桃花源記教學設計與反思模板

1、教學設計與反思 課題：桃花源記科目：初中語文教學對象：八年級學生課時：第2課時提供者：吳樹旺單位：寶坻區(qū)王卜莊鎮(zhèn)何仉莊初級中學 一、學情分析（一）、學習者特征說明：通過日常的教學及與學生的交談，還有平時的作業(yè)完成情況，及上課的綜合表現(xiàn)，對所教學生分析見下：1、他們已學習了簡單的文言文，對古代詩文有了初步了解，但他們整體的語文素質偏弱，特別是文言文部分。因此，桃花源記的教學重點放在有情讀、讀中感、讀中悟，教學的始終一直貫徹著低標準、嚴要求的理念。2、文言文的學習本身就是很枯燥的，為了減緩我們通過錄音、多媒體及學生的當堂模仿，激發(fā)學生的內在的活力。3、本著培養(yǎng)學生的思辨理解能力，以通常的

2、小組討論的形式為主，為每一名學生提供發(fā)言的機會，拉近學生與文本的距離，論中談、論中感、論中思，學生的思考能力在積極地爭論中得以提高。4、運用感悟，進行感性和理性的交互作用，合理的暢想，桃花源的美景，成為激趣的助力。我們課上沒有也不可能達到化腐朽為傳奇的能力，但是，通過文本與現(xiàn)實的了解，漸次達成此標。（二）、教材、課標解讀：桃花源記來源于人教版語文第三冊第五單元文言文單元。初中階段的課程標準提出：閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內容。桃花源記的第二課時，在學生有感情朗讀之下，對文本能夠疏通字義（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）和句意（省略句、判斷句）的情況下，感知文本已向深入解讀文

3、本入手。需要指出的是，學生在朗讀中對陶淵明筆下的桃花源，在心中已經初步接受，一個世外的桃花源在悄悄地形成。在此基礎上，進行第二課時的學習，我們通過問題引導學生、小組討論、內容探究等對文章進行由表及里地理解，在整理眼中的社會和心中的桃花源二者形成鮮明的對比，從而啟發(fā)學生深入理解本文的主旨，一個世外的桃花源不是遙不可及的，不止在整理的心中，更在實現(xiàn)的努力實現(xiàn)之中。在拓展延伸階段，閱讀相關文章，與實現(xiàn)的社會的復興偉業(yè)二者緊密相連，在情感、態(tài)度、價值觀層面，對學生適時進行培養(yǎng)教育?？梢哉f，閱讀文言文，不能僅僅停留在課標的要求上，作為語文教師，我們有義務有責任將文本和學生的健康成長了解，而且對他們起到一

4、定的推動作用。文本的價值，是一個多項體，利用之，發(fā)揮之，進而實現(xiàn)自我的一個小騰飛、小超越，也不枉教師的教學和學生的學習，使教和學成為一個水乳交融的統(tǒng)一體，在學生的成長中發(fā)揮其應有的作用。二、三維目標剖析知識與能力1、積累一些常見的文言詞語。2、了解本文所描繪的理想社會，感受整理寧靜的田園生活。3、書讀并背誦課文。過程與方法1、加強朗讀訓練，提高朗讀能力。2、把握本文虛景實寫，實中有虛的寫作方法，認識到整理通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。情感態(tài)度價值觀理解整理追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想的思想感情及對現(xiàn)實社會不滿的思想精神。教學重點1、整體

5、把握課文的內容。2、把握課文的思想情感。教學難點認識評價課文所描繪的理想境界，理解與現(xiàn)實不可調和的矛盾。關于本次設定的三維目標，立足于文本的解讀和開發(fā)，從文中走進陶淵明的桃花源，通過問題的探究和討論，從寫法層面走進主旨，逐步理解陶淵明的桃花源是對現(xiàn)實的腐敗的一個絕佳的警醒。利用多媒體，開發(fā)教育教學資源，在圖片、聲音、動畫中實現(xiàn)桃園美景。在審美教育中升華本課的主題，對現(xiàn)實生活實現(xiàn)積極的促進作用。三、教學策略選擇與設計本課的設計嚴格遵循語文課程標準的原則，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。在疏通文意的基礎上，以問題為導向，誘導學生思考、探究，通過自己思考和小組合作，在學生自主活動的良好學習氛圍中，逐步

6、達成對文本主題的理解，在理想中的桃花源和現(xiàn)實社會的沖突中，理解和感受整理寫作本文的原始目的和對理想世界的追求。本課的教學亮點即為多媒體的合理適度使用，為教、學擴充豐富的資源，更生動激活的教學氛圍，在聲、光、電的背景中，達成教學目標。在自主合作探究現(xiàn)代語文所倡導的教學模式中，完成本課的教學。小組合作是我們一般采用的常見方式，不斷地有所加深，是每節(jié)課必須面對和解決的問題。本節(jié)課，對學生思考問題的淺層面和表層，教師適時進行引導，在導思環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出師生對文本的雙層互動，教學媒體的多渠道多角度為教學插上科學的翅膀，進行教學資源的開發(fā)，加大教學內容的含量和質量，不斷提升教育教學的含金量。四、教學過程教師活

7、動學生活動設計意圖一、 談話導入：陶淵明為世人留下了桃花源的社會，遠離喧囂、紛爭，一個寧靜優(yōu)美富足的社會，令人神往之地。今天我們繼續(xù)走進桃花源，品味之，陶醉之。激發(fā)學生的趣味，感受美好的生活，一種陶醉的心理走進課文。二、理清思路：1、 整體把握課文內容（詳細內容見課件）。2、劃分課文段落層次，并歸納其大意。有情朗讀，讀中把握全文的寫作思路。歸納段落大意。（個人劃分和小組討論結合。）第一段：開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二、三段：發(fā)展，寫漁人進入桃花林的見聞和經歷。第四段：結尾，寫太守派人尋找桃花源未果。第五段：尾聲，寫桃花源無人問津。理解字、句的基礎上，整體上理清文章的寫作文路，從內容感知走進情感

8、激發(fā)，也符合人們一般接受事物的心理過程。師生互通，教與學融為一體。三、深入研讀：1、 揣摩語言（該部分內容每個問題限時30秒，未答，課件彈出參考答案）。出示例句：（1）、忽逢桃花林“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情？（2）、漁人甚異之“之”在此指什么？（3）、欲窮其林“窮”與前文哪個詞照應？表現(xiàn)整理怎樣的心理？2、 問題討論（1）、漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？（2）、文中怎樣描繪桃花源人的生活景象的？（3）、桃源人為什么來此地？為什么說“不足為外人道也”？ （4）、整理在文章后面部分安排“處處志之”，為什么“尋向所志”卻“不復得路”？（5）、整理生活在東晉末年，當時社會政治黑暗、戰(zhàn)亂頻繁、民不聊生，了解社會

9、背景，表達整理怎樣的社會理想？對此種社會談談整理的看法？3、主體探究（1）、本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況？（2）、這種社會狀況與整理所處的時代有何不同？整理所處的時代背景：戰(zhàn)爭頻繁，民不聊生。3、 小結：整理因不滿當時的黑暗政治和社會現(xiàn)狀，遠離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。本文所表現(xiàn)的思想正是整理的社會理想。同桌互相討論，該部分內容每個問題限時90秒，未作出答案，課件自動彈出相對應的答案。個人思考和小組討論結合，小組內討論、辯論。四人小組討論，選派一名代表發(fā)言。結合整理的社會時代背景，解讀整理的理想和現(xiàn)實二者之間的沖突。明確：桃花源的社會現(xiàn)狀：景色優(yōu)美，土地肥沃，資源

10、豐富，風俗淳樸，人人生活安寧幸福。以問題為引導，走進文本，在景、情、物、人、境的多重境界中感受桃花源深層的社會意味。學和用的結合是學習的最大意義。課文對當前社會的指導意義，在談論中逐步加深。四、拓展思考：1、品讀桃花源詩（課件）（1）、朗讀，感悟情感。（2）、結合譯文，從內容、寫法、情感幾方面與本文進行比較了解。2、獨抒己見(1)、漁人為何停數(shù)日就辭去？為何不留下？（2）、這種理想社會在當時的條件下能否成為現(xiàn)實？（3）、今天，我們應該怎樣看待這種社會理想？（4）、了解復興偉大的中國夢與桃花源樣的生活，說說個人的看法？根據立場、觀點相同或相近，小組之間進行討論，后自由發(fā)言，也適時安排辯論會（時間

11、不限）。語文的開放性在此部分得以體現(xiàn)，同時指導學生進行有價值的課外閱讀，提高閱讀的興趣和質量。五、總結：我們學習了一篇很好的文章，不僅學習了一些相關的語文知識，也進一步了解了封建社會的一些社會狀況，了解了陶淵明。古人云：“國家興亡，匹夫有責?！蔽覀儜撽P注社會，關注歷史，做一個有社會責任干的人，做一個不斷努力上進，為實現(xiàn)偉大的中國復興夢想不斷上進的四好學生。六、全班背誦課文，布置作業(yè)。1、展開你的聯(lián)想和想象：以“我心中的桃花源”為題寫一篇小練筆。2、“給陶淵明的一封信”以21世紀主人翁的身份給陶淵明寫一封信。二者任選其一。生說，談談對生活的認識和看法，今后從學生角度暢談中國夢，我們應該怎么做。

12、合成一個學習目的的最大化，是師生一致的目標。從整體到部分，從部分到整體，一個不斷循環(huán)的認知過程。作業(yè)環(huán)節(jié)，給學生充足的活動空間，利用各種媒體，拓展語文學習的領域。五、教學評價方案我們語文教學通常采用的創(chuàng)建量規(guī)以小組評價為主，同時加以學生個人評價和教師的綜合打分為輔，最后師生共同對小組和個人進行單元、期中、期末和月份、學期的評價。三層評價和每個階段的評價，為學生清楚明白地知曉自己學習任務的完成的真實情況，做到心知肚明。而且，評價體系不追求小組獎勵的彩貼多少，也不鼓勵學生每次考試的分數(shù)高低，而主要是以此量規(guī)為一個尺度，引導學生在成長的過程中，苦難是一個漸次發(fā)生的過程。多媒體的適度使用，為學習提供豐

13、富的資源，在交叉、互動、交流中，多媒體均發(fā)揮以往媒體不可替代的作用。學生使用多媒體資源是以后教學中急需解決的問題，也是工作的一個有力的發(fā)展方向。通過多元評價，全體學生對自身的學習給予最大化的心理重視和情感積淀，用自己的活力和美好年華點燃進步的奏鳴曲。六、板書設計發(fā)現(xiàn)桃花源鮮美 繽紛 忘、逢、異、窮進訪桃花源平曠、儼然、良田美池桑竹 怡然、大驚、嘆惋再尋桃花源處處志之 遂迷 未果 現(xiàn)實社會：戰(zhàn)亂頻仍 矛盾理想社會：景美人美 環(huán)境和平恬靜七、教學反思：通過桃花源記的教學，我們和學生們一起在感情上欣賞了一次陶淵明筆下的世外桃源的美景。在師生的朗讀中，一種心靈的桃源世界慢慢升華起來。教學本課，我們共同

14、受到了陶淵明理想境界桃花源的啟發(fā)，一種追求美情感在我們心中逐漸地生根發(fā)芽，落腳點就在對現(xiàn)實環(huán)境的改變中。情感態(tài)度價值觀是教學的第三維度，而本課作為一種終極目標，陶冶美，更需創(chuàng)造心中的美。在討論、交流、思辨中，師生對于社會的感性升華和理性的實踐合二為一。教學本課，我自覺地采用多種教學媒體，對豐富教學起著重要的作用，這也正是現(xiàn)代社會科技發(fā)展對語文教學的一種強有力的服務。教學必須緊跟時代發(fā)展的步伐，而且在本次繼續(xù)學習中已經拿到我們的學習日程。作為一名一線教師，有責任、有義務，將之逐步發(fā)揮地更加完美，這是我們教師的責任，也是當務之急。作為教學，我們研究的更多的，還是學生，他們是我們服務的對象。一切為了孩子，應該成為實實在在的行為。當然，使用多媒體的技巧和方法，自己還是相當粗疏的，很多停留在淺層階段，這是以后教學的努力方向，也是本次學習的一大任務。學是為了有價值的用。此種目標，在教學中必須步步達成，努力之，實現(xiàn)之。教學中，我