《去年的樹》教學(xué)設(shè)計7

1、?去年的樹?教學(xué)設(shè)計7【我的思考】本課設(shè)計充分利用教材的語言特色，以課文中的對話為引子，帶動生本對話、師生對話、生生對話等一系列對話形式。學(xué)生通過與文本的四次接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛字的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機融合貫穿。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成人文性的厚度不夠的缺憾。所以我以誠信友情主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程，以凸顯重點，到達預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！窘虒W(xué)過程】一、媒體激趣，導(dǎo)入新課、播放多媒體課件：一只美麗的小鳥停在一棵枝繁

2、葉茂的大樹上唱歌，歌聲婉轉(zhuǎn)動聽。師：同學(xué)們，讓我們細細地看、靜靜地聽，告訴老師，你看到了什么？聽到了什么？生交流后教師動情地講述：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來學(xué)習(xí)一個感人的童話故事。設(shè)計意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。、揭題：去年的樹。質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題嗎？設(shè)計意圖：小疑那么小進，大疑那么大進讓學(xué)生充分質(zhì)疑問難，使學(xué)生的自主性得到了真正凸現(xiàn)。二、初讀課文，多元對

3、話、請大家選擇自己喜愛的讀書方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。設(shè)計意圖：自主性學(xué)習(xí)是新課改的重要理念，讓學(xué)生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學(xué)習(xí)空間。、交流初讀心得： 為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用去年的樹？等等。 疑問：破折號的意思，為什么用落？ 感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。、小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。設(shè)計意圖：讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現(xiàn)學(xué)生的獨特感受。教師針對即時生成或引導(dǎo)學(xué)生自行解決、或采取追根問底的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生感情

4、朗讀，真正表達了教師不僅是組織者，同時也是引導(dǎo)者的角色定位。三、演讀課文，傾心對話、師：讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛剛有好多同學(xué)提到大樹和小鳥是一對好朋友，你是從哪兒讀出來的？、師：小鳥和大樹互相信賴、互相依存。在春風(fēng)里，鳥兒為大樹唱歌；在夏日里，鳥兒為大樹唱歌；在秋雨中，鳥兒為大樹唱歌，轉(zhuǎn)眼，冬天來了，雪花紛飛，鳥兒必須到遙遠的南方去過冬。這時候，它依依不舍板書地向大樹道別。屏幕上依次出現(xiàn)春、夏、秋、冬的景致，最后出現(xiàn)小鳥和大樹的對話，師生合作讀師：這時候他們的心情怎樣？能不能用一個詞語來形容？男生女生合作讀，讀出那種依依不舍的感覺

5、。男生女生分角色讀師：剛剛同學(xué)們在讀時強調(diào)了一定這個詞，為什么要這樣讀？設(shè)計意圖：重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住我明年一定回來體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。、師：漫長的冬天過去了，溫暖的春天來了，鳥兒回到了舊地，可是朝夕相處的好朋友卻不見了，只留下了一截樹根。于是，鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途，它向哪些人打聽大樹的下落？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找到對話。板書：小鳥樹根小鳥大門小鳥小女孩師：從小鳥與他們的對話中你了解到了什么信息？去年的樹的變化板書：大樹細木條火柴燈火設(shè)計意圖：理清三次對話的脈絡(luò)，了解去年的樹發(fā)生的變化，為感情

6、朗讀三次對話渲染基調(diào)。、師：當(dāng)小鳥了解到好朋友變成了燈火的經(jīng)過時，它的心情是怎樣的？請同桌之間選擇其中一組練習(xí)朗讀。第一組同學(xué)展示，老師點評，指導(dǎo)讀出小鳥的著急和樹根的傷感，齊讀。第二組同學(xué)展示，學(xué)生互評，指導(dǎo)讀出小鳥的急迫和大門的平淡，男女同學(xué)分角色齊讀。第三組同學(xué)展示，學(xué)生自評，指導(dǎo)讀出小鳥的哀傷和小姑娘的同情，一二兩組和三四兩組齊讀。設(shè)計意圖：童話常常用人物對話的表達方式開展故事清潔。教師根據(jù)課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對話時的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時地采用師生

7、評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價手段，使學(xué)生越讀越有感情。、師：那一聲聲急迫地詢問，流露出小鳥對大樹無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？這樣吧，誰來做一回小鳥，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問，你在誰跟前停下，那個同學(xué)就做你的配角，來跟你對話。一個學(xué)生演小鳥，隨機飛到同學(xué)跟前進行對話。演完后教師再隨機采訪學(xué)生：可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你心里怎么想？你的心情怎樣？設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。四、引導(dǎo)想像，補充對話、消沉地歷經(jīng)千辛萬苦板書，小鳥終于找到了去年的樹。村子里，煤

8、油燈旁，一對好朋友又見面了。請同學(xué)們看大屏幕多媒體出現(xiàn)畫面和文字，輔以哀傷凄婉的小提琴曲，輕輕讀讀最后一節(jié)，讀著讀著，你又有什么新的疑問或者感受？設(shè)計意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學(xué)習(xí)時讓學(xué)生再次談?wù)劯惺芎鸵蓡?，能進一步提升學(xué)生具有正確的情感、態(tài)度和價值觀。、拓展練習(xí)：補充小鳥與大樹的無聲對話。師：此時無聲勝有聲，小鳥和大樹正在進行著無聲的對話，請同學(xué)們說一說：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好似在對大樹說？大樹仿佛也在說？唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好似在對大樹說？大樹仿佛也在說？設(shè)計意圖：常言道，讀書的最高境界是于無字處讀出字來。教師設(shè)計這一練習(xí)，先想像、再念讀，有機地把讀書

9、與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。五、拓展延伸，多向?qū)υ挕煟和瑢W(xué)們，學(xué)到這里，老師不禁要提這樣一個問題：小鳥為什么要歷經(jīng)千辛萬苦，尋找去年的樹，并且還要為它唱去年的歌？師：是啊，我們也要學(xué)習(xí)這只小鳥，做一個遵守承諾，老實守信的孩子。板書、學(xué)到這里，同學(xué)們一定有許多話要說，你想對誰說？比方說吧，對小鳥、對大樹、對伐木工人、對其他人說，想對誰說，就對誰說，想說什么，就說什么，請你選擇其中一道，寫一段話。做練習(xí)紙：我想對小鳥說 。我想對大樹說 。我想對伐木工人說 。我想對 說 。、學(xué)生交流，教師相機點評。設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實踐的時

10、機，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。六、推薦經(jīng)典，永久對話師：這篇童話的作者是日本作家新美南吉，課后同學(xué)們可以去閱讀他的代表作品?毛毯和缽之子?爺爺和玻璃罩煤油燈?新美南吉全集?等書。設(shè)計意圖：讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，閱讀經(jīng)典的童話讀物，積累文學(xué)知識。【課后反思】?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出：在語文課程學(xué)習(xí)中，最重要的，或者說教師首先要關(guān)注的課程資源是師生的個體經(jīng)驗。?去年的樹?這節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進行了一些探索和實踐，既有成功的喜悅，也有缺乏的遺憾，反思如下：成功之處是比較充分地調(diào)動了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗資源：首先，課伊始，我利用媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生第一次與課文親密接觸。于是，學(xué)生開始提出問題和感受。面對學(xué)生初讀的這種結(jié)果，我沒有急于解決學(xué)生這些問題，而是以搜索表達大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話，進一步與課文親密接觸。其次，我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時引導(dǎo)議，就是在通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個人都可以分享自己閱讀的體驗，并在分享中豐富自己的體驗，使得學(xué)生與文本見的對話更加豐富和深入。最后，在這樣的根底上，再進一步拓展，如填補