丹實(shí)陳岑曹文軒穿堂風(fēng)整本書(shū)閱讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)1

1、穿堂風(fēng)：吹凈成長(zhǎng)里的暗影整本書(shū)閱讀課程設(shè)計(jì)方案鎮(zhèn)江市丹徒實(shí)驗(yàn)學(xué)校五年級(jí) 陳岑 1985 年7月書(shū)的內(nèi)容簡(jiǎn)介：孤獨(dú)與渴望溫暖的男孩橡樹(shù)因?yàn)楦赣H偷盜，是村 里最不受歡迎的孩子。炎熱的夏天，其他孩子在草棚底下享受涼爽的 穿堂風(fēng)，橡樹(shù)一人在寂寞而廣闊的天地里獨(dú)處，稻田里、河堤上、水 塘邊，他自由自在地奔跑、吶喊，仿佛周圍的世界都是屬于他一個(gè)人 的。村里屢次失竊，大家都把懷疑的目標(biāo)指向了橡樹(shù)。自尊的橡樹(shù)要想辦法證明自己的清白第一次去閱讀這篇文章時(shí)也是在夏天，我 們小時(shí)候感受過(guò)的穿堂風(fēng)，又一次出現(xiàn)在了我們的記憶中，喚起了我 們的童年記憶，作者用細(xì)膩的文筆將小主人公橡樹(shù)的孤獨(dú)和成長(zhǎng)的煩 惱表現(xiàn)的淋漓盡致。選

2、擇這本書(shū)的目的：這是我閱讀過(guò)曹文軒的作品中，篇幅比較短 小的一篇，可能用幾個(gè)小時(shí)就可以讀完，短篇雖短，但十分精致, 對(duì)孩子們的寫(xiě)作會(huì)有較大的幫助。在這篇小說(shuō)中，出現(xiàn)的各個(gè)人物, 仿佛依稀能讓我們看到小時(shí)候的模樣，那種童年的味道與記憶仿佛又 撲面而來(lái)。曹文軒在獲得國(guó)際安徒生獎(jiǎng)后，打破原先的寫(xiě)作手法的新 作品。一個(gè)作家在登凌絕頂以后，還能不斷拓寬自己潛藏的創(chuàng)造疆域, 創(chuàng)建出新的理念，新的氣象，新的思考的作品，這是最值得我們敬佩 的地方。具體實(shí)施過(guò)程：課前導(dǎo)讀（強(qiáng)調(diào)閱讀期待）課后交流（強(qiáng)調(diào)閱讀體驗(yàn)）穿堂風(fēng)導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)【導(dǎo)讀目標(biāo)】1通過(guò)設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生閱讀穿堂風(fēng)一書(shū)的興趣。2.通過(guò)部分事例,讓學(xué)生

3、對(duì)穿堂風(fēng)這一故事主角橡樹(shù)有初步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)他的成長(zhǎng)故事產(chǎn)生濃厚的興趣。3. 適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。4. 通過(guò)一步步的引導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀策略?！緦?dǎo)讀重難點(diǎn)】1、讓學(xué)生初步了解主人公一一橡樹(shù)，并對(duì)他的故事產(chǎn)生濃厚的興 趣。2、由對(duì)橡樹(shù)命運(yùn)發(fā)展的關(guān)注而產(chǎn)生閱讀穿堂風(fēng)一書(shū)的興趣?！緦?dǎo)讀過(guò)程】、談話導(dǎo)入介紹作者1、出示曹文軒獲得2016年國(guó)際安徒生獎(jiǎng)的新聞、微信信息，開(kāi)啟刷頻模式，讓孩子們找一找最重要的一個(gè)關(guān)鍵詞，引入作家曹文軒。2、出示書(shū)中的一段頒獎(jiǎng)致辭，文學(xué)：另一種造屋，文字建造的屋子，是我的庇護(hù)所一一精神上的庇護(hù)所。生命不息，造屋不止。既是為我自己，更是為那些總讓我牽掛感到悲憫的孩

4、子們。今天老師要分享的這本書(shū)是曹文軒獲得國(guó)際安徒生獎(jiǎng)后建造的第 一座“文字屋”，這座屋子里究竟藏著什么，能成為我們孩子們精 神上的庇護(hù)所了。（激發(fā)孩子的好奇心） 3、現(xiàn)在，老師也像和大家分享一下我的偶像，他就是曹文軒，對(duì)于他，你們都知道些什么呢？或者說(shuō)說(shuō)自己讀過(guò)他的哪些作品。4、看來(lái)大家知道得還真多，那現(xiàn)在就由我簡(jiǎn)單地來(lái)向大家介紹一下自己的偶像。課件出示曹文軒人物介紹）二、封面欣賞 情節(jié)想象1、現(xiàn)在，曹文軒筆下的穿堂風(fēng)要出來(lái)和咱們見(jiàn)面了，它到底向我們敘述了怎樣一段故事呢？請(qǐng)看大屏幕?。ㄕn件出示草房子的封面）2、相機(jī)出示文中一段話： 陽(yáng)光兇猛的田野上空無(wú)一人， 讓他覺(jué)得這田野又大又空。他想喊叫，

5、沖著風(fēng)車喊叫，沖著天空喊叫，沖著大河喊叫，沖著稻田喊叫。但他只是想，并沒(méi)有真的喊叫若真的喊叫了，也只是在心里。 那就說(shuō)說(shuō)話吧?？捎峙c誰(shuí)說(shuō)話呢？沒(méi)有人愿意與他說(shuō)話3、同學(xué)們讀完這段話， 有什么疑問(wèn)嗎？文中的他究竟是一個(gè)怎樣的孩子？又經(jīng)歷了哪些不為人知的“心路歷程”？這些答案都在我們的目錄中一一呈現(xiàn)了。4、教師展示本書(shū)的目錄。引導(dǎo)孩子說(shuō)一說(shuō)對(duì)哪一個(gè)小標(biāo)題感興趣，產(chǎn)生閱讀期待。三、故事分享 懸念設(shè)置 1、分享第一個(gè)故事夏日天堂 2、出示小標(biāo)題， 和孩子們交流， 你腦海中所呈現(xiàn)的夏日天堂是什 么樣子的？ 3、同樣在油麻地， 曹文軒筆下的夏日天堂是怎樣的？師出示： 個(gè)光著脊梁的男孩，頭戴一頂草帽，正在沒(méi)

6、有任何遮擋的田野上 穿行。仿佛要躲避陽(yáng)光，他一直在跑動(dòng)。那時(shí)的太陽(yáng)光十分強(qiáng)烈， 他跑動(dòng)時(shí)，樣子很虛幻，像是在田野上游蕩的魂靈。一個(gè)腦袋慢慢地露了出來(lái)。孩子們看不清他的面孔， 卻又好像清清楚楚地看到， 那雙眼睛， 正透過(guò)稻葉向他們這邊看著。4、師：這段話中，他的形象初次映入我們的眼簾，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段 文字的解讀。你和老師一樣，有什么疑惑嗎？ 5、教師簡(jiǎn)單敘述故事夏日天堂 6、在他身上又藏了多少秘密， 還有很小伙伴也要在這里陸續(xù)登場(chǎng) 呢！讓我們一起走進(jìn)這篇小說(shuō)。四、閱讀引領(lǐng) 方法介紹 1、聽(tīng)了這些介紹， 你們現(xiàn)在是不是迫不及待地想來(lái)讀它了？別著 急，老師還是得提醒大家，讀書(shū)得掌握一定的方法，不能盲目

7、地 去讀。你們打算怎樣來(lái)讀這部小說(shuō)呢？讀書(shū)方法有很多，你們可 以根據(jù)自己的喜好去選擇。2、老師給你們提供了“溫馨提示”，誰(shuí)來(lái)讀。（課件出示）1）做讀書(shū)筆記，讀書(shū)筆記沒(méi)有固定的格式，寫(xiě)法也多種多樣， 可以摘錄有教育意義或精彩生動(dòng)的詞句段落，可以寫(xiě)自己閱讀后 的心得體會(huì)。2）尋找和自己“心心相印“的人物篇 曹文軒在這本書(shū)里為我們描述了一群人物，在這些少年兒童形象 中，你最關(guān)注的是誰(shuí)？這么多形形色色的兒童形象，你認(rèn)為他們 有什么相似的地方？3）一場(chǎng)和書(shū)本的對(duì)話，記一次“真情告白” 在這么多人當(dāng)中，你有沒(méi)有找到自己的影子？你從他身上學(xué)到了 些什么？ 3、這么多種讀書(shū)方法，同學(xué)們可以選擇其中自己喜歡的一

8、兩種， 讓它們幫助我們以后更好地閱讀穿堂風(fēng)這本書(shū)。一個(gè)星期后 的這個(gè)時(shí)間，我們一起來(lái)交流交流，你從這本書(shū)中都找到了哪些 知己，你有什么特別的想法，好嗎？ 4、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這座文字屋穿堂風(fēng)穿堂風(fēng)讀后交流課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、鼓勵(lì)孩子能用心閱讀，通過(guò)作品中景物描寫(xiě)的對(duì)比沖突，來(lái) 突出主題表達(dá)的意向性。2、引領(lǐng)學(xué)生在總結(jié)梳理作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 初步學(xué)會(huì)分析人物形 象，在感受作品豐富深刻的思想內(nèi)涵基礎(chǔ)上， 受到精神上的洗禮。3、引導(dǎo)學(xué)生積累適合自己的讀書(shū)方法， 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀曹文軒系列的小說(shuō)。教學(xué)準(zhǔn)備：1、學(xué)生的準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好穿堂風(fēng)書(shū)本，閱讀單等2、教師的準(zhǔn)備：教學(xué)課件教學(xué)過(guò)程：、名言導(dǎo)入引發(fā)共鳴教師出

9、示莫泊桑的話：生活，從來(lái)不是人們想象的那樣美好，也不是想象的那樣不幸。師：讀完了曹文軒的穿堂風(fēng)，陳老師相信你們每個(gè)人都會(huì)有自己的感受，我和你們一樣，讀完了，我腦海中閃現(xiàn)出莫泊桑的這句話，你能用自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)談?wù)剬?duì)這句話的理解嗎？孤獨(dú)，痛苦，自我的救贖預(yù)設(shè)：為什么主人公會(huì)有這么大的變化？讓我們一起聚焦這樣的一個(gè)和一群人。二、聚焦人物 走出“暗影”比較人物前后的變化：變化前宿命”的“暗影”1、一個(gè)人師：打開(kāi)書(shū)，我們快速瀏覽這樣兩段文字，用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)橡樹(shù)給 你留下的印象：片段一：一個(gè)光著脊梁的男孩，頭戴一頂草帽，正在沒(méi)有任何遮擋的田野上穿行。仿佛要躲避陽(yáng)光，他一直在跑動(dòng)。那時(shí)的太陽(yáng)光十 分強(qiáng)烈，

10、他跑動(dòng)時(shí)，樣子很虛幻，像是在田野上游蕩的魂靈。有時(shí)， 他會(huì)蹲下去，讓地里的稻子遮擋住自己。片段二：當(dāng)油麻地的孩子們?cè)诖┨蔑L(fēng)中自由自在地來(lái)來(lái)去去時(shí)， 烏童知道，遠(yuǎn)處的大樹(shù)背后，或是那座廢棄的房屋拐角處，藏著一雙 眼睛。師生交流，板書(shū)：孤獨(dú)師：在這樣一個(gè)炎熱的夏日， 烏童家的草棚成了油麻地孩子的日天堂”，卻唯獨(dú)不屬于少年橡樹(shù)，為什么孩子們都不愿意靠近他，在大家眼中，橡樹(shù)原來(lái)的模樣似乎像一塊堅(jiān)硬的烙鐵一樣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下所有人眼中的橡樹(shù)原來(lái)是個(gè)怎樣的人？隨機(jī)交流。師：孩子們，等我讀到這里的時(shí)候，我的心也和你們一樣刺痛，因?yàn)橛羞@樣一個(gè)首因效應(yīng) （ 簡(jiǎn)單介紹一下這個(gè)心理學(xué)名詞） ，對(duì)于橡樹(shù)來(lái)說(shuō)就像是無(wú)法擺脫

11、的桎梏，像一道枷鎖，鎖住了他，讓他走到哪里都不自在。2、一群人除了油麻地的孩子們的不信任，這種不信任還來(lái)源于更多的成年人，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩仡櫼幌滦≌f(shuō)，同桌位互相交流一下。根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)閱讀有關(guān)的文字描述。P53頁(yè)戴草帽的老漢 西瓜地的故事P69頁(yè)油麻地不少的人都這樣認(rèn)為橡樹(shù)是最值得懷疑的對(duì)象P102 頁(yè)元福二爺丟羊事件師：孩子們不信任他，油麻地的大人們也不信任他，而最親近的奶奶在丟失羊的那一瞬間， 也失去對(duì)橡樹(shù)的信任， 對(duì)于橡樹(shù)來(lái)說(shuō)，這對(duì)他的打擊是最大的，迫使他瀕臨絕望。想要得到內(nèi)心的澄明不僅僅是內(nèi)心渴望得到的穿堂風(fēng)，還需要什么？師生交流討論，小結(jié)：依靠自己走出成長(zhǎng)的“暗影”。人物的轉(zhuǎn)變走出困

12、頓自我的“暗影”1、尋找從未丟失的“柔軟”顆澄明善良的心學(xué)生完成閱讀單（情節(jié)）： 找出小說(shuō)中橡樹(shù)內(nèi)心“柔軟”的情節(jié)，并概括一下。交流閱讀單。2、自我的“救贖”顆嚴(yán)守承諾的心 （媽媽是他的精神支柱）請(qǐng)孩子交流橡樹(shù)自我救贖的故事情節(jié)， 體會(huì)善的力量， 正義的力量。再次出示：生活，從來(lái)不是人們想象的那樣美好，也不是想象的那樣不幸。感悟生活帶給我們的啟發(fā)，師板書(shū)： 救贖三、聚焦文字 對(duì)比“效應(yīng)”1、完成閱讀單，尋找小說(shuō)中景物的對(duì)比師：孩子們，這篇小說(shuō)讀完了，我們感受到主人公在前后的對(duì)比 變化中，完成了自我救贖，走出了成長(zhǎng)的“暗影”，曹文軒老師塑造 的人物感覺(jué)離我們那么近， 好像就是我們身邊的這樣一些人

13、， 每個(gè)人 都會(huì)經(jīng)歷成長(zhǎng)過(guò)程中的困頓， 我們細(xì)細(xì)品味， 作者不僅關(guān)注了人物的 對(duì)比變化，對(duì)小說(shuō)中景物的對(duì)比沖突也描繪的如椎畫(huà)沙，入目三分。師出示一處對(duì)比描寫(xiě)：強(qiáng)烈的太陽(yáng)光與陰涼地的對(duì)比P3 哪里還是太陽(yáng)嘛， 分明是一只扣在頭頂上的巨大火盆。 那火盆里 的火，張牙舞爪， 仿佛有無(wú)數(shù)條貪婪的火舌在卷動(dòng)，讓仰頭觀望它的 人，會(huì)擔(dān)心那火舌忽地卷到他的頭上，禁不住用手去摸一下頭發(fā)，看 是否被點(diǎn)著了、燒焦了。P6 這草棚下不，“風(fēng)洞”，不僅總有風(fēng)，還一天到晚曬不著 太陽(yáng)。這一方天地，仿佛將全世界的涼爽都集中在這兒了。特別是當(dāng) 你在白花花的毒太陽(yáng)之下走了半天， 忽然走到這里時(shí)， 就會(huì)加倍地感 受到這里的涼快

14、。對(duì)比朗讀，引發(fā)孩子思考，作者為什么要安排這樣的對(duì)比描寫(xiě)，小 組討論，說(shuō)出你們自己的體會(huì)。教師小結(jié)，不拘泥于答案，肯定孩子們的想法。2、學(xué)生完成閱讀單，找出小說(shuō)中的其他幾處對(duì)比描寫(xiě) 小結(jié)：白天和黑暗、美的風(fēng)景與“不愉快的景色”的對(duì)比沖突 學(xué)生討論：對(duì)比描寫(xiě)的作用。師：景物的對(duì)比描寫(xiě)突出了小說(shuō)的主題意象。3、閑聊小說(shuō)，分享個(gè)人閱讀感受：從個(gè)人的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，這篇小 說(shuō)中打動(dòng)你的情節(jié)在哪一個(gè)篇章，分享自己的讀書(shū)感受。四 推薦閱讀 走進(jìn)文字屋 1、 介紹曹文軒作品，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行對(duì)比閱讀 。2、出示曹文軒在國(guó)際安徒生頒獎(jiǎng)典禮上的致辭（部分 ）：孩子正在 成長(zhǎng)過(guò)程中，他們需要屋子的庇護(hù)。當(dāng)狂風(fēng)暴雨襲擊他們時(shí)，他們需 要屋子。天寒地凍的冬季，這屋子里生著火爐?？崾铍y熬的夏日，四 面窗戶開(kāi)著，涼風(fēng)習(xí)習(xí)。黑夜降臨，當(dāng)恐怖像霧在荒野中升騰時(shí)，屋 子會(huì)讓他們無(wú)所畏懼。這屋子里，不僅