再塑生命──情感教育與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合

1、.再塑生命情感教育與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交融新課標(biāo)下的語文教學(xué)更注重對學(xué)生情感的引導(dǎo)和塑造，而當(dāng)網(wǎng)絡(luò)的使用廣泛地滲入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的時候，我們在清醒地意識到并不是所有的課文都合適用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展教學(xué)的同時，也在考慮如何在感染學(xué)生、塑造情感和充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備進(jìn)展教學(xué)兩者間找到一個平衡點(diǎn)。王毅老師在上八年級下冊的?再塑生命?這一課的時候?qū)Υ诉M(jìn)展了粗淺的探究和嘗試。這一課文選自海倫·凱勒的自傳?假設(shè)給我三天光明?，是一篇優(yōu)美而極富感染力的文章，看起來并不是很合適利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展教學(xué)。但王毅老師巧妙地把利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動放在了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。在上課的前一天，老師要求學(xué)生進(jìn)展預(yù)習(xí)

2、，并把在閱讀過程中遇到的問題掛在自己班級的網(wǎng)站上，如在“語文天地這一板塊開設(shè)一個專題，任何一個學(xué)生都可以提出關(guān)于這篇課文的任一問題，而其他的學(xué)生那么可以以跟帖的形式進(jìn)展討論和爭辯。這一環(huán)節(jié)引起了學(xué)生們的極大興趣，在充分的閱讀和資料的查找后，學(xué)生就在家里上網(wǎng)把問題粘貼到專題區(qū)里，而其他同學(xué)就可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)零間隔 的溝通和討論，當(dāng)然，老師也可以在第一時間看到學(xué)生的問題，對自己的備課也可以進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如一學(xué)生問及：“是什么力量讓那位安妮·莎莉文老師那么耐心地幫助一個已經(jīng)多年盲、聾、啞的小女孩？網(wǎng)上馬上就有學(xué)生跟帖：“愛的力量哇哈哈哈哈哈這么簡單都不會!而此學(xué)生不甘示弱：“

3、愛？海倫是什么人？盲+聾+啞，我想那位安妮老師在之前應(yīng)該沒有接觸過海倫，對一個從未認(rèn)識的殘疾人如此細(xì)心、認(rèn)真、耐心的教導(dǎo)，一般人很難辦到回帖的學(xué)生也不知道如何應(yīng)對了：“呃，這個嘛我們還要研究研究真是讓人欣喜，學(xué)生可以把握住課文的主旨并提出了讓人深思的問題。讓學(xué)生體會貫穿全文的“愛是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師通過網(wǎng)絡(luò)提早知道學(xué)生在想什么，困惑什么，在之后的上課就可以在講到相關(guān)的部分時把學(xué)生提出的，或沒爭論出結(jié)果的問題帶出來，和課文的重難點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起解決。無可防止的，有些學(xué)生的提問是沒有經(jīng)過充分的閱讀或查找相關(guān)的資料，但大多數(shù)問題能引起其別人的爭辯、考慮，是這一環(huán)節(jié)非常有價(jià)值的地方所在。對于利用

4、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展教學(xué)，有老師也提出質(zhì)疑：這一定意味著更先進(jìn)、更適宜嗎？在課堂上用語言來表達(dá)難道不比敲打鍵盤更節(jié)約時間嗎？對此，王毅老師的觀點(diǎn)是：利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展教學(xué)當(dāng)然是先進(jìn)的，重要的是什么時候用，怎么用，老師要根據(jù)課文和詳細(xì)情況進(jìn)展設(shè)計(jì)。如海倫·凱勒這篇?再塑生命?，將網(wǎng)絡(luò)的利用放在課前預(yù)習(xí)，既不會影響課堂上感情渲染，又早已掀起了學(xué)生的思維風(fēng)暴。有了這些準(zhǔn)備，在上這節(jié)課的時候情感教育與多媒體包括網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用就交融得比較好了。王毅老師以一段悠揚(yáng)的音樂和幾個輕敲心扉的問題導(dǎo)入課文：“假如有一天你再也看不到這個世界了，所有的繽紛色彩，所有的線條形狀，假如真的有這么一天，你最想記住的是什么呢？

5、“假如給你三天光明，讓你重新凝視這個世界，你最希望記住的又是什么呢？把學(xué)生帶入設(shè)想的情景里，讓他們吐露出困于絕境他們心底最真實(shí)的想法，同時也讓他們換位感受一個失去光明的人的疼痛。在聆聽完學(xué)生的感受后介紹海倫，這個環(huán)節(jié)王毅老師鏈接了一些關(guān)于海倫的網(wǎng)站，而假設(shè)預(yù)習(xí)時學(xué)生已在討論區(qū)粘貼了相關(guān)的網(wǎng)站和資料的，就可以充分利用到課件中來，以此肯定學(xué)生的勞動，會讓學(xué)生得到莫大的鼓舞和滿足。網(wǎng)站的鏈接在課堂上翻開了一片更為寬廣的天地，通過這個小小的窗口，學(xué)生不僅會找到一些問題的答案，更是學(xué)會了一種更便捷靈動學(xué)習(xí)方法：當(dāng)爭論在課本找不到答案時，查找相關(guān)的資料或許就迎刃而解了呢！進(jìn)入到課文的解讀部分，王毅老師翻開

6、網(wǎng)頁展示學(xué)生預(yù)習(xí)時提出的問題，并在此根底上提煉出一個重點(diǎn)：“為什么說莎莉文老師是再塑生命的人？并將問題細(xì)化：“她用什么再塑了‘我’的生命？再塑了‘我’怎樣的生命？‘我’的世界在莎莉文老師到來之前和之后有什么不同？讓學(xué)生以四人小組進(jìn)展討論，重在培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神，鍛煉他們交流和表達(dá)的才能，以及對愛的感受力。把學(xué)生的問題和教學(xué)的重點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來這其中的過渡要自然、合理，使人感到這一環(huán)節(jié)網(wǎng)絡(luò)的鏈接和學(xué)生問題的展示是有必要的。不能為了給自己的上課添加網(wǎng)絡(luò)這一環(huán)節(jié)而僵硬使用，假如學(xué)生的問題都不是很有價(jià)值，甚至可以不安排到上課的重點(diǎn)上來，而在適當(dāng)?shù)臅r候一筆帶過。在小組匯報(bào)討論結(jié)果的過程中，老師適時總結(jié)的過程中貫穿著對學(xué)生情感的引導(dǎo)，讓他們學(xué)會以“愛來體會課文中的“愛，在學(xué)生充分調(diào)動起對愛的感受之后進(jìn)展課外的延伸：說說愛在你身邊的小故事。前面的工作其實(shí)都是在搭建一個平臺，讓學(xué)生緊閉的心扉在一點(diǎn)一點(diǎn)地敲翻開后說出最讓人感動的故事，在這一環(huán)節(jié)，王毅老師屢次被學(xué)生的真情流露所感動，有一個很淘氣搗蛋的學(xué)生說了他的一位老師對他如何如何關(guān)心，那樣的發(fā)自肺腑，那樣的感人至深，而那位老師就坐在一旁聽課，講完后那持久熱烈的掌聲