《俗世奇人》教學雜談

1、?俗世奇人?教學雜談用主問題引領教學如何進行主問題的創(chuàng)新設計?在教學實際中進行主問題的創(chuàng)新設計有兩個方面的含義。一是指對教材的悉心研讀，以設計出精妙的教學主問題，二是指在課堂教學過程中對主問題進行科學運用。下面重點談第二個方面的問題。一般來講，主問題的設計與運用有如下方面的根本規(guī)律：1、在課文教學的初讀階段，往往用一兩個主問題牽動對全篇課文的深刻理解，從而提高學生品讀課文的質量，凝聚學生的閱讀注意，加深學生思考的層次。2、在課文教學的進行階段，往往用一兩個主問題形成課堂教學的重要活動板塊，形成明晰的課堂教學思路，形成生動活潑的學生呈主體性參與的教學局面。3、在課文教學的深化階段，往往用精粹的主

2、問題激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造課堂教學的高潮。下面以?俗世奇人?的整體閱讀教學為例進行說明。1、在課文教學的初讀階段，設計安排了這樣一個主問題：?泥人張?與?刷子李?在敘事上有什么不同。這個問題及學習要求的出現，打破了那種讓學生泛讀課文、抄寫字詞、標明段落、理解層次的習慣性講讀思路。它激發(fā)了學生的求知欲，把學生引入了課文，也把學生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界。學生會立即被這個問題所吸引，從而開始對課文進行整體性感知閱讀。在教師指導下，學生可以感知到如下內容：?刷子李?一文先設下一個謎團，然后慢慢揭開謎底，所以在敘事時，對刷子李的神奇大加渲染，以此來突出刷子

3、李的奇。?泥人張?那么是把泥人張放到與海張五的較量中來表現他的神奇。所以，寫泥人張時，用單刀直入法切入正題，敘事中又設置懸念，將簡單的故事情節(jié)安排得曲折有致，生動地寫出了泥人張超凡的技藝，和獨特的個性風格。2、在課文教學的進行階段，設計安排這樣一個主問題： ?俗世奇人?在語言上有何獨到之處?這個問題又把學生拉到學習語言這個立足點上，獨到這個詞呢又提出了新的挑戰(zhàn)，學生就能在深刻感知課文的根底上繼續(xù)懷著極大的興趣和繼續(xù)保持著長久的注意，對課文的關鍵之處、重點之處進行著整體性理解閱讀。在教師的點撥下，在課堂上進行的討論中，學生能夠對課文進行理解：俗世奇人?的語言有濃郁的天津風味：要哪沒哪就賽升天一般

4、美架式挺牛一個泥團兒砍過去等都是汲取了天津方言中的精華。其次，?俗世奇人?的語言極具造型能力。如，有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著。這是一個對仗工整的對偶句，把截然相反的兩種人做了一番鮮明的比照，有絕活的得意風光和沒能耐的沒落、受窘的情狀生動地展示在讀者面前，傳神地刻畫出了天津碼頭上優(yōu)勝劣汰的生存法那么;再如，手藝道上的人，捏泥人的泥人張排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。這一句運用了夸張的手法形象地寫出泥人張的技藝超凡絕倫。再看寫刷子李刷墻的一段文字：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面

5、lsquo;啪rsquo;地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整翻開一面雪白的屏障。他哪是刷墻，簡直是在舞蹈，刷子李超凡的技藝躍然紙上。由這個主問題組織起來的課堂閱讀教學，相對于以教師為主的講析，相對于一般的談話式、答問式的課文分析教學，有著突出的優(yōu)點。從教學思路看，是選擇了一個內涵豐富的點并以此形成一個主問題，這個主問題就是一條教學線索，牽動著學生閱讀和思考。從教學過程來看，學生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進入課文，圈點勾畫，品評咀嚼，思考表達，接著又帶著學習的興趣和表達的欲望，參加討論，聽取點撥，深化認識。課文教學在這一環(huán)節(jié)中可以說是讀

6、、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓練合為一體，學生的活動和教師的點撥相映生輝。此時的教學是真正把培養(yǎng)學生的能力放在課堂教學的首位，是切實可行地進行了課堂教學結構的改革，生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結構在此得到了明確的表達。3、在課文教學的深化階段，設計安排了這樣一個主問題： 怎樣從品讀?俗世奇人?這篇小文章中獲取經驗，去品讀我們的現實生活這篇大文章?這個問題就涉及了文章的主題，也是對文章深層次的理解：刷子李、泥人張這兩位手藝人，都是聽起來神乎其神，而實際上存在過的活生生的人物。他們?yōu)樯钏龋毦土顺步^倫的手藝;他們有個性，但又和常人一樣喜怒哀樂樣樣俱全。他們是某些方面的才能很

7、突出的常人，在他們所擅長的方面，他們的行事言語高于常人。既為奇人，他們有許多軼事，但作者均只選擇一件極富個性色彩的小事來表現他們的奇。刷子李充滿自信、豪氣干云的個性和泥人張沉穩(wěn)、干練、鎮(zhèn)定自假設的個性，都是通過曲折的故事情節(jié)和人物富有個性的行事言語表現出來的。在我們的生活中，也不乏有個性的人物，我們要注意觀察，從他們的生活中找到能表現其個性的小事，還應該去嘗試著抓住這些人物的動作、語言、神態(tài)等特征對他們進行描寫。如果我們學會了去發(fā)現人物的個性美，我們眼中的世界就會變得豐富多彩了。這個問題所引起的，實際上是學生對?俗世奇人?的整體性評鑒閱讀。學生發(fā)言細膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發(fā)的情景

8、，決非肢解式的分析、答問式的串講以及教師的一講到底所能比擬。教學主問題在激發(fā)學生積極參與高層次的課中活動、形成課堂教學良好的學習氣氛、凝聚學生學習活動板塊等等方面表現出了足夠的力量。主問題的設計與創(chuàng)新，好似是一個細節(jié)問題、一個局部問題，也好似是一個技巧問題，其實不然。它是一個關系到課堂教學結構改革、課型創(chuàng)新和提問創(chuàng)新的重要問題，是一個關系到簡化教學頭緒、提高教學效率的重要問題，它顯現出課文整體閱讀教學與提問設計的重要關系。像這樣以主問題來帶動整篇課文閱讀教學的方式，有著明顯的優(yōu)點。第一，重在讓學生占有時間、解決問題，真正把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到了課堂教學的重要地位。在教師的調控下，課文由學生讀

9、準、讀順、讀美，課文學習的內容讓學生講出來、析出來、品出來。不僅訓練了學生認讀、理解、質疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力和勾畫、摘錄、歸納、比擬、點評等各個方面的閱讀技能，而且讓學生在課堂上活潑起來，讓他們充分體會到語文學習中的求索感、創(chuàng)造感、成功感，語文與人的教育、語文與人的氣質培養(yǎng)于是有了一片美麗的良田沃土。第二，重在教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，首先就要做到能夠藝術地創(chuàng)新地設計主問題。這就有利于教師素質的提高，教師在研究教材、找準線索以及考慮如何指導學生閱讀尤其是自己如何精要講析的過程中促進了教學思想的轉變和教學能力的長進。第三，提

10、問精粹，主問題突出，課堂教學中師生雙方的活動角色發(fā)生重大變化，有利于形成讀、問、議、講，提示、閱讀、討論、評析等生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結構，從而增大課堂教學容量，提高課堂效率。從教師的角度看，進行主問題式的閱讀教學，比教師已經習慣了的講析教學要難得多;但從學生活動的角度看，這樣的課要好得多，美得多，有價值得多?！菊憬『贾菔芯疟ぶ袑W 李多紅】構建鮮活生動的課堂充分挖掘教材的情趣，精心備課。特級教師于漪老師在談教學體會時說：崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。在備課時，除了備教材、教法，更多的應關注學生，關注他們的生活經歷、

11、知識儲藏、對知識的接受方式等，即備學生、備學法。如果課前做了充分、細心的準備，綜合多方面的因素，完全可以上一節(jié)生動活潑、教學方法新穎的好課。如在備人教版八上語文第20課?俗世奇人?時，我就課前布置學生去向祖輩們打聽我們生活中的奇人逸事，并整理成一那么那么的小故事，準備課堂交流。在課堂交流的時候，同學們都紛紛發(fā)言，氣氛相當熱烈，而且許多同學的發(fā)言都涉及到了課文的內容，所以整堂課上下來，同學們始終都熱情高昂，探討積極，非常輕松、流暢、高效地完成了教學任務，并且外加一篇課堂小練筆。課后，同學們與我交流說：沒想到課文的內容與我們的生活這么接近，我們的身邊就有這么多的奇人逸事。原來寫作也可以這么簡單，第

12、一次這么主動想寫作文。從這次經歷中，我充分感受到切合學生實際、真正以學生為主體的備課的重要性和好處?！緩V東省廣州市北大附中廣州實驗學校 鐘和軍】我十年來的信息技術教學，研究和成長經歷要學會在平等合作中自主成長。2003年在深圳我跟語文老師合作了一節(jié)初中語文課例?民間中國俗世奇人?，教材中那是一篇用天津方言寫成的文章。在教學環(huán)節(jié)中，我建議增加一個學習片斷：讓深圳的孩子們用不同方言朗讀課本文段，感受語言的樂趣并增強對地方語言文化的理解，甚至探討和辨識地方語言之間的淵源關系。當語文老師在討論是否建受這個建議時，在當地頗有威望，年長的語文教研組長當即斷言：這主意很好，想不到一位計算機老師也能對語言理解

13、如此深刻，連我們語文老師都不如!結果，這環(huán)節(jié)讓孩子們喜愛不已，興味盎然，中國語言何其豐富有趣。后來這節(jié)課被選送參加當年的全國整合課例大賽，評委贊嘆不已：深圳孩子來自五湖四海，該課例巧妙地挖掘了當地豐富的語言資源，讓孩子在課堂上親身體驗了地方方言的內在魅力，實在難得。最后這個課例被破格評為全國一等獎。我覺得，作為信息技術教師既要與日俱增地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，又要關注生活中的信息技術應用，尤其是校內師生的信息技術學習，工作和生活，這樣我們的信息技術課程可能更加鮮活，有生命力。這就是我的信息技術課程生態(tài)開展觀?！舅拇ㄊ『檠趴h洪川鎮(zhèn) 陳大偉】備課備課，不備一課我經常和老師們交流的一句話是不要只會欣賞局

14、部，要學會欣賞整個畫面。前不久，聽一節(jié)初中語文課，走進教室我才知道上馮驥才的?俗世奇人?。上課結束，我和授課老師議課，我問為什么不抓住話本的特點學習語言，感悟語言。授課老師認為我說得很有道理，并說由此線索和特點入手可以使教學簡潔明快。她問我為什么每一次討論課為什么都能很快抓住根本?我說，在聽課的時候，我借一旁同學的課本，匆匆看了課文，然后看了單元主題，單元綜合練習，從中我發(fā)現這一單元重點一是民俗風情，二是方言，最具方言特征的是這一課，運用方言，這一課具有話本特征。我告訴她，備課需要瞻前顧后，我可能比她多做了一點，我注意了整個單元。【浙江省寧波市李興貴中學課題組 樓浩堯 執(zhí)筆】新課程背景下初中語

15、文課堂教學質量評價研究組內互評。教師組內互評是一種相互交流、合作、學習的有效活動，課后對課的議評，能促進聽課教師全員參與評課，互評的目的是教評相長。這種多向信息交流，能為授課教師提供改進教學，不斷提高的方法策略，也使教師之間互相吸納、借鑒反思、共同提升開展。下面舉一例說明：案例3，錢維剛老師執(zhí)教?俗世奇人?后，課后組內教師互評摘錄。教師A：本節(jié)課的教學目標明確，并且在教學過程中能表達目標，教學任務的完成也較順利?？墒俏矣X得本堂課關于課文語言的品味展開不夠，沒能夠很好根據學生的答復對文本內容進行深入的挖掘，沒有給學生充分發(fā)揮的空間，教師的引導方向性過于明顯。教師曾在和學生的交流中引導：你們有沒有

16、覺得這篇文章的語言非常詼諧幽默，這樣的提法無形的限制了學生思考的空間。教師B：這是我第二次聽這位老師的公開課了，教學語文詼諧幽默，我覺得這是一種很好的風格，應該保持下去?；貞浾?jié)課，課堂氣氛活潑，學生能積極主動的投入到有關文本內容的自主討論和探究中，并且能提出比擬有價值的問題。比方：有學生曾提出為什么天津有這么多的奇人，這是不是和當時天津的環(huán)境有什么關系。這說明當時學生對課文內容的思考已經到達了一定程度。但是，什么都應該有個度，有時不能為了幽默而幽默，否那么就會變成噱頭，喧賓奪主。教師C：這是一節(jié)以多媒體作為輔助教學的公開課，這是符合現代教學潮流的?？墒俏矣X得在這節(jié)公開課中，多媒體課件設計顯得

17、簡單，就象平時課堂上的板書，缺乏美感，不能充分引起學生的興趣，沒有發(fā)揮出多媒體課件在形象性、直觀性等方面的優(yōu)點，也就無法使多媒體起到良好的輔助教學的作用。評議者立足課堂，客觀真誠地評課，既肯定執(zhí)教者課堂教學的亮點，又指出教學過程中存在的問題，并提出了改進的方法，而且在評議過程中，既能大處著眼，又能關注細節(jié)。這樣的互評已成為課題組的一種教研常規(guī)?！緩V東省廣州市第七十九中學 張瑜萍】明確題旨 寫好細節(jié)抓住人物的點睛之筆進行細節(jié)描寫。寫人記事的文章要講究詳略得當，否那么拖泥帶水就有離題之嫌。究竟哪些地方應該詳寫?一般說來是能表現題旨的人物的語言、動作、神態(tài)等方面應該作細節(jié)描寫。有些必須遵從題旨，筆莫

18、旁騖。如馮驥才的?俗世奇人?中的刷子李，其題意是要寫刷子李高超的刷子或怎樣教職工徒弟曹小三學藝，名師出高徒的。因此作者在行文中用了不少表現題旨的細節(jié)：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好似伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻上、啪、地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整翻開一面雪白的屏障。這一細節(jié)刷子李的刷墻的技術描繪得出神人化，它恰到好處地表達主題，同時也使文章的內容變得更加充實了;有些文題的開口比擬寬，但你必須根據實際盡量從正面捕捉一些題材來表達，在表達人物精神品格方面作好細節(jié)描寫，這樣才能使文章的立意積極高遠?！旧綎|省青島

19、市第49中 孫敏燕】關于體驗性閱讀的幾點思考通過變換角色，讓學生身臨其境，體會課文思想內容。有時候學生能夠體會到課文的內涵，但是始終以旁觀者的姿態(tài)隔岸觀花，并不能富有激情的主動學習、探索，久而久之，學習變成枯燥的事情。這就需要老師創(chuàng)造一個情境來引導他們，激活學生情感。如在學習?俗世奇人?時，學生都知道作者主要是通過徒弟曹小三的眼睛來寫刷子李的。于是我提出這樣一個問題，假設你就是曹小三，跟隨師傅干了一天的活兒，說說這個過程中你的心理變化。這樣使學生成為故事中的一個角色，使他們覺得親切自然。一個學生用了打比方的方法，說出自己的感受：一開始的時候，我覺得有塊石頭懸在心里，后來看到師傅刷得輕松自如，那

20、塊石頭慢慢的放下了，就在此時，我又看到了師傅褲子上的一個白點，那塊石頭飛上了半空，但是師傅向我解釋了之后，那塊石頭沒有了。這樣學生認識到刷子李的奇，又體會到一波三折的寫作特點。同樣，學習?泥人張?時，我也讓學生從海張五的眼里看泥人張，用第一人稱的口氣表達整個事情過程中海張五的感受，這比單純的復述課文更能激發(fā)學生興趣，更能體會泥人張這個內斂的人物形象。總之，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。我覺得成功的體驗性閱讀會使學習的過程變得順暢、親切、自然、充滿樂趣，對課文內涵的理解更加深刻，是一種美的熏陶、感染，而不是像過去那樣生灌硬塞，同時，也更有

21、利于學生主體作用的發(fā)揮，使學生口頭表達、想象等多種能力得到鍛煉?！緩V東省廣州市蘿崗區(qū)鎮(zhèn)龍第一中學 易曉蓉】淺談語文教學中學習小組討論學習的幾點認識討論無主題和目標，課堂討論小組的成員之間的討論缺乏分工與合作。因為新課標強調開放性的教學方式，在組織學生討論時，一般很少根據課文確定中心討論的主題，僅是讓學生談談自己看過文章的感受。每個人對文本的閱讀都有自己不同的見解，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，談閱讀感受這種話題確實每個學生都有話說，但將其用于學生間小組展開討論就顯得問題大而空，學生除了對其他同學說說自己對文章的看法，很少有討論的余地存在。對小組成員應擔負的角色也沒有定位，缺乏明確的分工。學生不知道怎樣討論，以為只要說了話就算是討論了，外表上看來非常有課堂氣氛，實際上只是一種形式，為討論而討論，難得深入。而我們每堂課都有一定的教學任務，教師的傳授都有一定的針對性。上課