22《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)片段評(píng)析

1、22?一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲?教學(xué)片段評(píng)析今天 ,我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中 ,但是世界并不太平 ,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙 ,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。師：威脅的脅是個(gè)生字 ,你想怎么記住它？生：我是這樣記的-把協(xié)助的協(xié)的十字旁換成月字旁就行了。師：嗯 ,你用的是換偏旁法。誰(shuí)有不同的想法？生：也可以在頭腦中想象著八根肋骨的樣子來(lái)記住它。眾笑師：哈哈！這個(gè)方法有創(chuàng)意。我們來(lái)給它取個(gè)名稱吧。生：我想叫想象記憶法。生：叫畫面記形法。生：叫望形生景法。師：同學(xué)們說(shuō)得真好。你們喜歡哪個(gè)名稱就叫哪個(gè)名稱。-還有不同的方法嗎？生：我準(zhǔn)備編一個(gè)故事來(lái)記住它-在漆黑的小巷里 ,有八個(gè)歹徒拿著八把刀

2、抵住一個(gè)過(guò)路人的肋骨說(shuō)：把錢拿出來(lái) ,不然就殺了你！學(xué)生緊張地睜大眼睛師：追問(wèn)那后來(lái)呢？生：后來(lái)嗯 ,正在這時(shí) ,有八個(gè)警察閃電般地出現(xiàn)了。手里還拿著槍呢。那些歹徒一看形勢(shì)不妙 ,只好把刀子扔了 ,乖乖地舉起了雙手。學(xué)生都舒了一口氣 ,笑了師：好險(xiǎn)?。〈蠹野l(fā)現(xiàn)沒有 ,他很聰明 ,不但記住了字形 ,而且還把威脅的意思形象地表現(xiàn)出來(lái)了-你能給這種方法取一個(gè)名字嗎？生：就叫故事聯(lián)想法吧。生：我還能用一句話來(lái)記住它-月亮掉下來(lái)了 ,我們?cè)趺崔k？師：驚奇有意思！不過(guò) ,你能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？生：我想 ,月亮的月和怎么辦的辦合起來(lái)就是脅字 ,而且月亮如果掉下來(lái) ,就會(huì)給人類的生存帶來(lái)嚴(yán)重的威脅。眾鼓掌師

3、：好！了不起的想法。老師幫你取個(gè)名稱吧 ,就叫趙明識(shí)字法。該生叫趙明眾大笑 ,繼而熱烈鼓掌。該生得意地坐下師：接下來(lái) ,我們也像趙明同學(xué)這樣 ,用自己的方法來(lái)記住其它的生字 ,好嗎？課堂氣氛非?；顫?,學(xué)生躍躍欲試評(píng)析阿基米德說(shuō)：給我一個(gè)支點(diǎn) ,我就可以撬起地球。我想引申到今天的課改中就是：給課改一個(gè)支點(diǎn) ,課改才能有質(zhì)的飛躍。那么 ,課改的支點(diǎn)在哪里呢？以上的教學(xué)片段可以為我們提供幾點(diǎn)有價(jià)值的思考。首先 ,在這一教學(xué)片段中 ,教師的角色已經(jīng)變成了一個(gè)真正的引導(dǎo)者。這個(gè)引導(dǎo)不是將學(xué)生引到自己事前準(zhǔn)備好的答案上去 ,比方讓學(xué)生說(shuō)出脅字的間架結(jié)構(gòu) ,書寫時(shí)的考前須知等。而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn) ,去想象

4、 ,得出自己的獨(dú)特見解 ,教師沒有強(qiáng)加于人的痕跡。其次 ,在這一教學(xué)片段中 ,學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教師重視的是讓學(xué)生主動(dòng)探究記住字形的方法和規(guī)律。在尋求字形特點(diǎn)的互動(dòng)過(guò)程中 ,經(jīng)過(guò)了一系列的判斷、比擬、選擇 ,多種觀點(diǎn)不斷碰撞 ,學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維被充分激發(fā)出來(lái)了 ,從而獲得了富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。另外 ,教師尊重兒童文化 ,開掘童心童趣 ,使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力的做法也是值得肯定的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了拆字法 ,還可以想象成八根肋骨來(lái)記住它時(shí) ,教師善于捕捉學(xué)生的這一創(chuàng)新火花 ,及時(shí)給予表?yè)P(yáng) ,并引導(dǎo)學(xué)生深入思考總結(jié)成記憶方法。學(xué)生受到鼓勵(lì) ,學(xué)習(xí)興趣和熱情空前高漲 ,從而產(chǎn)生了月亮掉下來(lái) ,我們?cè)趺崔k這一令人稱絕的奇思妙想。因此 ,我想只有徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 ,將尊重每一個(gè)