高中物理 探究式學(xué)習(xí)的七個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)教學(xué)參考素材

1、探究式學(xué)習(xí)的七個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)目前，我國新一輪義務(wù)教育課程改革強(qiáng)調(diào)在各科教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是一項(xiàng)重大的改革舉措，也是本次課程教材改革一個(gè)奪目的“亮點(diǎn)”。為了實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)原有基礎(chǔ)教育課程教材中存在的弊端，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的改變，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式。這種改革措施，得到了廣大教師、學(xué)生、學(xué)生家長及社會(huì)公眾的理解和支持，但由于“探究式學(xué)習(xí)”是一個(gè)相對(duì)較新的事物，在對(duì)其支持的同時(shí)也會(huì)對(duì)之產(chǎn)生一些誤解。這些誤解大致表現(xiàn)在以下

2、七個(gè)方面。誤區(qū)一：完全探究，探究惟一新課程改革的一個(gè)重大舉措就是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，并在教材中設(shè)計(jì)了大量的探究活動(dòng)，這一方面說明了探究式學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，另一方面也容易使人產(chǎn)生一切知識(shí)都應(yīng)該通過探究的方式獲得、在教學(xué)中探究才是唯一的方法的假象。從而在認(rèn)識(shí)上形成“探究”萬能論思想，在實(shí)踐中走上“探究”唯一化道路。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有“接受式”和“發(fā)現(xiàn)式”兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，都是中小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過于突出和強(qiáng)調(diào)接受和

3、掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)和探索，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的極端處理，使學(xué)生死記硬背，變成了接受知識(shí)的容器，窒息了思維和智力的發(fā)展，忽略了學(xué)習(xí)興趣和熱情的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。探究是科學(xué)研究的核心，科學(xué)家也往往以探究為樂，但這并不妨礙他們積極學(xué)習(xí)和利用已有的、現(xiàn)成的知識(shí)。事實(shí)上，最有成就的科學(xué)家也最善于吸收前人的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學(xué)的高峰。盡管基于直接經(jīng)驗(yàn)的、探究式的學(xué)習(xí)最有利于學(xué)生的全面發(fā)展，但間接學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是大量存在的，要組織有效的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素制約以外，還與所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)。有些知識(shí)內(nèi)容，不易于設(shè)計(jì)成通過探究式的

4、學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲取。因此，一些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，用探究的方式不僅效率太低，而且效果往往不如直接學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式本身并沒有錯(cuò)，錯(cuò)的只是僅僅把它當(dāng)做教學(xué)和學(xué)習(xí)的唯一方式，走上了一條極端的路。所以在批判原有錯(cuò)誤的同時(shí)也就要避免新的極端。事實(shí)上，探究式學(xué)習(xí)也有其自身特點(diǎn)：探究活動(dòng)的計(jì)劃性差，探究過程較長，耗用的時(shí)間較多，有一些教學(xué)內(nèi)容不適用探究式學(xué)習(xí)方式，比較適合情感因素的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)特征，等等。誤區(qū)二：探究模式化目前所能見到的探究式教學(xué)，其探究的過程大多都完完整整地包含：提出問題、收集有關(guān)資料和事實(shí)、提出猜想或假設(shè)、對(duì)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論（整合遷移應(yīng)用）。這些過程體現(xiàn)了

5、探究式學(xué)習(xí)的完整性，但并不是所有的探究活動(dòng)都要明確具備這六個(gè)階段，也并不是這些階段的順序一成不變。例如，密度概念引入的活動(dòng)里，雖然也是探究式學(xué)習(xí)，但是就沒有“收集有關(guān)資料和事實(shí)”這一步驟，而且“提出猜想或假設(shè)”也并不是只體現(xiàn)一次，在每完成一個(gè)子任務(wù)之前，都要提出猜想或假設(shè)。在實(shí)際中，大多數(shù)探究式學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)都按部就班地忠實(shí)地執(zhí)行了這六個(gè)階段，但是在課堂氣氛的烘托和學(xué)生興趣的培養(yǎng)及在學(xué)生的體驗(yàn)性上卻毫無建樹?？梢哉f，一些課堂上所謂的探究式教學(xué)，僅僅是為了探究而探究，為了改革而改革，使探究走向模式化和程序化，脫離了探究式學(xué)習(xí)的根本。所以，在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵還是看教學(xué)活動(dòng)的本身應(yīng)該采取哪些步

6、驟，這具有很大的靈活性。誤區(qū)三：嚴(yán)格控制探究進(jìn)程教師由過去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是新課程改革的理念。表現(xiàn)在教師角色上的轉(zhuǎn)變，就是教師不只是知識(shí)的傳遞員，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。在現(xiàn)代社會(huì)里，隨著大眾媒介的廣泛應(yīng)用和最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的巨大發(fā)展，教師已經(jīng)不是學(xué)生的唯一知識(shí)來源，教師正在轉(zhuǎn)變成學(xué)生掌握獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要，掌握運(yùn)用信息的方法。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程里要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保護(hù)學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。在思想上，無論是一般社會(huì)公眾還是教育者，無論是教育理論工作者還是教育的實(shí)踐

7、者，都意識(shí)到應(yīng)當(dāng)改變教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，可是在行動(dòng)上做得還不夠。潛意識(shí)里還保留著固有思想的殘余，即教師應(yīng)該主導(dǎo)課堂活動(dòng)，要預(yù)設(shè)學(xué)生的行動(dòng)乃至思想的變化，當(dāng)然最好是能夠像短期天氣預(yù)報(bào)那樣準(zhǔn)確。這樣的教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就變成了表演教師的課前計(jì)劃，即使在課堂實(shí)際中會(huì)遇到這樣那樣的偶然事件，也會(huì)不露痕跡地把它們解決掉，以保證教學(xué)計(jì)劃的順利完成，確保課堂秩序的井然有序當(dāng)然也就表現(xiàn)了教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平。學(xué)生的思想豐富多彩，學(xué)習(xí)的活動(dòng)千姿百態(tài)，教師不可能在課前完全作好規(guī)劃。如果計(jì)劃過多過細(xì)，反而使教師在教學(xué)中固守計(jì)劃的執(zhí)行而忽視更重要的東西。但是如果能作一個(gè)框架式的課前計(jì)劃，即在計(jì)劃里給課堂意

8、外預(yù)留較多的空間，就更能夠體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和體驗(yàn)性，更有利于促使學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”出現(xiàn)，也能使課堂探究活動(dòng)的氣氛更活躍，學(xué)生的積極性更高漲。當(dāng)然，課前計(jì)劃性的降低，課堂活動(dòng)的控制性也就隨之減弱，對(duì)教師的課堂機(jī)智和課堂指導(dǎo)能力也就是一個(gè)更大的挑戰(zhàn)。也只有這樣，才能使課堂真正地從教師的課堂回歸到學(xué)生的課堂，“讓課堂真正變成學(xué)生的課堂”。為了學(xué)生，這樣做是應(yīng)該的，也是必要的。誤區(qū)四：探究只能成功，不許失敗探究式學(xué)習(xí)是以模擬科學(xué)探究建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)情感，訓(xùn)練技能，促進(jìn)人的全面發(fā)展。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提出科學(xué)探究是科學(xué)家研究自然界并獲得證據(jù)、提出解釋的多種不同途徑。探究的出發(fā)點(diǎn)是人類對(duì)自

9、然的好奇心，探究的基礎(chǔ)是人類已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，探究的過程是曲折坎坷的，探究的結(jié)果有成功，但更多的是失敗或者出乎意料的。探究式學(xué)習(xí)是對(duì)科學(xué)探究的探究，即用探究未知的方法去獲取和應(yīng)用知識(shí)。在探究活動(dòng)中，由于學(xué)生主動(dòng)地親歷探究過程，因而其探究就具有獨(dú)立性和獨(dú)特性。所以在同樣的時(shí)間和相同的學(xué)習(xí)資源的條件下，學(xué)生探究的程度可能不一致，探究的結(jié)論也會(huì)有差別，甚至有的探究活動(dòng)不會(huì)得到教師和教科書所需要的結(jié)論，但這是否就把探究活動(dòng)歸結(jié)為失敗呢？如果從接受學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，還沒有正確地理解有關(guān)知識(shí)或者技能，可以判定這堂課是不成功的。因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)就是以是否獲取教學(xué)大綱上規(guī)定的知

10、識(shí)或者技能。但新世紀(jì)所需要的人才應(yīng)當(dāng)是會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)生存并且會(huì)做事的全人，這些多不能由探究的成功與否來判定。正如著名物理學(xué)家和物理教育家韋林科夫所言：“科學(xué)不是死記硬背的知識(shí)、公式、名詞?？茖W(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問為什么，科學(xué)的目的是發(fā)問，它主要是詢問的過程，而不是知識(shí)的獲得?！笔聦?shí)上，不成功的探究更可以成為學(xué)習(xí)的素材，分析不成功的原因也不失為一種很好的教學(xué)方式，特別是在對(duì)照成功和失敗的過程中，探究活動(dòng)同樣也能起到應(yīng)有的教育作用，既可以進(jìn)行知識(shí)和技能的培養(yǎng)，也能進(jìn)行面對(duì)失敗的情感教育?？茖W(xué)的歷程本身就充滿著失敗和曲折，沒有前人的正確的資料積累和錯(cuò)誤的教訓(xùn)，我們的科學(xué)大廈不可能有今

11、天的宏偉，人類也不可能有現(xiàn)在這般偉大。既然如此，也就不能要求所有的學(xué)生都比前人聰明，都是從不犯錯(cuò)的圣賢。所以在學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)?shù)剡x取學(xué)生不成功的經(jīng)歷，既能起到糾正錯(cuò)誤的目的，又能認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究并不是一帆風(fēng)順，而且還可以使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，因?yàn)檫@畢竟是他們身邊的真實(shí)情況。誤區(qū)五：對(duì)組間交流重視不足如果說在科學(xué)發(fā)展初期科學(xué)家主要是憑借個(gè)人的睿智和堅(jiān)強(qiáng)毅力作出發(fā)現(xiàn)的，那么現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展則是多學(xué)科、多專家合作研究的成果，甚至是經(jīng)過多年的跨國合作。早期的“協(xié)和飛機(jī)”的研制和現(xiàn)在的國際空間站的建造就是典型的例子。這也就是為什么在聯(lián)合國科教文組織編寫的教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中里把“學(xué)會(huì)合作”當(dāng)做現(xiàn)代教育的四大目標(biāo)

12、之一。學(xué)會(huì)合作是指學(xué)會(huì)清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，并與身邊其他人在學(xué)習(xí)、生活、工作和交往中善于合作和交流，要有團(tuán)隊(duì)精神。在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其實(shí)這種交流與合作早就存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，只是它們大都表現(xiàn)在課堂之外，為了提高傳授知識(shí)和技能的效率，教師也較少在課堂上把“學(xué)會(huì)合作”作為教學(xué)目標(biāo)。由于探究式學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性和獨(dú)特性，考慮到現(xiàn)有班級(jí)規(guī)模、探究設(shè)施和新課程改革的漸進(jìn)性，小組探究是目前組織探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，即根據(jù)一定的原則把班級(jí)中的學(xué)生分成25人的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間必須要開展討論、交流、分工和合作，形成合力達(dá)到學(xué)習(xí)要

13、求。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，組內(nèi)成員的合作交流是一直存在著的，而且相當(dāng)有效。但是當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行到總結(jié)階段時(shí)，教師主導(dǎo)過多，組間交流要么缺乏，要么流于形式，又回到教師的“一言堂”。缺少對(duì)某一個(gè)具有特定教育價(jià)值小組活動(dòng)的剖析、討論和總結(jié)，學(xué)生很少從其他小組學(xué)到經(jīng)驗(yàn)或者汲取教訓(xùn)。這樣，就失去了一個(gè)交流合作的好機(jī)會(huì)，也使每個(gè)小組之間缺少橫向聯(lián)系。所以，在探究活動(dòng)中，要注意發(fā)掘每個(gè)小組的教育素材，培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理和口頭表達(dá)的能力，創(chuàng)造良好的人際活動(dòng)環(huán)境，真正落實(shí)合作交流。讓成功者有成就感，讓不成功者有所思考，讓大家都能體會(huì)到合作的好處。誤區(qū)六：探究式學(xué)習(xí)只能學(xué)到很少的知識(shí)學(xué)生在探究過程中不僅可以鍛煉思維，培

14、養(yǎng)問題解決能力，而且還是進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法培養(yǎng)的主要方式。有利于弘揚(yáng)人的主體性，促進(jìn)人的可持續(xù)的、全面的發(fā)展。這已經(jīng)得到人們的共識(shí)，也是新課程的理念之一。由于對(duì)探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)正在深入，以及探究式學(xué)習(xí)正處于實(shí)驗(yàn)和推廣時(shí)期，還由于傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制方面的原因，因此還有許多觀點(diǎn)認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)在傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能方面的深度和廣度不夠，效率低下。但是新課程改革就是更改變現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容的繁、難、偏、舊，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，那么對(duì)探究式學(xué)習(xí)的這些批評(píng)就不攻自破了。物理學(xué)家勞厄說得更透徹：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來的東西?！?/p>

15、美國心理學(xué)家ASReber倡導(dǎo)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論證明，人能夠按照本質(zhì)不同的兩種學(xué)習(xí)模式來學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)：一是覺察得到的外顯學(xué)習(xí)；二是覺察不到的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在探究式學(xué)習(xí)中，顯見的那些方面就是培養(yǎng)了學(xué)生的能力、價(jià)值觀和情感態(tài)度，相對(duì)而言知識(shí)的傳授既不占有量上的也不具有時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)。然而，在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生其實(shí)也獲得了大量知識(shí)，例如在查閱資料或者在討論交流時(shí)。只不過以這種方式獲取的知識(shí)并不是教材中所編定的，也不是現(xiàn)有的教學(xué)大綱擬訂的，更不是通過教師的教導(dǎo)而傳授的，這種學(xué)習(xí)就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。當(dāng)然這些知識(shí)也可以通過教師傳授而習(xí)得，可是如此一來就要把它們編到教材里面從而大大增加教材的容量，與社會(huì)各界的高呼“減

16、負(fù)”背道而馳，也不符合新課程改革的精神。因此，探究式學(xué)習(xí)完全可以勝任傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能和培養(yǎng)情感三方面的教育目標(biāo)，剩下的就是改善現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)機(jī)制和方法。誤區(qū)七：探究只能連續(xù)，不可間斷從現(xiàn)在的探究式學(xué)習(xí)的推廣與實(shí)驗(yàn)的情況來看，一般的探究課所需要的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止現(xiàn)在中小學(xué)的一個(gè)課時(shí)的45分時(shí)間，而稍稍復(fù)雜一點(diǎn)的探究活動(dòng)就會(huì)超過兩個(gè)課時(shí)。依照以往的教學(xué)模式，往往是在一個(gè)課時(shí)里面安排一個(gè)微型的自成體系的教學(xué)內(nèi)容，就連拖堂也被看做不良教學(xué)習(xí)慣?？墒窃谔骄渴綄W(xué)習(xí)的課堂上，由于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題性，以及教師控制力的減弱，使得學(xué)習(xí)時(shí)間常常超過一個(gè)課時(shí)。所以可能在有些情況下，為了追趕時(shí)間，在探究的課

17、堂上就迫不及待地完成探究的整個(gè)過程而放棄了更為重要的學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和體驗(yàn)性。在目前情形下，解決的對(duì)策有兩種，一是把幾個(gè)課時(shí)合并到一起來完成探究活動(dòng)，二是把探究課分段設(shè)計(jì)，放棄它的連續(xù)性。特別地，對(duì)于那些需要查閱圖書館資料或者進(jìn)行課外調(diào)查研究等等在課堂現(xiàn)場(chǎng)無法完成的任務(wù)，后一種方法就大有用武之地，就可以留給學(xué)生獨(dú)立的探究時(shí)間和空間，然后在下一次課堂上與上一次探究活動(dòng)接起來。這里，既要考慮到探究活動(dòng)的連續(xù)性和完整性，使每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)探究得比較徹底；又要注意到探究活動(dòng)的階段性，在每一階段內(nèi)其活動(dòng)必須連續(xù)，但在兩個(gè)階段之間可以適當(dāng)?shù)貢和?。連續(xù)性是階段性的基礎(chǔ)，分階段又是為了整個(gè)活動(dòng)的連續(xù)性，兩者相輔相成。既然探究的過程可以分段，那么探究的場(chǎng)所也就不一定是唯一的了，可以是教室，也可以是圖書館、網(wǎng)絡(luò)教室，甚至是工廠、農(nóng)田或是家里的廚房，等等。這樣更能發(fā)揮探究主體的主體性和體現(xiàn)探究活動(dòng)的體驗(yàn)性。中國工程院韋鈺院士曾說過：“什么叫科學(xué)家？科學(xué)家就是長大的孩子，他永遠(yuǎn)存在那種好奇心、那種進(jìn)取心去探索問題?！比颂焐途哂刑骄康谋灸?，對(duì)新奇的事物永遠(yuǎn)有著好奇心和濃厚的興趣，探究式學(xué)習(xí)的任務(wù)一方面就是留住這種好奇心和培養(yǎng)認(rèn)知事物的興趣，另一方面是弘揚(yáng)人的主體性和促進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。當(dāng)代社會(huì)知識(shí)更新速度的加快和社會(huì)競(jìng)爭的加劇