教學(xué)設(shè)計方案集合九篇范文

1、【必備】教學(xué)設(shè)計方案集合九篇為了確保事情或工作有序有力開展，通常需要預(yù)先制定一份完整的方案，方案是有很強(qiáng)可操作性的書面計劃。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計方案9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。教學(xué)設(shè)計方案 篇1教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級下冊第32頁和第33頁教學(xué)目標(biāo)：1.理解小數(shù)的意義，認(rèn)識小數(shù)的計數(shù)單位，知道相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率。2.借助學(xué)生熟悉的米尺和格子圖等實物，讓學(xué)生多角度理解小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，經(jīng)歷探索小數(shù)意義的過程，在探索交流中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。3.培養(yǎng)學(xué)生遷移、類推的能力及良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：理解小數(shù)的意義，知道小數(shù)的計數(shù)單位及其進(jìn)率。教學(xué)難

2、點(diǎn)：理解小數(shù)的意義教學(xué)準(zhǔn)備：課件、米尺教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（一）交流資料師：昨天老師讓同學(xué)們收集一些生活中的小數(shù)，收集了嗎？誰愿意和大家分享一下？生匯報交流。如：一袋方便面的價錢是1.2元；一個筆記本的價錢是2.6元（二）師出示圖片師：王老師也找了一些圖片，看大屏幕。請你認(rèn)真讀一讀，并說一說每張圖表示什么含義。生讀小數(shù)并結(jié)合圖說小數(shù)表示的含義。（三）小結(jié)看來小數(shù)在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛，三年級時我們已經(jīng)對它有所了解，今天我們進(jìn)一步研究小數(shù)（板書：小數(shù)的意義）。二、探究新知（一）觀察猜測，實踐體驗師：今天老師給同學(xué)們帶來一個大家伙，（師舉起給學(xué)生們看）什么呀？（生：米尺）它有多長？（1米）可

3、以干什么用？（測量物體的長度）今天這節(jié)課上它的功勞是最大的，借助它我們會掌握很多新知識。請兩位同學(xué)合作測量一下課桌的高度及它表面的長度，誰愿意？兩位學(xué)生測量，其他學(xué)生觀察，教師板書記錄：桌子長60厘米多，高80厘米。師：如果用米作單位，不夠1米怎么辦？生：可以用小數(shù)。小結(jié)：在我們測量和計算時，往往得不到整數(shù)的結(jié)果，這時常用小數(shù)來表示。（設(shè)計意圖：教師選擇學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生通過動手實際測量活動，進(jìn)一步理解和感受小數(shù)產(chǎn)生的必要性。）（二）直觀感知1.借助課件，引導(dǎo)理解一位小數(shù)的意義。師：請同學(xué)們觀察，把1米平均分成10份，每份是幾分米？（生：1分米）寫成分?jǐn)?shù)是幾分之幾米？（生：十分之一米）像這

4、樣的分?jǐn)?shù)也可以用小數(shù)0.1米表示師：那3分米、7分米如果用米作單位，用分?jǐn)?shù)和小數(shù)怎么來表示？學(xué)生獨(dú)立思考后同桌交流，匯報。生：3分米是表示把1米平均分成10份，表示其中的3份，用分?jǐn)?shù)表示是十分之三米，也可以用0.3米表示；7分米則是（生匯報的同時課件出示。）師：0.3米里有幾個0.1米呢？0.7米里又有幾個0.1米呢？1米里面有幾個0.1米呢？生獨(dú)立思考后匯報。師出示米尺教具：誰能在我的米尺上指出0.1米、0.3米、0.7米及0.9米生臺前匯報結(jié)果，并說說是怎么想的師：你們太棒了！通過觀察以上分?jǐn)?shù)和小數(shù)，發(fā)現(xiàn)了什么？小組討論交流匯報。生：像這樣十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示。（設(shè)計意圖：多角

5、度、多形式地強(qiáng)化認(rèn)識，理解一位小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，并滲透小數(shù)的計數(shù)單位和進(jìn)率。）2.借助直觀遷移，理解兩位小數(shù)的意義。課件出示32頁圖片師：把1米平均分成100份，每份是多少？（生：1厘米）1厘米用米作單位，用分?jǐn)?shù)怎么表示？（一百分之一米）也可以用0.01米表示。那么4厘米、8厘米用分?jǐn)?shù)怎么表示？用小數(shù)呢？生獨(dú)立思考后組內(nèi)交流。匯報整理（課件演示）師追問：那么12厘米、38厘米用米作單位用分?jǐn)?shù)怎么表示？小數(shù)呢？誰來老師手里的米尺上指一指呢？生找，指，并說為什么，那么1米里又有多少個0.01米呢？（100個）師：你們又有什么發(fā)現(xiàn)呢？生：分母是100的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來表示（師板書）

6、。3.直觀遷移，獨(dú)立探究，理解三位小數(shù)的意義。師出示課件，33頁的圖。生獨(dú)立思考后完成書中練習(xí)，然后小組交流。師追問：你能從這幅圖中找到其他小數(shù)嗎？（如：0.006，0.015）你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？匯報：分母是1000的分?jǐn)?shù)也可以用三位小數(shù)表示。（設(shè)計意圖：在初步理解一位小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立探究、小組交流等方法理解兩位小數(shù)、三位小數(shù)的具體意義，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步體會和理解了小數(shù)的意義，又一次滲透了計數(shù)單位和相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率。）4.遷移推理。師：試想一下，什么樣的分?jǐn)?shù)可以用四位小數(shù)來表示？五位小數(shù)呢？生：分母是10000的分?jǐn)?shù)可以用四位小數(shù)表示，分母是100000的分?jǐn)?shù)可以用

7、五位小數(shù)表示小結(jié)：分母是10、100、1000這樣的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)來表示（板書）。（設(shè)計意圖：學(xué)生通過遷移應(yīng)用，已經(jīng)對小數(shù)的意義有一定的理解，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)推理下去，有助于學(xué)生清晰而深入地理解，從而感知十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，歸納出小數(shù)的意義。）（三）認(rèn)識計數(shù)單位師：整數(shù)有計數(shù)單位，小數(shù)也有計數(shù)單位，你知道小數(shù)的計數(shù)單位嗎？嘗試說一說。生根據(jù)自己的理解說。師課件出示，并要求學(xué)生齊讀（板書上顯示）追問：通過觀察發(fā)現(xiàn)，相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是多少？（生：10）板書：相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是10。（設(shè)計意圖：通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對小數(shù)的意義有了更深入的理解，所以這部分知識我采用讓學(xué)生試著說一說

8、然后直接出示，提高了學(xué)生探究的自主性。）三、鞏固練習(xí)1.完成書33頁“做一做”，獨(dú)立完成，全班訂正。2.完成書36頁1、2、3題，要求：認(rèn)真讀題，獨(dú)立思考。（設(shè)計意圖：通過這幾道基礎(chǔ)練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，并掌握小數(shù)的計數(shù)單位，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）四、總結(jié)1.師：回顧一下本節(jié)課的內(nèi)容，談一談自己的收獲。生暢所欲言。2.齊讀書33頁“你知道嗎？”內(nèi)容，了解小數(shù)的產(chǎn)生。（設(shè)計意圖：通過學(xué)生對本節(jié)課知識的梳理，加深對本課內(nèi)容的認(rèn)識、理解。通過閱讀，讓學(xué)生了解小數(shù)產(chǎn)生的歷史，對學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)文化的滲透。）五、板書設(shè)計小數(shù)的意義相鄰兩個計數(shù)單位的進(jìn)率是10六、布置作業(yè)：完成書37頁7、8

9、題七、教學(xué)反思在本節(jié)課教學(xué)中我重視讓學(xué)生親自經(jīng)歷測量活動，結(jié)果不能用整數(shù)表示時，加強(qiáng)了對小數(shù)產(chǎn)生的必要性認(rèn)識。在教學(xué)小數(shù)意義這部分時，我充分利用教學(xué)課件和實物教具相結(jié)合，直觀引出十分之幾、百分之幾、千分之幾的數(shù)都可以用小數(shù)表示，然后抽象概括出小數(shù)的意義，在此過程中我充分借助遷移類推，合理安排引導(dǎo)和放手的時機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造了大量的自主探索的機(jī)會，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)設(shè)計方案 篇2【課型】略讀。【教學(xué)目的和要求】、快速閱讀課文，掌握內(nèi)容要點(diǎn)，了解蟈蟈。、學(xué)習(xí)用生動的語言來描述動物的外形、習(xí)性、動作的方法。、激發(fā)對大自然昆蟲的研究興趣，培養(yǎng)對科學(xué)的探索精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】生動傳神的語言描寫

10、?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】擬人對比手法的掌握與運(yùn)用。【教學(xué)方法】探究討論法。【教學(xué)手段】投影與實物。【教學(xué)內(nèi)容與步驟】一、導(dǎo)入講故事，投影卡通畫，引起學(xué)生興趣，引入課文。二、散讀，感受課文內(nèi)容七嘴八舌讀課文，勾畫出重點(diǎn)字詞，解決。目的：使學(xué)生自主地熟悉課文，排除字詞障礙。投影檢查字詞掌握情況：注音、寫字、理解詞語、連詞成句：、積累詞語：喑啞 吮取 篡奪 狩獵 篝火 靜謐 喧囂 喙、理解詞語涵義：喑啞 靜謐 懸殊 驚慌失措龐然大物 竊竊私語 弱肉強(qiáng)食學(xué)生自由選擇詞語進(jìn)行解釋，并運(yùn)用二至三個連詞成句。教師注意指示容易寫錯讀錯的字。三、討論閱讀，探究內(nèi)容投影討論題：、文中介紹了蟈蟈哪些知識？請概括一下。、作者在

11、不同的情況下，不斷變換對蟈蟈的稱呼，請找出來，想一想，這樣寫有什么好處？、文中只寫了蟈蟈嗎？還有沒有別的動物？寫它們的目的是什么？、每人找一句你認(rèn)為精彩的句子，簡述你喜歡的理由。學(xué)生四人小組討論，教師巡視，參與討論。班級交流，教師注意引導(dǎo)與歸納，板書。、內(nèi)容要點(diǎn)：外形漂亮、聲音動聽、喜食昆蟲、群居、和睦共處。（歸納為外形、食性與生活習(xí)性）、設(shè)計表格，投影，學(xué)生填充。稱呼 情況 狂熱的狩獵者 夜晚捕蟬時 夜晚的藝術(shù)家 鳴叫時 更勝一籌的歌手 鳴叫時 昆蟲 在籠中 進(jìn)攻者 捕蟬時 囚犯 在籠中 屠夫 捕蟬時小結(jié)：變換稱呼，使行文生動，給人以深刻印象。、與蟬、鷹、螳螂等作對比，表現(xiàn)出蟈蟈的勇敢、機(jī)智

12、、友善，體現(xiàn)出作者對蟈蟈的喜愛之情。、總結(jié)學(xué)生所找多為擬人句，提問擬人修辭的好處。擬人，就是把物當(dāng)作人來寫，賦予物以人的動作行為或思想感情；使語句更加生動形象，使行文自然親切，并流露出作者的感情來。要求學(xué)生仿造擬人句，略評，使學(xué)生掌握擬人的修辭手法。四、總結(jié)課文（指示板書）總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)生動傳神的語言描寫。問：作者怎么能將蟈蟈寫得如此生動逼真呢？源于觀察。簡介作者法布爾及其著作昆蟲記，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)法布爾的科學(xué)探索精神。五、拓展練習(xí)為開頭故事改寫結(jié)尾，學(xué)習(xí)生動的描寫方法。教學(xué)設(shè)計方案 篇3一、教學(xué)目標(biāo)1、感受“熟字加筆畫”是一種有效的記字方法。2、積累ABAB式的詞語。3、進(jìn)行分類指導(dǎo)，加強(qiáng)

13、口語表達(dá)的訓(xùn)練。4、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。5、重點(diǎn)練習(xí)相關(guān)的基本筆畫，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察和書寫習(xí)慣，并交流書寫的感受。6、對學(xué)生進(jìn)行觀察、想象和表達(dá)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生敢于與他們交流。二、教學(xué)重點(diǎn)1、掌握相關(guān)的字、詞、句的訓(xùn)練。2、培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀習(xí)慣。3、訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察、書寫習(xí)慣。三、教學(xué)難點(diǎn)注重口語表達(dá)的綜合訓(xùn)練四、教學(xué)準(zhǔn)備自制相關(guān)練習(xí)卡。五、教學(xué)時數(shù)2課時六、教學(xué)過程第一課時(一)有趣的漢字。(感受并鞏固“熟字加筆畫”的識記方法)引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)興趣。1、教師出示字卡指名帶讀：口、四、古、田、白、由。2、再讀六個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？后五個字都是給口字加上兩筆所組成的。3、請你

14、也來試一試。(及時鼓勵、表揚(yáng)組成其他字的同學(xué))4、擴(kuò)展訓(xùn)練：(1)試著給口字加上三筆或四筆。(2)小組學(xué)習(xí)：自己找可添加筆畫的字。例：“日”加一筆：田、申、白、旦、舊加兩筆：百、自、早(3)小組匯報。(二)詞語超市。(引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的特殊形式詞語歸類積累)讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：1、教師出示詞卡，指名帶讀。2、請學(xué)生再讀：發(fā)現(xiàn)了什么？(一、三相同；二、四相同，是ABAB式)3、教師范讀，學(xué)生聽讀：聽出了什么？(體會ABAB式詞的強(qiáng)調(diào)作用)4、請學(xué)生自己練習(xí)讀。小組合作學(xué)習(xí)：說一說，在生活中還用到過這樣的詞語嗎？豐富詞語積累：請學(xué)生將自己喜歡的ABAB式詞積累到“我的詞語庫”中。(三)選詞寫話。(口語表達(dá)

15、訓(xùn)練)1、請學(xué)生自讀詞語。(讀準(zhǔn)字音)2、指名帶讀。3、教師帶學(xué)生理解詞語大意。(提示詞語的使用范圍)4、請學(xué)生自選詞語練習(xí)說話。有興趣的學(xué)生可選用兩個或多個詞語說句子。5、指名反饋。(及時鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生)(四)閱讀欣賞。(培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣)1、請學(xué)生自由輕聲讀古讀。(讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字借助拼音認(rèn)讀)2、教師范讀，學(xué)生聽讀。3、請學(xué)生再練讀。(教師巡視，了解情況，進(jìn)行個別輔導(dǎo))4、指名反饋。(配樂朗讀)(五)作業(yè)。朗讀古詩。第二課時(一)寫字板。1、請學(xué)生自讀所給漢字。指名認(rèn)讀。2、學(xué)習(xí)“遲”字。(1)學(xué)生按筆順自學(xué)“遲字”。(了解筆順規(guī)則：先里后外)(2)重點(diǎn)指導(dǎo)寫好走之旁。(三筆寫

16、成)(3)學(xué)生練寫“遲”字。3、小組學(xué)習(xí)：觀察其余的字。(1)重點(diǎn)觀察，說一說哪個字比較難寫。(2)教師范寫。(3)學(xué)生練寫。(二)語文生活。1、看圖思考。課本第51頁圖上的猴子、小熊和小白兔舉著相機(jī)照什么呢？2、想象訓(xùn)練。小小的照片能記下美好的時刻。請同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備的照片。3、小組學(xué)習(xí)。請學(xué)生介紹自己照片的故事。請小組推薦本組說的最好的同學(xué)進(jìn)行匯報。教師指導(dǎo)，要求不要過高，說出給誰拍照，為什么拍照即可。4、請同學(xué)們動筆，把這個拍照片的故事試著寫一寫。(根據(jù)自己的實際水平寫)(三)作業(yè)。把想象的內(nèi)容寫成幾句話。教學(xué)設(shè)計方案 篇4教學(xué)目標(biāo)：1、利用工具書熟練掌握生字，積累一些常見的文言實詞、

17、翻譯課文重點(diǎn)句子、2、理解課文內(nèi)容并熟讀成誦。3、感受大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河的情感。重點(diǎn)：利用工具書熟練掌握生字，積累一些常見的文言實詞、翻譯課文重點(diǎn)句子、教學(xué)課時：一課時教學(xué)流程：一、 三峽風(fēng)光，感受引讀。我們偉大的祖國，山河壯美，引得無數(shù)文人墨客，揮毫潑墨盡情描繪。如李白的早發(fā)白帝城：朝辭白帝彩云間， 千里江陵一日還。 兩岸猿聲啼不住， 輕舟已過萬重山。（學(xué)生齊讀） 北魏著名地理學(xué)家、散文家酈道元也用優(yōu)美的文字給我們展現(xiàn)三峽之美，今天我們一起學(xué)習(xí)文言文三峽。（板書課題及作者）（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）二、了解水經(jīng)注和酈道元（讀課本注解）酈道元，字善長，北魏地理學(xué)家、散文家 ，他好學(xué)，歷覽奇

18、書，撰注水經(jīng)四十卷，本志十三篇。（板書北魏地理學(xué)家、散文家）水經(jīng)注不僅是一部地理志，也是一部山水游記和民俗風(fēng)土錄，是一本有文學(xué)價值的地理巨著。水經(jīng)注的文體駢散相雜，寫景部分多用四字句，受楚辭、漢賦影響，富有文學(xué)氣息，對后世影響較大。三、 熟讀成誦，積累理解1、 快速瀏覽課文，對照注釋，把不懂的畫出來。2、放錄音，學(xué)生注意難讀易錯的字音和停頓闕(qu)疊嶂(zhng)曦(x)月襄(xing)陵沿溯s)素湍(tun)絕巘(yn)長嘯(xio)屬(zh)引3、學(xué)生放聲朗讀，體會感受贊美之情。4、學(xué)生兩兩互讀，相互指出。2、研讀課文（1）學(xué)生個別朗讀，讀清句間停頓。老師于疑難處點(diǎn)撥，或讓學(xué)生探討。朗讀

19、停頓訓(xùn)練重點(diǎn)：自/三峽七百里中自非/亭午夜分，不見曦月至于夏水礦襄陵襄陵：動補(bǔ)短語，漫上丘陵沿溯阻絕沿溯：并列短語，上行和下行)或王命急宣，有時/朝發(fā)白帝其間/千二百里，雖乘奔御風(fēng)/不以疾也則素湍綠潭，回清倒影素湍：偏正短語，雪白的浪花)回清：動賓短語，回旋著清波絕巘/多生怪柏清榮峻茂清，指水清；榮，指樹榮；峻，指山高；茂，指草茂。每至/晴初霜旦故/漁者歌曰：“巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚沾裳！”3、 疏通文意學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，利用工具書和書下注釋，試譯短文。（四人人小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。然后把意見綜合到一處，教師只起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用第一段：略無闕處(毫無)（通 缺）自非亭午夜

20、分（如果）隱天蔽日（隱蔽天日，遮蓋住了藍(lán)天和太陽）第二段：夏水襄陵(漫上)不見曦月(太陽)沿溯阻絕 (順流而下)；（逆流而上）;（斷）或王命急宣(有時 )雖（即使）乘奔御風(fēng)(這里指飛奔的馬)不以疾也(不如) （快）絕巘多生怪柏(險峻的山崖或山峰)第三段；11素湍綠潭（白色的急流）12飛漱其間(沖刷)13良多趣味(確實)第四段 14屬引凄異(連續(xù)；延長)14林寒澗肅(寂靜)16哀轉(zhuǎn)久絕（轉(zhuǎn)同囀聲音曲折）（2）重點(diǎn)句子翻譯： 重巖疊嶂，隱天蔽日. 自非亭午夜分，不見曦月：重重疊疊的巖峰像屏障一樣，遮蓋住了藍(lán)天和太陽。如果不是正午，看不見太陽；如果不是半夜，看不見月亮。至于夏水襄陵，沿溯（s）阻絕：

21、到了夏天，江水暴漲，漫上兩岸的山陵，下行和上行的航路都被阻隔斷了。雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。即使乘著飛奔的馬或駕著風(fēng)，也沒有這樣快。素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏。 白色的急流，回旋著清波，碧綠的潭水，倒映著山石林木的倒影。高山上生長著許多奇形怪狀的柏樹。 清榮峻茂，良多趣味。水清，樹榮，山高，草盛，實在是趣味無窮。林寒澗肅，常有高猿常嘯，屬引凄異。樹林山澗冷落而蕭索，常有猿猴在高處長聲鳴叫，聲音連續(xù)不斷，異常凄厲。3、朗讀比賽在疏通文意的基礎(chǔ)上試著背誦課文，開展小組比賽4、反饋交流讀完課文后，同學(xué)們還有哪些不明白的地方，可以提出來交流。課堂練習(xí)。小結(jié)：本節(jié)課只要學(xué)習(xí)和這篇課文的文言字詞和翻譯重

22、點(diǎn)句子【一詞多義】自：自三峽七百里中（在）自非亭午夜分（如果）絕：沿溯阻絕（斷絕）絕巘多生怪柏（極，最）哀轉(zhuǎn)久絕（停止）屬： 屬引凄異神情與蘇黃不屬良田美池桑竹之屬【通假字】略無闕處（“闕”通“缺”，缺少）哀轉(zhuǎn)久絕（“轉(zhuǎn)”通“囀”，聲音曲折）【詞類活用】雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。（奔：動詞用作名詞，飛奔的馬）回清倒影（清：形容詞用作名詞，清波）晴初霜旦（霜：名詞用作動詞，將降霜）素湍綠潭（湍：形容詞用作名詞，指急流）【古今異義】1.或王命急宣 （或 古義：有時今義：常用于選擇復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞）2、雖乘奔御風(fēng) （雖 古義：即使今義：雖然）3.不以疾也 （疾 古義：快今義：疾病）4、良多趣味 （良 古義：

23、真，實在今義：好）四、整體感知課文內(nèi)容1、閱讀課文，找出具體描寫三峽山和水的語句來，分別做好記號。2、在描寫三峽山的語句中，找出關(guān)鍵字詞來說明三峽山的特點(diǎn)。用“”表示。3、文章是按照什么順序來描寫三峽水的？每個季節(jié)的水有什么特征？找出關(guān)鍵字詞用“ ”表示。根據(jù)以上問題分析課文，達(dá)到背誦目的。（多媒體板書）1、請學(xué)生朗讀有關(guān)山的語句，找出關(guān)鍵字詞說明山的特點(diǎn)。關(guān)鍵字詞：連、無闕、重疊、隱蔽特點(diǎn)：山高嶺連，中間狹窄2、根據(jù)以上特點(diǎn)，結(jié)合關(guān)鍵字詞來背誦山的語句。3、請學(xué)生朗讀有關(guān)水的語句，說出按照什么順序?qū)懙?。順序：季?jié)順序：夏、春冬、秋；根據(jù)水由旺到枯的變化過程4、請學(xué)生找出關(guān)鍵字詞說明每個季節(jié)水

24、的特點(diǎn)。夏季 關(guān)鍵字詞：襄、阻絕、朝發(fā)暮到、乘奔御風(fēng)特點(diǎn)：水勢浩大、流速迅猛（層層鋪展）險春冬 關(guān)鍵字詞：素、綠、清、影；清榮峻茂特點(diǎn)：水退潭清、風(fēng)景秀麗（動靜結(jié)合）趣秋季 關(guān)鍵字詞：寒、肅、凄、哀特點(diǎn)：水枯氣寒、猿鳴凄涼（側(cè)面描寫）悲指導(dǎo)學(xué)生注意作者描寫景物，不但有形有色，而且有聲有情。問題二、作者寫景運(yùn)用了哪些方法？討論明確：1、正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日?！闭鎸懮降拈L、多、陡、高。“自非亭午夜分，不見曦月”從側(cè)面說明江面狹窄，兩岸群峰相連，峭壁對峙，山下只見一線天。“至于夏水襄陵，沿溯阻絕”正面描寫，可見其兇險?！坝袝r朝發(fā)白帝，暮至

25、江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。” 側(cè)面表現(xiàn)江水迅疾。“每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕?！闭婷鑼懺程淦鄾龉之?，回聲久久不絕，悲哀婉轉(zhuǎn)，到處籠罩著悲寂、凄涼的氣氛。“故漁者歌曰：巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！币詰n傷的漁歌作結(jié)暗示三峽漁民的悲慘生活，側(cè)面表現(xiàn)三峽之秋的蕭瑟凄涼。2、動靜結(jié)合。靜景：山動景：水山（兩岸連山，群峰對峙）水（夏：大水猛漲，江流湍急；冬、春：素湍綠潭，清榮峻茂；秋：林寒澗肅，哀猿凄清。）3、不但有形有色，而且有聲有情。如：文中描寫春冬二季的景象，以“素”、“綠”繪色，以“湍”、“懸”、“漱”繪形。這些皆與“清榮峻茂”相照應(yīng)

26、。而寫秋景，則重在繪聲，“長嘯”、“凄異”、“哀轉(zhuǎn)”，渲染了肅殺的氣氛。其描繪手法因時而變，因景而異，顯得變化多端，搖曳生姿。而作者的情感則蘊(yùn)涵其中，一個“趣”字，確切地表達(dá)了此時的愉悅之情，而末段的“凄”字，既是對猿聲的描述，也是對秋景所觸發(fā)的感情。問題三：寫四時風(fēng)光為什么從“山”寫起?為什么不按春夏秋冬的順序來寫？明確：因為“峽”的意思是兩山夾水的地方，有山才有水，所以從山寫起。三峽的水又是最有特色的，所以接著寫水。寫水先寫夏水，后寫春冬之水，后寫秋天，是承水勢的漲落而安排。夏天江水暴漲，春冬風(fēng)平浪靜，秋天水枯谷干，順勢而下，入情入理。春冬二季之所以合在一起寫，是因為水的狀況比較接近。問題

27、四：文中流露出作者什么情感？通過對三峽四季山水景物的描寫，表現(xiàn)了三峽的壯麗景色，流露出作者對祖國壯麗山河的熱愛和贊美。五、 學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)本課的心得六、 布置作業(yè)1、整理課文翻譯并背誦課文3、從文章中兩句漁歌，你還可聯(lián)想到哪些詩句？它們的意境相同嗎？附：板書設(shè)計：三峽酈道元北魏山：長、多、陡、高峻夏水：兇險、迅疾春冬景色：色彩斑斕、景色清幽秋：悲寂凄涼教學(xué)設(shè)計方案 篇5一、教材分析：本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。二、學(xué)生分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并不為零，他們的智慧口袋

28、里裝滿了東西。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，尊重他們的認(rèn)知水平和獨(dú)特感受。三、設(shè)計思路：1.在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。2.在自主、合作探究的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。3.在朗讀指導(dǎo)、以讀為本中，讓學(xué)生感悟道理，積累語言。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：1.知識與能力目標(biāo)：認(rèn)識“酸”等九個字，會認(rèn)會寫“狐”等八個字，培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字的能力。2.過程與方法目標(biāo)：通過自主、合作、游戲等方法提高學(xué)生的識字能力。通過自讀、挑戰(zhàn)讀、評價讀等方法，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。五、學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析：1通過

29、多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。2識字六、學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析：讀中感悟，明白道理。七、課前準(zhǔn)備：課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫字卡。教學(xué)設(shè)計方案 篇6實施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)設(shè)計。為了提高廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力，同時也給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一個展示能力的機(jī)會，由教育部西南大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心和北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院聯(lián)合組織了新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計大賽。北碚區(qū)的每個直屬學(xué)校和鎮(zhèn)教育中心均參加了此次大賽，并得到了廣大數(shù)學(xué)教師的踴躍參與，共收到181份教學(xué)設(shè)計。經(jīng)過評委的認(rèn)真評選，評出了一等獎35名，二等將42名，三等獎59名。教學(xué)設(shè)計方案 篇7

30、摘要教學(xué)設(shè)計方案是否需要統(tǒng)一的模型是教學(xué)實踐的疑難之一。從設(shè)計活動內(nèi)在諸要素之間的關(guān)系及設(shè)計方案的功能與作用的哲學(xué)層面，分析其共性與個性、一般性與特殊性的辯證關(guān)系?！巴恍浴笔沁M(jìn)行設(shè)計活動的共性原理，是設(shè)計者進(jìn)行自覺設(shè)計活動的基本理論依據(jù)；“統(tǒng)一性”是設(shè)計結(jié)果的形式，是保持不妨礙個性化設(shè)計結(jié)果的一般載體。“同一”即“統(tǒng)一”，“同一”性的原理為高職教學(xué)設(shè)計方案統(tǒng)一模型提供了理論依據(jù)和方法論的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞教學(xué)設(shè)計；模型；哲學(xué)思考；同一性一、思考問題的提出教育目的是一個復(fù)合體。由于教育者的認(rèn)知不同，便產(chǎn)生了不同的教育觀；而教育觀的趨向影響著教學(xué)意義的取向。由于教育觀的不同，教學(xué)目標(biāo)決策、教授內(nèi)容選取

31、、教學(xué)價值導(dǎo)向也會有所不同，從而會形成不同的教學(xué)設(shè)計。故言，教育觀是教學(xué)設(shè)計的故園。當(dāng)認(rèn)為個體發(fā)展需求是學(xué)校教育活動存在的前提，“教育的價值在于促進(jìn)個體的發(fā)展，滿足個體發(fā)展的需要”1的時候，學(xué)情特征便成為教學(xué)設(shè)計更多考慮的因素，旨在滿足不同學(xué)生個體情趣、基礎(chǔ)層次的教學(xué)方案，便成為“個體本位論”教學(xué)觀的港灣。當(dāng)認(rèn)為社會需求是產(chǎn)生教育活動的根源，教育應(yīng)滿足社會發(fā)展的需要時，行業(yè)需求、崗位要求就成為教學(xué)設(shè)計更多考慮的因素，旨在滿足社會需要的教學(xué)方案便成為“社會本體論”教學(xué)觀的落腳點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計方案成為教育觀回歸的驛站。高職教學(xué)設(shè)計疑難的釋解需要回溯到它的本源，以哲學(xué)思維解答教學(xué)設(shè)計研究中的理論和實踐問

32、題。教學(xué)設(shè)計方案是設(shè)計教學(xué)活動的載體。在這種形式之下，設(shè)計要素之間及設(shè)計方案的功能與作用，存在著共性與個性、一般性與特殊性的辯證關(guān)系。其共性引發(fā)出教學(xué)原理的“同一性”，即教學(xué)設(shè)計活動所遵循的共性的基本原理；其個性引發(fā)出設(shè)計活動結(jié)果形式的“統(tǒng)一性”。對于前者，異議不大；而對于后者，分歧較多。設(shè)計結(jié)果的形式是否需要采用統(tǒng)一的模型是學(xué)校管理與教學(xué)實踐中遇到的一個難題。我們提倡教學(xué)設(shè)計方案形式“同一”性的原則，這不僅僅是在哲學(xué)上“同一”與“統(tǒng)一”的相通，設(shè)計方案內(nèi)在規(guī)律一般性和特殊性能夠達(dá)成統(tǒng)一的趨向，也是教學(xué)管理和師資隊伍建設(shè)的需求。二、教學(xué)設(shè)計方案的功能及其內(nèi)在矛盾的統(tǒng)一（一）教案的概念及其功能教

33、案，又稱教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計方案。它是教師為完成教學(xué)任務(wù)，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和教學(xué)情況為基本依據(jù)，以科目單元、任務(wù)、項目、環(huán)節(jié)、情境為基本單位，對教學(xué)目標(biāo)、材料、程序、方法、條件等進(jìn)行具體的、合適的選擇、決策和合理地編制的實用性方案。教案可以是課堂教學(xué)思路提綱性的簡單方案，也可以是盡心滲透教學(xué)意圖的詳細(xì)編輯。無論是簡案還是詳案，都“具有授課功能、展示功能和檢查功能。授課功能是指用于教學(xué)，是給自己看的；展示功能是指用于交流，是給同仁看的；而檢查功能是用于被檢（查），是給領(lǐng)導(dǎo)看的。因此，教案必須是形式和內(nèi)涵的完美統(tǒng)一”。（二）教案功能之間的矛盾就授課功能而言，教案要求實用、

34、方便，教案的體例和內(nèi)涵可以多元化、個性化，盡顯課程特色和教師的授課風(fēng)格、職業(yè)習(xí)慣。“那種認(rèn)為存在一種唯一的最佳教學(xué)設(shè)計模型的想法是不正確的。事實上，有多少設(shè)計者與設(shè)計情境，就有多少設(shè)計模型。”2課程特征、教學(xué)風(fēng)格及學(xué)情的多樣性規(guī)定了教學(xué)設(shè)計模型的多樣性，這種多樣性與教學(xué)設(shè)計模型“同一”性原則形成矛盾。用于同仁交流的展示功能也存在著這樣的矛盾。這種矛盾在管理檢查功能上表現(xiàn)得尤為突出。在教學(xué)管理上，由于評價的需要，“同一”性不僅具有管理上的必要，而且在理論上也具有必然性。否則，教案的評價難以采用“同一”的標(biāo)準(zhǔn)，教案的優(yōu)劣難以評定；重要的是，如若不采用適用于職業(yè)教育特征的“同一”的教案體例或模式，職

35、業(yè)教育較之于普通教育教案的特征和特點(diǎn)難以鮮明地體現(xiàn)。從哲學(xué)層面講，規(guī)范意味著僵化的開始，“同一”意味著個性的扼殺和創(chuàng)新的止步。在教學(xué)設(shè)計必然性、“同一”設(shè)計模型的必要性之下，如何避免因規(guī)范而步入僵化、因統(tǒng)一而失去活力，使設(shè)計模型多樣化、設(shè)計方案百花齊放，充滿教師的個性特征和創(chuàng)新活力，使教學(xué)設(shè)計“形式和內(nèi)涵的完美統(tǒng)一”呢？這種矛盾的對立，單純地依靠行政命令的方式去解決，難以達(dá)到教師自覺接受和順暢運(yùn)行的效果。（三）教案形式的“同一”自覺的行動來自于理論的自覺。課程特色、授課風(fēng)格和學(xué)情的多樣性所導(dǎo)致的教學(xué)設(shè)計模型的多元化與“同一”性原則能否達(dá)到理論上的統(tǒng)一呢？在授課功能上，“雖然具體的教學(xué)設(shè)計模型不

36、同，但教學(xué)設(shè)計的基本原理保持極好的同一性”3。課程特色和教師獨(dú)特的授課風(fēng)格并不等于教案體例可以特立獨(dú)行、不受限制。教學(xué)設(shè)計方案特殊性之中總是包含著一般性，并受到一般規(guī)律的制約。教案的共性由基本信息和教學(xué)要素組成?；拘畔ㄕn程名稱、教材、班級、地點(diǎn)、教師情況等內(nèi)容；教學(xué)要素包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法手段、板書設(shè)計、課時分配、作業(yè)布置和教學(xué)反思等教學(xué)組織過程中的諸要素。以上共性的基本信息和教學(xué)要素在教案形式和教學(xué)基本程序上存在同一的可行因素；在教學(xué)實踐中統(tǒng)一教案的體例，采取“同一”的教學(xué)設(shè)計模型，存在著可能的趨勢。而這種可行因素和可能趨勢在檢查管理功能上衍化為職業(yè)教育規(guī)律下理論上的

37、必然?！奥殬I(yè)教育的教案除具備普通教育教案的特征外，還必須有強(qiáng)烈的職業(yè)教育的特征，其必須有職業(yè)性、直觀性和實踐性，體現(xiàn)理實一體、任務(wù)引領(lǐng)、工作過程和信息技術(shù)等特點(diǎn)”。在此，一般性與特殊性、共性與個性的辯證原理所要求的是教案統(tǒng)一體例的必然趨勢。（四）教案功能矛盾的解決在“同一”的教學(xué)設(shè)計模型之下，如何展現(xiàn)不同的課程特色和教師的個性風(fēng)格呢？假設(shè)，“同一”的教學(xué)設(shè)計模型是框架性的規(guī)范性要求，共性的基本信息和教學(xué)要素中共性的要求，不影響“同一”的規(guī)定性要求，仍然保留著“同一”的完整性。在傳授知識和實習(xí)、訓(xùn)練技術(shù)技能的內(nèi)容及其教學(xué)活動的步驟、環(huán)節(jié)、學(xué)時的具體設(shè)計安排，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置及其達(dá)成度，具體教學(xué)方法

38、的運(yùn)用，教學(xué)語言的設(shè)計，完全可以由教師依據(jù)課程的需要和自身的個性風(fēng)格而自主決策，教師完全擁有盡情發(fā)揮的空間。因此，在“同一”的教學(xué)設(shè)計模型之下，教學(xué)管理者提供不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計體例和適度的規(guī)范空間，既可以保持“同一”教學(xué)設(shè)計模型的規(guī)定性，又滿足了不同特征的課程和不同教學(xué)習(xí)慣的教師的需要。這是運(yùn)行教學(xué)設(shè)計模型內(nèi)在的策略性要求。三、教學(xué)設(shè)計模型是青年教師成長發(fā)展的要求初涉教壇的青年教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和對教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握，在設(shè)計教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、重難點(diǎn)不明、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理、問題解決手段不科學(xué)等問題。如何快速地適應(yīng)規(guī)范的職業(yè)要求，加快教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展，提高教學(xué)實效性，進(jìn)行規(guī)范

39、的教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)和采用“同一”的教學(xué)設(shè)計模型使之借鑒運(yùn)用是一條有效的途徑。在本院青年教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)班的調(diào)查中，在“教學(xué)設(shè)計是否有必要”問題上，64.5%的青年教師認(rèn)為“很有必要”，35.5%的認(rèn)為“有必要”，意向統(tǒng)一。在教學(xué)設(shè)計模型問題上，支持“學(xué)校設(shè)置23種（模版）形式，由教師自己選擇”的占到80.6%；支持教學(xué)模型“由教師自己設(shè)置”的有19.4%，多數(shù)擁護(hù)“同一”教學(xué)模型的推廣，并建議提供優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范本、教學(xué)組織與教學(xué)管理的方法等材料，以供借鑒?！巴弧钡慕虒W(xué)設(shè)計模型，在具有直接借鑒功能的同時，更具有引領(lǐng)示范的作用，那些對“同一”教學(xué)設(shè)計模型意識模糊的青年教師，在教學(xué)實踐中，也會借鑒、對比“

40、同一”教學(xué)設(shè)計模型與個性教學(xué)設(shè)計形式的優(yōu)劣，為“同一”的教學(xué)設(shè)計模型提供進(jìn)一步完善的經(jīng)驗。四、規(guī)范教學(xué)設(shè)計模型下個性風(fēng)格的發(fā)展“同一”的規(guī)范模型提供了教學(xué)設(shè)計的范本，是一般教學(xué)規(guī)律之下設(shè)計方案形式的統(tǒng)一，并不意味著限制了教師創(chuàng)新個性發(fā)展的空間。在一定的教育教學(xué)觀基礎(chǔ)上，在教學(xué)材料的選擇、教學(xué)目標(biāo)的決策、教學(xué)程序的制定、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)語言的設(shè)計等方面，教師均可以按照課程的特征和個人專業(yè)基礎(chǔ)及風(fēng)格特征，創(chuàng)新獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計方案。尤其是在教學(xué)目標(biāo)決策和教學(xué)活動組織方面，教師有獨(dú)立發(fā)揮的空間。教學(xué)目標(biāo)決策是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵?！八鼪Q定了教學(xué)活動的方向和教學(xué)的進(jìn)程，影響教師對教學(xué)模式和教

41、學(xué)方法的選擇，同時為教師提供了檢驗教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)”4。因為影響教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)部因素有教師的教育觀、教學(xué)觀、專業(yè)知識、專業(yè)能力和個性心理品質(zhì)等；主要外部因素有學(xué)生、教材和社會等。在這些因素綜合的交互作用下，教師會形成千差萬別的具有個性特征的“適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)”和不同風(fēng)格的教學(xué)活動方式。比如，由于對教學(xué)意義和知識的理解的差異，在教學(xué)目標(biāo)決策時，有的教師注重發(fā)展學(xué)生獲得知識的能力，把知識視為發(fā)展學(xué)習(xí)能力的材料和途徑，因而在學(xué)習(xí)理論上自然地傾向于認(rèn)知主義，在目標(biāo)決策時，更多考慮的是把“注重對學(xué)習(xí)者信息處理和加工能力的培養(yǎng)”5作為主要的教學(xué)任務(wù)和評價內(nèi)容；而有的教師則注重學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，在學(xué)

42、習(xí)理論上自然地傾向于行為主義，把知識的理解和掌握作為教學(xué)的主要任務(wù)和主要評價內(nèi)容。教學(xué)過程其實就是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，教學(xué)目標(biāo)一旦確立，教師就會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用一定的教學(xué)策略，設(shè)計適宜的教學(xué)活動和與之相匹配的教學(xué)方法，形成具有個性風(fēng)格的教學(xué)模式。參考文獻(xiàn)：145李曉文，王瑩.教學(xué)策略M北京：高等教育出版社，20xx：16，14，20.23RM加涅，WW韋杰教學(xué)設(shè)計原理M上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx：4.教學(xué)設(shè)計方案 篇8【教學(xué)目標(biāo)】、認(rèn)識個生字，會寫個生字，認(rèn)識筆畫豎提和偏旁阝、正確，流利地朗讀課文、感受陽光的美好和寶貴?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：能讀生字并練習(xí)朗讀。難點(diǎn)：理解河面閃著陽

43、光，小河就像長長的錦緞了這句話?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】、生字卡片、課件。、一條絲綢圍巾、布置學(xué)生觀察陽光，充分感受陽光。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課師：（課件：一幅陽光鋪照大地圖）播放七色光歌曲請同學(xué)們閉上眼睛邊聽邊想象。師：同學(xué)們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？今天，老師要和同學(xué)們一塊去尋找陽光。（板書課題）讓我們出發(fā)吧！二、初步感知課文、請同學(xué)們翻開書本78頁，（磁帶）老師想給大家讀讀課文，好嗎？（師配樂朗讀）、現(xiàn)在請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊劃出不認(rèn)識的字，然后和你的同桌共同解決，想辦法認(rèn)識它。、生字小朋友也想和我們一塊去尋找陽光，讓我們看看它們都是誰呀？出示課件：

44、陽、像、金、野、更、面、長、早、晨、拉、進(jìn)、誰請同學(xué)逐個拼讀，師及時正音。開火車拼讀，其他同學(xué)跟讀。全班同學(xué)齊讀。三、讀悟課文、接下來讓我們看看陽光來到了哪？請同學(xué)們齊讀第一自然段，想想：你讀懂了什么？金子該怎么讀？誰來讀讀這一段話？（想讀的同學(xué)都讓他們展示讀）、太陽出來了，它給大地都帶來了什么呢？請小組的同學(xué)共同學(xué)習(xí)第二自然段：想想在陽光的照射下萬物都發(fā)生了哪些變化呢？（生合作學(xué)習(xí)后匯報，師相機(jī)引導(dǎo)理解并指導(dǎo)朗讀）禾苗更綠了，誰來讀讀這句話？禾苗為什么會變得更綠了？你能讀出綠嗎？小樹更高了，請男同學(xué)讀讀看，請女同學(xué)也來試一試，請全班同學(xué)一塊來讀讀。小河就像長長的錦緞了，你見過錦緞？（結(jié)合實物和插圖來理）。河面閃閃的、亮亮的、顯得更美了，所以作者說小河就像長長的錦緞，誰能用像來說一句話？誰還想說？誰能試試看，讀出小河的美，老師也想讀一讀，也請想讀的小朋友一塊讀一讀吧！、練讀第二自然段請全班同學(xué)一塊把第二自然段再讀讀！、小結(jié)：今天，我們尋找陽光的腳步，知道陽光來到田野、高山、小河，使得禾苗更綠了，小樹更高了，小河更