自主探究性學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的策略研究的...(1)

1、自主探究性學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的策略研究的課題研究方案 一、本課題研究的總體目標(biāo)隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，以及國家九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，課堂教學(xué)的改革正在全國各地的中小學(xué)展開。從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌是當(dāng)前中小學(xué)教育改革的主題。素質(zhì)教育的要求在于使全體學(xué)生生動活潑地、主動地獲得全面發(fā)展，要完成這一任務(wù)就必須改革課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)初中學(xué)生的特點和新課程的理念，探究現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化初中物理課堂結(jié)構(gòu)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。本課題的研究目的，就是采用學(xué)生喜聞樂見的形式，通過豐富多彩的活動，幫助

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究知識，主動發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把“培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”作為物理課程的核心目標(biāo)。物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！彼栽诔踔形锢斫虒W(xué)中廣泛開展“探究式教學(xué)”，既是基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標(biāo)，又是物理課程標(biāo)準(zhǔn)對初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容和要求。對于搞好初中物理教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義，為此，我們確立

3、了本課題的研究。其目標(biāo)是通過建立新型的物理教育方式的研究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個性得到主動地、自主地發(fā)展。二、本課題研究的具體目標(biāo)1探索研究初中物理教學(xué)科學(xué)探究法指導(dǎo)的策略。2提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。3培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自主探究品質(zhì)，掌握科學(xué)探究物理知識的基本方法，提高自主探究能力。4探索豐富多彩、風(fēng)格各異的探究式教學(xué)方式。從探究教學(xué)的縱向展開過程來看，由于內(nèi)容、目的、要求和條件不同，探究式教學(xué)的形式、途徑有多種。從探究式教學(xué)的橫向展開過程來

4、看，它的每一步驟也可以是多種形式不同的活動。如收集證據(jù)，可以通過觀測、實驗和調(diào)查來收集，也可以通過查閱文獻(xiàn)和上網(wǎng)來收集，具體情況不同，所采用的方式不同。所以自主探究性教學(xué)實際是一種開放的教育思想。5探索能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行科學(xué)探究、提高科學(xué)探究能力的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。由于探究式教學(xué)的目標(biāo)旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生自主積極地參與教學(xué)的探究活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。6轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，是國家“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”確立的基

5、本理念。從上個世紀(jì)八十年代后期以來，我國中小學(xué)的課堂教學(xué)改革，圍繞著素質(zhì)教育的總體目標(biāo)，即如何讓學(xué)生得到生動地、主動地、全面地發(fā)展方面，進(jìn)行了許多的研究和實踐，但是成效并不顯著。我們的課堂教學(xué)，并沒有達(dá)到一個質(zhì)的改變。其中一個顯著的特征就是“重教輕學(xué)”。在多數(shù)的課堂中，教師以教材為中心，以自我為中心，采用的仍然是傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)方式，而學(xué)生仍然是以被動接受的學(xué)習(xí)方式在進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)過程、方法、以及學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀等往往被老師所忽視。長期的教育導(dǎo)致學(xué)生唯師唯書，缺乏主見、缺乏自主、自立的意識。這樣的基礎(chǔ)教育所培養(yǎng)出來的人才必然缺乏創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的能力和精神，是無法參與今后社會競

6、爭發(fā)展的需要的。本課題的研究，擬以九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，以改革初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀為“突破口”，達(dá)到兩個轉(zhuǎn)變：一方面，立足于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一、機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，建立新型的學(xué)習(xí)方式，不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生愿學(xué)物理、會學(xué)物理；通過物理學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀，從而全面地提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，要促使物理課堂教學(xué)改革研究的重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移，即教研工作不應(yīng)僅停留在研究教師“如何教”的層面上，而更要關(guān)注、研究學(xué)生“如何學(xué)”。從而使課堂教學(xué)從以“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生的發(fā)展為中心”，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。三

7、、本課題的界定和研究的主要內(nèi)容：（一）關(guān)于課題的界定：  所謂探究學(xué)習(xí)，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中，選擇和確定要研究課題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。初中物理探究學(xué)習(xí)是指以現(xiàn)行蘇科版初中物理課改教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍的世界和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出要研究的問題，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過猜想、實驗、討論、表達(dá)、交流、評價等多種形式的課堂活動，主動地獲取知識，探究解決問題的途徑和方法，在合作交

8、流中獲得情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。與單一的接受式學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、自主性、探究性、開放性和參與性等特征，它把學(xué)習(xí)的目標(biāo)直接定位在獲得體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法上。其學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)為： 提出問題作出猜想假設(shè)制定計劃和設(shè)計實驗進(jìn)行實驗和收集證據(jù)對數(shù)據(jù)分析與論證進(jìn)行評估交流合作反思評價1研究主題：（1）、自主探究性學(xué)習(xí)是一種主動的學(xué)習(xí)。 主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它對應(yīng)于學(xué)習(xí)的被動性。兩者在學(xué)生學(xué) 習(xí)活動中表現(xiàn)為：“我要學(xué)”和“要我學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，“要我學(xué)”則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，一方面

9、表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。只有當(dāng)學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。（2）、自主探究性學(xué)習(xí)是一種獨立的學(xué)習(xí)。獨立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨立性就表現(xiàn)為“我能學(xué)”。除有特殊原因外，每個學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每個學(xué)生都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)獨立的欲望，他們在整個學(xué)習(xí)過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)由于低估或漠視學(xué)生的獨立能力，忽視或壓制學(xué)生的獨立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨立性喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)需要克服的地方。新的課程改革要求教師充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并

10、創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。（3）、自主探究性學(xué)習(xí)是一種無認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。具體表現(xiàn)為： A 在學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。B 在學(xué)習(xí)活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。C 在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救。2、本課題所指的“教學(xué)方式”，系根據(jù)九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念所提出的，在物理

11、教學(xué)中，要倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式。而在多樣化的教學(xué)方式中，要以“自主性、探究性、合作性”的教學(xué)方式為主。本課題所指的“學(xué)習(xí)策略”指提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革”，以達(dá)到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（二）本課題研究的主要內(nèi)容 1、良好的探究品質(zhì)。主要包括探究態(tài)度、動機(jī)、興趣、習(xí)慣、毅力、情緒等良好的探究品質(zhì)的指導(dǎo)。2、探究方法的指導(dǎo)。一是指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中依照科學(xué)探究的七個要素的順序進(jìn)行即提出問題、猜想

12、與假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)論、交流評估。二是在探究過程中具體探究方法的指導(dǎo)，例如提出問題并進(jìn)行猜想與假設(shè)以后如何設(shè)計實驗和選取實驗器材，進(jìn)行實驗時如何分工、如何分析論證、交流評估等具體策略的研究。3、探究能力的指導(dǎo)。包括學(xué)生觀察能力、科學(xué)思維能力、想象力、注意力、創(chuàng)新能力、動手實踐能力的培養(yǎng)。4、如何指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。5、如何指導(dǎo)學(xué)生掌握物理科學(xué)探究的基本方法。6、如何指導(dǎo)學(xué)生提高自主探究的學(xué)習(xí)能力。7、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的研究a、問題情境對激發(fā)學(xué)生的探究意識的作用b、探究性問題的設(shè)計研究c、如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力d、物理思想方法與學(xué)生的探究能力之關(guān)系e、如何培養(yǎng)學(xué)

13、生的反思能力四、本課題研究的理論依據(jù)及分析。1、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一種社會性的交往活動，社會性的互動能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。知識不僅是在個體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)，社會性的相互作用同樣重要。”因而，在物理教學(xué)中，應(yīng)該重視師生、生生之間的交往互動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲取的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：（1）以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，教師只起輔助和指導(dǎo)作用。（2）強(qiáng)調(diào)情景對意義建構(gòu)的作用，要充分利用學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行意義建構(gòu)。（3）強(qiáng)

14、調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，即在他人指導(dǎo)和相互協(xié)作中學(xué)習(xí)。（4）強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。建構(gòu)主義理論為本課題的實踐提供了理論的依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學(xué)習(xí)的主體性是天然具有的，而非外界賦予的，學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者。一方面，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動的接受外來的信息，而是要對其加以主動的選擇和加工；另一方面，由于學(xué)習(xí)者本身的特點各異，因此建構(gòu)活動的方式也不盡相同，對意義的理解也不盡相同?！币蚨處煈?yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為其參與學(xué)習(xí)提供有效的保證。因而，物理教學(xué)中，應(yīng)該重視師生、生生之間的交往互動，重視學(xué)生的主動參與自主探究過程，培養(yǎng)

15、學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的意識和能力。 2、施瓦布（J.J Schwab）：對探究的探究  一九 六一年，在哈佛大學(xué)舉行的紀(jì)念演講會上，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布作了題為“作為探究的科學(xué)教學(xué)”的報告，提出了探究學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式，施瓦布認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生視為“小科學(xué)家”，讓學(xué)生通過一系列的科學(xué)探究活動去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，這樣“教學(xué)過程便成為一種在教師指導(dǎo)下展開的具有嚴(yán)密學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造性活動”。3、物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識，改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式

16、，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得物理知識和技能的過程也成為理解物理、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多彩的物理世界，給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程等，這些基本理念為課題的研究提供了可操作依據(jù)。五、課題研究方法和手段 觀察法 文獻(xiàn)法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提供的信息，不斷查閱、參考學(xué)習(xí)各種文獻(xiàn)資料 調(diào)查法 比較研究法 實驗

17、研究法 經(jīng)驗總結(jié)法 行動研究法本課題主要采用行動研究法。各課題組成員應(yīng)根據(jù)實際情況，以“校本教研”為主要形式和基本途徑，積極吸收有關(guān)的教學(xué)教研人員參與研究實驗工作。在行動研究中，除了采用傳統(tǒng)的“調(diào)查研究”、“實驗研究”外，還應(yīng)大力提倡進(jìn)行“敘事研究”，加強(qiáng)研究者的課題意識，以提高實驗工作的科學(xué)性、針對性和實效性。在研究過程中，可根據(jù)各工作階段的任務(wù)，通過相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，課堂教學(xué)實踐研究，教學(xué)研討活動，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗交流等，及時地總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實驗計劃，提高實驗工作的實效。六、課題實驗研究步驟：（一）準(zhǔn)備階段：（2008.6-2008.9）A.組織成立課題實驗小組。

18、B.制定課題實驗方案，對課題組成員進(jìn)行分工。C.組織參與實驗的教師進(jìn)行相關(guān)的教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。（二）實驗階段：（2009.9-20010.8）（1）按課題研究方案組織研究，完善課題研究方案。（2）對項目實驗研究進(jìn)行階段性評估，開展階段性研究成果評選活動。（3）采取自評和他評結(jié)合方式，對實驗項目業(yè)績進(jìn)行評定。（4）各課題組成員進(jìn)行實驗研究，積累實驗的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例評析和教學(xué)優(yōu)質(zhì)課（5）每學(xué)期召開幾次課題組現(xiàn)場討論會，及時交流各自研究進(jìn)展情況。（6）進(jìn)行不定期的經(jīng)驗交流，形成階段性的小結(jié)。 (三)總結(jié)階段：（2010.8-2010.10）（1）整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對實驗效果進(jìn)行評價。（2）整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課例、案例，做好實驗的教科研論文成果的匯編。（3）形成實驗研究性報告，收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析，撰寫課題研究報告，做好課題結(jié)題工作。七、課題組實驗研究成員：姓名專業(yè)技術(shù)職稱工作單位研究專長在課題組中的分工情況孫宗平中學(xué)一級上興中學(xué)理論與實踐研究實驗教師：引