2020年閱讀教學(xué)計劃安排

1、閱讀教學(xué)計劃安排一、現(xiàn)狀分析: 新課標(biāo)的制定和新課標(biāo)的推行，為當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)提供了良好的機(jī)遇，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)形式的初步形成，民主平等 的新型師生關(guān)系的建立，課內(nèi)課外教學(xué)內(nèi)容的銜接等等，都使語文閱 讀教學(xué)的改革達(dá)到了前所未有的力度。然而，欣喜之余，又讓人深思: 有的教師為了追求熱烈的課堂氣氛， 從教材中引出一個話題，然后拋 開文本，把語文課上成了主題班會。誠然，這樣的課堂打破了教師唱“獨角戲”的沉悶氣氛，開始出現(xiàn)了學(xué)生參與與質(zhì)疑、討論、交流的 局面，但是這種探討多數(shù)是脫離文本的跑野馬、 侃大山； 有的人圍繞 教材做了大量的文章，對教材的精髓卻蜻蜓點水，一帶而過。還有一種情況，就是語

2、文閱讀教學(xué)的著力點依然還是僅僅放在“寫什么”的解讀上，即所謂“整體把握課文內(nèi)容，理清思路，概括 要點，理解作者的思想、觀點和情感”，對于“怎么寫”，貝憧于分 析文章的思路結(jié)構(gòu)、修辭手法之類，而對于更基本、更重要的“用什 么寫”，即作者借以表情達(dá)意的語言材料（思想感情的物化手段）卻 等閑視之。再有就是，學(xué)生對閱讀不感興趣，閱讀不得法，不能真正的“讀進(jìn)去”，也就談不到“走出來”，導(dǎo)致沒有感悟，或者感悟膚淺，閱 讀低幼、低效。朱自清當(dāng)年就曾痛斥過那種與文本“相去很遠(yuǎn)的變形” “沒有什么用處”的言語活動，這種小兒科、“下里巴人”的閱讀，直接違 背了從課文向語言大師學(xué)習(xí)典雅的書面語言和精神品質(zhì)的初衷。那

3、么，閱讀教學(xué)的個性在哪兒?二閱讀教學(xué)的特點:（一）閱讀活動的本質(zhì):新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。” 葉圣陶先生在文藝作品的鑒賞中也闡明閱讀是“文字是道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋 梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的 心情相契合?！眲③挠小胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情，沿波討源,雖幽必顯?！钡年U述。閱讀學(xué)新論中論述：“閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程?！蔽艺J(rèn)為以上的分析是從不同角度對閱讀本質(zhì)的精辟的闡述，同時也更深刻地認(rèn)識到，學(xué)生閱讀的本質(zhì)是要從文章外部表現(xiàn)世界的“物

4、質(zhì)符號”上理解其精神內(nèi)核，即以作品為媒介，借此體驗、感悟 和理解作家在作品中流露出的情感和思想。 是讀者與讀物的主客體的 對話，是學(xué)生與作者之間靈魂的擁抱、心靈的對話，是與自己的對話, 是一個心靈激蕩的過程，是生命的體驗。閱讀時，由于讀者情懷的開放，他自覺不自覺地受到作品的感染，使自身心靈得到美的浸潤，個 性品格、思維品質(zhì)得到重塑，從而蛻化出一個全新的“自我”。因此，每一次成功的閱讀，都是作品和讀者互為解釋、互相理解、互相建構(gòu)的過程，只有這樣，才能達(dá)到閱讀活動的最高境界。學(xué)生的閱讀決不僅僅是吸收，更是超越舊我，構(gòu)建新我，超越自我，超越文本，超越作者，創(chuàng)造新的思想境界的過程。要經(jīng)過“披 文一入情

5、一討源一得意一交融一同構(gòu)”的復(fù)雜過程，即要“讀進(jìn)去, 走出來”。（二）閱讀教學(xué)的本質(zhì)眾所周知，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是教師組織學(xué)生，通過閱讀活動,感知、理解和鑒賞書面語言的過程。也就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn) 識語B分析語B 運用語言的過程。其基本要素是教師、學(xué)生和文本。憑借文本，通過教師、學(xué)生、文本、作者四者間的對話，學(xué)生從中掌握知識、學(xué)習(xí)技能、訓(xùn)練思維, 形成認(rèn)識或陶冶感情，進(jìn)行聽、說、讀、寫的活動。同時，閱讀教學(xué)是為培養(yǎng)人的素質(zhì)而進(jìn)行的教育活動，其綜合性和人文性特征是顯見的。而人的素質(zhì)的核心在于創(chuàng)造創(chuàng)新。以此標(biāo)準(zhǔn)來看傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)及其目標(biāo)的確定，便會發(fā)現(xiàn)明顯的不足。“理解”盡管必需，但它畢竟只是

6、圍繞閱讀材料所作的一般 層次的疏解注釋工作，其特點是思維范圍的封閉性、思維指向的單一 性，以及結(jié)果描述的機(jī)械化、模式化。這與素質(zhì)教育的要求顯然難以 相合甚至有悖。這就迫使我們在閱讀教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生“理解”能力的同時，拓展新領(lǐng)域，提升高層次，具體說來，就是充分張揚學(xué)生閱讀 的個性，大力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、鑒賞評價能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力。三教學(xué)預(yù)定方案： 閱讀教學(xué)可以劃分成相對獨立而又相互聯(lián)系的三個階段，即，以積累性閱讀為主的第一階段； 以理解性閱讀為主的第二階段； 以評 價性和創(chuàng)造性閱讀為主的第三階段。 這三個階段不是截然分開的， 它 們環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接，互相滲透。一）、積累性閱讀階段。我們

7、認(rèn)為：真正的語文課， 一定要把語言的感悟、 品味、積累、運用放在首位，因為文本中所有的信息內(nèi)涵、情感思想，都是以語言 為依托傳遞出來的，所以教學(xué)實踐不能從一個極端走向另一個極端。三年級是閱讀能力培養(yǎng)的初級階段。在這個階段的教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生在少年時代記憶力極強(qiáng)的特點， 引導(dǎo)學(xué)生以扎實的功夫， 較快的速度和較大的容量，幫助學(xué)生盡快完成基本的，語言的積累、知識積累、生活經(jīng)驗的積累等。因此，要做好以下的訓(xùn)練：二）、理解性閱讀階段。1.讀和背的訓(xùn)練；2.字詞書寫和積累的訓(xùn)練；3.句、段、篇表達(dá)規(guī)律的訓(xùn)練；4.閱讀基本方法的訓(xùn)練；5.思維方式的基礎(chǔ)訓(xùn)練。這個階段是閱讀能力培養(yǎng)的中級階段，也是重要階段

8、。在這個階段的教學(xué)中，應(yīng)該做好以下幾項訓(xùn)練：1.把分析文章，把握文章的層次、段落、文意、表達(dá)技法，作為訓(xùn)練的主要項目，使學(xué)生具有迅速而準(zhǔn)確地理解一般文章的能力；三）、評價性閱讀和創(chuàng)造性閱讀階段。如果說理解性閱讀是“讀進(jìn)去”的話，評價性閱讀和創(chuàng)造性閱讀就是“走出來”，如果說前兩個階段是 “披文入情討源得意” ， 那么這個階段就是“交融同構(gòu)”。A.評價性閱讀就是用自己的觀點評價作品。因為我們知道，能正確理解文章的，不一定能正確評價文章，而學(xué)生頭腦中已經(jīng)初步形成人生態(tài)度思想價值觀， 所以在這個階段的 閱讀教學(xué)中，要做好以下幾方面的訓(xùn)練：1.繼續(xù)訓(xùn)練分析與綜合、比較與概括、想象與聯(lián)想、判斷與推 理等思

9、維方法；2.著重在思想觀點方面加以指點和訓(xùn)練，提高思維的敏銳性和 藝術(shù)的鑒賞力；2.掌握理解文章所必需的更廣泛的知識；3.提高他們思維的準(zhǔn)確性、 條理性、敏捷性、靈活性、 深刻性；4.培養(yǎng)根據(jù)一定目的查閱工具書和使用有關(guān)資料理解文章的能力；5.抓好默讀和精讀的訓(xùn)練，在方法上給予指點，在步驟上給予指導(dǎo)， 在思維上給予啟發(fā)。3.訓(xùn)練學(xué)生對不同內(nèi)容、形式、風(fēng)格的文章，做出不同而具體 的評價；4.提高學(xué)生對文章中的是與非、好與壞、美與丑進(jìn)行準(zhǔn)確鑒別 和評價的能力。B.創(chuàng)造性閱讀是閱讀訓(xùn)練的高級階段，是指根據(jù)一定的創(chuàng)新目 的，或以提出某一觀點、驗證某種假說為目的而進(jìn)行的一種閱讀。它的最大特點是使讀者的注意力始終圍繞自我，從閱讀理解的過程中引起觸發(fā)， 得出新的創(chuàng)造性地設(shè)想或認(rèn)識。 這種閱讀過程應(yīng)充 滿追求創(chuàng)造新意的欲望和動力， 充滿專注和懷疑的精神， 充滿迸發(fā)靈 感和頓悟的喜悅。在這個過程中，尤其應(yīng)訓(xùn)練以下幾項：1.學(xué)生思維的變通性；2.發(fā)展學(xué)生的個性特點；3.創(chuàng)設(shè)自由開放的閱讀環(huán)境；充分調(diào)動和利用以后的知識和邏輯推理能力，促進(jìn)創(chuàng)造性閱讀心理的