《定風波》教學設計1

1、定風波教學設計蘇軾一生經(jīng)歷坎坷。二十歲中進士，之后仕途多舛，走過了一條曲折艱險的 人生道路。蘇軾真的是歷盡苦難，完成自我的一個詩人，他屢遭貶謫與磨難，一 生走過一條極其曲折艱險的人生道路，但他從未消沉絕望過，而是在歷盡苦難中 完成自我，實現(xiàn)了一種真正的超脫。任何挫折、不幸都不能在精神上擊垮他，戰(zhàn) 勝他。在坎坷的境遇中，蘇軾就是蘇軾，他擺脫了精神上的苦悶與壓抑，在事業(yè) 上終于成就一番作為。他所到之處，都積極為民眾辦實事，處處留有“政聲”。 在杭州疏浚西湖，修建蘇堤；在海南他又建醫(yī)院、學校等。在文明創(chuàng)作上，他的 最優(yōu)秀詩篇都是在貶謫中寫就的。蘇軾的詞是宋詞發(fā)展的一座里程碑。 這個曠世奇才，完全成就

2、了一派豪放天 然、飄逸豁達的詞風，對人生的富泰窮通充滿了諒解，表現(xiàn)出一種“成固欣然， 敗亦同樣有所作為”的胸懷，這應當是人生境界的一個新的拓展。我們走近蘇軾, 不僅要欣賞他的豪放詞風，更要學習他在困難坎坷面前的豁達的心胸和積極的人 生態(tài)度。定風波這首詞作于宋神宗元豐五年（1 0 8 2 ），此時蘇軾因烏臺詩案 被貶謫黃州已近三年。在這遭受嚴重政治迫害后的幾年里， 蘇軾內心當然有忿懣 和痛苦的一面，但他卻始終能以超人的曠達心態(tài)泰然處之。這首定風波就表 現(xiàn)了蘇軾當時“泰然處之”的心境。在賞析這首詞時，既要引導學生欣賞他的文采之美，更要學習他在困難坎坷面前的豁達的心胸和積極的人生態(tài)度?？部缆飞? 他

3、敢于直面慘淡的人生，敢于正視坎坷的境遇。這不僅是一篇具有極高的文學審 美價值的作品，也是一篇具有極高的精神審美價值的佳作?！緦W情分析】本班學生思想活躍，部分學生有自己的主張和看法，學生間合作交流、共同 探討的風氣較濃厚，語文的基礎還是不錯的，但學生表現(xiàn)自己的熱情還不夠，所以，組織課堂教學的側重點設置在通過以情激情和恰當?shù)膯栴}誘導，使他們積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，主動獲取知識。高二的學生對于蘇軾已經(jīng)有了一定的了解，也 學過他的幾篇作品，相信本課的學習難度不會太大。 但學生大都是獨生子女，人生閱歷尚淺，對人生逆境與困難的認識不足，缺乏磨難意識的教育。從學生的人格教育與長遠發(fā)展考慮，有必要以典型的人物的美

4、好的精神來影響學生， 教育學 生，以達到“文以載道”的目的。【設計思路】探究性學習方式引導學生自主獲取知識，這對于培養(yǎng)學生學會學習、終生學 習具有重要意義。學生探究學習的積極主動性，往往來源于教師是否創(chuàng)設良好的教學情境。同時，新課標指出，自主探究和合作交流是學生學習的重要方式，這點與探究式學習方式是一致的。在教學中要盡可能地創(chuàng)設情境，向學生滲透互相合作的意識，讓他們懂得在學習上只有互相幫助，合作交流, 究式學習注重把探究成功的知識運用到解決問題的實踐中去。才能共同進步。探因此，在課堂中要始終貫穿著“觀察-思維-遷移”三個層次要素的依次展現(xiàn),真正地培養(yǎng)學生的學習能力。為此，在教學中，我運用探究式

5、學習方式，按照新課程改革的目標與精神,本著“自主、探究、合作”的基本理念，設計了以“整體感悟、鑒賞探討、拓展 運用”三個認知層次為線索的學習形式， 創(chuàng)設教學情境，始終營造一種支持學生學習的寬容、輕快、積極的心理氛圍；用帶有感情反復的“誦讀”觸發(fā)學生的體驗，整體感悟詞作意境；然后從學生自己感受到的抒情主人公形象入手， 結合文本，誘導學生學會抓住關鍵詞句由表及里的感受詞人所要表達的思想情感，感悟詞人獨特的人格魅力，讓學生在不斷深入的思考中，獲得知識和精神的雙重財富。同時在原來討論的基礎上，引入幾段體現(xiàn)蘇軾對我們產(chǎn)生影響的高考作文片段,進一步體會蘇軾的人格魅力，并進行寫作練習和知識拓展遷移。【學習目

6、標】1、能有感情地朗誦詩詞。2、學會抓住關鍵詞句，分析體會詩詞中寄寓的感情。3、以創(chuàng)作反映蘇軾豁達的人生態(tài)度，樹立正確的人生觀和培養(yǎng)面對挫折的勇氣。教學流程】、入情朗誦，整體感知1、溫故知新，導入新課:課件投影:回憶所學過的蘇軾的作品，哪些名句反映了他面對人生挫折時的樂觀豁達?以此體會蘇軾的人生態(tài)度和人格魅力。設計意圖:喚醒學生的知識積累，調動學生的學習熱情。簡要實錄:學生先是分小組討論了一會兒，氣氛熱烈，爭先恐后地談出自己所知道的蘇 軾面對人生挫折時的樂觀豁達的名句。多媒體展示：任爾東南西北風老夫聊發(fā)少年狂一點浩然氣， 千里快哉風回首想來蕭瑟處，歸去,也無風雨也無晴竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？ 一

7、蓑煙雨任平生!2、知人論世,走近詞人:課件投影:蘇軾，字子瞻,號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。嘉祜二年（10 57）進士及第，宋神宗熙寧年間歷任杭州通判、密州知州、徐州知州、湖州知州。以作詩訕謗朝廷的罪名被捕入獄，后貶為黃州團練副使。宋哲宗元由祐年間，調 任起居舍人、中書舍人、翰林學士知制誥、杭州知州、潁州知州。不久又以寫文 章譏斥朝廷的罪名被貶為建昌軍司馬惠州安置。 接著再貶為瓊州別駕昌化軍（治 所在今海南儋縣）安置。110 0年被赦北歸，第二年病死于常州。蘇軾是我國歷史上罕見的全能文學家。詩、詞、散文都有突出的成就。詩, 他是北宋四大詩人之一；散文，他是“唐宋古文八大家”的佼佼者。 而

8、他最富于 開創(chuàng)性的藝術貢獻是詞的創(chuàng)作。在宋詞的發(fā)展史中他具有開疆拓土之功。此詞作于元豐五年（ 1 0 8 2年），同年，他還創(chuàng)作了聞名于世的兩賦一詞。這是蘇軾因“烏臺詩案”被貶官至黃州的第三年，他偏居荒野，躬耕自樂。是年春，詩人至黃岡東南三十里的新購田地，歸途遇雨，心有所感，遂賦此詞。設計意圖:所謂知人論世，只有了解了作者生平思想及創(chuàng)作背景， 學生才能更好的走近 作者，走近詞人的內心世界。簡要實錄:學生都對蘇軾的生平與思想比較了解，在老師誘導時不時有學生說出自己已 經(jīng)知道的蘇軾的事情，如東坡多次被貶謫，還有東坡肉，東坡在西湖的政績等。三、反復誦讀，整體感悟1、反復誦讀:課件投影:定風波三月七日

9、沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故 作此。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？ 一蓑煙雨任平 生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風 雨也無晴。課件投影:請大家先同桌之間試讀，注意把握節(jié)奏，讀出情感，然后小組內點評指正。最后，請幾位同學有感情的范讀。設計意圖：詩歌重在朗誦，通過充滿聲情地朗讀，觸發(fā)學生的的情感體驗，為學生搭建了一個“體驗”的平臺。 學生在朗誦中自覺的整體把握詞意， 感悟詞 作意境，為下面抒情主人公形象的分析打下情感基礎。簡要實錄：學生都投入地朗誦，比較有感情。在朗誦時都很大聲，能帶上感 情去朗誦。陳智鵬同

10、學朗誦得非常好，學生紛紛鼓掌。2、聽配樂朗誦:課件投影:注意字音和節(jié)奏，感受抒情主人公（蘇軾）的情感，發(fā)揮想象能力，進入詩 歌意境。設計意圖：通過配樂朗誦，創(chuàng)設一定的意境，把學生帶進當年蘇軾歸途遇雨 的情境中，同時達到對文本整體感知的目的。簡要實錄：學生沉浸于美的朗誦當中，有些邊聽邊跟著朗誦。3、教師范讀:設計意圖：教師的范讀采用背誦，既“身教勝于言教”，又更能調動學生的 積極性，激發(fā)他們學習的欲望。簡要實錄：學生認真地聽教師范讀，臉上都帶著微笑。4、課件投影:從詩詞中你們看到了一個怎樣的抒情主人公形象？用一個或兩個詞概括。設計意圖：鼓勵學生發(fā)表自己的見解，自然的過渡到后面抓住關鍵詞句分析 鑒

11、賞。簡要實錄：學生表現(xiàn)活躍，紛紛作答：沉著、豪邁、通達、淡定、自信、樂 觀、豁達、鑒賞品味，體悟感情1、合作探究，把握形象:課件投影：欣賞全詞，抒情主人公的這一形象，你是從哪里看出來的?請抓住文中的關鍵詞（關鍵性動詞、形容詞和體現(xiàn)情感轉折的詞）和關鍵句 鑒賞。要求：獨立思考一一小組交流一一全班分享設計意圖：這是本課的重點內容，通過適時的啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學生抓住文中的關鍵詞 和關鍵句鑒賞詩歌的能力。采取小組合作、討論的方式，可以培養(yǎng)學生的合作意 識，讓“學”的活動始終處于一種興奮的情緒當中， 生生之間的互動得到了凸現(xiàn)， 學習的自主性得到了體現(xiàn)，通過獨立思考，小組交流，促成學生形成自己的認識 感悟

12、。及時歸納學習方法，以供學生在以后的學習中主動運用。簡要實錄：八個學習小組的學生馬上投入到認真的學習與討論當中，有的討論，有的作 筆錄。討論完后各小組紛紛舉手回答，說出自己小組的見解。以下是部分同學的發(fā)言：陸嘉欣：詞中有一句“莫聽穿林打葉聲”，這句中的“穿”和“打”顯得很有力度，極言雨急雨大。但在這急風急雨中蘇軾卻覺得一點都無所謂，可見他是何等的瀟灑，何等的樂觀!招燕玲:蘇軾吟嘯自若,“何妨吟嘯且徐行”這句中的“莫聽”， “何妨”，我們可以想象 緩步而行的情景。反映了蘇軾在風雨面前坦然處之， 泰然自若的曠達情懷。陳放:“竹杖芒鞋輕勝馬”，蘇軾一身野服打扮，“輕”字體現(xiàn)詩人內心的輕松，從側面透露

13、了作者喜好自然、無拘無束的性格。張亞航：詞中蘇軾說“誰怕？ 一蓑煙雨任平生”，“煙雨”一語雙關，不僅指自然界的風雨，更指政治上的風雨。“任”字，表現(xiàn)出蘇軾要坦然面對風雨的 信心與決心。面對“風雨”，不驚恐，不退縮，任其自然，坦然處之。碧燕：詞中最后的兩句“山頭斜照卻相迎”， 于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光，不讓這暫時的挫折和逆境左右自己的心情?！耙矡o風雨也無晴”，這里的“風雨”和“晴”，人生的逆境和順境、名利的失和得、官職的降和升。詞人認為無論是雨還是晴都無所謂。人生也是如此，順境也好，逆境也好；窘困也好，通達也好，都能泰然處之。這是詞人面對仕途失意的曠達胸襟。教師小結：蘇軾在人生逆境中表

14、現(xiàn)出的這種“成固欣然，敗亦同樣有所作為”的胸懷，這應當是人生境界的一個新的拓展。希望我們在以后的人生路上,不管遇到什么困難與挫折，都能如蘇軾一樣，在困難坎坷面前的保持豁達的心胸和積極的人生態(tài)度。2、入情入境，體會情感:課件投影:帶上你的情感吟誦詞作設計意圖：讓學生再次感悟蘇軾的樂觀豁達，鞏固學習成果。簡要實錄：學生朗誦得更有感情，更投入。3、合作探究，感悟人生:課件投影:蘇軾，不僅給我們以文學之美的享受，他的人格精神也是留給我們后人的一 筆財富，從定風波和我們以前學過的詩詞中獲得了蘇軾的一些怎樣的精神財 富？請小組討論交流，結合實際談談體會。設計意圖：培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神，自主探究，勤于

15、思考，善于鉆研 的能力，養(yǎng)成互相切磋，互相協(xié)作的習慣，碰撞出思維的火花。簡要實錄：學生表現(xiàn)得十分的活躍，結合自己或他人的實際談了自己的體會, 如，有的同學說從蘇軾身上感受到他對國家， 對社會，對人民的責任感，對理想、 對抱負的堅定的追求；有的同學結合自己考試遇到的壓力與失敗談到面對逆境, 要如蘇軾一樣能以一顆平常心對待一切變故；有的說面對理想和現(xiàn)實的巨大落 差，要積極調整自己的心態(tài)，適應環(huán)境的變遷，并舉了一些大學生因不會在遭遇 挫折時調整自己而自殺的反面例子； 有的說要熱愛生活，保持樂觀的心態(tài)，笑對多媒體展示：希望同學們能“以一種坦蕩從容的態(tài)度面對人生的風雨?！比⑦w移拓展，觀照人生課件投影:

16、觀看以下幾段體現(xiàn)蘇軾對我們產(chǎn)生影響的高考作文片段，進一步體會蘇軾的人格魅力，進行寫作練習。以“蘇軾與我”為話題，自選一個角度，寫一段話， 談談你對蘇軾的感悟。1、在赤壁，孟德低吟悲歌，周瑜談笑風生，而蘇軾的故國神游才最瀟灑， 白發(fā)與月光相輝映，濁酒與江濤相融匯。一一紀念蘇軾，讓我懂得了生命在遭遇 苦難時仍應高揚精神的旗幟。（紀念，2 0 0 5年廣東高考作文）2、蘇軾在飽受打擊和屈辱后，忘卻所有的失意和痛苦，銘記的卻是世間的真情和美麗，不然，何來“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”“但愿人長久, 千里共嬋娟”的曠達灑脫？（銘記與忘記，2 0 0 5年全國高考作文）3、面對大海，我想到了蘇軾的胸懷

17、。同是遭遇朝廷的排斥和加害，但賈誼被貶后郁悶而死，蘇軾在烏臺詩案后卻成了詞壇豪放派的領軍人物， 他大海般的 襟懷令我感奮不已。（面對大海，2 0 0 2年上海高考作文）設計意圖：引導學生進一步感受蘇軾那豁達的心胸和積極的人生態(tài)度，從而觀照自己的人生；同時也能加強文字表達能力的練習。簡要實錄：學生看了高考作文片段后，都受到了啟發(fā)。在認真地寫作，發(fā)現(xiàn) 了不少寫得好的文段。下課鈴響了，學生交換所寫的文段，互相學習，互相借鑒, 讓人欣慰。以下是四位同學的精彩短文:馮雪香：蘇軾一生風雨，一生坎坷，然而，無論他走到哪里，他的名字就響 徹在那里的天空中，響徹在那里的人們的心坎上。他的“一蓑煙雨任平生”道盡

18、了千古的真理，讓人懂得用開朗、寬容、豁達的心去面對身邊的人，身邊的事和 物；讓人知道用感激、豁達的心境去挑戰(zhàn)人生。區(qū)穎怡：當懷才不遇，報國無門時，有的人選擇自沉江河，有的人選擇歸隱 山林，有的郁郁終生也不肯同流合污，這些做法固然令人欽佩，但是我更欣賞蘇 軾的人生態(tài)度。他是一個政治上的犧牲品，但是他不是一個悲劇性的人物。即使 身處逆境，人們想到他時，也總會流露出會心的微笑。因為他熱愛生活，擁有一 種積極向上的人生態(tài)度，因此他總能保持樂觀的心態(tài)，笑對人生。黎建恒：當今社會，物欲橫流，社會節(jié)奏的加快，競爭的日益激烈，使得人 們的心態(tài)變得越來越浮躁，也越來越脆弱。當你失意彷徨的時候，當你憂愁煩悶的時候

19、，請你走近蘇軾，靜靜聆聽這位先哲在坎坷動蕩的一生中留下的文學精品， 你會不禁被他天下為懷、無私無畏、隨緣放曠、積極樂觀的人生態(tài)度所感染，你 會發(fā)現(xiàn)原來生活是如此美好，而眼前的困難和挫折又是如此微不足道， 只要跨過 去了，前面依然是燦爛的陽光。龐耀恒：當風雨襲來的時候，蘇軾沒有見風使舵，也沒有驚惶失措，而是以一顆平常心對待一切變故。他相信風雨總會過去，太陽總會出來。就像普希金的 詩中所寫的那樣：“一切都是瞬息，一切都將逝去”，因此他履險如夷，泰然自 若?！盎厥紫騺硎捝帯痹谒磥韰s已是“也無風雨也無晴”。的確，蘇軾的一生顛沛流離，橫跨了大半個中國，足跡何止萬里？但是，無 論處廟堂之高，還是處江湖

20、之遠，一片憂國憂民之心始終不渝，不管歷經(jīng)多少磨 難，九死不悔。換句話說，對國家，對社會，對人民的責任感，對理想、對抱負的追求成為他一生的精神支柱。正因為如此，他從不趨炎附勢，保持自己獨立的人格和氣節(jié)?？鬃诱f：“知其不可為而為之”，“君子憂道不憂貧”，這種關心 國家前途命運的信念在蘇軾的身上始終執(zhí)著堅定?！菊n后反思】課上完了，可我的思考還在繼續(xù)?！疤骄啃詫W習方式”讓我們更深地思考:如何的學習方式才是最好的學習方式？張教授說，“學習方式是多種因素構成的 復合概念，是學習的行為過程，心理過程（包括情意過程和認知過程）和達標過 程的和諧統(tǒng)一體?！薄疤骄啃詫W習方式”提出以“觀察-思維-遷移”三個層次 要

21、素的依次展現(xiàn)來構成課堂的基本認識層次， 這是符合人的認知規(guī)律的，也是和 新課改精神一致的。整個學習過程中我始終創(chuàng)設了良好的情境，弓I導學生獨立思考，小組合作, 開展討論，在輕松的氛圍中學習，學生學有所得。學生在朗誦中學會了抓住關鍵 詞句由表及里的感受詞人所要表達的思想情感， 感悟詞人獨特的人格魅力，獲得 知識、能力和精神的多重財富，學生自主探究，勤于思考，善于鉆研的能力，互 相切磋，互相協(xié)作的習慣得到了培養(yǎng)；蘇軾那豁達的心胸和積極的人生態(tài)度在學 生當中引起了震撼。學生在談到蘇軾對自己產(chǎn)生的影響的時候，都談出了深刻的 體會。學生暢所欲言，共同分享自己的感受。我想，這堂課給予學生的不僅是知 識的財富，也是人生中難得的精神財富。學生在以后的人生路上或許