《狄仁杰公正護(hù)法》教學(xué)設(shè)計(jì)1

1、狄仁杰公正護(hù)法教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)與技能1、認(rèn)識(shí)本課的生字新詞，理解詞義，積累詞語(yǔ)。2、讀懂課文內(nèi)容，了解狄仁杰是怎樣公正護(hù)法的。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，編演課本劇。二、過(guò)程與方法1、聯(lián)系上下文，并借助工具書(shū)自學(xué)文中的生字新詞。2、自主閱讀，整體感知，把握文章的主要內(nèi)容。3、抓住事例，讀讀議議，體會(huì)狄仁杰護(hù)法、執(zhí)法之公正。4、小組合作，編劇本表演文中的相關(guān)內(nèi)容。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、體會(huì)狄仁杰護(hù)法之公正，感受其剛正廉明、執(zhí)法不阿的政治家形象。2、教育學(xué)生要自覺(jué)守法、護(hù)法。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解狄仁杰上怎樣公正護(hù)法的。教學(xué)難點(diǎn)：讀懂文中所講述的三個(gè)事件， 抓住狄仁杰的言

2、行， 體會(huì)其剛正廉明、 執(zhí)法不阿的美好品 質(zhì)。教具準(zhǔn)備：1、生字新詞卡片。2、查閱有關(guān)狄仁杰的資料。3、摘抄有文中關(guān)鍵語(yǔ)句的小黑板或幻燈片。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、談話(huà)揭題，認(rèn)識(shí)人物1、教師導(dǎo)言：商鞅南門(mén)立木，想方設(shè)法要取得老百姓的信任，目的就是為了在全國(guó)建 立起一種誠(chéng)信守法的良好風(fēng)尚， 從根本上保證變法的成功。 一個(gè)國(guó)家要穩(wěn)定要強(qiáng)大， 不僅需 要老百姓自覺(jué)守法，更需要執(zhí)法者公正地執(zhí)法、護(hù)法。這節(jié)課，我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文， 講述的是狄仁杰公正護(hù)法的故事。2、板書(shū)課題：狄仁杰公正護(hù)法。3、理解課題，初步認(rèn)識(shí)人物。（ 1）狄仁杰介紹。 狄仁杰是唐朝的名相，也是一位剛正廉明、執(zhí)法不阿的政治

3、家。公元 676 年，狄仁杰被 任命為大理寺負(fù)責(zé)人， 主持審判當(dāng)朝的各種案件， 他明察善斷， 循律準(zhǔn)確， 公正執(zhí)法、 護(hù)法， 成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官。 后位居宰相，輔囯安邦， 深為武則天倚重。他病故 后，武則天悲聲嘆息，宣布廢朝三日，以示哀悼。（ 2）解釋“公正護(hù)法” 。 公正護(hù)法即公平正直地維護(hù)當(dāng)時(shí)的法律制度，保證在法律面前人人平等。4、教師小結(jié)：今天，我們就來(lái)了解這一代名相公正護(hù)法的感人故事。（利用 商鞅南門(mén)立木 這篇課文與本課之間一些內(nèi)在的聯(lián)系引出課題， 并通過(guò)認(rèn)識(shí)人 物，理解課題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，并為理解課文內(nèi)容作了鋪墊）二、初讀課文，整體感知1、教師出示導(dǎo)學(xué)提綱，引

4、導(dǎo)自學(xué)課文。（ 1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）找出文中的生字新詞，讀讀認(rèn)認(rèn)。（3）思考：文中講述了狄仁杰公正護(hù)法的哪幾個(gè)故事，用小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括。（4）給課文分段，并概括段意。2、學(xué)生先自學(xué)課文，然后再小組交流。3、自學(xué)反饋，全班互動(dòng)。（1）出示文中生字新詞，認(rèn)讀并理解。 指名認(rèn)讀，糾正錯(cuò)誤。 教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：執(zhí)法不阿（e）、包庇（b 1 ）哀悼（dco）o 提出不理解的字詞，全班交流學(xué)習(xí)。 剛正廉明：剛強(qiáng)正直，廉潔清明。執(zhí)法不阿：執(zhí)行法律不偏頗，很公正。明察善斷：明確地辨別案件或糾紛的是非，做出公正的判決或判斷。聲名鵲起：形容名聲迅速提高。推崇備至：十分推重，聲望極高。犯顏直諫

5、：冒犯君主加以規(guī)勸。烏合之眾：像烏鴉那樣聚集的人群，指的是無(wú)組織紀(jì)律的一群人。哀鴻遍野：比喻到處都是呻吟呼號(hào)，流離失所的災(zāi)民。輔國(guó)安邦：協(xié)助國(guó)君安定國(guó)家。包庇：袒護(hù)或掩護(hù)（壞人、壞事） 。哀悼：悲痛地悼念。 教師出示文中的四字詞語(yǔ)，全班齊讀，加以識(shí)記、積累。（2）分自然段指名讀課文，集體評(píng)議，糾錯(cuò)正音。（3）說(shuō)說(shuō)課文講述了狄仁杰公正護(hù)法的幾個(gè)故事，用小標(biāo)題的方式來(lái)概括。 （第3自然段）：犯顏直諫保將軍。 （第4自然段）：剛正不阿懲罪人。 （第5自然段）：明察善斷護(hù)無(wú)辜。（ 4）分段反饋，整體感知。第一部分（第 1 2 自然段）：概括介狄仁杰執(zhí)法不阿，斷案如神。第二部分（第 3 5 自然段）：具

6、體講述狄仁杰公正護(hù)法的三個(gè)故事。 第三部分（第 6 自然段）：總結(jié)全文，簡(jiǎn)介狄仁杰位居宰相，深為武則天倚重。（ 5）了解文章的結(jié)構(gòu)：說(shuō)說(shuō)這篇課文是按照什么結(jié)構(gòu)來(lái)安排各部分的內(nèi)容的。 （課文是按照總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)介紹人物、描述事件的）（這篇文章中用詞準(zhǔn)確而生動(dòng)， 運(yùn)用了大量的四字詞語(yǔ)， 因而在這個(gè)環(huán)節(jié)中， 安排了較 多的詞語(yǔ)交流的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞義，為讀懂課文內(nèi)容打基礎(chǔ)。另外，組織學(xué)生用 小標(biāo)題的方式概括文中的三個(gè)小故事， 培養(yǎng)了學(xué)生分析、 概括能力， 并清晰地感知了全文主 要內(nèi)容）三、品析細(xì)節(jié)，體會(huì)護(hù)法之公正1、教師提出中心話(huà)題：狄仁杰身為大理寺的負(fù)責(zé)人，是怎樣公正護(hù)法的呢？2、要求學(xué)生

7、默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，圍繞狄仁杰如何公正護(hù)法寫(xiě)上自己的理解或感 受。3、小組交流，互相評(píng)議、補(bǔ)充。4、指名反饋， ，全班交流。（ 1）犯顏直諫保將軍。 了解狄仁杰如何犯顏直諫保將軍的。A、上書(shū)皇帝，按律令應(yīng)該免去權(quán)善才的職位。B堅(jiān)持說(shuō)此人罪不當(dāng)死。C依然據(jù)法力爭(zhēng)，刑法不能沒(méi)常規(guī)，不能陷陛下于無(wú)道。 體會(huì)狄仁杰剛正廉明，循律準(zhǔn)確。（面對(duì)勃然大怒， 板臉生氣的唐高宗， 狄仁杰沒(méi)有執(zhí)行唐高宗要立即處死權(quán)善才的命令， 而是不顧個(gè)人安危， 為權(quán)善才據(jù)法力爭(zhēng)， 勢(shì)必按刑法中的規(guī)定來(lái)審判， 最終說(shuō)服唐高宗，免 去權(quán)善才的死罪） 討論：狄仁杰如此不顧個(gè)人安危，犯顏直諫是為了什么？A、學(xué)生自由發(fā)言。B教師引導(dǎo)

8、理解狄仁杰據(jù)法力爭(zhēng)時(shí)說(shuō)的話(huà)?！澳挠兴傅牟⒎撬雷铮?就下令判處死刑的呢： 如果刑法這樣沒(méi)常規(guī)， 豈不是讓天下百 姓手足無(wú)措嗎？” （體會(huì)狄仁杰循律準(zhǔn)確、公正護(hù)法）“現(xiàn)在陛下為了昭陵登一顆柏樹(shù)就要?dú)⒌粢晃粚④姡?那千年以后， 人們會(huì)把陛下看成是 什么樣的皇帝呢？這就是臣不敢奉陛下的命令殺權(quán)善才的原因，臣不能陷陛下于無(wú)道?。　保w會(huì)狄仁杰公正護(hù)法、忠于朝廷） 學(xué)生分角色練習(xí)有感情地朗讀第 3 自然段。（2）總結(jié)學(xué)法，相互交流。 師生回憶剛才學(xué)習(xí)第 3 自然段的方法。 了解狄仁杰的言行體會(huì)其如何公正護(hù)法感悟其美好品質(zhì)練習(xí)有感情地朗讀。 學(xué)生根據(jù)學(xué)法中的方法步驟，圍繞課文第4、5自然段內(nèi)容自主交流，暢

9、所欲言。A、剛正不阿懲罰罪人。（當(dāng)唐高宗要求狄仁杰破例寬恕罪行嚴(yán)重的大臣王本立時(shí)，狄仁杰并不服從， 而是提出愿意以身殉職來(lái)維護(hù)法律制度，最終高宗無(wú)言以對(duì)，王本立被判刑，使朝廷風(fēng)氣大為好轉(zhuǎn)。 從中體會(huì)狄仁杰公正護(hù)法，剛正不阿，忠于朝廷）B明察善斷護(hù)無(wú)辜。（張光輔率兵平息豫州叛亂時(shí)， 傷害了許多無(wú)辜百姓。 狄仁杰赴豫州， 一面下令給死囚 開(kāi)釋刑具，一面秘密上述武則天，奏明原案的“詿誤” ，請(qǐng)求憐憫，幫助無(wú)辜受牽連的人改 死刑為流放，百姓立碑頌其功德。從中體會(huì)狄仁杰明察善斷，公正護(hù)法，關(guān)愛(ài)百姓）（3）教師小結(jié)：文中的三個(gè)事例直接描寫(xiě)了狄仁杰公正護(hù)法的感人表現(xiàn)，除此之外， 文中還有那些地方也能讓我們感

10、受到狄仁杰到公正？（ 4）學(xué)生快速瀏覽課文，反饋交流。 “他到任第一年， 便處理了大量的積壓案件，涉及一萬(wàn)七千多人，無(wú)論被判處有罪還 是無(wú)罪，沒(méi)有一個(gè)當(dāng)事人不服的。 ”A、抓住“第一年” “大量” “一萬(wàn)七千多人”，體會(huì)狄仁杰斷案神速，效率極高。B抓住“沒(méi)有一個(gè)當(dāng)事人不服的”，體會(huì)狄仁杰明察善斷，循律準(zhǔn)確，公正護(hù)法，深得 民心。C教師小結(jié)：難怪狄仁杰會(huì)一時(shí)聲名鵲起，成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官。D學(xué)生有感情地朗讀課文第 2自然段。 “于是， 他們來(lái)到寧州百姓為狄仁杰立的德政碑下痛哭。到了流放地后，大家又集資立碑，頌揚(yáng)狄仁杰的功德。 ”A、抓住“痛哭” “集資立碑”，體會(huì)狄仁杰因公正執(zhí)法、

11、護(hù)法，關(guān)愛(ài)無(wú)辜百姓，而深受 老百姓的敬重與愛(ài)戴。B學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀句子。（引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心話(huà)題，自主感悟，小組交流，并遵循從扶到放的原則，在理解、體 會(huì)文中第一個(gè)故事后， 總結(jié)學(xué)法， 指導(dǎo)抓住狄仁杰的言行， 了解狄仁杰在另外兩個(gè)故事中為 公正護(hù)法所做的努力，體會(huì)其剛正廉明、執(zhí)法不阿、明察善斷的美好品質(zhì)。此外，啟發(fā)學(xué)生 根據(jù)老百姓的表現(xiàn)， 進(jìn)一步深入感受狄仁杰因公正護(hù)法而受到人們的敬重與愛(ài)戴。這樣， 從不同角度使狄仁杰在學(xué)生心中的形象不斷豐滿(mǎn)， 對(duì)人物的認(rèn)識(shí)也不斷深入， 也于潛移默化中 受到熏陶與教育）四、課堂小結(jié)1、教師小結(jié)：狄仁杰身為一名大法官，明察善斷、剛正廉明、執(zhí)法不阿，在他公正護(hù) 法的行為背后， 我們體會(huì)到了他對(duì)朝廷的忠誠(chéng)， 對(duì)人民的關(guān)愛(ài)， 體會(huì)到了他那正直而偉大的 心靈。難怪他會(huì)成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官； 難怪人們會(huì)集資立碑頌揚(yáng)他的功德； 難怪他能成為一代名相， 深得武則天的倚重， 武則天會(huì)悲聲嘆氣， 廢朝三日以示哀悼。 他是 我們中華民族的驕傲。2、小組分工合