斯金納程序教學法的基本要素及評價

1、斯金納程序教學法的基本要素及評價( 1程序教學法的要素：斯金納一派學者在談論程序教學的有利因素時，對比“班級教學”的缺點，認為被教學程序化組合在一起的能造成良好學習效果的要素有五項：1. 學 生作出的積極反應。斯金納等人認為在傳統(tǒng)班級教學的課堂上，一個教師同時教許多學生。教師講授知識或者給出信息，絕大多數(shù)學生只是消極的聽眾，不易做到普遍地經(jīng)常地在教學中做出積極的反應。另外教科書的內(nèi)容也不能保證學生對每一小單元的信息作出積極的反應。但是程序教學法的每一項目之下，每位學生都可以作出積極反應。學生在教學過程中，如能做到積極反應，就有利于提高學習的效率。2. 小 的步子。由于嚴格控制了刺激，學生可以一

2、步一步地掌握教材。程序教材是一步一步呈現(xiàn)的，很容易被學生理解和接受，任何兩個步子之間所增加的困難一般都是很小的。斯金納曾用老鼠和鴿子做實驗，引伸出小步子要素，他認為動物的復雜行為，可以用逐步接近的方法，掌握特點，步步強化，漸漸達到目的。他把這種塑造動物復雜行為的方法試用在人類學習方面，因而主張程序教材的步子要小。若干年來，關于教材的步子要小到什么程度最好，美國沒有定論。這種最適宜的步子，還不能用科學的方法確定。程序教材步子大小在大多數(shù)情況下，還需依靠程序編寫者的個人經(jīng)驗。3. 對每一反應的及時反饋。斯金納等人把每一反應的及時反饋作為學習的基本要素之一。認為動物行為的強化原則，可以應用于教育設計

3、中。他主張控制行為的最好方法就是精心安排強化。當學生的每一個反應很快得到教師評價的時候，學習的成效就提高了。學生在知道正確的答案可以得到表揚甚至得到獎賞，這對于增強學習信心和保持學習的積極性，大有幫助。這個在程序教學設計中最為重要的效果，心理學的術語叫做“強化”。 在教學過程中，對學生的每個正確的反應必須立刻反饋。他批評傳統(tǒng)的班級教學，認為在一般學校的班級教學中，兒童的反應和教師的強化之間隔著的時間太長，從許多秒鐘到幾天甚至更長的時間。例如某些作業(yè)被帶到家里去批改時，時間相隔就有24 小時之久， 這樣強化方法不可能有效果。他認為一般學校班級教學嚴重的缺點是強化較少，但是在程序教學中，可以做到及

4、時反饋。4. 學生自定步調(diào)，學習者按各人自己的情況，定出學習的進度和速率。課堂教學在同一時間內(nèi)對全班每個學生教同樣多的教材，這種做法是假定全班學生都是中等生。實際上并不存在這種情況，快的學習者必須被拖下來，而學習較慢的學生，雖然他也有可能學習得好，但是被向前拉得太快了，就會產(chǎn)生各種問題。一個教師同時要教許多學生，又要照顧個別差異，這的確是課堂教學中的難題。但是程序教學則不一樣，它鼓勵每一個學生以他自己最適宜的速度進行學習，這種以學習者為中心的方法，允許學生停下來回想一下而不受處分。實行程序教學學生可以自定步調(diào)，教學中個別差異的問題，有可能獲得一定程度的解決。5. 低 的錯誤率，這是以上四項要素

5、發(fā)生作用的結果。編寫程序教學的研究人員指出，在編寫過程中進行修訂是完全可以實現(xiàn)的，為此， 學生所產(chǎn)生的錯誤可以減低到最小限度。學生的學習各人都不一樣，但是，如果絕大多數(shù)學生在某一項目的同一點上學習發(fā)生困難，那么這個程序項目肯定需要修正了。開始修訂的工作，經(jīng)常是在那些產(chǎn)生高錯誤率的框面（指教學機器呈現(xiàn)程序項目的框面）上進行。但是，這些框面也不一定需要修改，因為可能是前面的框面有了缺點，影響后面產(chǎn)生錯誤。另外應當注意，不要去編制那些準備不夠的程序項目。而編好的程序項目，必須要能夠使學生學會教學內(nèi)容。程序教學在整個教育系統(tǒng)中處于什么地位？ 這是一個需要討論的問題。斯金納一派認為程序教學可以代替班級教

6、學。普萊西則傾向于把程序教學作為課堂教學的補充手段。用程序教學補充課堂教學的具體形式可能是多種多樣的。如解決教學中的重點、難點問題；補課； 家庭自學或業(yè)余學習，選修課等等。（ 2。程 序教學理論的代表人物是美國心理學家斯金納。斯金納是當代新行為主義心理學派的著名代表。他通過實驗，發(fā)現(xiàn)動物的行為可以運用逐步強化的方法，形成操作性條件反射。他把這種操作性條件反射的理論引入人的學習行為，用于學生的學習過程，認為學習過程是作用于學習者的刺激和學習者對它作出的反應之間的聯(lián)結的形成過程。其基本圖式是：刺激反應強化。一種復雜的行為，可用逐步接近、積累的辦法，用簡單的行為聯(lián)結而成。程序教學把學習內(nèi)容分成一個個

7、小的問題，系統(tǒng)排列起來，通過編好程序的教材或特制的教學機器，逐步地提出問題（刺激），學生選擇答案，回答問題（反應），回答問題后立即就知道學習結果，確認自己回答的正確或錯誤。如果解答正確，得到鼓舞 （強化）就進入下一程序?qū)W習。如果不正確，就采取補充程序，再學習同一內(nèi)容，直到掌握為止。其基本操作程序是：解釋問題（提問）解答確認程序教學的主要原則如下。1小步子原則把學習內(nèi)容按內(nèi)在聯(lián)系分成許多具體問題，目的是使學生學習不費力，少犯錯誤，能連續(xù)正確地解答問題。2積極反應原則學生對所提問題作出積極的外顯反應，學習由被動變?yōu)橹鲃印?及時確認原則學生對每個問題作出反應后，立即提供關于結果的知識，使他們確認自己

8、反應的正誤，提高學習信心，增強學習效果。4自定步調(diào)原則學生用適合自己的速度進行學習。這種教學模式讓學生獨立地學習，能適應個別差異，由于采用小步子的方法，復雜的課題可以化難為易。它的缺陷在于，只管學生學習的結果，不能判斷學生理解的深淺和是否進行創(chuàng)造性思維；不適用于技能訓練和藝術學科；缺少師生間、同學間的人際交往。（一）優(yōu)點方面1. 人們研究了程序教學法本身的一些特點，認為這些特點有利于調(diào)動學生學習的積極性、 主動性， 促使學生動腦、動手。 在學校一般的班級教學中，學生作業(yè)的負擔都較重，運用程序教學法可以減輕學生課外作業(yè)的負擔。因此，在一定程度上有利于培養(yǎng)學生生動活潑地、主動地學習功課。2. 運用

9、程序教學法能夠使學生多作練習，在教師對程序教材中問題和方法加以說明時，有條件使講練結合，使學生在練中學。但是必須明確程序?qū)W習不是測驗，從外貌看一個程序序列，相似測驗題目，但是，它不是一種測驗方法，而是一種教學方法，它可以指導學生完成課業(yè)，是一種有次序的自我教學的序列。3. 程序教學在一定程度上能體現(xiàn)因材施教。一般學校的班級教學，不容易做到既讓成績好的學生“吃飽”，又讓成績差的學生學會，而程序教學大有可能解決這一問題。學生可以各盡自己的所能運用程序課本或教學機器。同時在班級教學中，學生因病因事缺課，常給他們以后的學習帶來不良后果，而程序教學可以解除或減輕教師補課負擔。4. 程序教學能培養(yǎng)學生自學

10、能力和習慣，富有獨立鉆研的精神，這一點很重要。學生手持一套程序課本或教學機器，自己循序漸進地自我學習，不僅能解決課堂紀律不好的問題，而且有助于培養(yǎng)他們鉆研課本的能力。5. 推行程序教學的學校，大都表明程序教學的實驗班（組）比教師授課的對比班可以節(jié)省時間，學習成績（書面考試分數(shù)）可達中等和中上教師的教學水平。（二）缺點方面1. 國外程序教學法基本上排斥教師或者不注意教師的主導作用，只能教書不能教人。對于學習過程中發(fā)生的一系列思想問題，教學機器或程序課本不能有的放矢向?qū)W生及時進行思想政治教育。2. 斯金納宣稱：“對學習過程現(xiàn)在知道得比較清楚了，我們知 識的大部分來自對低等動物行為的研究，但其結果可

11、驚人地適用于人類受試者”、（教學機器，普萊西、斯金納等人著，劉范、曹其言永等人譯，人民教育出版社，1979年4月第2版）把人類的學習和動物的“學習”無區(qū)別地混淆起來，這是學習理論上的大缺點。3. 國外程序教學法不利于教學相長，缺乏師生、同學之間的情感相互交流和知識相互交流。由于程序本身不能根據(jù)情況臨機變動，容易造成學習上的刻板化。雖然衍支程序可加上不同的分支，但是對于學生學習的多樣性以及開發(fā)智力方面，仍將受到若干的限制。4. 對于需要說理的復雜概念，訓練學生運算的技巧，培養(yǎng)語言表達能力等方面，程序化 有困難，必須結合其他教學方法同時并用才行淺析斯金納的強化理論牛佩佩課程與教學論斯金納是美國現(xiàn)代

12、行為主義心理學派的主要代表人物之一，強化理論是他學習理論中最重要的部分和基礎。斯金納的學說，不僅在實驗情境中獲得了成功，而且在廣泛的 社會實際情境中得到了應用。就像趙麗霞在 強化理論及對當前教育改革的啟示”中所說 的那樣 它依然對今天教師賞罰觀的樹立，學生主體性的培養(yǎng)，內(nèi)外部學習動機的激發(fā) 和轉(zhuǎn)化產(chǎn)生著深遠的影響”。于是想進一步深入理解與掌握強化理論，使理論與實踐 相連，更好的指導實踐活動。偉大的科學家牛頓曾有一句名言： 在科學上，你的進步是站在前人的肩膀上的。" 可見一種理論的形成是基于一定基礎的，斯金納的強化理論也不例外。斯金納在哲學方面受實證主義、邏輯實證主義和操作主義的影響。

13、在心理學方面，斯金納是新行為主 義心理學家，除了受巴甫洛夫和早期行為主義的影響外，桑代克的工具性條件反射的研 究也給了他重要的啟迪?！?斯金納的強化理論1.1 強化的概念強化原本來自通常所說的獎賞。俄國生理學家巴甫洛夫在其條件反射實驗的過程 中首先應用了強化這一概念。他認為條件反射形成的基本條件是無關刺激（如：鈴聲） 與無條件刺激（如：食物）在時間上相結合，（無關刺激稍先于無條件刺激或同時出現(xiàn)）， 這個時間上的結合，巴甫洛夫稱之為強化。斯金納從操作性條件作用的觀點賦予強化以新的含義。他認為，強化是指伴隨于行 為之后，且有助于該行為出現(xiàn)概率增加的事件。 巴甫洛夫的條件反射理論在心理學界產(chǎn)生了重大

14、影響，斯金納的強化理論也是基于其上的。但是，他們對強化的理解是不同。巴甫洛夫強調(diào)時間上的結合，斯金納看重強 化物對反應的影響。我想這與他們做研究的初衷是有關的，巴甫洛夫是位生理學家，他 通過條件反射的方法，觀察動物和人的高級神經(jīng)活動規(guī)律 ，所以在他的強化概念中的 無條件刺激更多指的是類似于食物、水等強化物，這些強化物是和機體的生理需求相關 的。斯金納承認，關于行為的解釋，從外部條件引出的巴甫洛夫的條件反射概念是比較 適當?shù)?。但是他認為人類與動物顯示出來的許多反應并不是明顯的刺激引發(fā)的，把由刺激引發(fā)的反應稱為 應答性反應”，把有機體發(fā)出的反應稱為 操作性反應”。確實我 們更想讓強化后的現(xiàn)象自發(fā)的

15、產(chǎn)生，而不是每次都由一定的刺激進行誘導。那么研究有 機體自發(fā)的行為就更加具有現(xiàn)實意義，這也正是斯金納強化理論吸引我的一點。1.2 強化物強化理論認為，如果一種反應（不管有沒有引起這種反應的刺激）之后伴隨著一種 強化物，那么，在類似的環(huán)境里發(fā)生這種反應的概率就增加 .?？梢姡瑥娀镌趶娀隆?】施良方。學習論。北京：人民教育出版社。2001年第二版：116【2】【美】理查德 格里格，菲利普 津巴多著，王壘，王甦等譯。心理學與生活。北京：人民郵電出版社。2008年第22次印刷：1742008 年【3】【美】理查德 格里格，菲利普 津巴多著，王壘，王甦等譯。心理學與生活。北京：人民郵電出版社。第22

16、次印刷：178件中是非常重要的，因此需要首先對強化物有個清楚的認識。強化物即與行為相倚的一一隨時間的推移等增加行為出現(xiàn)可能性的任何刺激。強化 物是操作性條件作用的強大代理 一一他們改變和維持著行為。強化物有許多有趣和復雜 的特性，他們可以通過經(jīng)驗來學習，而不是由生物因素所決定。他們可以是活動，而不 一定是實物 。強化物的定義和部分特征使我對其有了更深入的認識，原來強化物并不是指一種物質(zhì)。如果想組織強化的發(fā)生，就要想什么刺激可以促使其行為的發(fā)生。斯金納根據(jù)人類行為受強化影響的程度，區(qū)分了強化的兩個來源：一級強化物和二 級強化物。一級強化物是滿足人和動物生存、繁衍等基本生理需要的刺激。比如食物和

17、水，其強化特性是由生物學因素所決定的。開始時不起強化作用的刺激，與一級強化物 或其他強化物配對而引起強化作用。斯金納把這種刺激叫做二級強化物，包括對大量行 為起強化作用的許多刺激，諸如金錢、分數(shù)、贊美的微笑、小星星，以及各種地位的象 征性標志。事實上，大量的人類行為很少受具有生物學意義的一級強化物影響，而大多 數(shù)受各種各樣的二級強化物影響。凡是提高反應概率的任何事件都可以起強化作用，這樣強化物并不一定是一種令人愉快的刺激。而且在一種情境中起作用的刺激，在另一種情境中并不一定起強化作用。同樣，對某一個人起強化作用的刺激，對另一個人并不一定起強化作用。可見，在具體的教學中，實施強化要因人而異，因事

18、而異。例如有的人，是越批評越上進，而有的 人，需要表揚才能加強學習。同時我還想加一點，那就是因時而已。對于兒童來說，他 們可能更加容易滿足，給塊糖，給一朵小紅花就可以促進他們認真的學習。但是對于中 學生來說，他們對現(xiàn)象有了自己的分析能力，因此小紅花對于他們來說，可能就會評出 兩個字：幼稚。1.3 強化的類型1.3.1 積極強化和消極強化前面介紹了強化物的定義以及一些特征，對強化有了一個基本的了解。但是在具體 什么情況下，實施什么樣的強化，是我們最想知道的問題。因此，對強化進行分類，以 便對各種情況有個清楚的認識。斯金納根據(jù)強化物的性質(zhì)，把強化分為積極強化和消極強化（陽性強化和陰性強化 或正強化

19、和負強化）1，0當在環(huán)境中增加某種刺激，有機體反應概率增加，這種刺激就 是積極強化物。當某種刺激在有機體環(huán)境中消失時，反應概率增加，這種刺激物就是消 極強化物。要想對這兩種強化加以區(qū)分，需要注意無論是積極強化還是消極強化，都能增強在 他們出現(xiàn)之前的行為的可能性。積極強化通過繼反應之后呈現(xiàn)令人喜愛的刺激而增強行 為反應的頻率。消極強化則相反，它通過解除、減少或阻止反應之后出現(xiàn)討厭刺激來增 強行為反應的可能性。在我認識積極強化和消極強化之前，會覺得積極的東西都是好的，例如表揚；消極【4】施良方。學習論。北京：人民教育出版社。2001年第二版：118施良方。學習論。北京：人民教育出版社。2001年第

20、二版：118【2】施良方。學習論。北京：人民教育出版社。2001年第二版：124【3】【美】理查德格里格，菲利普 津巴多著，王壘，王甦等譯。心理學與生活。北京：人民郵電出版社。2008年第22次印刷：1754施良方。學習論。北京：人民教育出版社。2001年第二版：1255施良方。學習論。北京：人民教育出版社。2001年第二版：35的東西都是壞的，例如批評。但是根據(jù)積極強化和消極強化的定義，積極強化物不一定 都是好的，消極強化物也不一定都是壞的。例如，有些差生很少取得老師的注意，他便 采取在課上說話等搗蛋行為來引起老師的注意。 他會為了引起老師更多的注意而采取更 多的搗蛋行為，那么老師的注意（老

21、師的批評也是一種老師的注意）對于他來講就是積 極強化物。而有些學生不喜歡老師在課堂上表揚他，在課堂上的表揚會讓他覺得不自在， 甚至會和伙伴產(chǎn)生距離，于是不想在課上表現(xiàn)的很積極主動。那么老師的表揚對于他來 將就是消極強化，假如老師不在課堂上表揚他，他反而覺得自在，于是又會表現(xiàn)積極主 動。1.3.2 消極強化與懲罰在當今許多心理學家或教育心理學著作中，往往都是混用消極強化與懲罰這兩個概 念。在以前的學習中，我對消極強化和懲罰也是始終分不清楚。 到底懲罰和消極強化 之間有什么聯(lián)系與區(qū)別呢？通過學習，得知這兩者之間是有本質(zhì)的區(qū)別的。在理查德格里格，菲利普 津巴多著的心理學與生活中對懲罰進行了詳細的分析

22、。懲罰是用來降低某一行為反應概率 的一種技術。懲罰物是指的是任何一種刺激一一當它伴隨在某一反應之后出現(xiàn)時，能降 低該反應在以后發(fā)生的概率。懲罰是在反應之后施加懲罰物。正如我們可以識別積極強 化和消極強化一樣，我們也可以確定積極懲罰和消極懲罰（陽性懲罰和陰性懲罰）。某一行為之后伴隨著討厭刺激物時，我們稱這一事件為陽性懲罰。當某一行為之后伴隨有 喜愛刺激的去除時，我們稱這一事件為陰性懲罰。強化和懲罰這兩個動詞后面所跟的賓語是反應而不是有機體。懲罰是抑制反應發(fā)生的概率，而強化則是增加反應概率。另外斯金納認為消退是和強化有關的過程。消退是 指操作性反應之后無強化物相伴，反應概率降低。強化可用于消退行為

23、，停止強化可以 使反應概率下降 皿。例如有些小孩子很喜歡做滑稽的樣子， 假如沒有人去關注他，他以 后做滑稽行為的概率救會下降?？梢娤撕蛻土P都可以使反應概率下降。斯金納認為，懲罰有時在改變行為方面是一種有效的方法， 但不是一種理想的方法。 桑代克也發(fā)現(xiàn)：受懲罰的反應并沒有減弱，而是加強了。雖說懲罰會導致反應的減少， 但它只是間接地起作用的，只是抑制而不是消除這種行為。所以，斯金納認為，與其給 予厭惡的刺激（陽性懲罰），不如不給獎勵刺激（陰性懲罰）。他也認為，懲罰可以增強 小孩的攻擊性 。那么在實際生活中，我們到底應該如何平衡賞罰呢？在 2.1節(jié)我會談 自己的一點兒體會。1.4 強化程序知道了強

24、化的類型，但是是不是對于每次行為我們都要進行強化呢？斯金納認為， 在行為實驗分析中，最容易控制的、最有效的變量是給予強化的方式。在一種仔細控制 的實驗情境中，實驗者可以精確地決定使用什么類型的強化，以及怎樣給與、何時給予 強化。也就是說，實驗者完全可以控制強化程序。并且從某種意義上說，斯金納在強化 安排方面的實驗，是他對心理學的最大貢獻。 依據(jù)多次強化的組織和實施方式不同，可以將強化程序分成以下主要類型：1、連續(xù)強化程序：即對有機體的每一次操作都給予強化。2、間歇強化程序：即并不是每一次正確反應之后都給予強化。根據(jù)是按反應的次 數(shù)還是按時間問隔給予強化，又可將間歇強化分為兩類。間隔強化程序：在

25、第一次對操作進行強化以后，由外部條件控制，按照一定的時 問間隔對操作給予強化。根據(jù)時間間隔的安排，又分為固定時距強化和變動時距強化。比率強化程序：這種強化程序是根據(jù)事先確定的一個次數(shù)標準來實施強化的方案。它與間隔強化的不同在于，其強化次數(shù)的多少是以有機體本身的反應為基礎，反應 越快，得到的強化就越多。又可分為固定比率強化和變化比率強化。以上任何一種強化安排都可以與其他強化安排結合起來使用。這類安排被稱為組合安排。我個人覺得清楚的認識這幾種強化程序很重要，我們對學生的行為進行強化，更多 的是希望他能自發(fā)的產(chǎn)生此行為。然而在實際教育孩子時，假如不掌握好強化的量，會 造成很多不良的后果。就像秦天喜在

26、表揚獎勵并非多多益善中講的 德西效應”一樣, 當一個人進行一項愉快的活動時，給他提供獎勵結果，反而會減少這項活動對他內(nèi)在的吸引力”。所以，在學生還沒有生成內(nèi)部的學習動機時，老師可以用獎勵等方法進行強化，而當學生自己感到學習的樂趣時，老師的強化行為就應該減少了。這一點在張 沙林的略論強化理論在英語實踐中的應用 也談到過，他說 要注意強化時機的選擇”: 如果忽略或推遲強化的時機，強化的效果會隨著延緩時間的加長而降低 ”。同時也要 注意強化的強度”，并不是卻強越好。這就要求老師基于一定的理論，并結合實踐，掌握好強化的時間和強度。2斯金納強化理論在教育教學中的應用正像施良方在學習論中所講的那樣 斯金納

27、的操作條件作用原理，與他同時代 的其他學習理論相比，經(jīng)受了時間的考驗，并很快流行起來，主要原因是，斯金納的學 說不僅在實驗情境中獲得了成功，而且在廣泛的社會實際情境中得到了應用?！?.1 幫助老師樹立正確的賞罰觀所謂教育，就是要塑造行為，塑造在不久的將來對自己和他人有利的行為。斯金納 認為，強化是塑造學生行為的一種重要方法。111人們通常都是以一種增加愉快、減少痛苦的方式來行事的 ”，因此 對于學生表 現(xiàn)良好行為時要及時給予獎勵，否則這種行為容易消退。 ”但是，是否對于每次的行 為都給與獎勵呢？前面在1.4節(jié)我已經(jīng)表達了自己的觀點。對于學生不好的行為，我應該如何給予制止呢？對于兒童來講給予消極

28、強化或不強化”。例如，孩子好好做作業(yè)，就可以不用去刷碗。但是，是否就要取消懲罰呢？那 種直接的批評、打罵勢必給孩子造成一定的影響。所以最好采取相對來說有一定技巧的 消極懲罰（取消喜愛的刺激），例如孩子如果不好好做作業(yè)，就不準在周末去游樂場。 孩子為了能夠去游樂場玩，就不敢再不好好做作業(yè)了。對于中學生，因為其性格特征較 為復雜，就要具體的人具體對待。例如，有的學生就是喜歡別人批評他，越挫越勇?？傊?，要根據(jù)學生的年齡特征、性別特征等來決定用何種方式塑造其良好的行為。 這無疑對老師提出了巨大的挑戰(zhàn)，要想塑造學生良好的行為，首先就要了解自己的學生。 因此，就不能只顧教學，更應該確實走近學生。2.2 對

29、學生自主性學習的引導作用葉圣陶說：真正的教育是自我教育?！崩蠋熗ㄟ^積極強化加強了學生的行為， 而 這種積極強化通常是獎賞、表揚等象征榮譽的強化。會讓人擔心，學生的學習會不會只 是為了這些榮譽而學習？ 我們知道學習活動是在一定的動機支配下進行的 ”，而我們 更加希望學生的學習動機不只是追求象征榮譽的外部動機。因此，不能一味的實施強化。當學生已經(jīng)形成一定的良好行為時，就要減少獎勵的 次數(shù)了。讓他自己或是老師引導其發(fā)現(xiàn)學習的樂趣所在。學生成功時，獲得了一定的獎 賞，心理得到了滿足，同時他也學到了一定的知識。假如學生因為學習的深入對所學知 識產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么以后及時老師不再強化，他也能自主學習。

30、但是，假如學生 沒有上升到這個層面，就需要老師積極的引導了。例如，使所學內(nèi)容更加有趣或者是學 習內(nèi)容具有一定的難度，同時通過一定的努力也能掌握等方法，來引導學生自主學習。2.3 程序教學在教育中的應用（這一段與強化有什么關系？按照你的主題，你應該談強化理論在程序教學中的應 用，而不是談程序教學在教育中的應用。）在程序教學這種教學方式中，將知識細分為 一系列過程，每下一個過程的復雜程度都比上一個過程深，每一次學習的知識量都是比 較合適的。依照這種安排，學生每次學習的量不大，學習由易到難，學習內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣， 這樣循序漸進使得學生學習起來不會出現(xiàn)過多的困惑，對于和學習材料對應的各種問 題，學生做出正

31、確反應的比率也會比較高，這樣下去就可以逐步強化復雜的反應。程序教學的教育思想對如今的教學具有很多的引導：1、小步驟的程序：俗話說 不能一口吃個胖子”，教育學生也一樣，一定要循序漸 進。前一階段的學習為以后的學習做了準備，2、及時的反饋：在學習中要不斷地給以反饋，不管是積極的還是消極的，這對學生來 說，比未來遙遠的目標更能讓他感興趣。 及時地對正確反應給以積極強化，不僅能有 效地按教學要求形成必要的行為，還能把握學生的興趣和維持學生行為的強度。當學生 表現(xiàn)錯誤的行為時，也要及時地給予反應，以防錯誤繼續(xù)下去?？傊?，強化為學生提供 各種信息.同時，程序教學對學生的每一步行為都做出反應，而不是等學期結

32、束后作出一個總 結性評價，這也正符合現(xiàn)在所倡導的過程性評價。由于能夠隨時掌握學生的最新情況， 教師可以以此作為依據(jù)，有針對性地調(diào)整自己的教學策略，并把自己觀察評價的結果反 饋給學生，讓學生也能夠知道自己的進步情況，及時調(diào)整自己的學習。3對斯金納強化理論的評價對于斯金納強化理論的評論見仁見智，褒貶不一。從多數(shù)人來說，贊揚多于批評。斯金納無疑是當今心理學界最重要和具有影響的人物之一。誠如美國心理學會1958年在授予他杰出科學貢獻獎時介紹的：池是以為有想象力的和賦予創(chuàng)造力的科學家。很少有美國心理學家對心理的發(fā)展有過如此深刻的影響 ”。第一，斯金納的強化理論給我們的教學起到了一定的引導作用，如前面講到

33、的對老 師賞罰觀的建立，學生形成自主性學習以及程序教學的應用等。第二，斯金納認為，理論必須以事實和材料為依據(jù)。當然他也意識到，事實如果不 與其他信息結合在一起，只能具有有限的價值，實驗研究的最終目的是要構建理論。這是我比較欣賞它的一點，他用事實說話，從事實的角度去闡明理論，比空口談理論要 有價值的多。第三，從代表一個歷史時期的行為主義總體看來，斯金納及其行為學的時代已經(jīng)結 束。歷史的辯證法表明：一種思想體系的沒落，會使它的構成部分包括個別理論和技術， 分別滲透到各有領域中去開花結果。例如班杜拉的強化觀就是對強化理論做了進一步的 發(fā)展，他把強化分為直接強化、替代強化和自我強化?，F(xiàn)代認識心理學，2

34、0世紀70年代興起的環(huán)境心理學，人工智能研究，都受到了他的強化理論和實踐的影響。還豐富 了現(xiàn)代管理科學，行為科學等的內(nèi)容，并廣泛地運用于社會的各項管理中且取得了巨大 的成就。第四，謝應寬在B F斯金納強化理論探析中談到 斯金納把從動物實驗中得到 的有關強化的結論直接應用于人，而沒有考慮到人的特殊性，如社會性，主觀能動性等， 這顯然是不科學的。”但是，斯金納的強化理論無疑對我們起到了一定的指導作用。考 慮到實驗倫理方面的因素，有些實驗無法以人為被試。止匕外，我們有理由期望從比較簡 單的動物學習方式的研究中，找到解釋比較復雜的人類學習過程之謎。第五，有人批評他否認情感和其他心理狀態(tài)的事實存在，是不公正的。關于在行為 分析中是否需要談到神經(jīng)系統(tǒng)和