學(xué)校變革進(jìn)程中教學(xué)管理的創(chuàng)新舉措

1、河北師范大學(xué)高等教育自學(xué)考試本科畢業(yè)論文題目: 淺談學(xué)校改革進(jìn)程中教學(xué)管理的創(chuàng)新專業(yè):教育管理考生姓名:常艷芳考生所在單位:河北省臨漳縣第三小學(xué)準(zhǔn)考證號(hào): 045003100267導(dǎo)師姓名: 趙明錄聯(lián)系電話完成日期：2016年3月14日淺談學(xué)校改革進(jìn)程中教學(xué)管理的創(chuàng)新常艷芳 摘要：日益深入的課程改革和學(xué)校改革從各個(gè)方面挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，表現(xiàn)為學(xué)校本位的課程改革與現(xiàn)行的科層教學(xué)管理模式的沖突，教學(xué)研究的校本化、教師發(fā)展的自主性等與慣性極大的控制型管理之間的矛盾，與學(xué)校改革復(fù)雜性增加相伴隨的協(xié)同訴求則呼喚學(xué)校教學(xué)管理的開放性。我國(guó)一些學(xué)校教學(xué)管理改革的生動(dòng)案例及總

2、的趨勢(shì)表明：學(xué)校教學(xué)管理正走向共同治理、注重激勵(lì)和服務(wù)、重塑權(quán)力結(jié)構(gòu)等新的結(jié)構(gòu)形態(tài)；嘗試教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新也正在成為學(xué)校的一種自覺行為。關(guān)鍵詞: 教育教學(xué)；教學(xué)管理；觀念更新；策略轉(zhuǎn)換 在新課程改革日益深入、教育綜合改革迫在眉睫的關(guān)鍵時(shí)期，多主體介入、多中心治理成為當(dāng)代學(xué)校改革與發(fā)展的“新常態(tài)”.教學(xué)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新是學(xué)校改革的核心領(lǐng)域，新的教學(xué)形態(tài)呼喚新的管理觀念和新的體制機(jī)制。基于改革開放以來的多年積累，諸多學(xué)校正步入教學(xué)管理的新常態(tài)，探索新的教學(xué)管理方式正在成為學(xué)校的自覺行動(dòng)。一、學(xué)校改革挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式1“學(xué)校本位”的課程改革挑戰(zhàn)自上而下的科層管理模式課程改革是一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的

3、系統(tǒng)，從理想的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)校層面的課程是多種因素相互作用的結(jié)果。這里的“學(xué)校本位”意思是：學(xué)校從自己長(zhǎng)期辦學(xué)形成的“課程哲學(xué)”和自身的實(shí)際出發(fā)，對(duì)國(guó)家和地方課程進(jìn)行二度開發(fā)，并對(duì)所謂“第三級(jí)課程”-“學(xué)校課程”進(jìn)行自主而能動(dòng)的課程開發(fā)，是在學(xué)校課程意識(shí)萌發(fā)的基礎(chǔ)上自主進(jìn)行的課程改革實(shí)驗(yàn)，這種課程改革不再只是由政府自上而下強(qiáng)制推動(dòng)的結(jié)果。很多學(xué)校通過審視時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求以及當(dāng)前教育存在的問題，對(duì)自身的辦學(xué)理念、教師發(fā)展以及學(xué)生成長(zhǎng)有了更清晰的定位，并據(jù)此對(duì)國(guó)家和地方課程進(jìn)行補(bǔ)充、改變、重組等方式的校本化處理，從本校、本地區(qū)以及學(xué)生自身發(fā)展多樣化需求出發(fā)，自主開發(fā)能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特色

4、課程，從而建構(gòu)起更加符合育人目標(biāo)的課程體系。盡管從整體上看我國(guó)新一輪課程改革是由政府發(fā)動(dòng)的，但是十余年來也呈現(xiàn)出了淡化行政指令、鼓勵(lì)學(xué)校自主創(chuàng)新課程、鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育的趨勢(shì)，在我國(guó)東部較為發(fā)達(dá)的地區(qū)尤其如此。北京市海淀區(qū) 14 所小學(xué)率先開展“課程整合、自主排課”的實(shí)驗(yàn)，聚焦課程的開發(fā)和建設(shè)，鼓勵(lì)教師探究“教什么”的問題。在課時(shí)安排上，通過“長(zhǎng)短課”、“小課時(shí)”、嘗試大小課、增加選修課程等方式保證課程的效果。這種個(gè)性化學(xué)校本位的課程改革的有效實(shí)施無法通過自上而下的命令得到有效開展，而是需要校長(zhǎng)和教師的共同努力，尤其教師要改變傳統(tǒng)的在課程中的被動(dòng)狀態(tài)，成為課程的建

5、構(gòu)者。學(xué)校本位的課程改革沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，它不是一個(gè)從方案到實(shí)施的單向度線性執(zhí)行的過程，而是一個(gè)在探索中調(diào)整、改進(jìn)和優(yōu)化的過程，本身要求學(xué)校教師成為具有獨(dú)立判斷和思考創(chuàng)造的個(gè)體，積極地參與思考和大膽地進(jìn)行課程改革，為學(xué)校的課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在這種充滿改革意蘊(yùn)的學(xué)校場(chǎng)景中，如果繼續(xù)墨守成規(guī)，試圖建立起一種“緊密連接的教學(xué)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)試圖把可測(cè)量的目標(biāo)、非常具體的課程、有一定要求和詳細(xì)時(shí)間安排的課程表和一個(gè)控制監(jiān)測(cè)系統(tǒng)聯(lián)結(jié)在一起，以保證教師們?cè)谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)間做要求他們做的事情”，這種依靠自上而下的單向命令、以慣常秩序和穩(wěn)定為中心的科層管理模式肯定是行不通的。2教學(xué)研究的校本化和自主性挑戰(zhàn)

6、教學(xué)管理的控制性課程的校本化趨勢(shì)必然帶來學(xué)校教學(xué)及其研究的校本化轉(zhuǎn)變。學(xué)校在改革中產(chǎn)生的具體問題只能靠教師自己解決，這就要求在學(xué)校場(chǎng)域中尋求促進(jìn)改革的現(xiàn)實(shí)力量，進(jìn)而要求教師成為主動(dòng)的研究者和反思的實(shí)踐者。如今，很多學(xué)校為了改進(jìn)自身的教育教學(xué)質(zhì)量，圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念、自身的資源優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生和教師的具體實(shí)際情況，制定符合學(xué)校特色的課題并展開行動(dòng)研究。這些研究課題具有鮮明的學(xué)校個(gè)性特征，主要是為了解決學(xué)校和教師現(xiàn)實(shí)存在的教育教學(xué)問題，它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師共同商討確立的，正在成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要力量。教師作為教學(xué)研究的主體，其研究動(dòng)力和興趣不是經(jīng)由強(qiáng)制來實(shí)現(xiàn)的，而是來自于內(nèi)在的一種需要。目前，學(xué)校領(lǐng)

7、導(dǎo)所要做的不是通過文件或命令強(qiáng)迫教師進(jìn)行教學(xué)研究，而是努力設(shè)計(jì)富有特色的校本教研活動(dòng)，傾聽教師需求，在學(xué)校層面和教師個(gè)體之間建構(gòu)一種雙向互動(dòng)的研究機(jī)制，同時(shí)創(chuàng)造鼓勵(lì)教師個(gè)性化研究的氛圍。3.學(xué)校改革的協(xié)同性挑戰(zhàn)教學(xué)管理的封閉性今天的學(xué)校改革是一種轉(zhuǎn)型性的結(jié)構(gòu)性改革，它不是在既定系統(tǒng)結(jié)構(gòu)內(nèi)部進(jìn)行的維持性革新，而是一種“破壞性革新”.“這種破壞性革新不僅需要信念、價(jià)值觀和承諾的改革，也需要規(guī)則、角色和關(guān)系的改革，更重要的是，這種革新需要關(guān)鍵性組織功能的執(zhí)行方式的改革”。它是一種對(duì)學(xué)校改革的關(guān)鍵要素和相互關(guān)系進(jìn)行重組和優(yōu)化的過程，也是相關(guān)利益主體相互配合、凝聚改革意識(shí)、各種力量共同促進(jìn)的過程。學(xué)校改

8、革不是只改變單一要素就能實(shí)現(xiàn)的，它是一種系統(tǒng)性改革，每一項(xiàng)改革都需要相關(guān)的要素或結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的改變，不同的要素進(jìn)行協(xié)調(diào)和合作，形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，向積極的方向發(fā)展。學(xué)校改革的協(xié)同性強(qiáng)調(diào)不同系統(tǒng)之間的相互影響和相互合作關(guān)系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理也不能局限在教學(xué)本身，而是打破管理的封閉狀態(tài)和僵化思維，關(guān)注與其他要素之間的互動(dòng)和聯(lián)系，使管理系統(tǒng)處于開放的狀態(tài)。由于學(xué)校改革的過程會(huì)引起各個(gè)方面的關(guān)注甚至介入，如大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)人員、家長(zhǎng)、企事業(yè)組織及社會(huì)各方面人士的關(guān)注、介入與合作，因而，學(xué)校改革的協(xié)同性特征還要求我們關(guān)注學(xué)校系統(tǒng)與外部系統(tǒng)之間的協(xié)同作用。這就要求學(xué)校改變傳統(tǒng)的封閉式管理模式，積極探索與外部環(huán)境的

9、互動(dòng)關(guān)系，不僅要密切與家長(zhǎng)、社區(qū)之間的聯(lián)系，還要與同伴學(xué)校實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。二、學(xué)校教學(xué)管理：以轉(zhuǎn)型的方式回應(yīng)挑戰(zhàn)1.理念的轉(zhuǎn)變：從科層管理到共同治理傳統(tǒng)學(xué)校管理是建立在科層制基礎(chǔ)上的。科層管理強(qiáng)調(diào)一種程序和系統(tǒng)化的方法，在設(shè)計(jì)嚴(yán)密的組織中存在很多規(guī)定好的程序，組織成員通過執(zhí)行規(guī)定程序來完成任務(wù)。這種管理追求效率邏輯，以一種自上而下單向度的“管”為運(yùn)作機(jī)制，教學(xué)任務(wù)的布置和落實(shí)成為關(guān)注的焦點(diǎn)?？茖庸芾黻P(guān)注的不是理解而是控制，強(qiáng)烈的科層制必然導(dǎo)致科層化的教學(xué)-關(guān)注從屬而不是創(chuàng)新?？茖又迫菀讓?dǎo)致管理主義意識(shí)和控制情結(jié)，這不僅與教學(xué)的專業(yè)屬性有根本性沖突，更是與以改革為新常態(tài)的學(xué)校氛圍不相容。學(xué)校

10、在改革過程中充滿了很多不確定性的因素，從改革方案的出臺(tái)到具體的課堂實(shí)踐不是一個(gè)線性的過程，因此，我們要用一種復(fù)雜性思維思考學(xué)校的教學(xué)改革“,復(fù)雜性的方法要求我們?cè)谒季S時(shí)永遠(yuǎn)不要使概念封閉起來。這就需要學(xué)校教學(xué)管理的理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，從科層管理的邏輯轉(zhuǎn)向共同治理的新思路。治理強(qiáng)調(diào)多元主體的共同管理，它不是一種自上而下的“管”,更是一種協(xié)作、互動(dòng)?！爸卫斫M織的產(chǎn)生不是來自于授權(quán)，而是來自于協(xié)商，是由成員平等協(xié)商產(chǎn)生的，”而“治理結(jié)構(gòu)是一種互動(dòng)的組織。管理體系是一種按照責(zé)任進(jìn)行層次劃分的分工網(wǎng)絡(luò)，治理則是所有參與者的自主性網(wǎng)絡(luò)”。2.方式的更新：從控制到激勵(lì)、服務(wù)受科學(xué)管理理論的影響，傳統(tǒng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者傾向

11、于將改革實(shí)施方案視為一種自上而下的執(zhí)行過程，這種管理方式頑固地堅(jiān)持兩個(gè)信念：“其一是相信正確的方法會(huì)產(chǎn)生好的結(jié)果，以至方法本身頻繁地變成了結(jié)果的替代品；其二是相信管理和官僚式的控制會(huì)克服人的缺點(diǎn)并提高生產(chǎn)力，以致控制本身變成了目的?！边@種以服從為旨趣，只關(guān)注規(guī)定、引導(dǎo)和監(jiān)控教師的行為舉止，無法激發(fā)教師參與學(xué)校改革的熱情和責(zé)任感，他們只是被動(dòng)地“卷入”,而不會(huì)產(chǎn)生真心的認(rèn)同，容易導(dǎo)致改革實(shí)施的“空殼化”.凱爾曼（Kelman）將影響者對(duì)目標(biāo)者的影響過程分為三種類型：一是制度性服從：目標(biāo)者表現(xiàn)出影響者所期待的行為其動(dòng)機(jī)純粹是制度性的，服從的原因就是從影響者那里獲得一些切實(shí)的利益或避免懲罰。二是內(nèi)在

12、化：目標(biāo)者內(nèi)化和整合了影響者的價(jià)值和信仰，并對(duì)他們的建議表現(xiàn)出支持和執(zhí)行的行為。三是個(gè)人認(rèn)同：目標(biāo)者認(rèn)同影響者的觀念和做法，并真心實(shí)意地追隨他們，他們的行為動(dòng)機(jī)來自于內(nèi)在的承諾和尊嚴(yán)的需要。控制取向的管理帶來的只是一種制度性服從，目標(biāo)者是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰不得不表現(xiàn)出服從性的行為，這種服從不是發(fā)自內(nèi)心的。高品質(zhì)的教學(xué)不僅僅要符合規(guī)范，更要不斷地創(chuàng)新，管理的最佳狀態(tài)不在于控制和約束教師，而是激勵(lì)和鼓舞教師。因此，高效的管理不是控制，而是服務(wù)和激勵(lì)。激勵(lì)的特征之一是信任。這種激勵(lì)不僅通過人際間的相互作用來傳達(dá)，也可以通過一定的制度設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案和組織環(huán)境來表達(dá)。有效的激勵(lì)行為是建立在一定的目的

13、性基礎(chǔ)之上，是在理解他人自我認(rèn)知和需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有預(yù)定目的的關(guān)心、支持和鼓勵(lì)，而不是強(qiáng)迫或操縱他人的選擇行為。3.權(quán)力結(jié)構(gòu)的重塑：尊重和培育專業(yè)權(quán)力每所學(xué)校內(nèi)部都包含行政權(quán)力和專業(yè)權(quán)力。行政權(quán)力是一種自上而下的權(quán)力結(jié)構(gòu)，它是強(qiáng)制性的，主要是與職位有關(guān)的正式權(quán)力；專業(yè)權(quán)力主要是從事教學(xué)活動(dòng)的教師所具有的權(quán)力。任何組織的有效運(yùn)行必須以一定的行政權(quán)力為基礎(chǔ)，學(xué)校教育教學(xué)所需要的人、財(cái)、物、事、時(shí)等各種因素都需要行政力量做有效的控制和支配。但領(lǐng)導(dǎo)者要警惕行政權(quán)力的越界問題，校長(zhǎng)是否能夠有效地行使權(quán)力，不只是靠行政命令或職位權(quán)力，而是在很大程度上取決于校長(zhǎng)個(gè)人的非正式權(quán)力和自然影響力的發(fā)揮。因此，校

14、長(zhǎng)不是靠命令和指揮教師，而是要依靠自己的人格魅力和專業(yè)能力幫助、支持和服務(wù)教師。教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性實(shí)踐，學(xué)校必須尊重和培育教師主體所體現(xiàn)的專業(yè)權(quán)力，讓專業(yè)權(quán)力成為一種積極的力量。當(dāng)然，最重要的是重塑學(xué)校的權(quán)力結(jié)構(gòu)，采用權(quán)力給予的行使方式?！皺?quán)力給予不是工具性的，而是促進(jìn)性的。這是賦予做某事、完成某事和幫助他人完成某件他們認(rèn)為重要的事情的權(quán)力”。三、學(xué)校改革進(jìn)程中教學(xué)管理的創(chuàng)新舉措1.引入多元教師評(píng)價(jià)，激勵(lì)教學(xué)的自主性和個(gè)性對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該契合教師發(fā)展的需要，遵循個(gè)人發(fā)展的規(guī)律，并立足于教師個(gè)體的特點(diǎn)，通過多元評(píng)價(jià)增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。正如斯科特所指出的“,員工并非僅僅是受雇的人手

15、9;,而是心腦同時(shí)俱在的：他們是帶著具有個(gè)人色彩的觀念、期望和打算，而且是帶著不同的價(jià)值觀、興趣和能力進(jìn)入組織的?！边@意味著要引入多元評(píng)價(jià)關(guān)切教師個(gè)體的特征，并推進(jìn)一種自主的生活。首先，廢除評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和“一表通用”的評(píng)價(jià)模式，要考慮到教師年齡、學(xué)歷、工作年限、專業(yè)背景、學(xué)科差異等因素，不用同一把尺子衡量教師。日照市金海岸小學(xué)針對(duì)教師的發(fā)展階段和成長(zhǎng)的需要采用不同的評(píng)價(jià)方式，從不同的角度對(duì)教師進(jìn)行考核，不僅設(shè)立綜合性榮譽(yù)，也設(shè)立單項(xiàng)性榮譽(yù)，如教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)、教學(xué)常規(guī)獎(jiǎng)、教學(xué)隨筆獎(jiǎng)、教研獎(jiǎng)、課程開發(fā)獎(jiǎng)、專業(yè)能力獎(jiǎng)。其次，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，不僅關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，還更加注重未來的發(fā)展，并根據(jù)

16、不同對(duì)象的能力、水平制定不同的發(fā)展方案。江陰市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)教師的研究能力差異提出了“長(zhǎng)板先行、短板跟進(jìn)、新手出新、整體提升”的分層推進(jìn)策略：科研能力較強(qiáng)的“長(zhǎng)板”教師-能自己針對(duì)自己教育實(shí)踐中的問題獨(dú)立提煉小課題，完整而規(guī)范地做小課題研究，在學(xué)?？蒲谢顒?dòng)中起到引領(lǐng)與示范作用；“短板”教師-參與學(xué)校的科研活動(dòng)，不需要做完整的課題研究；新手教師-跟著師傅做小課題研究，提供一些課題研究的過程資料；一般教師-能根據(jù)學(xué)校推薦的小課題，在身邊骨干的帶領(lǐng)下逐漸地做課題研究，積累豐富的過程資料，力爭(zhēng)進(jìn)入“長(zhǎng)板”隊(duì)伍。三是發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師的自我激勵(lì)功能，關(guān)注教師內(nèi)在的精神成長(zhǎng)，為教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)展提供支持。2

17、.實(shí)現(xiàn)管理重心下移，煥發(fā)組織和個(gè)體的生命活力重心下移是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新的一大舉措，減少縱向權(quán)力結(jié)構(gòu)層次，建立扁平化的以組室（年級(jí)組、教研組等）為核心的管理模式。通過權(quán)力下放，讓年級(jí)組、教研組和備課組成為相應(yīng)活動(dòng)的第一責(zé)任人，這不僅強(qiáng)化了不同部門的責(zé)任意識(shí)，將發(fā)展的主動(dòng)權(quán)下放，激發(fā)組織和個(gè)體發(fā)展的需求和活力；還有利于增強(qiáng)不同組織之間的橫向互動(dòng)和溝通。常州局前街小學(xué)通過下移管理重心推進(jìn)學(xué)校組織改革，改變傳統(tǒng)管理中的單向被動(dòng)執(zhí)行關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校組織從“向上看、跟著走”到“向我看、自主走”的跨越，中層和基層組織的活力被激發(fā)了出來。3.探索富有特色的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行機(jī)制學(xué)校改革的開展給教師原有的專

18、業(yè)能力和水平帶來了挑戰(zhàn)，教師專業(yè)發(fā)展的需求不斷增加。面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和具體教學(xué)活動(dòng)存在的問題，需要本校教師自身的探索和研究。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)不再停留在口號(hào)上，而是轉(zhuǎn)化為一種切切實(shí)實(shí)的行動(dòng)，于是各具特色的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體紛紛出現(xiàn)，并形成了一套持續(xù)運(yùn)行的操作機(jī)制。一是在學(xué)校層面設(shè)計(jì)豐富而有意義的系列主題活動(dòng)。如無錫市五愛小學(xué)所開展的“傾聽幸?；ㄩ_的聲音-教師職業(yè)幸福分享活動(dòng)”“、向幸福的教育人生出發(fā)”“、愛的訴說”“、教師文化沙龍”等活動(dòng)強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)情感。二是以富有特色的活動(dòng)為支點(diǎn)培養(yǎng)教師對(duì)教育問題的研究意識(shí)和反思能力。如江陰觀山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“輪值敘事”、臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“小課題研究”以

19、及“話題傳遞活動(dòng)”.三是以專業(yè)組織為軸心形成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，如教研組、備課組或名師工作室。四是非主流的文化俱樂部形式。這種組織表面上與教師的專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)，但卻增強(qiáng)了教師之間的凝聚力和專業(yè)認(rèn)同。以無錫育紅小學(xué)“晴雨軒”文化俱樂部為例，該俱樂部以“文化探源”和“品質(zhì)生活”為宗旨，開展繽紛多彩的社團(tuán)活動(dòng)豐富教師的精神生活，成為教師們共同的精神家園。4.打造多主體參與的教學(xué)治理模式要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，改變現(xiàn)有的教學(xué)形態(tài)，僅靠單一力量的推動(dòng)是不夠的，必須采用治理的理念。強(qiáng)調(diào)多元主體的互動(dòng)、參與與協(xié)商，突破封閉式的思維，讓利益相關(guān)者成為教學(xué)管理的主體，包括校長(zhǎng)、一線教師、不同部門領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生、家長(zhǎng)、社

20、區(qū)等。常州市局前街小學(xué)強(qiáng)調(diào)“每個(gè)老師都是學(xué)校的主人”,積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理工作。無錫市洛社中心小學(xué)通過成立“學(xué)科專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”,給成熟型骨干教師發(fā)揮才能的平臺(tái)，讓他們感受到自身對(duì)于學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的重要性，重新認(rèn)識(shí)到自己在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值和作用。越來越多的學(xué)校正在吸收家長(zhǎng)、社區(qū)、學(xué)生參與到學(xué)校的管理過程中來。如上海市晉元高級(jí)中學(xué)附屬學(xué)校推出家長(zhǎng)督學(xué)制，通過合理架構(gòu)家長(zhǎng)督學(xué)制的組織機(jī)制和制定家長(zhǎng)督學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)提高家長(zhǎng)督學(xué)能力、暢通督學(xué)反饋機(jī)制等多舉措推進(jìn)和深化家長(zhǎng)督學(xué)。黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)政府要全面履行“創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境、提供優(yōu)質(zhì)公共服務(wù)、維護(hù)社會(huì)公平正義”的基本職能，特別是黨的十八屆三中全會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。必須更加注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性”。事實(shí)上