教師專業(yè)發(fā)展中的功利主義現(xiàn)象及其消除思路-2019年教育文檔

1、教師專業(yè)發(fā)展中的功利主義現(xiàn)象及其消除思路事實上，功利及功利主義在日常生活中一般作為貶義詞使用， 指最大限度地追求個人利益，著眼于眼前利益而忽視長遠利益。它導致社會“效用”至上、物質支配的法則盛行，導致人的價值觀畸形發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體的專業(yè)知識結構不斷完善、專業(yè)技能不斷提高、專業(yè)信念不斷堅定、專業(yè)價值觀不斷確立、 專業(yè)發(fā)展意識不斷清晰的過程，這個動態(tài)變化的過程貫穿教師的整個職業(yè)生涯?！爱斀逃I域里的功利主義也日漸擴張時，人便被工具化或手段化了”。同樣，當教師專業(yè)發(fā)展領域功利主義盛行時，教師發(fā)展必然過度追求功效和利益，追求短期效應，這將直接影響教師隊伍整體素質，影響教育質量。消除功利主義

2、對教師專業(yè)發(fā)展的影響，對于促進教師隊伍建設具有十分重要的意義。一、教師專業(yè)發(fā)展中的功利主義現(xiàn)象審視中小學教師專業(yè)發(fā)展，其功利主義現(xiàn)象具體表現(xiàn)在以下幾個方面。1. 過度表演，形式雷同的公開課、優(yōu)質課、示范課公開課、 優(yōu)質課、 示范課 （ 以下簡稱三課） 一直以來是教師交流、學習、教學研究、專業(yè)發(fā)展的重要平臺。但在“現(xiàn)實化”教師評價錯位導向之下，“三課”和評職稱、晉升掛鉤，已經成為教師追求高速發(fā)展、快速成名的主要場所。教師參加層層評比的出名帶來所需要的證書、成績及成果。事實證明，很多中小學教師都是在第一場公開課上獲得專家、同行認可的，尤其是小學，一定級別的公開課能成為教學新秀“一課成名”的舞臺。

3、“三課”在一定程度上已經背離促進教師專業(yè)發(fā)展的初衷，演變成為教師角逐名利的場所。功利主義導向下的“三課”課堂出現(xiàn)許多共同特征： 同樣形式的討論、同樣形式的提問、同樣形式的師生互動，甚至課的環(huán)節(jié)都十分雷同。教師只需要按照既定的套路、模式主導著學生認真嚴格按照教學設計表演， 不用考慮教學內容和對象的特殊性，教學過程呈現(xiàn)出形式化、表演化的特點。實質上， 教師追求成名的“三課”脫離了教育實際與教育理想。這類課課前反復排練，以至課的過渡程序、問答內容、提問對象都安排得天衣無縫，師生一唱一和，表面上熱熱鬧鬧，實際上效果甚微?！叭n”只是教師的“表演秀”，這類課堂上教師教學行為的功利性目的是顯而易見的。2.

4、 功利性的教育科研“專業(yè)人員即研究者”是現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展過程中形成的一種理念。教師在鮮活的教學實踐中開展教育科研是優(yōu)化教師知識結構、 促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但在中小學的教育科研中存在著教師即使開展科研活動也不是以解決實際問題為目的，而只是為自己的教學成就錦上添花。在科研環(huán)節(jié)上，一些教師也主要把時間和精力都放在課題的立項、開題和結題上，對于課題申報后的實施研究并沒有足夠熱情。教師所關心的并不是課題本身解決實際問題的價值，而是課題的影響力，課題是否能受到領導關注， 能為教師帶來多少名利。這種功利主義使得教師不能客觀地、理性地認識教育科研對教師專業(yè)發(fā)展的作用。二、功利主義對教師專業(yè)發(fā)展產生的負

5、面影響總體來說，功利主義對教師專業(yè)發(fā)展的負面影響主要表現(xiàn)在以下三方面：1. 使教育活動失去其應有價值而走向異化教學實際上是教師的一種生活方式，一種存在方式，教師專業(yè)發(fā)展是在追尋這種生活方式與存在方式的意義和價值，對這種意義和價值的追尋體現(xiàn)出教育者高度的教育關懷與教育責任感。教育關懷生存于教學情境中，生存于教師與教育對象共同交流的過程之中。在過度功利的誘使下，虛假化的課堂表演，排練化的教學過程，廉價化的表揚并伴有刻意向學生傳遞的好好“配合”等信息， 這樣的課堂表面上可以讓教師展示水平，獲得好評一片，并紛紛標榜體現(xiàn)了知識的生成和生命的成長。在表面上看來，這都具有創(chuàng)造性，展現(xiàn)了教育關懷，符合新課程精

6、神。實質上，這樣的課堂是沒有生命活力和靈性的，只不過是教師展示其嫻熟的授課技巧的表演活動。這樣的教學失去了教育價值，丟失了教育的關懷，遮蔽了學生的心靈，放逐了教育的真實。這類課堂無非是更暴露了學生的工具地位，把課演變成教師追逐名利的手段。而教師一旦把教學看成是一種純粹外在的功利活動，就很容易為 獲取個人利益而淡薄應有的責任感，漸漸失去應有的教育關懷， 使正當?shù)慕虒W行為偏離“教書育人”的職業(yè)特質， 使原本純真的教育活動走向異化。從而， 教師根本無法感受專業(yè)發(fā)展的心路歷程，教師職業(yè)道德的堅守往往為外在的功利所沖毀。2. 使教師追求的專業(yè)發(fā)展成為一種“假性”發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展具有其內在規(guī)律性，教師從新

7、手成長為專家要歷經不同階段，教師發(fā)展伴隨著教師職業(yè)生涯的演進而成熟。教師專業(yè)發(fā)展的內在規(guī)律性決定了教師專業(yè)水平的提高。從觀念的轉變到實際的運行再到真正的專業(yè)提升，不但需要教師個人的主觀努力，還需要時間的積累。在功利主義傾向下有些教師提出諸如“一年入門、二年達標、三年創(chuàng)優(yōu)、四年冒尖、五年成才”的目標，追求快速成長。這種違背教師成長規(guī)律的教師專業(yè)發(fā)展，是一種“假性發(fā)展”。所謂“假性發(fā)展”可以從兩個方面理解。 一方面， 人為打造的教師專業(yè)發(fā)展無法沉淀出教師對教學現(xiàn)象、教學方法、教學行為及其背后體系的深刻的理解與認識，無法形成與教師發(fā)展融于一體的教育哲學。另一方面，當教師迅速“成名”后，由于利益刺激會

8、不斷膨脹其物質欲望與需求，從內在精神層面制約其專業(yè)發(fā)展的自然本性，使教師發(fā)展更加流于表面，并導致教師進入相當長的懈怠期。3. 影響教師群體的專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展不僅是個人式的，更是團隊式的，促進教師群體專業(yè)發(fā)展是教師隊伍水平提高的重要保證。但教師作為一種社會職業(yè)處于個體勞動多于群體勞動的狀態(tài)，這種情形容易使教師處于一種相對封閉狀態(tài)，較注重個體發(fā)展模式，而忽略與群體協(xié)調發(fā)展。 這會使功利主義發(fā)展為個人主義，既不利于教師個體的專業(yè)發(fā)展，又不利于教師群體的專業(yè)發(fā)展。三、消除教師專業(yè)發(fā)展中功利主義現(xiàn)象的思路1. 強化教師基本的道德追求責任是最基本的職業(yè)精神，也是一個人做事的基本準則。教師專業(yè)發(fā)展應該建

9、立在基本職業(yè)責任感之上。教師的責任感表現(xiàn)為教育良知。 “教育良知”是教師責任感促使下產生的對教育行為和教育活動的道德認知和體驗，它蘊涵著教師對教育事業(yè)的情感態(tài)度與理性把握，反映教師人生價值的目標體系。教師只有強化教育者基本的道德追求，構建教育良知，才能不斷去思考諸如教育的根本任務是什么、培養(yǎng)怎樣的學生、如何培養(yǎng)學生等具有高度教育使命感的問題。也只有這樣，教師才能擺脫功利主義束縛， 使專業(yè)發(fā)展成為職業(yè)生命中不斷創(chuàng)造、不斷體驗與積累的過程。2. 轉變教師評價導向事實上， 教師專業(yè)發(fā)展中功利主義傾向的出現(xiàn)與中小學教師評價功利性導向有著直接聯(lián)系。目前， 中小學按照簡單的量化標準對教師進行評價。教師評價

10、如果過于量化，強調硬性指標，就會出現(xiàn)導向性偏差，教師專業(yè)發(fā)展就可能圍繞與自身利益密切相關的各級評優(yōu)評獎、津貼發(fā)放、職稱評定而進行。教師的工作態(tài)度、 敬業(yè)精神、職業(yè)道德等軟性的較為隱蔽的成長內容容易被忽視，并逐漸弱化教師精神上的追求。為此，需要轉變教師評價的導向。一是轉變權力評價主體，多進行一些教師自我評價，關注教師的情感表達；二是轉變量化評價，加強質性的評價，評價者更多地走進教師生活、工作現(xiàn)場獲取評價的一手資料，感受教師的生活世界，多關注教師的道德、尊嚴、人性等方面評價因素；三是轉變評價的短期行為，從教師專業(yè)發(fā)展的長期性和可持續(xù)性來認識教師，加強對教師未來發(fā)展的評估。3. 合理定位教師生存與發(fā)

11、展之間的狀態(tài)教師是生活在現(xiàn)實環(huán)境中的社會人，教師從事教學活動也必須首先滿足其自身生存的需要，創(chuàng)造一定生存條件是教師從事勞動的基本要求。如果從事某種職業(yè)連基本的生活條件也得不到保障， 也就談不上會有什么專業(yè)發(fā)展之類的愿望。但教師完全從功利出發(fā)，只是將這份職業(yè)當成一種糊口的手段，追求物質享受，也無法把握好自身專業(yè)發(fā)展的尺度，只會把負有價值使命和教化職責的教學活動演變?yōu)橐环N單純的職業(yè)生存方式，最終也就不可能體驗到教學工作的價值和謀求發(fā)展所帶來的幸福。生存決不是教師職業(yè)生活的全部，生存只能實現(xiàn)教師職業(yè)的外在價值，要實現(xiàn)自己的人生追求，教師必須獲得發(fā)展。因此，教師始終要能反省自己，正確地評估自己，既看到

12、自己的進步，又要看到自己的不足。 在正確評價自己的基礎上為自己確定合適的目標，定位好生存與發(fā)展之間的合理狀態(tài)，腳踏實地、實實在在地去促進專業(yè)成長。4. 協(xié)調好教師個體發(fā)展與團體發(fā)展之間關系出于教育工作的特殊性和教育組織的松散性，大多數(shù)時候教師可以獨立完成自己的工作職責和任務，但這并不意味著教師是孤立的。相反，現(xiàn)代教育的發(fā)展需要更多的合作、更密切的交流才能更好實現(xiàn)教書育人的任務。作為一種謀生的職業(yè)，教師不可避免地要產生競爭，競爭有利于激勵教師的上進心，有利于教師更客觀地認識自己，有利于教師教育水平的提高。競爭也可能導致教師為個人利益損害他人利益，使團隊力量內耗，為個人發(fā)展而破壞團體發(fā)展。當下社會發(fā)展從觀念上已經承認競