心 ” 和 “ 學(xué)生中心 ”

14、 兩者的長處吸收過來,把兩者的消極因素加以避免。教學(xué)方案中必須包含學(xué)生的活動(dòng), 包括思維活動(dòng)、操作活動(dòng)和交往活動(dòng)。思維活動(dòng)源于問題,應(yīng)設(shè)計(jì)能誘發(fā)學(xué)生思考、便于師生展開對(duì)話的發(fā)散式問題;化學(xué)學(xué)科中的操作活動(dòng) 主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等,將演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過合作完成富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);交往活動(dòng)是體現(xiàn)課堂教學(xué) “ 教學(xué)本性 ” 的一 個(gè)重要方面,通過提問、討論和評(píng)價(jià)等方式激發(fā)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往,讓學(xué)生在交往中改變行為、感悟知識(shí)。智力的基礎(chǔ)是智力技能,智力技能的培養(yǎng)和提高是通過辨別、具體概念、定義概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則一系列過程中完成的。只從知識(shí)傳授角度 設(shè)計(jì)教學(xué),會(huì)導(dǎo)致簡單化

15、的教學(xué)行為,即教師向?qū)W生簡要介紹知識(shí),讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶,通過模仿進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的練習(xí)。這樣的教學(xué) 由于忽視過程導(dǎo)致智力技能沒有得到有效的訓(xùn)練。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從智力技能的角度分解教學(xué)過程,在過程中培養(yǎng)學(xué)生的智力,例如, “ 氣體 摩爾體積 ” 的教學(xué),先提供 1摩不同的固體、液體的體積是不同的事實(shí)(辨別 ,通過計(jì)算得出 1摩氣體的體積在標(biāo)準(zhǔn)狀況下約是 22.4升(具體 概念 ,再得出氣體摩爾體積的定義(定義概念 ,介紹氣體體積的計(jì)算方法(規(guī)則 ,然后討論氣體體積與物質(zhì)的量、質(zhì)量的換算(高級(jí)規(guī)則 , 通過這樣一系列的過程使知識(shí)的傳授與智力技能的培養(yǎng)同步到位。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和業(yè)績行為發(fā)生了持

16、久的變化,學(xué)習(xí)才得以發(fā)生。因此,學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵的作用。 教學(xué)設(shè)計(jì)必須對(duì)教學(xué)情境的安排作出規(guī)劃,盡可能提供豐富的教學(xué)資源,利用各種信息資源來支持 “ 學(xué) ” ,力求創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境。 信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整合是產(chǎn)生豐富教學(xué)資源的有效手段,尤其對(duì)于抽象的、微觀的化學(xué)結(jié)構(gòu)知識(shí)。以上從不同維度對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了討論, 旨在說明教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是如何講授知識(shí)的設(shè)計(jì),考慮的層面應(yīng)是多角度的、 交錯(cuò)的。 當(dāng)然, 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際的差別,教學(xué)設(shè)計(jì)維度各有側(cè)重。如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)效果,尚需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中加以深 入的探索教學(xué)設(shè)

17、計(jì)是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)極其重要的分支領(lǐng)域。研究教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)方法,提高教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能,具有重要 的現(xiàn)實(shí)意義。將教學(xué)設(shè)計(jì)的最新觀點(diǎn)與化學(xué)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合,形成具有化學(xué)個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模式,對(duì)于當(dāng)今 化學(xué)課堂教學(xué)改革有較高的價(jià)值。一、教學(xué)內(nèi)容的 “ 二次規(guī)劃 ”化學(xué)教材是課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)品,要受到政治背景、文化積淀和教學(xué)手段等方面的影響,是在統(tǒng)籌各方面因素的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容作出的固定 的規(guī)劃,并非化學(xué)學(xué)科根據(jù)化學(xué)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)需要隨心所欲安排的理想模型。如果化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沒有建立在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)新理念的 基礎(chǔ)上,只在化學(xué)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系內(nèi)打轉(zhuǎn),會(huì)導(dǎo)致

18、與當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)相違背的教學(xué)行為。為了能合科學(xué)性、合規(guī)律性地 組織課堂教學(xué),必須尋找化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn),從目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行 “ 二次規(guī)劃 ” ,即重新組織課堂教學(xué)內(nèi) 容,包括內(nèi)容詳略的框定和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重新組織。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的具體化,盡管教材有具體的教學(xué)內(nèi)容,但在實(shí)際教學(xué)中仍必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然調(diào)整不是隨 意進(jìn)行的,要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略,不能一概擴(kuò)展內(nèi)容,也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范 圍內(nèi)。近幾年高考命題提出的 “ 遵循大綱又不拘泥于大綱 ” ,造成教學(xué)內(nèi)容無限度擴(kuò)散,有些

19、課堂教學(xué)變得沒有 “ 規(guī)矩 ” ,為此,有必要強(qiáng)調(diào)教學(xué) 內(nèi)容的階段性要求。高中化學(xué)教材(試驗(yàn)修訂版第一章 “ 化學(xué)反應(yīng)及其能量變化 ” 中的離子反應(yīng)一節(jié),涉及到強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)、離子方程式書寫等知識(shí),如果僅僅追求知識(shí)的整體性,會(huì)將內(nèi)容搞得很復(fù)雜,這顯然不符合第一章作為化學(xué)初步知識(shí)介紹的教學(xué)要求,這塊內(nèi) 容的處理應(yīng)偏重簡略而不能過分精細(xì)化。另外一些內(nèi)容又要適當(dāng)加以拓展,例如第三章氣體摩爾體積, “ 相同體積的氣體都含有相同的分子數(shù) ” 這段話應(yīng)加以拓展,分析氣體體積、物質(zhì)的量、分子數(shù)的比例關(guān)系。學(xué)科教材是人類科學(xué)文化進(jìn)步的結(jié)晶,具有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的嚴(yán)密的邏輯體系。但教材的內(nèi)容不能僅僅

20、按照學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn),還應(yīng)該 考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序。當(dāng)邏輯結(jié)構(gòu)與認(rèn)知發(fā)展順序相一致時(shí),教材內(nèi)容的組織是比較容易的,這些內(nèi)容在高中化學(xué)教材和大學(xué)化學(xué)教材中 都能找到,例如有機(jī)化學(xué)中烴的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)邏輯結(jié)構(gòu)與認(rèn)知發(fā)展順序不相一致時(shí),在內(nèi)容安排時(shí)不能完全按照邏輯結(jié)構(gòu)而應(yīng)尋找邏輯結(jié)構(gòu)與 心理發(fā)展順序的結(jié)合點(diǎn),甚至有時(shí)會(huì)在邏輯結(jié)構(gòu)方面作一些讓步,高中新教材刪去了硫化氫一節(jié)內(nèi)容,主要是基于這一方面的考慮。 從邏輯結(jié)構(gòu)來看,知識(shí)組塊和排列順序是兩個(gè)主要方面?；瘜W(xué)知識(shí)體系通常可以按照 “ 點(diǎn) 線 網(wǎng) ” 的方式,將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。 “ 點(diǎn) ” 和 “ 線 ” 構(gòu)成了知 識(shí)組塊, “ 網(wǎng) ” 顯示了知識(shí)組塊

21、的排列順序。 “ 點(diǎn) ” 主要指化學(xué)概念, “ 線 ” 主要指化學(xué)命題或化學(xué)事實(shí),由知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成了化學(xué)概念、命題和事實(shí)相 互關(guān)系的圖式, 這就是化學(xué)教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。 從邏輯結(jié)構(gòu)考慮,可以采用歸納模式和演繹模式設(shè)計(jì)教學(xué)流程。 歸納模式的一般程序是, 先呈現(xiàn)化學(xué)事實(shí),分析化學(xué)事實(shí)并提取某些結(jié)論,從個(gè)別結(jié)論中抽取共同的本質(zhì)特征,歸納得出具有一般意義的結(jié)論,例如,從鹵化物與鹵素 單質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象,得出活潑性 Cl2>Br2>I2 ,再抽象出鹵素性質(zhì)的遞變順序,然后得出元素周期律中的有關(guān)規(guī)則。演繹模式的一般流程是,先呈 現(xiàn)概括性的規(guī)則、概念或理論,然后進(jìn)行精細(xì)化處理,驗(yàn)證、分析并理解規(guī)則

22、、概念或理論包含的內(nèi)容,最后達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解和把握, 例如,先呈現(xiàn)物質(zhì)的量概念,分析概念的內(nèi)涵,理解概念包含的各部分內(nèi)容,通過練習(xí)深化對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解,最后達(dá)到對(duì)整個(gè)概念的全面把 握。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)來看,教材內(nèi)容的意義性和復(fù)雜性是兩個(gè)重要參數(shù)。教材內(nèi)容的意義性參數(shù)是指新內(nèi)容中能與學(xué)生長時(shí)記憶中已有知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來 的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量;教材內(nèi)容的復(fù)雜性參數(shù)一方面是指在一定的時(shí)間間隔內(nèi)新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)的比率,另一方面是指新知識(shí)進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知圖式所 需從事的認(rèn)知加工的總數(shù)?？梢娬J(rèn)知結(jié)構(gòu)分析的關(guān)鍵要知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么,并從中確定教學(xué)的起點(diǎn)在哪里。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析是確定教 學(xué)中采用 “ 同化 ” 還是采用

23、“ 順應(yīng) ” 的策略的依據(jù),即接受新內(nèi)容僅僅是量的擴(kuò)張而認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式不變,還是認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式的調(diào)整。例如,學(xué)習(xí)濃 硫酸的性質(zhì),就要調(diào)整原有的金屬與酸反應(yīng)的圖式;學(xué)習(xí)硝酸性質(zhì)時(shí),是在有關(guān)濃硫酸知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的知識(shí)量的擴(kuò)張,原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式 基本沒有變化。二、教學(xué)序列的設(shè)計(jì)從教學(xué)起點(diǎn)到教學(xué)目標(biāo),可以有多種途徑,也就是說教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)有多種序列的可能,選擇最合理的教學(xué)序列是追求有效教學(xué)途徑的關(guān)鍵。 教學(xué)序列的呈現(xiàn)通常采取構(gòu)建推理鏈的方式,通過推理鏈能將學(xué)生原有知識(shí)與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)聯(lián)系起來,尋找推理鏈?zhǔn)墙鉀Q怎樣教的突破口,例如, 乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì), 可以形成如下的推理鏈:測定分子式確定兩種可能的結(jié)構(gòu)通過實(shí)驗(yàn)

24、確定正確的結(jié)構(gòu)分析基團(tuán)推測性質(zhì)驗(yàn)證性質(zhì)。 形成支架式序列是常用的設(shè)計(jì)策略,包括 “ 自上至下 ” 和 “ 自下至上 ” 的序列。1. “ 自下至上 ” 的序列傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為知識(shí)是有層次結(jié)構(gòu)的,教學(xué)要從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā),逐步上升,逐漸學(xué)習(xí)到高級(jí)的知識(shí)技能。對(duì)教學(xué)任務(wù) 進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上,找到教學(xué)起點(diǎn),然后采用 “ 逐步生長 ” 的策略,逐漸擴(kuò)展知識(shí)范圍。化學(xué)知識(shí)可以分成事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、過程 性知識(shí)和理論性知識(shí),相應(yīng)地教學(xué)起點(diǎn)可以是初步的事實(shí)、引導(dǎo)性的概念、基本的技能或基礎(chǔ)性的理論。事實(shí)性知識(shí)通常出現(xiàn)在學(xué)習(xí)化學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的前期,先從感性知識(shí)著手,讓學(xué)生充分感受現(xiàn)象的真實(shí)性

25、,體味現(xiàn)象之間的差異與聯(lián)系,從簡單現(xiàn) 象拓展到復(fù)雜現(xiàn)象,從了解化學(xué)事實(shí)的某個(gè)方面發(fā)展到對(duì)整個(gè)化學(xué)事實(shí)的全面理解,例如,從氯水使有色布條褪色,到氯水使氫氧化鈉酚酞溶 液褪色,到次氯酸鈉溶液的漂白性,呈現(xiàn)了以化學(xué)事實(shí)性知識(shí)拓展為主線的序列。概念性知識(shí)教學(xué)序列的安排,通常以引導(dǎo)性概念為起點(diǎn),即 新概念正式呈現(xiàn)之前,提供一些引導(dǎo)性材料,逐步擴(kuò)大材料的范圍,引導(dǎo)學(xué)生從中提煉、概括出實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容,從而為新概念的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。 過程性知識(shí)主要解決如何作的問題,側(cè)重于技能的培養(yǎng),通常采用從易到難、從簡單到復(fù)雜的程序展開訓(xùn)練,例如,有關(guān)物質(zhì)的量計(jì)算,應(yīng)先 從簡單的換算開始,從穩(wěn)定的情境中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能,再逐

26、漸變換情境,將應(yīng)用的范圍擴(kuò)大。理論性知識(shí)的教學(xué),可以從涉及理論的某方 面知識(shí)著手,擴(kuò)展概念、提升規(guī)則,逐步形成更加綜合的知識(shí)體系,并建立新的理論。2. “ 自上至下 ” 的序列除了 “ 自下至上 ” 的教學(xué)序列,有時(shí)還要設(shè)計(jì) “ 自上至下 ” 的教學(xué)序列,即首先呈現(xiàn)整體性任務(wù)、顯示知識(shí)的概要,然后進(jìn)行精細(xì)化處理,從概要 中找出細(xì)化的教學(xué)起點(diǎn),展開內(nèi)容,再從展開的內(nèi)容中找到二級(jí)細(xì)化的教學(xué)起點(diǎn),依次呈現(xiàn)一系列細(xì)化序列,細(xì)化的復(fù)雜程度和精細(xì)程度隨著 教學(xué)進(jìn)程而逐漸加深。設(shè)計(jì) “ 自上至下 ” 的序列有二個(gè)前提,一是確定知識(shí)概要,二是尋找可以細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)。確定知識(shí)概要,首先要確定教學(xué)內(nèi)容是屬于事實(shí)性知

27、識(shí)、 概念性知識(shí)、過程性知識(shí)還是理論性知識(shí),然后確定內(nèi)容的主要輪廓,例如概念性知識(shí),概念的定義、肯定實(shí)例與否定實(shí)例;過程性知識(shí),過 程的基本功能、實(shí)施步驟;理論性知識(shí),最基本的原理、主要觀點(diǎn)。概要中需要細(xì)化的知識(shí)點(diǎn),有些是明顯的,有些隱含在粗略的內(nèi)容中,細(xì) 化是逐步的、系列化的,每一級(jí)細(xì)化的結(jié)果又是下一級(jí)細(xì)化的概要。例如,氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法,屬于過程性知識(shí),先介紹制備的主要流程、操 作過程,并進(jìn)行制備實(shí)驗(yàn);然后從制取裝置、收集裝置、尾氣吸收裝置中尋找可以細(xì)化的內(nèi)容,例制取裝置可以從反應(yīng)原理、原料特點(diǎn)、條件 控制等方面進(jìn)行細(xì)化,反應(yīng)原理又可以從氧化還原角度再進(jìn)行細(xì)化,其它知識(shí)點(diǎn)也能找到逐級(jí)細(xì)化的推

28、理鏈。除了從內(nèi)容角度考慮教學(xué)序列外, 也可以從問題角度來安排概要和逐級(jí)細(xì)化的序列。 在新知識(shí)體系中找到問題的中心, 發(fā)散出問題的各個(gè)方面; 呈現(xiàn)出問題的全貌,然后邊解決問題邊細(xì)化內(nèi)容,最后達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面理解和有關(guān)問題的徹底解決。例如, “ 氨 ” 一節(jié)內(nèi)容,可以先提出 這樣一個(gè)問題:“ 從氨的分子式 NH3,你能知道些什么 ” ,讓學(xué)生討論,并及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,從所學(xué)過的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律和元素周 期表、電離理論、氧化還原等角度切入,可以歸納總結(jié)成下列圖示:(圖略在上述不同方面、 不同角度的發(fā)散探討的基礎(chǔ)上, 可以綜合得到一系列新知識(shí), 實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo), 整個(gè)教學(xué)過程以 “ 自上至下 ” 形式展開。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)效應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程有四個(gè)最基本的組成部分:學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)。無論以何種理念設(shè)計(jì)教學(xué)方案,都應(yīng)把學(xué)生的活動(dòng)列入計(jì)劃,教學(xué)方案 中的內(nèi)容顯示的應(yīng)是動(dòng)態(tài)的過程而不是靜態(tài)的過程。 因此,應(yīng)注重師生之間的對(duì)話活動(dòng),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的對(duì)話情境,盡可 能顯示知識(shí)發(fā)生的過程,利用豐富的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生通過意義建構(gòu)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)既不只是教師的演講、也不只是學(xué)生獨(dú)立的、自由的研究,目前我國的學(xué)