《克和千克的認識》教學設(shè)計

1、克和千克的認識教學設(shè)計（教案）基本信息學 科小學數(shù)學年 級二年級教學形式教 師湯敬輝單 位襄陽市襄州區(qū)張灣辦事處中心小學課題名稱克和千克的認識教學設(shè)計學情分析學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用，在教學過程中，通過多讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，以增加學生對“克”和“千克”的感性認識，幫助學生形成質(zhì)量觀念；又通過計算、稱同一物體而得出的兩種不同的表示方法，使學生的猜想得到驗證，很具體地感知了克和千克之間的進率。在整個新知識的教學中，學生始終懷著飽滿

2、的熱情，積極地去探索、去體驗，主動地建構(gòu)知識。教學目標1、知識與技能：在實際操作活動中感受重量單位克、千克，初步建立質(zhì)量單位，理解1千克=1000克。2、過程與方法：讓學生經(jīng)歷看、比、掂、估、驗的過程，在建立質(zhì)量單位的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生自主探索的能力。3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生積極的數(shù)學情感，增強生活意識，讓學生體會質(zhì)量單位在日常生活中的應用。教學過程一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課 同學們你們喜歡小動物嗎？其實在動物身上也藏著很多數(shù)學知識呢，想不想了解一下。這不亮亮和他的幾個好朋友要到圖書館去查閱有關(guān)動物的知識，我們一起去看看吧！（出示課本情境圖）師：他們查到了哪些有關(guān)動物的知識??？這里又藏著什么樣的

3、數(shù)學知識呢？生1：蜂鳥出生時還不到1克。生2：小狗重1千克。生3：最大的袋鼠約重40千克，最小的約重4千克師：看來表示物體有多重我們可以使用克、千克、噸等作單位。表示物體有多重也就是指物品的質(zhì)量是多少。今天我們就先來認識其中的兩個質(zhì)量單位朋友：克和千克（板書）二、體驗感受，學習新知（一）認識克1、感知克師：（手拿一枚2分硬幣）同學們，這是一枚2分硬幣，你想知道它有多重嗎？測量它的質(zhì)量單位需要使用天平，下面我們先來認識天平。這就是天平（出示實物）（課件出示天平）師介紹天平各部分的組成及基本使用方法師：下面請電腦博士使用天平稱出一枚2分硬幣的質(zhì)量（課件演示天平稱重的過程）師：在天平的做左盤放入一枚

4、硬幣，右盤放入1克地砝碼，觀察指針，指針指在了天平的中間，說明這枚2分硬幣的質(zhì)量就是1克。（板書）師：請同學們在學具盒中拿出一枚2分硬幣放在手心，向老師這樣輕輕地掂一掂，閉上眼睛感受一下1克有多重，說說你的感覺。生：很輕，好像沒有感覺。師：對，感覺很輕（板書）那生活中還有那些物品的質(zhì)量大約是1克呢？師：請小組內(nèi)在組長的帶領(lǐng)下利用桌上的天平從學具盒中找一找，稱一稱，看看幾?；蛘呤菐讉€物品的質(zhì)量是1克？由于老師沒有那么多的1克砝碼，同學們你認為可以用什么替代1克的砝碼呢？生：一枚2分硬幣。師 ：真聰明！那就請組長將1枚硬幣放入右盤中，現(xiàn)在開始找一找，稱一稱吧?。ㄐ〗M活動，稱量尋找1克的物品）生匯報

5、：大約一?；ㄉ字?克； 大約六粒黃豆重1克；大約兩個回形針重1克；2、感受10克，100克物品的質(zhì)量師：我們已經(jīng)知道了一枚2分硬幣的質(zhì)量是1克，那10枚硬幣是多少克？生:10克師：請小組長在學具盒內(nèi)找出10枚硬幣，放在手中掂一掂，并在小組內(nèi)輪流掂一掂，感受10克有多重。（小組內(nèi)輪流掂一掂）師：請同學們在盒中找找哪些物品的質(zhì)量大約重10克？（小組活動，尋找約10克物品）生匯報：一包金嗓子喉寶大約重10克 一袋感冒顆粒大約重10克師：你使用什么方法找到的？生1：用10枚硬幣在天平上稱出來的。生2：用手掂出來的。生3：我是看的袋子上的標注，寫著一袋重10克。師：大家的方法真不少，還有的找到了更直接

6、的辦法，看包裝袋上的標簽，這樣就更簡單了。師：那100枚硬幣的質(zhì)量是多少克呢？生：100克師：那100克有多重呢？請同學們在學具盒中找到100克的物品。生：1盒香皂重100克，1個QQ腸重100克。師：你是怎么知道的？生：包裝袋上寫著呢！師：奧，那這個包裝袋上寫著100g，你知道是什么意思嗎？生：100克。師：大家知道的真不少！g是克的英文縮寫，在國際上一般用g來表示克。（板書）師：請同學們選擇一種100克的物品掂一掂，感受100克有多重。師：同學們課前也搜集了一些物品，我們來看一下有沒有用克作單位的？（展示學生帶的不同物品，指生說說它的質(zhì)量是多少）（二）感知1千克1、認識各種秤師：剛才同學們

7、通過看包裝袋上的標簽，知道了物品的質(zhì)量，那老師這里有一袋子蘋果，能知道他有多重嗎？還能在包裝袋上看出來嗎？生：不能。師：那怎么辦呢？生：用天平稱（師將一袋蘋果試著放在天平托盤上）師：用天平還行嗎？生：不行了。師：那怎么辦呢？實際上在我們的生活中稱量物品的質(zhì)量時，會用到各種各樣不同的秤，除了我們剛剛認識的天平外，你還知道哪些秤？（指生說說生活中見過的秤）出示課件中的各種不同的秤，引導學生認識。師：我們仔細觀察一下盤秤，上面的托盤是用來放所稱重的物品的，前面有一個盤面，仔細觀察盤面上有什么？生1：指針，數(shù)字生2;還有字母kg師：kg是什么意思？生：表示千克師：對！在國際上統(tǒng)一使用kg表示千克。（板

8、書）3、感知1千克師：下面我們用盤秤來稱量這袋蘋果的質(zhì)量是多少？（是利用盤秤秤蘋果質(zhì)量）生：1千克（板書）師：剛才大家?guī)淼囊淮}是500克，那兩袋鹽是多少克？生：500+500=1000克師：下面我們用盤秤來秤一下兩袋鹽的質(zhì)量。生：1千克。師：同樣的兩袋鹽，那說明1000克和1千克之間有什么關(guān)系？生：1000克=1千克（板書）師：請同學們小組內(nèi)輪流掂一掂兩袋鹽，感受1千克有多重，說說你的感受。生：很重，快拿不動了！師：1千克比較重（板書）那我們在表示比較重的物品時就可以使用千克來作單位。 你能舉一些生活中用千克來作單位的例子嗎？（生舉例，師生交流評價）三、鞏固練習，拓展應用四、課堂總結(jié)同學們

9、今天這堂課你有哪些收獲？板書設(shè)計克和千克輕 1克 g重 1千克 kg1000克=1千克作業(yè)或預習1、練習（選擇合適的單位填空。）1只小狗5（） 1支鉛筆10（） 1個書包3（） 1個雞蛋50（）2、在（）里填上合適的數(shù)。5千克=（ ）克 2000克=（ ）千克6000克=（ ）千克 8千克=（ ）克3、學生活動：3人小組估一估小食品的質(zhì)量。個別學生匯報。學生自己介紹質(zhì)量小標簽。自我評價瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始?！?學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西?？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。

10、為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展全過程。為了達到這個目標，在課前我們做了大量的準備工作，搜集了花生，黃豆，回形針，肥皂，食鹽，QQ腸，感冒沖劑，天平，盤秤等多種物品和教具。1、利用好教具，讓學生親身體會1克、1千克物品的質(zhì)量。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并通過小組內(nèi)實際動手估一估，掂一掂，稱一稱找到了學具盒中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生先親手掂一掂10克、100克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比

11、、說一說系列活動，充分感受10克、100克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。并通過比較，使學生體會到在實際的稱量過程中，較輕的物品應該用“克”作單位，較重的物品應該用“千克”作單位，學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼模菍W生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。 2、通過各種練習強化認識克與千克。 通過以

12、上的教學活動，學生們差不多都形成了克與千克的重量概念，在最后，我們可以設(shè)計一些估一估和填一填質(zhì)量單位的練習，用好學生的教輔書，提供大量的數(shù)學信息，讓學生的認識得到進一步的強化。3、學生積極性高，因此需要及時調(diào)控課堂。整節(jié)課學生的興趣較高，體會到了數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學離不開我們的生活，增強他們進一步學好數(shù)學的信心。學生熱情高漲，因此課堂就顯得有些亂，自己覺得在調(diào)控課堂的語言和方法上還是需要改進和學習的。4、不足之處：這樣的教學，只是讓學生在填寫質(zhì)量單位時有個支點，會與掂過物品的實際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學生會選擇適當?shù)膯挝贿M行填空，如果要讓學生直接估計出這種物品有多

13、重，對于部分學生來說還是比較困難的，我想僅靠課堂上學得一些，是遠遠不夠的，還需要引導學生在平時生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經(jīng)驗。孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不是老師能代替的。組長評議或同行評議（可選多人）：這是一堂生動地操作實踐活動課！在這堂課中，教師的角色轉(zhuǎn)變了，不再是傳統(tǒng)教學中的“教教材”，而是主動尋找教材中的數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點。以學生所調(diào)查的豐富信息出發(fā)，靈活的展開教學。使枯燥的數(shù)學問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，增強了學生對數(shù)學內(nèi)容的親切感。在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親

14、歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。一是創(chuàng)造性地使用教材。教材給我們呈現(xiàn)的知識是靜態(tài)，如何使靜態(tài)知識生動化、情境化？教師通過學生交流購物收集到的信息稱小蝸牛，猜想、驗證2分硬幣稱千克物品，來體會感悟1克的實際輕重，理解克和千克的關(guān)系。既迎合小學生好奇好勝的心理、增強了學習的樂趣、類化了知識、豐富了視野，又讓學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅。二是關(guān)注了學生的情感體驗。該教師在教學中不僅重視了知識和技能，更關(guān)注了學生的情感。我們驚喜地看到，學生的思維活了！情感豐富了！合作意識增強了！這與教師富有激勵性的評價離不開，更與教師的設(shè)計活動離不開，學生主動、積極地經(jīng)歷了、建構(gòu)了新知識。三是較好地體現(xiàn)了數(shù)學課“活中樂、活中學、活中悟、活中索”的特點，具體體現(xiàn)在：以“活”的導入激發(fā)學生的樂趣，讓學生從課始就進入 用