《歌唱二小放牛郎》教學(xué)談

1、?歌唱二小放牛郎?教學(xué)談這是蘇教版第四冊(cè)的一首敘事詩(shī) ,同時(shí)也是一首歌詞。歌詞頌揚(yáng)了抗日小英雄王二小為了掩護(hù)八路軍前方機(jī)關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng) ,把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈 ,自己英勇?tīng)奚膲雅e。由于課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離 ,要使學(xué)生真切感知、深入領(lǐng)悟王二小機(jī)智勇敢地跟敵人作斗爭(zhēng)的精神 ,必須通過(guò)聽(tīng)唱、觀察、朗讀、想象等手段 ,把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)悲壯的感情世界 ,在多種感官的活動(dòng)過(guò)程中 ,了解二小的事跡 ,感知英雄的品質(zhì) ,開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)片段師：人們要歌唱王二小 ,那他究竟是個(gè)怎樣的孩子呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題在小組內(nèi)討論 ,并用朗讀展示給大家。生：小組學(xué)習(xí)。生：王二小是個(gè)很勇敢的孩子。師：你們

2、從哪看出來(lái)的?生：敵人快要走到山口 ,昏頭昏腦地迷失了方向。抓住了二小叫他帶路。他假裝順從自有主張。師：他讀得很有感情。我們班一定有讀得更好的。誰(shuí)還想讀?生：賽讀。師：敵人要二小帶他們?nèi)ツ睦?去干什么?生1：到山口。生2：到山里。你從哪知道的?生2：我從第二節(jié)知道的。敵人要到山溝里去“掃蕩。那里潛伏著前方機(jī)關(guān) ,還隱藏著幾千個(gè)老鄉(xiāng)。師：會(huì)聯(lián)系上下文理解問(wèn)題。敵人說(shuō)：“小孩 ,帶我們到山溝里去找老鄉(xiāng)。二小會(huì)怎么說(shuō)?生1：不 ,我不知道他們?cè)谀?。我還要去放牛呢?師：你這是在對(duì)抗。生2：二小會(huì)說(shuō)：“好 ,我?guī)銈內(nèi)ァ煟簲橙私懈墒裁淳透墒裁?,這就是-生：順從。師：二小是這么說(shuō)的 ,他也是這么想、這

3、么做的嗎?生：不是 ,他是想把敵人領(lǐng)進(jìn)我們的埋伏圈。師：好 ,這就是假裝順從 ,自有主張。生：我們從第五節(jié)知道二小很勇敢。他為了救老鄉(xiāng)和前方機(jī)關(guān)犧牲了。敵人把二小挑在槍尖 ,摔死在大石頭的上面。師：像你這樣讀 ,二小死不了。生：賽讀。齊讀。生：我們從第4節(jié)知道二小很勇敢。(小組齊讀)組2、組3用各自的方法讀。師：看到大家讀得這么起勁 ,老師也想讀。這節(jié)中 ,大家只讀“四下里乒乒乓乓響起了槍聲。剩下的由老師讀。師生合作。生：二小還是一個(gè)很有智慧的孩子。師：從哪看出來(lái)的?生1：他把敵人騙了。生2：敵人抓住了二小叫他帶路 ,他假裝順從自有主張。生3：王二小帶路走在前面 ,把敵人領(lǐng)進(jìn)我們的埋伏圈。師：

4、多么機(jī)智勇敢的孩子。我們把這個(gè)故事連起來(lái)讀一遍。(第五節(jié)的第一句由老師一個(gè)人來(lái)讀。)師生合讀。師：王二小犧牲的時(shí)候年僅十三歲。他用自己的生命換來(lái)了前方機(jī)關(guān)和幾千老鄉(xiāng)的生命。讓我們走進(jìn)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歲月去感受那段動(dòng)人的故事。播放課件。(電影與25小節(jié)配套并伴有歌曲、歌詞)師：此時(shí)此刻 ,你想對(duì)王二小說(shuō)些什么?生1:王二小 ,你用自己的生命換來(lái)的別人的平安。生2：王二小 ,你真是一個(gè)機(jī)智勇敢的小英雄。生3：王二小 ,我們會(huì)記住你的。生4：王二小 ,沒(méi)有你就沒(méi)有我們今天的幸福生活。師：是呀 ,沒(méi)有王二小 ,沒(méi)有無(wú)數(shù)像王二小一樣為革命流血犧牲的戰(zhàn)士們就不會(huì)有我們今天的幸福生活。同學(xué)們 ,時(shí)光在匆匆地流逝

5、,但人們對(duì)英雄的崇敬和思念卻是永恒的。讓我們通過(guò)朗讀來(lái)盡情表達(dá)我們的感情吧。有感情朗讀全文。評(píng)析：一、聽(tīng)唱歌曲 ,整體感知板書(shū)課題之后即可播放?歌唱二小放牛郎?的歌曲 ,讓哀婉動(dòng)人的歌聲撥動(dòng)學(xué)生的心弦 ,先作感情的鋪墊 ,而后自由朗讀課文 ,便有了整體感知時(shí)代氣氛和英雄行為的根底。在此前提下指名朗讀第一節(jié) ,而后教師提出一個(gè)問(wèn)題：“放牛的王二小哪兒去了?組織學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論。學(xué)生如能從字里行間感悟到“牛兒還在、英雄已逝的悲壯結(jié)局 ,就是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí) ,從來(lái)就離不開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字所產(chǎn)生的頓悟。二、圖文結(jié)合 ,想象補(bǔ)充知英雄事跡 ,頌英雄精神

6、,應(yīng)是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在具體教學(xué)中 ,應(yīng)通過(guò)觀圖、讀文、想象來(lái)實(shí)現(xiàn)。從第一節(jié)學(xué)生王二小放的牛還在山坡吃草 ,可他卻已犧牲在血染的山岡 ,永遠(yuǎn)離開(kāi)他心愛(ài)的牛兒了。那么 ,二小是怎樣犧牲的呢?讓學(xué)生讀第二節(jié) ,看插圖 ,展開(kāi)想象：“九月十六那天早上 ,當(dāng)敵人來(lái)掃蕩的時(shí)候 ,二小在做什么?這是課文所沒(méi)有寫(xiě)明的 ,作者成心留下空白讓讀者去感悟。只要仔細(xì)觀察一下第二幅插圖 ,學(xué)生就會(huì)開(kāi)啟思維的閘門(mén) ,創(chuàng)造性地想象出王二小的行動(dòng)、語(yǔ)言和內(nèi)心活動(dòng) ,從其動(dòng)作想象到二小正在山坡一邊放牛 ,一邊放哨 ,從其專注的神情 ,想象到二小對(duì)敵人充滿高度的警惕 ,對(duì)鄉(xiāng)親懷有深深的愛(ài)。這種通過(guò)想象和聯(lián)想 ,把文字符號(hào)中間的

7、藝術(shù)空白轉(zhuǎn)化為立體表象的過(guò)程 ,也是創(chuàng)造性思維開(kāi)展的過(guò)程。在朗讀第三節(jié)時(shí) ,可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生想象：如果敵人從山口走進(jìn)山溝 ,將會(huì)有怎樣的情況發(fā)生?(前方機(jī)關(guān)和幾千老鄉(xiāng)就會(huì)遭殃)敵人抓住二小叫他帶路時(shí) ,他是怎樣想、怎樣做的?結(jié)合朗讀 ,觀察插圖二 ,學(xué)生從他的神情中如能讀出他內(nèi)心的鎮(zhèn)靜、沉著 ,讀出他外表上假裝順從 ,實(shí)際上卻有主張的聰明和智慧 ,便又是一重大發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)。三、朗讀背誦 ,體驗(yàn)“頂峰語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)在于創(chuàng)造 ,創(chuàng)造學(xué)生精神世界未有的東西。而這惟有通過(guò)學(xué)生個(gè)體的切身體驗(yàn)才能獲得。四、五兩節(jié)是情節(jié)和感情開(kāi)展的高潮 ,也是最震撼人心的時(shí)刻。如何讓學(xué)生體驗(yàn)感情頂峰?惟有朗讀和背誦?？梢允莻€(gè)別讀與集體讀相結(jié)合;可以是教師范背在前 ,學(xué)生仿背在后。個(gè)別讀：“王二小帶路走在前面 ,把敵人領(lǐng)進(jìn)我們的埋伏圈。集體讀：“四下里乒乒乓乓響起了槍聲。個(gè)別讀：“敵人才知道受了騙。老師用悲愴的語(yǔ)調(diào)讀：“敵人把二小挑在槍尖 ,摔死在大石頭的上面。學(xué)生用高昂憤怒的語(yǔ)調(diào)讀八路軍復(fù)仇殺敵的句子 ,形成一股排山倒海之勢(shì) ,盡情傾瀉著悲憤之情 ,感情體驗(yàn)到