《俗世奇人》教學(xué)雜談

1、?俗世奇人?教學(xué)雜談?dòng)弥鲉栴}引領(lǐng)教學(xué)如何進(jìn)行主問題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)?在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行主問題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)有兩個(gè)方面的含義。一是指對(duì)教材的悉心研讀，以設(shè)計(jì)出精妙的教學(xué)主問題，二是指在課堂教學(xué)過程中對(duì)主問題進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用。下面重點(diǎn)談第二個(gè)方面的問題。一般來講，主問題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用有如下方面的根本規(guī)律：1、在課文教學(xué)的初讀階段，往往用一兩個(gè)主問題牽動(dòng)對(duì)全篇課文的深刻理解，從而提高學(xué)生品讀課文的質(zhì)量，凝聚學(xué)生的閱讀注意，加深學(xué)生思考的層次。2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，往往用一兩個(gè)主問題形成課堂教學(xué)的重要活動(dòng)板塊，形成明晰的課堂教學(xué)思路，形成生動(dòng)活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面。3、在課文教學(xué)的深化階段，往往用精粹的主

2、問題激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造課堂教學(xué)的高潮。下面以?俗世奇人?的整體閱讀教學(xué)為例進(jìn)行說明。1、在課文教學(xué)的初讀階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)主問題：?泥人張?與?刷子李?在敘事上有什么不同。這個(gè)問題及學(xué)習(xí)要求的出現(xiàn)，打破了那種讓學(xué)生泛讀課文、抄寫字詞、標(biāo)明段落、理解層次的習(xí)慣性講讀思路。它激發(fā)了學(xué)生的求知欲，把學(xué)生引入了課文，也把學(xué)生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界。學(xué)生會(huì)立即被這個(gè)問題所吸引，從而開始對(duì)課文進(jìn)行整體性感知閱讀。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以感知到如下內(nèi)容：?刷子李?一文先設(shè)下一個(gè)謎團(tuán)，然后慢慢揭開謎底，所以在敘事時(shí)，對(duì)刷子李的神奇大加渲染，以此來突出刷子

3、李的奇。?泥人張?那么是把泥人張放到與海張五的較量中來表現(xiàn)他的神奇。所以，寫泥人張時(shí)，用單刀直入法切入正題，敘事中又設(shè)置懸念，將簡(jiǎn)單的故事情節(jié)安排得曲折有致，生動(dòng)地寫出了泥人張超凡的技藝，和獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)格。2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，設(shè)計(jì)安排這樣一個(gè)主問題： ?俗世奇人?在語(yǔ)言上有何獨(dú)到之處?這個(gè)問題又把學(xué)生拉到學(xué)習(xí)語(yǔ)言這個(gè)立足點(diǎn)上，獨(dú)到這個(gè)詞呢又提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生就能在深刻感知課文的根底上繼續(xù)懷著極大的興趣和繼續(xù)保持著長(zhǎng)久的注意，對(duì)課文的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處進(jìn)行著整體性理解閱讀。在教師的點(diǎn)撥下，在課堂上進(jìn)行的討論中，學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行理解：俗世奇人?的語(yǔ)言有濃郁的天津風(fēng)味：要哪沒哪就賽升天一般

4、美架式挺牛一個(gè)泥團(tuán)兒砍過去等都是汲取了天津方言中的精華。其次，?俗世奇人?的語(yǔ)言極具造型能力。如，有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著。這是一個(gè)對(duì)仗工整的對(duì)偶句，把截然相反的兩種人做了一番鮮明的比照，有絕活的得意風(fēng)光和沒能耐的沒落、受窘的情狀生動(dòng)地展示在讀者面前，傳神地刻畫出了天津碼頭上優(yōu)勝劣汰的生存法那么;再如，手藝道上的人，捏泥人的泥人張排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬(wàn)八千里。這一句運(yùn)用了夸張的手法形象地寫出泥人張的技藝超凡絕倫。再看寫刷子李刷墻的一段文字：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面

5、lsquo;啪rsquo;地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過去的墻面，真好比平平整整翻開一面雪白的屏障。他哪是刷墻，簡(jiǎn)直是在舞蹈，刷子李超凡的技藝躍然紙上。由這個(gè)主問題組織起來的課堂閱讀教學(xué)，相對(duì)于以教師為主的講析，相對(duì)于一般的談話式、答問式的課文分析教學(xué)，有著突出的優(yōu)點(diǎn)。從教學(xué)思路看，是選擇了一個(gè)內(nèi)涵豐富的點(diǎn)并以此形成一個(gè)主問題，這個(gè)主問題就是一條教學(xué)線索，牽動(dòng)著學(xué)生閱讀和思考。從教學(xué)過程來看，學(xué)生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進(jìn)入課文，圈點(diǎn)勾畫，品評(píng)咀嚼，思考表達(dá)，接著又帶著學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望，參加討論，聽取點(diǎn)撥，深化認(rèn)識(shí)。課文教學(xué)在這一環(huán)節(jié)中可以說是讀

6、、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓(xùn)練合為一體，學(xué)生的活動(dòng)和教師的點(diǎn)撥相映生輝。此時(shí)的教學(xué)是真正把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在課堂教學(xué)的首位，是切實(shí)可行地進(jìn)行了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，生動(dòng)活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在此得到了明確的表達(dá)。3、在課文教學(xué)的深化階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)主問題： 怎樣從品讀?俗世奇人?這篇小文章中獲取經(jīng)驗(yàn)，去品讀我們的現(xiàn)實(shí)生活這篇大文章?這個(gè)問題就涉及了文章的主題，也是對(duì)文章深層次的理解：刷子李、泥人張這兩位手藝人，都是聽起來神乎其神，而實(shí)際上存在過的活生生的人物。他們?yōu)樯钏?，練就了超凡絕倫的手藝;他們有個(gè)性，但又和常人一樣喜怒哀樂樣樣俱全。他們是某些方面的才能很

7、突出的常人，在他們所擅長(zhǎng)的方面，他們的行事言語(yǔ)高于常人。既為奇人，他們有許多軼事，但作者均只選擇一件極富個(gè)性色彩的小事來表現(xiàn)他們的奇。刷子李充滿自信、豪氣干云的個(gè)性和泥人張沉穩(wěn)、干練、鎮(zhèn)定自假設(shè)的個(gè)性，都是通過曲折的故事情節(jié)和人物富有個(gè)性的行事言語(yǔ)表現(xiàn)出來的。在我們的生活中，也不乏有個(gè)性的人物，我們要注意觀察，從他們的生活中找到能表現(xiàn)其個(gè)性的小事，還應(yīng)該去嘗試著抓住這些人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等特征對(duì)他們進(jìn)行描寫。如果我們學(xué)會(huì)了去發(fā)現(xiàn)人物的個(gè)性美，我們眼中的世界就會(huì)變得豐富多彩了。這個(gè)問題所引起的，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)?俗世奇人?的整體性評(píng)鑒閱讀。學(xué)生發(fā)言細(xì)膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發(fā)的情景

8、，決非肢解式的分析、答問式的串講以及教師的一講到底所能比擬。教學(xué)主問題在激發(fā)學(xué)生積極參與高層次的課中活動(dòng)、形成課堂教學(xué)良好的學(xué)習(xí)氣氛、凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊等等方面表現(xiàn)出了足夠的力量。主問題的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，好似是一個(gè)細(xì)節(jié)問題、一個(gè)局部問題，也好似是一個(gè)技巧問題，其實(shí)不然。它是一個(gè)關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革、課型創(chuàng)新和提問創(chuàng)新的重要問題，是一個(gè)關(guān)系到簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒、提高教學(xué)效率的重要問題，它顯現(xiàn)出課文整體閱讀教學(xué)與提問設(shè)計(jì)的重要關(guān)系。像這樣以主問題來帶動(dòng)整篇課文閱讀教學(xué)的方式，有著明顯的優(yōu)點(diǎn)。第一，重在讓學(xué)生占有時(shí)間、解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到了課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下，課文由學(xué)生讀

9、準(zhǔn)、讀順、讀美，課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來、析出來、品出來。不僅訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力和勾畫、摘錄、歸納、比擬、點(diǎn)評(píng)等各個(gè)方面的閱讀技能，而且讓學(xué)生在課堂上活潑起來，讓他們充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的求索感、創(chuàng)造感、成功感，語(yǔ)文與人的教育、語(yǔ)文與人的氣質(zhì)培養(yǎng)于是有了一片美麗的良田沃土。第二，重在教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，首先就要做到能夠藝術(shù)地創(chuàng)新地設(shè)計(jì)主問題。這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要講析的過程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長(zhǎng)進(jìn)。第三，提

10、問精粹，主問題突出，課堂教學(xué)中師生雙方的活動(dòng)角色發(fā)生重大變化，有利于形成讀、問、議、講，提示、閱讀、討論、評(píng)析等生動(dòng)活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。從教師的角度看，進(jìn)行主問題式的閱讀教學(xué)，比教師已經(jīng)習(xí)慣了的講析教學(xué)要難得多;但從學(xué)生活動(dòng)的角度看，這樣的課要好得多，美得多，有價(jià)值得多?！菊憬『贾菔芯疟ぶ袑W(xué) 李多紅】構(gòu)建鮮活生動(dòng)的課堂充分挖掘教材的情趣，精心備課。特級(jí)教師于漪老師在談教學(xué)體會(huì)時(shí)說：崇高的使命感和對(duì)教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。在備課時(shí)，除了備教材、教法，更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的生活經(jīng)歷、

11、知識(shí)儲(chǔ)藏、對(duì)知識(shí)的接受方式等，即備學(xué)生、備學(xué)法。如果課前做了充分、細(xì)心的準(zhǔn)備，綜合多方面的因素，完全可以上一節(jié)生動(dòng)活潑、教學(xué)方法新穎的好課。如在備人教版八上語(yǔ)文第20課?俗世奇人?時(shí)，我就課前布置學(xué)生去向祖輩們打聽我們生活中的奇人逸事，并整理成一那么那么的小故事，準(zhǔn)備課堂交流。在課堂交流的時(shí)候，同學(xué)們都紛紛發(fā)言，氣氛相當(dāng)熱烈，而且許多同學(xué)的發(fā)言都涉及到了課文的內(nèi)容，所以整堂課上下來，同學(xué)們始終都熱情高昂，探討積極，非常輕松、流暢、高效地完成了教學(xué)任務(wù)，并且外加一篇課堂小練筆。課后，同學(xué)們與我交流說：沒想到課文的內(nèi)容與我們的生活這么接近，我們的身邊就有這么多的奇人逸事。原來寫作也可以這么簡(jiǎn)單，第

12、一次這么主動(dòng)想寫作文。從這次經(jīng)歷中，我充分感受到切合學(xué)生實(shí)際、真正以學(xué)生為主體的備課的重要性和好處?！緩V東省廣州市北大附中廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鐘和軍】我十年來的信息技術(shù)教學(xué)，研究和成長(zhǎng)經(jīng)歷要學(xué)會(huì)在平等合作中自主成長(zhǎng)。2003年在深圳我跟語(yǔ)文老師合作了一節(jié)初中語(yǔ)文課例?民間中國(guó)俗世奇人?，教材中那是一篇用天津方言寫成的文章。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我建議增加一個(gè)學(xué)習(xí)片斷：讓深圳的孩子們用不同方言朗讀課本文段，感受語(yǔ)言的樂趣并增強(qiáng)對(duì)地方語(yǔ)言文化的理解，甚至探討和辨識(shí)地方語(yǔ)言之間的淵源關(guān)系。當(dāng)語(yǔ)文老師在討論是否建受這個(gè)建議時(shí)，在當(dāng)?shù)仡H有威望，年長(zhǎng)的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)當(dāng)即斷言：這主意很好，想不到一位計(jì)算機(jī)老師也能對(duì)語(yǔ)言理解

13、如此深刻，連我們語(yǔ)文老師都不如!結(jié)果，這環(huán)節(jié)讓孩子們喜愛不已，興味盎然，中國(guó)語(yǔ)言何其豐富有趣。后來這節(jié)課被選送參加當(dāng)年的全國(guó)整合課例大賽，評(píng)委贊嘆不已：深圳孩子來自五湖四海，該課例巧妙地挖掘了當(dāng)?shù)刎S富的語(yǔ)言資源，讓孩子在課堂上親身體驗(yàn)了地方方言的內(nèi)在魅力，實(shí)在難得。最后這個(gè)課例被破格評(píng)為全國(guó)一等獎(jiǎng)。我覺得，作為信息技術(shù)教師既要與日俱增地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，又要關(guān)注生活中的信息技術(shù)應(yīng)用，尤其是校內(nèi)師生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，工作和生活，這樣我們的信息技術(shù)課程可能更加鮮活，有生命力。這就是我的信息技術(shù)課程生態(tài)開展觀。【四川省洪雅縣洪川鎮(zhèn) 陳大偉】備課備課，不備一課我經(jīng)常和老師們交流的一句話是不要只會(huì)欣賞局

14、部，要學(xué)會(huì)欣賞整個(gè)畫面。前不久，聽一節(jié)初中語(yǔ)文課，走進(jìn)教室我才知道上馮驥才的?俗世奇人?。上課結(jié)束，我和授課老師議課，我問為什么不抓住話本的特點(diǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言。授課老師認(rèn)為我說得很有道理，并說由此線索和特點(diǎn)入手可以使教學(xué)簡(jiǎn)潔明快。她問我為什么每一次討論課為什么都能很快抓住根本?我說，在聽課的時(shí)候，我借一旁同學(xué)的課本，匆匆看了課文，然后看了單元主題，單元綜合練習(xí)，從中我發(fā)現(xiàn)這一單元重點(diǎn)一是民俗風(fēng)情，二是方言，最具方言特征的是這一課，運(yùn)用方言，這一課具有話本特征。我告訴她，備課需要瞻前顧后，我可能比她多做了一點(diǎn)，我注意了整個(gè)單元。【浙江省寧波市李興貴中學(xué)課題組 樓浩堯 執(zhí)筆】新課程背景下初中語(yǔ)

15、文課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究組內(nèi)互評(píng)。教師組內(nèi)互評(píng)是一種相互交流、合作、學(xué)習(xí)的有效活動(dòng)，課后對(duì)課的議評(píng)，能促進(jìn)聽課教師全員參與評(píng)課，互評(píng)的目的是教評(píng)相長(zhǎng)。這種多向信息交流，能為授課教師提供改進(jìn)教學(xué)，不斷提高的方法策略，也使教師之間互相吸納、借鑒反思、共同提升開展。下面舉一例說明：案例3，錢維剛老師執(zhí)教?俗世奇人?后，課后組內(nèi)教師互評(píng)摘錄。教師A：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，并且在教學(xué)過程中能表達(dá)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)的完成也較順利。可是我覺得本堂課關(guān)于課文語(yǔ)言的品味展開不夠，沒能夠很好根據(jù)學(xué)生的答復(fù)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，沒有給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，教師的引導(dǎo)方向性過于明顯。教師曾在和學(xué)生的交流中引導(dǎo)：你們有沒有

16、覺得這篇文章的語(yǔ)言非常詼諧幽默，這樣的提法無(wú)形的限制了學(xué)生思考的空間。教師B：這是我第二次聽這位老師的公開課了，教學(xué)語(yǔ)文詼諧幽默，我覺得這是一種很好的風(fēng)格，應(yīng)該保持下去。回憶整節(jié)課，課堂氣氛活潑，學(xué)生能積極主動(dòng)的投入到有關(guān)文本內(nèi)容的自主討論和探究中，并且能提出比擬有價(jià)值的問題。比方：有學(xué)生曾提出為什么天津有這么多的奇人，這是不是和當(dāng)時(shí)天津的環(huán)境有什么關(guān)系。這說明當(dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考已經(jīng)到達(dá)了一定程度。但是，什么都應(yīng)該有個(gè)度，有時(shí)不能為了幽默而幽默，否那么就會(huì)變成噱頭，喧賓奪主。教師C：這是一節(jié)以多媒體作為輔助教學(xué)的公開課，這是符合現(xiàn)代教學(xué)潮流的?？墒俏矣X得在這節(jié)公開課中，多媒體課件設(shè)計(jì)顯得

17、簡(jiǎn)單，就象平時(shí)課堂上的板書，缺乏美感，不能充分引起學(xué)生的興趣，沒有發(fā)揮出多媒體課件在形象性、直觀性等方面的優(yōu)點(diǎn)，也就無(wú)法使多媒體起到良好的輔助教學(xué)的作用。評(píng)議者立足課堂，客觀真誠(chéng)地評(píng)課，既肯定執(zhí)教者課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，又指出教學(xué)過程中存在的問題，并提出了改進(jìn)的方法，而且在評(píng)議過程中，既能大處著眼，又能關(guān)注細(xì)節(jié)。這樣的互評(píng)已成為課題組的一種教研常規(guī)?！緩V東省廣州市第七十九中學(xué) 張瑜萍】明確題旨 寫好細(xì)節(jié)抓住人物的點(diǎn)睛之筆進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。寫人記事的文章要講究詳略得當(dāng)，否那么拖泥帶水就有離題之嫌。究竟哪些地方應(yīng)該詳寫?一般說來是能表現(xiàn)題旨的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面應(yīng)該作細(xì)節(jié)描寫。有些必須遵從題旨，筆莫

18、旁騖。如馮驥才的?俗世奇人?中的刷子李，其題意是要寫刷子李高超的刷子或怎樣教職工徒弟曹小三學(xué)藝，名師出高徒的。因此作者在行文中用了不少表現(xiàn)題旨的細(xì)節(jié)：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好似伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻上、啪、地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過去的墻面，真好比平平整整翻開一面雪白的屏障。這一細(xì)節(jié)刷子李的刷墻的技術(shù)描繪得出神人化，它恰到好處地表達(dá)主題，同時(shí)也使文章的內(nèi)容變得更加充實(shí)了;有些文題的開口比擬寬，但你必須根據(jù)實(shí)際盡量從正面捕捉一些題材來表達(dá)，在表達(dá)人物精神品格方面作好細(xì)節(jié)描寫，這樣才能使文章的立意積極高遠(yuǎn)?！旧綎|省青島

19、市第49中 孫敏燕】關(guān)于體驗(yàn)性閱讀的幾點(diǎn)思考通過變換角色，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)課文思想內(nèi)容。有時(shí)候?qū)W生能夠體會(huì)到課文的內(nèi)涵，但是始終以旁觀者的姿態(tài)隔岸觀花，并不能富有激情的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，久而久之，學(xué)習(xí)變成枯燥的事情。這就需要老師創(chuàng)造一個(gè)情境來引導(dǎo)他們，激活學(xué)生情感。如在學(xué)習(xí)?俗世奇人?時(shí)，學(xué)生都知道作者主要是通過徒弟曹小三的眼睛來寫刷子李的。于是我提出這樣一個(gè)問題，假設(shè)你就是曹小三，跟隨師傅干了一天的活兒，說說這個(gè)過程中你的心理變化。這樣使學(xué)生成為故事中的一個(gè)角色，使他們覺得親切自然。一個(gè)學(xué)生用了打比方的方法，說出自己的感受：一開始的時(shí)候，我覺得有塊石頭懸在心里，后來看到師傅刷得輕松自如，那

20、塊石頭慢慢的放下了，就在此時(shí)，我又看到了師傅褲子上的一個(gè)白點(diǎn)，那塊石頭飛上了半空，但是師傅向我解釋了之后，那塊石頭沒有了。這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)到刷子李的奇，又體會(huì)到一波三折的寫作特點(diǎn)。同樣，學(xué)習(xí)?泥人張?時(shí)，我也讓學(xué)生從海張五的眼里看泥人張，用第一人稱的口氣表達(dá)整個(gè)事情過程中海張五的感受，這比單純的復(fù)述課文更能激發(fā)學(xué)生興趣，更能體會(huì)泥人張這個(gè)內(nèi)斂的人物形象?？傊?，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。我覺得成功的體驗(yàn)性閱讀會(huì)使學(xué)習(xí)的過程變得順暢、親切、自然、充滿樂趣，對(duì)課文內(nèi)涵的理解更加深刻，是一種美的熏陶、感染，而不是像過去那樣生灌硬塞，同時(shí)，也更有

21、利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生口頭表達(dá)、想象等多種能力得到鍛煉?！緩V東省廣州市蘿崗區(qū)鎮(zhèn)龍第一中學(xué) 易曉蓉】淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)討論無(wú)主題和目標(biāo)，課堂討論小組的成員之間的討論缺乏分工與合作。因?yàn)樾抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)開放性的教學(xué)方式，在組織學(xué)生討論時(shí)，一般很少根據(jù)課文確定中心討論的主題，僅是讓學(xué)生談?wù)勛约嚎催^文章的感受。每個(gè)人對(duì)文本的閱讀都有自己不同的見解，一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，談閱讀感受這種話題確實(shí)每個(gè)學(xué)生都有話說，但將其用于學(xué)生間小組展開討論就顯得問題大而空，學(xué)生除了對(duì)其他同學(xué)說說自己對(duì)文章的看法，很少有討論的余地存在。對(duì)小組成員應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色也沒有定位，缺乏明確的分工。學(xué)生不知道怎樣討論，以為只要說了話就算是討論了，外表上看來非常有課堂氣氛，實(shí)際上只是一種形式，為討論而討論，難得深入。而我們每堂課都有一定的教學(xué)任務(wù)，教師的傳授都有一定的針對(duì)性。上課