論中學(xué)《歷史與社會(huì)》教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1、論中學(xué)歷史與社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略 陳新民 （浙江教育學(xué)院人文學(xué)院，浙江杭州 310012）  摘要：在歷史與社會(huì)課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇等。 關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)的進(jìn)行，要受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件以及教學(xué)時(shí)間等多方面因素的影響，而教師的教學(xué)要想在諸多因素影響下，優(yōu)質(zhì)高效地達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)，就需要對(duì)影響教學(xué)的這些因素進(jìn)行系統(tǒng)的、最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)就是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)參與教

2、學(xué)活動(dòng)的諸多要素進(jìn)行分析和策劃的過(guò)程，是對(duì)“為什么教”、“教什么”和“如何教”，乃至“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”、“如何引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)展”的一種操作方案。歷史與社會(huì)作為一門(mén)初中文科綜合課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如何既能遵循現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，同時(shí)又能充分體現(xiàn)出本課程的具體特點(diǎn)，是擺在每位歷史與社會(huì)教育研究工作者面前的重要課題。本文擬就此問(wèn)題作一初步的分析和探討。 一、歷史與社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)歷史與社會(huì)作為一門(mén)文科綜合課程，就其課程性質(zhì)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意突出以下幾方面的特點(diǎn)：（一）人文性歷史與社會(huì)是一門(mén)以人文素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的課程，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先應(yīng)善于挖掘有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育

3、的素材。這方面的素材，除了注意吸收傳統(tǒng)人文學(xué)科教育中體現(xiàn)民族尊嚴(yán)、倫理道德和社會(huì)責(zé)任等方面的素材外，還應(yīng)該注意吸納一些對(duì)全人類(lèi)具有普適價(jià)值的精神和思想的教育內(nèi)容，如教材中提到的“盲人作家海倫·凱勒為盲人謀利益的事跡”、“馬丁·路德·金的人權(quán)夢(mèng)想”、“陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求”等案例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中適時(shí)補(bǔ)充這方面的內(nèi)容，更有利于增強(qiáng)人文教育的實(shí)際效果。此外，還要注意設(shè)計(jì)科學(xué)的教育方法。通過(guò)歷史與社會(huì)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，不是簡(jiǎn)單的、空洞的、生硬的說(shuō)教，而是要與具體的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，通過(guò)典型的事實(shí)、詳實(shí)的數(shù)據(jù)、生動(dòng)的案例、鮮活的人物形象，使學(xué)生在潛移默化中得到

4、心靈的凈化和思想的升華。（二）綜合性歷史與社會(huì)是一門(mén)典型的綜合課程，正如歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）指出的，該課程的綜合性不僅在于對(duì)相關(guān)人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)的綜合，還有對(duì)其基本方法和技能的綜合；不僅是對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合，還體現(xiàn)在對(duì)分析、認(rèn)識(shí)某個(gè)事件或現(xiàn)象的角度的綜合。它是一門(mén)在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法上都力求整合的新型課程。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師樹(shù)立綜合課程的意識(shí)和觀念，注意加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的縱向聯(lián)系和橫向拓展，特別是要加強(qiáng)不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)之間的融合和滲透，以培養(yǎng)學(xué)生從多角度、運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)綜合分析社會(huì)問(wèn)題的能力。（三）實(shí)踐性歷史與社會(huì)課程注重培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活、解決實(shí)際

5、問(wèn)題的能力，并以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)、改造社會(huì)的能力作為一以貫之的目標(biāo)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意選擇一些具有挑戰(zhàn)性的社會(huì)問(wèn)題，如人口、資源、環(huán)境等方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生有主見(jiàn)地正視這些社會(huì)問(wèn)題，并大膽提出解決問(wèn)題的思路和辦法，以充分體現(xiàn)“以育人為本”而不是“以知識(shí)為本”的現(xiàn)代教育的價(jià)值取向。 二、歷史與社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程與策略根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程包括：確定教學(xué)目標(biāo)；分析教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)分析結(jié)果確定教學(xué)內(nèi)容；分析學(xué)習(xí)者的特征；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)

6、者特征的分析設(shè)計(jì)教學(xué)策略；對(duì)教學(xué)作形成性評(píng)價(jià)1。中學(xué)歷史與社會(huì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，一方面需要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程，另一方面還需要根據(jù)該課程的具體特點(diǎn)作出相應(yīng)的設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的觀察，筆者認(rèn)為，歷史與社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。 (一) 確定教學(xué)目標(biāo)確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)中具有重要的導(dǎo)向功能，這種導(dǎo)向的功能主要表現(xiàn)在：組織教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)；指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇與運(yùn)用；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。可以說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性，并能作出科學(xué)合理的分析和判定，是教學(xué)

7、設(shè)計(jì)首要的、關(guān)鍵的一步。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和表述，可以從一個(gè)側(cè)面看出一位教師的教學(xué)理念、對(duì)課程改革的理解，以及處理教材、組織教學(xué)等方面的基本功。要使擬定的教學(xué)目標(biāo)更具科學(xué)性和實(shí)用性，可以從以下幾方面著手進(jìn)行分析：一是要準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。教師的教學(xué)工作，應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的總體要求去實(shí)施教學(xué)。因此，準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的前提。否則，就會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)造成導(dǎo)向性的失誤。例如，有教師在設(shè)計(jì)“大眾媒體的影響”一課時(shí)，安排了兩個(gè)課時(shí)，然后先用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)探討大眾媒體的發(fā)展歷史，而課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求是：“感受大眾媒體對(duì)個(gè)人生活的影響，知道通過(guò)各

8、種媒體和運(yùn)用新技術(shù)能夠收集、解釋、傳遞現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種信息?！焙茱@然，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受現(xiàn)代媒體對(duì)人們生活的影響，以及如何通過(guò)現(xiàn)代的各種媒體獲得信息，而沒(méi)有讓學(xué)生掌握媒體的發(fā)展歷史?？梢?jiàn)，上述教學(xué)設(shè)計(jì)的失誤，就是因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求導(dǎo)致的。二是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的分析，以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程目標(biāo)的要求從知識(shí)與技能、能力和方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)維度作進(jìn)一步的分析和闡述，即將總的、較為抽象的課程內(nèi)容目標(biāo)分解為具體的、可操作的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。以“草原人家”一課為例。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課內(nèi)容提出的目標(biāo)是：通過(guò)典型實(shí)例，比較我國(guó)不同地區(qū)在各自的自然環(huán)境條件下

9、，人們社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的特點(diǎn)，以及人地關(guān)系方面的主要問(wèn)題。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)計(jì)為：知識(shí)與技能：通過(guò)澳大利亞的大牧場(chǎng)和中國(guó)內(nèi)蒙古大草原這兩個(gè)案例的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從地理環(huán)境、生活、生產(chǎn)、風(fēng)土人情等方面分析大草原的特點(diǎn)，體會(huì)牧民們?nèi)绾卫貌煌淖匀粭l件安排生產(chǎn)生活，感受多姿多彩的牧區(qū)生活。能力與方法：能夠從地圖和相關(guān)資料中獲取有用信息分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并逐步掌握運(yùn)用全面聯(lián)系的觀點(diǎn)觀察和分析問(wèn)題。情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處的重要性，感受牧民對(duì)草原的熱愛(ài)之情，養(yǎng)成熱愛(ài)生活的飽滿(mǎn)情懷。這里需要補(bǔ)充說(shuō)明的一點(diǎn)是，在敘寫(xiě)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有老師發(fā)現(xiàn)，如果簡(jiǎn)單套用課程目標(biāo)的三個(gè)維度（知識(shí)與

10、技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）來(lái)進(jìn)行課時(shí)目標(biāo)的表述，較難確定一節(jié)課的“過(guò)程與方法”。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，有專(zhuān)家指出，課時(shí)目標(biāo)的擬定不能簡(jiǎn)單照搬“課程目標(biāo)”的劃分領(lǐng)域，因?yàn)檎n時(shí)教學(xué)目標(biāo)不能是寬泛、概括以至模糊的，而應(yīng)該是具體的，只有詳細(xì)、具體的目標(biāo)才可以對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)起到指引作用。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)“維度”的劃分不一定要有固定的模式，這是因?yàn)閷W(xué)生情況不同，他們的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力是具體的，很難套用一個(gè)模式；二是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不同，每節(jié)課的內(nèi)容是不一樣的，所含的教育、教學(xué)的因素及意義各有側(cè)重，難以平均劃分。2一般來(lái)說(shuō)，每節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)的擬定可以從以下幾方面進(jìn)行考慮：（1）知識(shí)，即學(xué)生通過(guò)這節(jié)課

11、的學(xué)習(xí)，理解和掌握了哪些具體的知識(shí)；（2）技能、方法，即學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)會(huì)運(yùn)用什么樣的技能和方法來(lái)學(xué)習(xí)和探究歷史或社會(huì)問(wèn)題；（3）能力，即學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)在能力的發(fā)展方面有哪些進(jìn)步；（4）情感態(tài)度價(jià)值觀，即學(xué)生在思想、觀念、認(rèn)識(shí)等方面上有哪些提升。 （二）了解學(xué)情 新課程主張要充分體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的思想，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。因此，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要前提就是要了解學(xué)生。在歷史與社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重點(diǎn)了解學(xué)生以下兩方面的情況：其一，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。初中階段學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)主要特點(diǎn)是：抽象邏輯思維日益占有主要地位，但是思維中的形象成分仍然起著重要作用。因

12、此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還需要為學(xué)生準(zhǔn)備一些直觀形象的素材，以幫助學(xué)生理解一些抽象的史實(shí)和概念。初中學(xué)生思維發(fā)展的另一個(gè)主要特點(diǎn)是：思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展，但是容易產(chǎn)生片面性和表面性的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，例如，你認(rèn)為秦始皇是暴君嗎？假如你是一名參加過(guò)1919年五四運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，談?wù)勀銓?duì)時(shí)局的感受？你認(rèn)為金字塔是由什么人修建的？等等，以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并大膽發(fā)表意見(jiàn)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的各種情形做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。其二，了解學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所需的知識(shí)和能力?！耙詫W(xué)定教”是現(xiàn)代教學(xué)理念之一，其內(nèi)涵可以從多方面解讀，其中根據(jù)學(xué)生的

13、學(xué)情進(jìn)行有效和充分的預(yù)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要原則，即讓新的學(xué)習(xí)在學(xué)生已具備的基本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾也指出：影響學(xué)習(xí)唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。同樣，在歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該切實(shí)了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，這是學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。特別是歷史與社會(huì)課程，屬于一門(mén)社會(huì)性、人文性很強(qiáng)的課程，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)各種信息渠道獲得了大量的有關(guān)知識(shí)，對(duì)歷史或社會(huì)問(wèn)題已形成一定的認(rèn)識(shí)(盡管這些認(rèn)識(shí)是不全面的，甚至是不正確的)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)推斷、個(gè)別談話(huà)、作業(yè)完成情況等方式來(lái)判定學(xué)生已有的知識(shí)

14、水平，從而做到胸有成竹，有的放矢。 （三）開(kāi)發(fā)和利用課程資源歷史與社會(huì)作為一門(mén)新設(shè)的文科綜合課程，在課程實(shí)施過(guò)程中，許多教師發(fā)現(xiàn)，如果僅僅利用教科書(shū)的內(nèi)容，而不開(kāi)發(fā)其它的課程資源，有效實(shí)施教學(xué)幾乎是不可能的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用也是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師在開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源時(shí)，需要注意以下幾個(gè)方面：首先，要充分利用教科書(shū)資源。歷史與社會(huì)教科書(shū)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，因而理應(yīng)成為教師教學(xué)的基本依據(jù)，也是最主要的課程資源。在利用教科書(shū)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師除了要關(guān)注教科書(shū)的正文部分外，還需要關(guān)注圍繞正文設(shè)計(jì)的一些輔助部分，像課前

15、提要、圖片、地圖、閱讀資料和練習(xí)等，它們各自發(fā)揮的作用不同，從中可以獲得許多關(guān)于進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教法的提示。特別是在現(xiàn)行的教科書(shū)中，為了突出問(wèn)題特色，還設(shè)計(jì)了大量具有爭(zhēng)議性的研究、討論的活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)給予特別的關(guān)注。其次，學(xué)會(huì)多種課程資源的整合利用。在歷史與社會(huì)教學(xué)中，可開(kāi)發(fā)的課程資源是很多的，如文本資源、音像資源和鄉(xiāng)土資源等。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)資源異軍突起，教師們通過(guò)一些教學(xué)網(wǎng)站，特別是本課程的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站“歷史與社會(huì)教學(xué)網(wǎng)”，可以從中獲得大量有關(guān)的課程資源。將以上這些資源加以整合利用，可以有效彌補(bǔ)教科書(shū)內(nèi)容的不足，使教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩。最后，注意課程資源利用的有效性。

16、眾所周知，課程資源在教學(xué)中運(yùn)用，并不是越多越好，而應(yīng)注重運(yùn)用的有效性。為了提高課程資源利用的有效性，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面需要對(duì)各種課程資源進(jìn)行篩選，應(yīng)重在選取那些有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展的資源；另一方面，課程資源的利用，還要與具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生興趣等因素進(jìn)行通盤(pán)考慮，使課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。  （四）設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)內(nèi)容歷史與社會(huì)課程具有綜合性、探究性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，組織和開(kāi)展各種各樣的課堂活動(dòng)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。歷史與社會(huì)教學(xué)中的活動(dòng)一般包括：討論、辯論、模擬、

17、角色扮演、制作、合作探究等。當(dāng)然，為了提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，要做到以下幾個(gè)方面：一是要適合學(xué)生的興趣需要、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)既要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的適當(dāng)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系，又要與教學(xué)內(nèi)容本身存有邏輯意義的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)在聯(lián)系。例如教師在講“文字的發(fā)明”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生理解文字的發(fā)明對(duì)人類(lèi)的影響，先組織了一個(gè)“口耳相傳”的游戲活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生總結(jié)在無(wú)文字的信息傳播過(guò)程中信息的衰減和扭曲現(xiàn)象。設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。二是要要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。歷史與社會(huì)課堂活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)的要求來(lái)確定，以便使學(xué)

18、生通過(guò)參與這些活動(dòng)，真正能促進(jìn)其認(rèn)知和情感的發(fā)展。因此，要以“活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，而不能“為活動(dòng)而活動(dòng)”。例如，“鄭和下西洋與哥倫布航海的比較”一課，探究活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)放在兩次航?；顒?dòng)的對(duì)比及反思，而如果將鄭和船隊(duì)的布陣情況作為活動(dòng)的內(nèi)容，占用大量時(shí)間，就有喧賓奪主之感。三是要具有一定的挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性。歷史與社會(huì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只注重其外在表現(xiàn)方式，還應(yīng)注重其內(nèi)在品質(zhì)，設(shè)計(jì)出真正處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的活動(dòng)，使其具有一定的挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性。例如有的教師在講“早期國(guó)家的形成”一課時(shí)，教師先讓學(xué)生分組探討關(guān)于早期城市的一系列問(wèn)題，最后讓

19、各組畫(huà)一幅城市的想象圖，看哪一組畫(huà)得又快又好？這個(gè)活動(dòng)不僅要體現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的美術(shù)特長(zhǎng)，更重要的是，要在圖畫(huà)中體現(xiàn)出早期城市基本特點(diǎn)的內(nèi)容，例如有的小組所畫(huà)的想象圖，雖然畫(huà)技一般，但勾勒出了屬于早期城市的一些重要元素，如河流、市場(chǎng)、高大的宮殿等，因而受到老師的表?yè)P(yáng)。  （五）設(shè)計(jì)教學(xué)方法歷史與社會(huì)作為一門(mén)綜合課程，涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要根據(jù)各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法。歷史領(lǐng)域的內(nèi)容具有時(shí)序性強(qiáng)的特點(diǎn)，人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程、歷史事件的來(lái)龍去脈還需要通過(guò)教師形象的講述和細(xì)致的分析，才能被學(xué)生更好地理解和接受。如果教師放棄講授歷史，就可能阻斷學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)

20、的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，講授法還應(yīng)該是歷史領(lǐng)域內(nèi)容教學(xué)的基本方法。人文地理領(lǐng)域的內(nèi)容具有案例性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此適合運(yùn)用范例教學(xué)法。以歷史與社會(huì)教科書(shū)（人教版）中“各具特色的區(qū)域生活”這一學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)為例。這一單元的內(nèi)容基本上都是以某一典型區(qū)域?yàn)楸尘?，介紹地理環(huán)境與生產(chǎn)生活的密切關(guān)系，探討自然和人類(lèi)社會(huì)生活之間相互聯(lián)系、相互影響、相互依存的關(guān)系，最后使學(xué)生明白人與自然和諧相處的重要性和必要性。因此，這一單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)就明顯地體現(xiàn)了范例教學(xué)的基本特點(diǎn)，即由典型事例的個(gè)別特點(diǎn)推出同類(lèi)事物的普遍特征，再由普遍特征上升到掌握事物的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)代社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容具有探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，較適合運(yùn)用探究教學(xué)法。以歷史與社

21、會(huì)九年級(jí)教科書(shū)（人教版）為例，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力，每課的內(nèi)容都采取“課文專(zhuān)題探究”的組織模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過(guò)程中，逐步加深對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，因此探究教學(xué)法也就成為這一領(lǐng)域內(nèi)容的主要教學(xué)方法。當(dāng)然，俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法。每節(jié)課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，還需教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和學(xué)生狀況作出靈活、謹(jǐn)慎的選擇，切忌千篇一律，生搬硬套。 （六）設(shè)計(jì)教學(xué)媒體教學(xué)媒體是指教師實(shí)施教學(xué)以及促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所使用的教學(xué)材料和物質(zhì)手段的總稱(chēng)。它不僅包括傳統(tǒng)教學(xué)媒體，如黑板、掛圖、模型、教具、教科書(shū)等，也包括現(xiàn)代媒體，如實(shí)物投影、CD-ROM、DVD、計(jì)算

22、機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、雙向視/音頻等。為了有效地實(shí)施教學(xué)，教學(xué)媒體的選擇也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。就歷史與社會(huì)教學(xué)而言，教學(xué)媒體的選擇，需要注意以下一些原則：一是發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指教學(xué)媒體的選用要有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，多媒體教學(xué)雖然具有容量大、呈現(xiàn)快的特點(diǎn)，但是，在教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，千萬(wàn)“不能完全用事先設(shè)計(jì)好的課件演示流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的真實(shí)生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點(diǎn)和著眼點(diǎn)，課件內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)圍繞他們的需求進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整?！?3因此，歷史與社會(huì)教師在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意在課件中多設(shè)計(jì)一些互動(dòng)式的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供

23、更多選擇的余地，為師生交流創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。只有這樣，才能發(fā)揮多媒體的最佳效能，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感的發(fā)展。二是經(jīng)濟(jì)性原則。經(jīng)濟(jì)性原則是指媒體的選擇必須遵循“低成本、高效能”的原則，即如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，應(yīng)選擇價(jià)格較低的那種媒體。也就是說(shuō)，價(jià)格昂貴、構(gòu)造復(fù)雜的媒體不等于教學(xué)效果就好，有了電腦并不意味著要扔掉書(shū)本。對(duì)此，聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)曾鄭重指出：“雖說(shuō)書(shū)籍不再是唯一的教學(xué)工具，但它在教學(xué)中仍保留著中心地位；它輔助教師上課，同時(shí)又能使學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)和獲得獨(dú)立自主的能力，它仍是最便于使用和最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的載體?！?因此，歷史與社會(huì)教師在選用教學(xué)媒體時(shí)，也要遵循經(jīng)濟(jì)性的原則，即根據(jù)教