藤野先生教學設計

1、藤野先生教學設計一、教材依據(jù)藤野先生是人教實驗版八年級語文下冊第一單元第一篇課文，是一篇精讀課文。二、設計思想（一）、教材分析：藤野先生是一篇傳統(tǒng)課文,是魯迅對20 世紀初自己在日本留學時的一段經(jīng)歷的回顧, 重點敘述了與藤野先生的交往,熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質(zhì),洋溢著作者一腔的愛國之情。學習這篇文章，不僅能學到敘事性文章的寫法，也能從中受到愛國主義的熏陶。（二）、學情分析：初二的學生有主見，他們對于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了初步的概括、分析能力，但看問題往往不夠客觀、全面、深入。不過，他們思維活躍， 視野開闊， 好勝心強。 倘若教師在班級中創(chuàng)設交流、探索、合作的良好氛圍，在教學中“還政于民”，引

2、導得當，學生定會從中獲得感悟，得到教益的。（三）、設計理念：根據(jù)語文課程標準課程總目標“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養(yǎng)學生概括能力的同時，展開橫向思維， 讀懂事件與主題的關系；在引導學生欣賞名家作品的同時,使學生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的目的。本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。授課時，應緊緊抓住文章兩條線索：作者與藤野先生交往這一明線，作者的愛國主義思想這一暗線，采用由主到次、 由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再

3、領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。教學中要始終突出以學生為本位的思想，“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。 三、教學目標 知識與能力： 指導學生學習本文選取典型事例， 抓住人物的主要特征刻畫人物， 突出人物思想品質(zhì)的寫法。 方法與過程：抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學思路， 首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。情感、態(tài)度和價值觀：了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的

4、高貴品質(zhì)；學習魯迅先生強烈的愛國主義精神。四、教學重點掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法五、教學難點領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。六、教學準備多媒體課件、學生搜集相關背景資料，了解 20 世紀初中國的社會現(xiàn)狀七、教學過程（一）、導入新課1998 年 11 月 29 日，國家主席江澤民在日本仙臺市參觀了魯迅紀念碑（出示圖片）。魯迅的紀念碑為什么建在仙臺呢 ? （生：魯迅在日本留過學。）藤野先生和魯迅是什么關系? （藤野先生是魯迅的老師。）魯迅在離開仙臺二十年后寫了一篇回憶老師的文章藤野先生，（板書課題）下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去重溫那一段往事。設計意圖

5、(從新聞報道入手，觸發(fā)學生的好奇心， 使學生急于了解魯迅先生的洋老師， 激發(fā)他們閱讀課文的欲望。 ) （二）、檢查預習 （出示幻燈片） 、給下列加點的詞語注音。 緋紅（ f i ）爛熳（ mà n）蘆薈（ huì）解剖（ p u） 不遜（ xù n）匿名（ nì）詰責（ jié）瞥見（ pi ）、解釋詞語。 匿名：不具名或隱藏真名。不遜：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和頓挫轉(zhuǎn)折。深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。 設計意圖 檢查課前

6、預習， 夯實基礎， 培養(yǎng)學生自主學習的習慣。（三）、理清思路 速讀課文，理清文章脈落：1 、 這是一篇回憶性散文,作者主要回顧一段什么樣的人生經(jīng)歷 ? 生 : 回顧 20世紀初作者在日本留學時的一段生活經(jīng)歷2、 文中所寫事件變換了幾次地點？請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句。生：東京仙臺離開仙臺 (北京 ) 3 、 師：按時間和地點轉(zhuǎn)移，本文可以分成哪幾部分？生討論歸納：三部分 (1) 東京所見所感；(2) 仙臺學醫(yī)生活；(3) 離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。設計意圖學生在自主閱讀的基礎上，通過小組討論, 了解通過時間、地點的變換來敘述事件，構思布局的寫作方法，進而理清文章的寫作思路。（四）

7、、感知形象1 、文題是“藤野先生”，同學們找一找， 課文是從第幾段開始寫藤野先生的？（生：第六段）2、藤野先生是以一個什么樣的形象出現(xiàn)在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征來描寫？ 生：寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。師述：這是與藤野先生的相識，下面接著寫與藤野先生的相處。3 、在相處過程中，作者記敘了能表現(xiàn)藤野先生高貴品質(zhì)的哪幾個典型事件？這些事例分別

8、表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？（學生聽 11 23 段的錄音，邊聽邊在書上勾畫批注， 然后舉手搶答）事 例 思想品質(zhì)1 添改講義 認真負責，一絲不茍2 糾正解剖圖熱情關心，嚴格要求3 關心解剖實習正直無私，真摯誠懇4 了解女人裹腳 探索研究，實事求是4、一個日本教員，對“我”這個中國人如此關心和厚愛，這又表現(xiàn)了先生的什么品質(zhì)呢？生：沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。 5、藤野先生有這么多優(yōu)秀品質(zhì)，對“我”如此關心厚愛，按理“我”應該留在仙臺繼續(xù)學醫(yī)， 可后來為什么改變了學醫(yī)的志向呢？生討論后明確： 匿名信事件看電影事件 當看到日本學生的狂妄傲慢，尤其看到中國國民的愚昧麻木的時候，“我”的思想受到了嚴重挫傷。

9、于是決定棄醫(yī)從文，改變志向。6 、作者寫老師為什么要寫棄醫(yī)從文這些內(nèi)容？生討論后明確：從側面表現(xiàn)先生沒有民族偏見的高貴品質(zhì)；表現(xiàn)了魯迅強烈的民族自尊心和愛國熱情；為下文的惜別埋下伏筆。7 、作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼？生討論后明確：藤野先生聽說“我”不學醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”“凄然”，他，“嘆并息贈”照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。 小結：文章以作者與藤野先生的交往為敘事線索，寫了與藤野先生的相識、相處、 離別， 贊揚了藤

10、野先生正直、熱誠、 沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，寫出了師生之間依依惜別的深情，表現(xiàn)了師生之深厚而真摯的感情。 設計意圖扣住“我”與藤野先生交往這條明線，通過典型事例來分析人物形象， 了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質(zhì)。（五）、體會感情1、本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生， 請同學們認真讀課文，想一想， 這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內(nèi)容？生：清國留學生賞櫻花、盤辮子、 學跳舞， 匿名信事件， 看電影事件等2 、這些內(nèi)容與寫藤野先生的有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？生討論， 師引導， 歸納： 清國留學生交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生

11、的緣由；日本“愛國青年”反襯日本藤野先生正直無私， 沒有民族偏見的品質(zhì)；棄醫(yī)從文寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。3、品味語言，體會作者的思想感情（ 1 ）、討論：作者是怎樣描寫清國留學生的，找出你最喜歡的句子讀一讀，并談談你喜歡的原因。作者抓住清國留學生的主要特征將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、 不倫不類的丑惡形象。 用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，

12、這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。 “東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。（2）、從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？生討論，師歸納：“日暮”有“日暮途窮”之意，觸發(fā)魯迅對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)， 對這樣一位具有民族氣節(jié)的學者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。 這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。3、作者為什么要棄醫(yī)從文？“匿

13、名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望?！翱措娪笆录笔棺髡呱罡嗅t(yī)學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治中國民眾的愚昧、麻木人的精神， 喚醒民眾的覺悟。 魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn)。找出飽含作者強烈思想感情的句子讀一讀，體會一下作者當時的情感。（ 1）“中國是弱國 也無怪他們疑惑。 ”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學文的決心。 魯迅的這種將個人的志愿與

14、祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。（ 2 ）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。4、最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感？生討論， 師歸納： “良心發(fā)現(xiàn)：”作者熱愛祖國、 勇于斗爭的思想受到了觸動；“正人君子：”那些為軍閥政客等統(tǒng)治階級服務而又自命為“正人君子”的反動御用文人；整句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的

15、深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起的結尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰(zhàn)斗性。小結：魯迅去日本留學的目的是什么？他為什么離開東京？他為什么學醫(yī)？又為什么棄醫(yī)從文？這些都表現(xiàn)了魯迅怎樣的思想感情？明確：作者用愛國主義的思想來統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡， 是作者愛國的一個表現(xiàn)； 在往仙臺途中記得日暮里，記得水戶，這是作者愛國的又一表現(xiàn)；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人； 看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實的文章， 則是當年棄醫(yī)的目的，是愛國的實際行動。可見，作

16、者的愛國主義思想感情是貫穿全文的另一條線索，是暗線。設計意圖扣住作者強烈的愛國主義感情這條暗線， 從事例入手， 引導學生領會魯迅的愛國之情。（六）、課堂總結 通過這堂課的學習， 你有哪些收獲？在學生回答的基礎上，教師用四句話歸納本節(jié)課的內(nèi)容：外貌展內(nèi)涵 事例現(xiàn)品質(zhì)改志為救國惜別見真情 設計意圖 對本課的學習進行總結，加深學生對文本的感悟和理解，培養(yǎng)學生的表達能力。（七）、布置作業(yè) 選取幾個典型事例來表現(xiàn)一個人的品質(zhì)。 （可以是你的同學、老師等）設計意圖學以致用，學習通過典型事例揭示人物品質(zhì)的寫法。八、板書設計 藤野先生東賞櫻花仙相識 北 別后 盤辮子 與藤野先生的交往相處 京 學跳舞臺 惜別京

17、 懷念 愛國主義感情設計意圖設計板書，體現(xiàn)了文章的寫作思路，老師的教學思路，學生的學習思路。 讓學生清晰地理解作品的結構層次、思想感情、把課文內(nèi)容濃縮于板書，讓學生獲得感性認識；根據(jù)板書，有序地開展教學活動，把握課堂教學動向。九、教學反思魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。 應如何高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章呢？本設計主要是從兩個方面來做的：首先，長文短教。將此文壓縮為兩課時，即：一課時分析藤野先生這一人物形象，一課時領會魯迅的愛國之情。其次，難文淺教。從分析事例入手，引導學生領會魯迅的愛國之情，降低理解主題的難度。這兩點設計是在

18、研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線索的基礎上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才實現(xiàn)了長文短教；巧解線索（兩條線索） ，才實現(xiàn)了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學生領會文章的精髓。教學過程中，既注重學生人文精神的提升，又重視學生語文素養(yǎng)的提高，教師點撥到位，學生探究深刻，能夠做到學以致用。藤野先生（余映潮）一、教學設計：1、教材分析藤野先生是“蘇教版”義務教育課程標準實驗教科書語文九年級下冊第二單元的課文。本單元學習的目的是“欣賞散文，要體會作者的思想感情，賞析文中的人物、事件、景物的描寫，品味精妙的語言?！北疚牡闹攸c是抓住典型事件，學習刻畫人物的方法，并體會作者在文中表現(xiàn)出的對

19、恩師深深感激之情。2、設計理念：根據(jù)語文課程標準課程總目標“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學作品， 受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養(yǎng)學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關系；在引導學生欣賞名家作品的同時,使學生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的目的.3、學生分析：經(jīng)過進三年的學習，初三學生對于一些問題已經(jīng)有了自己的看法，他們對于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了概括，分析能力，但有些內(nèi)容理解得不夠全面、客觀。不過，思維活躍視野開闊，只要給他們機會，就會展示出來。具有好強，好勝的特點。班級中已初步形成交流、探索、合作的良好氛圍。因此教學中，我以討論交流為主

20、， “還政于民”適時引導，這樣學生會更易接受。二、課堂實錄（一）創(chuàng)設問題情境，導入新課師 :一個人的成長離不開社會與他人的因素,而老師又是其中很重要的角色. 大家所熟悉的魯迅先生也是這樣.師：我們學過魯迅先生的從百草園到三味書屋，還記得三味書屋中老先生的名字嗎？生：壽鏡吾師：今天， 我們再通過魯迅先生的文字一起認識一下魯迅先生的另一位老師藤野先生。去看看這位洋老師給了魯迅怎樣的印象和影響。(導語的設計,抓住學生初讀中的漏洞,許多學生讀后并沒想到, 魯迅先生在私塾中的啟蒙老師. 導語的設計意在“溫故而知新”。既簡潔，節(jié)省時間，又能一下子觸發(fā)學生的好奇心，使學生急于了解魯迅先生的洋老師，激發(fā)學生再

21、次細讀課文的欲望。)（二）引導學生將事件歸類，培養(yǎng)學生概括事件的能力。師：請同學們打開課本，課文要求一邊細讀，一邊找出課文中所寫的事件，并用簡潔的語言概括出來（學生都快速讀起來）師：時間到， 現(xiàn)在誰能概括？其他同學在注意聽的過程中，針對文中所寫內(nèi)容可以加以補充更正。生 1： 1）清國留學生的辮子很“標致”生 2： 2）“清國留學生學跳舞”還有 3）“作者在仙臺受到優(yōu)待”師：剛才這位同學概括出兩個，表現(xiàn)很不錯的，誰還能概括？積極發(fā)言生 3： 4）初見藤野先生， 5 ）留級生介紹藤野先生（生情緒氣氛漸漸高漲，進入思維狀態(tài)，舉手同學也多了起來）生 4： 6）藤野先生為“我”添改講義； 7）教“我”改

22、解剖圖；8 ）擔心“我”怕鬼；9）問“我”中國女人裹腳之事師：這位同學一次概括出四個事件，真的很棒，給些掌聲作為鼓勵。（生齊鼓掌）生 5： 10）匿名信事件； 11）看電影事件師：文章結尾部分還發(fā)生了什么事情？生 6：12 ）“我”與藤野先生惜別；13）回國后，憶藤野先生； 14 ）丟、尋藤野先生添改過的講義師：（小結）同學們帶著要了解藤野先生魯迅的洋老師的想法查找并完成了事件的概括，對內(nèi)容有了進一步的了解。（大多數(shù)學生僅抓住了直接或間接寫藤野先生的事，其余的事件則忽略掉了， 也有學生摳得過細，經(jīng)過全班討論后，歸并到此14 件事中學生在此過程中帶著要了解藤野先生魯迅的洋老師的想法，去查找概括事

23、件，既完成了事件的概括，又再次細讀了課文，達到了自主閱讀的目的。）師：我們根據(jù)這14 件事與刻畫人手的關系，分為三類，并分別說說不同類別事例的作用。（幻燈片放出）第一類：寫藤野先生其人，直接為刻畫人物服務。生 7：第 4 件事是見藤野先生的印象，從初見對藤野先生的外貌描寫中可見學者形象。師：那么你把外貌描寫讀給同學們聽，我們可見翻到前面彩圖看先生的畫像。生 8：第 5 件事是耳聞藤野先生逸事，屬于側面描寫，既增加了作者對藤野先生的了解，又使寫法靈活多變。生 9 ：第 69 件事是正面描寫，刻畫藤野先生的極具特色的4 個典型事件，準確、傳神地刻畫了治學嚴謹、做事認真、關心學生、毫無民族偏見的良師

24、形象。人物形象地塑造，主要借此完成。（將閱讀教學與對學生的寫作指導聯(lián)系在一起，是符合學習規(guī)律的，教學目標的第一點相對輕松的完成了，且基本上是學生自查自找自行歸納的，效果較好。）第二類：寫作者離開藤野先生及對藤野先生的懷念，感激之情。生 10 ：第 1214 件事寫惜別，不舍之情，回憶亦可見師生情深。丟講義的自責，尋講義的誠懇從獨到的角度含蓄地表現(xiàn)了魯迅對恩師無言的感激與思念。師：由此可見，敘事不僅是為刻畫人物服務，變可飽含深情，抒發(fā)情感，從而直奔主題，使主題含蓄深刻而又令人回味無窮。（了解第二類事件的作用，學生稍費周折，但一經(jīng)點撥，很快就明白。 尤其惜別幾節(jié)中， 比較直白的感情流露，魯迅善意的

25、謊言， 學生還是能理解的。而“丟”與“找”經(jīng)過比較分析后，學生則明白“找”是重點，也是生對師情深的間接表現(xiàn)。這樣，讓學生逐事細究， 使學生不僅明白事件的作用，也理解了作者這樣寫的原因都為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。）第三類：字里行間并末寫藤野的事件生 11 ：第 13 件事雖末寫藤野先生，但解釋了見藤野先生的原因。生 12 ：第 1011 件事也末寫藤野先生，但講清了告別藤野先生的原因。師：這也是作者棄醫(yī)從文的原因。第三類事件末寫藤野先生，似多余之筆。我給同學們介紹當時的背景：（幻燈片展示）魯迅于 1902 年被公派留日就讀東京弘文學院學習，而魯迅對洋務運動維護清朝統(tǒng)治的實質(zhì)看得非

26、常清楚，故離開東京前往仙臺。魯迅學醫(yī)，既是因為想促進“國人對于維新的信仰”又是因為對洋務運動的失望。而后棄醫(yī)從文則因為發(fā)現(xiàn)救助國人的靈魂比救助國有的身體更重要。否則，“盡管體格健壯，也只能作毫無意義的示眾的材料和看客”。令魯迅棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的看電影事件。（學生立即活躍起來）師：第三類事件的作用亦明朗化了。求醫(yī)是因為愛國，棄醫(yī)從文也是因為愛國。至此，我們對作者選材及其作用已基本理清。那么本文的線索是什么？生 12: 我認為：以藤野先生其人為線， 全文寫見藤野先生的原因與藤野先生的交往與藤野先生惜別別后憶藤野先生。師：支持這一觀點的學生請舉手（學生過半）生 13 ：我反駁，我認為以愛國的情感為線索，學醫(yī)為愛國，棄醫(yī)從文也是愛國。（贊成這一觀點的舉手近半，有些同學已開始爭議、猶豫）師：寫藤野先生與寫愛國是否沖突？二者有無交點？生 14 ：二者并不矛盾，因愛國而學醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見藤野先生，因愛國而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野先生?。▽W生們立刻明白了二者的關系）師：這位同學反應特別快，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。師：文中所寫事件變換了幾次地點？生：東京