《陳太丘與友期》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?陳太丘與友期?教學(xué)設(shè)計(jì)?陳太丘與友期?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、積累“期“舍“否等常見的文言詞語；2、合理補(bǔ)充情節(jié) ,復(fù)述故事 ,觸摸人物性格；3、評述人物 ,區(qū)分是非；認(rèn)識老實(shí)守信和尊重他人這些傳統(tǒng)美德的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：合理補(bǔ)充情節(jié) ,復(fù)述故事 ,觸摸人物性格；教學(xué)難點(diǎn)：評述人物 ,區(qū)分是非；課時(shí)：一課時(shí)；教具：多媒體；教學(xué)過程：一課文引入：自古英雄出少年 ,在這些名垂青史的少年英雄中 ,有的因機(jī)智聰明而聞名于世 ,有的因才學(xué)深厚而流芳百世 ,有的因深得為人處世之道而令后人敬仰。今天 ,我們也來聽一聽一位小英雄的故事。二讀準(zhǔn)課文出示幻燈：讀準(zhǔn)字音 ,讀順語句 ,讀清停頓。陳太丘與友期陳太丘與友

2、期行期日中過中不至太丘舍去去后乃至元方時(shí)年七歲門外戲客問 元方尊 君在不答曰待君久不至已去友人便怒曰非人哉與人期行相委而去 元方曰 君與 家 君期日中日中不至那么是無信對子罵父那么是無禮友人慚下車引之元方入門不顧要求：先熟讀文段個(gè)讀文段速度放慢、讀清停頓學(xué)生評價(jià)讀音、斷句、感情預(yù)設(shè)：重點(diǎn)語句斷句 ,如：陳太丘與友期行；尊君在不否通假字；友人慚；出示：陳太丘與友期行 ,期日中 ,過中不至 ,太丘舍去 ,去后乃至。元方時(shí)年七歲 ,門外戲。客問元方：尊君在不？答曰：待君久不至 ,已去。友人便怒：非人哉！與人期行 ,相委而去。元方曰：君與 家 君期日中。日中不至 ,那么是無信；對子罵父 ,那么是無禮。

3、友人慚 ,下車引之 ,元方入門不顧。步驟：全班齊讀；再讀課文 ,概括故事。用一句簡短的話來概括故事內(nèi)容預(yù)習(xí)作；細(xì)讀課文 ,詳說故事。根據(jù)字詞句包含的信息 ,對課文內(nèi)容作合理補(bǔ)充。補(bǔ)充內(nèi)容：可以是陳太丘焦急等待中的喃喃自語；也可以是友人與元方對話時(shí)的神情、動作、語氣 ,也可以是他們各自的心理想法。典型例如：1、客問元方：尊君在否？2答曰：待君久不至 ,已去。3、友人便怒非人哉！與人期行 ,相委而去。4、元方曰：君與家君期日中 ,日中不至 ,那么是無信；對子罵父 ,那么是無禮。步驟：學(xué)生反響；說理由；有感情地讀句子可配動作、表情等；有感情地分角色讀課文；有感情地齊讀課文；師：通過同學(xué)們的朗讀 ,兩

4、個(gè)人物便也鮮活起來 ,想必給我們留下深刻的印象 ,他們寥寥數(shù)語的對話中 ,勾勒出人物最為本真的一面 ,然而在他們的言談舉止中 ,孰是孰非 ,孰對孰錯(cuò) ,卻需要加以辯駁 ,才能解出其中真味。問題：你怎樣看待文中人物們的言談舉止？為什么？步驟：學(xué)生依據(jù)課文評論；學(xué)生補(bǔ)充發(fā)表看法；預(yù)設(shè)：贊同元方贊同客人師：客人是個(gè)大人 ,元方是個(gè)小孩 ,今天在“信“禮面前的考驗(yàn)中 ,大人便也變得渺小 ,一個(gè)七歲的小孩便也高大幾分 ,于是就成了珍藏在我們心間的少年英雄。出示名句：言不信者 ,行不果。墨子民無信不立。孔子人背信那么名不達(dá)。劉向禍莫大于無信。人有禮那么安 ,無禮那么危。?禮記?禮讓一寸 ,得禮一尺。曹操當(dāng)信用消失的時(shí)候 ,肉體也就沒有生命。大仲馬一個(gè)人的禮貌 ,就是一面照出他的肖像的鏡子。歌德師：自古以來 ,老實(shí)守信 ,明禮懂禮就是民族的美談 ,這也是古人為我們留下的足以珍藏