如何上好課：談探究式教學(xué)策略

1、如何上好課：談探究式教學(xué)策略探究式學(xué)習(xí)的概述什么是探究性學(xué)習(xí)呢?探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)的思想起源于20世紀(jì)初，美國(guó)著名教育家杜威主張進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)法”，并首次提出了較為系統(tǒng)的探究性教學(xué)理論。在美國(guó)20世紀(jì)60年代興起的教育改革運(yùn)動(dòng)中，芝加哥大學(xué)教授施瓦布 (JJSchwab)1961年在哈佛大學(xué)作了題為作為探究的科學(xué)教學(xué)的報(bào)告，明確提出將科學(xué)探究引進(jìn)教學(xué)，便產(chǎn)生了一種新的教學(xué)方式探究性教學(xué)，因此“探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然所用的方法而進(jìn)行

2、的種種活動(dòng)”。由此可見(jiàn)，與以灌輸、記誦、被動(dòng)接收為特征的舊教學(xué)體系相比，探究式學(xué)習(xí)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在探究式學(xué)習(xí)中，教師是探究的促進(jìn)者和合作者，學(xué)生是具有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)社會(huì)中的主體，而學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的、社會(huì)化的綜合體驗(yàn)過(guò)程，它的反饋過(guò)程是開(kāi)放的、多元化的。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)，而且為追求自身的發(fā)展而學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只起到一種“催化劑”的作用。那么，在中學(xué)物理教學(xué)中，怎樣開(kāi)展探究教學(xué)，應(yīng)該采取什么具體的策略呢？下面將從三方面進(jìn)行討論。一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境 問(wèn)題與疑問(wèn)是探究的起點(diǎn)，也是探究教學(xué)的一個(gè)基本特征。開(kāi)展中學(xué)物理探究教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)

3、物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在物理問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。我認(rèn)為，只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才能去解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)熱傳遞一節(jié)時(shí)時(shí)，為了說(shuō)明水是熱的不良導(dǎo)體：設(shè)計(jì)的情景如下：金魚(yú)在裝水的燒瓶中游動(dòng)，用酒精燈在瓶口處燒，問(wèn)學(xué)生：“金魚(yú)還能存活嗎？”等。讓學(xué)生在一系列物理問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境是物理探究教學(xué)的良好開(kāi)端。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為學(xué)生探究活動(dòng)服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境要使學(xué)生置身于情境中，以引發(fā)他們的好奇心和探求問(wèn)題的興趣；與此同時(shí)要能使他們積極主動(dòng)地自行探索，自行解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。在教學(xué)中要盡量為充滿(mǎn)求知欲望的學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出富于啟發(fā)性的問(wèn)題，捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性思

4、維的興奮點(diǎn)。這是培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)造意識(shí)的前提。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一個(gè)靈活多變、體現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)和智慧的一環(huán)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)盡可能地通過(guò)實(shí)物、模型、演示實(shí)驗(yàn)、電教媒體來(lái)展示情境，以喚起學(xué)生注意，引起他們強(qiáng)烈的好奇心。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為學(xué)生提出問(wèn)題服務(wù)的。教師要圍繞探究的主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使探究的問(wèn)題步步深入，層層推進(jìn)，直至獲得新知。以下是幾個(gè)引入課的教學(xué)設(shè)計(jì)張虹的平面鏡成像引入課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)幾個(gè)光的折射引入課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)二、提供符合探究要求的探究材料 培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獲得知識(shí)的能力，是要讓他們搜集事實(shí)，參加實(shí)踐，親自觀察實(shí)驗(yàn)與操作，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去獲取知識(shí)。如何最大限度地發(fā)

5、展學(xué)生的思維技能，提高學(xué)生的探究能力是收集資料策略所應(yīng)遵循的原則。 教師要為他們的實(shí)踐創(chuàng)造條件，提供有符合探究要求的材料，即在使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象之間某種關(guān)系的材料。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，研究材料的特點(diǎn)，選擇與揭示科學(xué)概念有關(guān)的、有吸引力的、使用時(shí)有安全感并適合學(xué)生自行探索的材料。教師作為有結(jié)構(gòu)材料的提供者，必須了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生可能提出的問(wèn)題尋找材料，適時(shí)適量提供材料。讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和各種感官去認(rèn)識(shí)和了解材料的屬性和他們之間的關(guān)系。凡是學(xué)生可以自備的材料，教師應(yīng)讓學(xué)生自備。因?yàn)閷W(xué)生身邊的材料能使他們覺(jué)得親切而不陌生，使他們感到科學(xué)并不是那么高不可攀。所以

6、實(shí)驗(yàn)操作材料的種類(lèi)也不限，從日常的各種小物件到專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)材料，可以幾乎無(wú)所不包。 例如：在學(xué)習(xí)溫度一節(jié)時(shí)，我們的目的是要求學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷，去形成溫度的概念，并說(shuō)明溫度計(jì)是測(cè)量溫度的科學(xué)工具，而不能全憑自己的感覺(jué)。所以設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：先給學(xué)生準(zhǔn)備冷、溫、熱三杯冷熱不同的水，學(xué)生可以先將左右兩手的手指同時(shí)伸進(jìn)裝有冷和熱的水杯中并說(shuō)出自己的感受，再將手指同時(shí)伸進(jìn)中間的溫水杯中，兩手指的感覺(jué)是原來(lái)放進(jìn)冷水杯的覺(jué)得較熱，原來(lái)放進(jìn)熱水杯的覺(jué)得較冷。這種對(duì)同一溫度的物體產(chǎn)生不同感受說(shuō)明了人的感覺(jué)往往是不準(zhǔn)確和不可靠的，還需要用溫度計(jì)這種科學(xué)工具來(lái)進(jìn)行測(cè)定。這里準(zhǔn)備裝有三種不同溫度水的實(shí)驗(yàn)材

7、料是很必要的，教師事先應(yīng)有全面的考慮。王靜老師的磁是什么探究實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)片段：磁感線研究、磁體的性質(zhì)研究三、建立多邊互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍 良好的多邊互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自行探究知識(shí)活動(dòng)的需要。建立“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的教學(xué)協(xié)作環(huán)境是創(chuàng)設(shè)良好的氛圍的方法和目標(biāo)。而教師在其中的地位和作用是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和示范者。1建立“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的教學(xué)協(xié)作環(huán)境是建立良好學(xué)習(xí)氛圍的方法和目標(biāo)我們主張學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者。所以學(xué)生的參與和互動(dòng)是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的需要。張虹老師的平面鏡成像探究實(shí)驗(yàn)的三個(gè)片段：虛像實(shí)驗(yàn)、成像特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、潛望鏡活動(dòng) “師生互動(dòng)”，指的是師生之間

8、相互作用和相互影響。師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中我感覺(jué)到特別是初中學(xué)生，在他們的意志力還比較薄弱的時(shí)候，師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中教師的推動(dòng)作用固然重要，但我們決不應(yīng)該忽視學(xué)生對(duì)教師的推動(dòng)作用，要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來(lái)的，有些問(wèn)題學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時(shí)要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有所提高，更是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)?！吧?dòng)”，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等。盡管中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織進(jìn)行良好合作還比較困難，但不

9、能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而物理知識(shí)特別是現(xiàn)行初中物理教材中的知識(shí)都比較有趣，貼近生活，所以物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問(wèn)、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場(chǎng)所。也更能鍛煉和提高物理教師的主導(dǎo)作用和探究教學(xué)能力。2教師是互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和示范者在這方面，我國(guó)面臨的挑戰(zhàn)尤其嚴(yán)峻，因?yàn)樵诂F(xiàn)行的課堂上，學(xué)生基本上是“聽(tīng)?zhēng)熡擅?，很少提出自己的看法。我們的中學(xué)課堂，由于學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生課堂的活躍程度反而下降，中學(xué)課堂尤其顯得死水一潭。顯然，這是不利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。 探究教學(xué)模式正是解決這一問(wèn)題的最佳途徑，課堂上學(xué)生感覺(jué)到自由和輕松是開(kāi)展探究教學(xué)的兩個(gè)重要條件。在探究的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力營(yíng)造一個(gè)活躍、快樂(lè)、認(rèn)真、有序的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題。教師必須用自己的語(yǔ)言去影響學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，尤其是不同的意見(jiàn)，使他們真實(shí)地感受到老師是他們的朋友，相互間可以討論，甚至爭(zhēng)論，而沒(méi)有距離感、畏懼感。學(xué)生自己通過(guò)合作探究來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是深刻的、真正相信的，才是真正屬于學(xué)生自己的。這就充分揭示了良好的學(xué)習(xí)氛圍的前提是：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。物理教學(xué)也是如此，物理教學(xué)中同樣講究開(kāi)放和合作學(xué)習(xí)，允許不同意見(jiàn)的產(chǎn)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)