歷史教學設計最終稿和課例研修報告

1、歷史教學設計最終稿和課例研修報告上蔡縣萬象中學：張波一、研修背景及相關信息1、背景：在新課改澎湃春潮的激蕩下，我校教師也刷新了教學理念，并結合本地學生的實際展開自主、探究、交流、討論和合作學習等新的教學模式，努力改變學生被動接受學習的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和社會實踐能力，提高學生的整體素質(zhì)，經(jīng)過幾年的努力，課堂教學氣氛、興趣都比前活躍與好轉，學習能力相對比以前提高。然而，我們付出的努力和所期望的結果卻還相距甚遠，近年歷史中考平均成績皆很不理想，這就不能不引起我校同行們高度重視，因此，我校政史地組又進行了“有效教學”的探討，力圖提高教學質(zhì)量。2、研究學科與課題：七年級中國歷史上冊，第10課

2、秦王掃六合 3、研究主要問題：從秦王掃六合這一課例研修中探討“有效教學”。二、研究過程：1、主要研究過程： 第一、準備階段。查閱課改資料，系統(tǒng)學習“有效教學”相關理論，確定研討對象，準備好相關實施材料，形成研討方案及具體實施方法。 第二、實施階段。按方案實施，開展研討交流活動，收集“有效教學”材料。 第三、總結階段。認真進行分析、綜合和總結研討經(jīng)驗，撰寫課題研修報告。2、主要研究方法：（1）理論依據(jù)。以這次“國培”專家的講座，尤其是相關“有效教學”和“課例研修”的理論為指導。以網(wǎng)上訪問“有效教學”前沿理論做補充參考。（2）搞好效果檢測。選三個平行班，遂班實施試教，并及時進行效果檢測，確保效果檢

3、測的可信度。（3）科學調(diào)整教學設計。不斷調(diào)整教學設計，使之更加有利于開展“有效教學”，把檢測效果和課堂觀察當作改進“教學設計”的第一手參考材料。 七年級中國歷史上冊 ：第10課 “秦王掃六合”教案1、 教材分析（一）、教學目標：1、知識與能力：通過教學，學生應該了解秦滅六國統(tǒng)一全國的過程及原因，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程，掌握秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及意義。2、過程與方法：組織學生自主學習和討論交流，掌握“秦朝完成統(tǒng)一的原因”和“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問題；通過啟發(fā)讓學生學會換位思考，培養(yǎng)學生初步分析歷史問題和解決問題的能力；充分利用多媒體直觀教學手段，創(chuàng)設情境，展示圖片、圖表

4、，把抽象化形象、具體，一方面幫助學生理解憶憶；另一方面培養(yǎng)學生的觀察力、想象力。3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過對秦朝統(tǒng)一歷史作用的分析，結合現(xiàn)實從情感上激發(fā)學生對祖國統(tǒng)一的渴望，使學生認識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢；通過對秦始皇所創(chuàng)建的一系列制度措施的學習了解，學會公正客觀地評價歷史人物。（二）、學情分析1、知識狀態(tài)(1)、對秦朝的各類制度、政策了解不多。(2)、對長城非常熟悉，但是對其相關的背景知識了解不多。2、認知能力(1)、聯(lián)系、比較能力較差，對秦朝制度、政策的變革原因及作用不易理解。(2)、理解思維能力水平較低，對一些專有名詞或概念如“中央集權制度”不易理解。3、學習情緒(1)、對掃六

5、合、焚書坑儒等故事性較強的事件非常感興趣，有求知欲。(2)、對制度、政策、措施的原因分析、結論評價不感興趣。（三）、教學重、難點。1、重點：秦的統(tǒng)一和鞏固統(tǒng)一的措施2、難點：如何看待“焚書坑儒”，理解“中央集權”這個概念二、教學設計（一）、教法學法：1、 自主學習法：指導學生閱讀、思考、歸納秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施2、 討論法、圖解法：引導學生看圖，組織學生自行討論，如何評價秦始皇3、 角色置換法：請學生重現(xiàn)歷史的精彩場面，啟發(fā)學生從歷史人物的角度考慮問題（二）、教學資源：1、素材：秦始皇像、戰(zhàn)國形勢圖、秦統(tǒng)一六國形勢圖、各國化貨幣、文字圖片、長城和靈渠景觀、秦朝疆域圖等。2、課件：自制多媒體課件

6、，音像圖片資料等。（三）、課時安排：一課時（四）、教學過程：教學環(huán)節(jié)教學目標教師活動學生活動導入 激發(fā)學生學習興趣，吸引注意力集中并引發(fā)思考。 展示視頻荊軻刺秦王，創(chuàng)設歷史情境。師：視頻反映的是我國歷史上的什么事件？請一位同學給大家講荊軻刺秦王的故事。 師： 故事講完了，我們來思考一個問題，荊軻應不應該刺殺秦王呢？有人認為荊軻很偉大，為挽救燕國獻出了自己生命，但也有人認為荊軻不應該刺殺秦王，這又是為什么呢？在回答這個問題之前，我們需要先了解秦王，看看他是否該殺。那現(xiàn)在就請同學們隨我走進秦朝，認識一下我們這位千古一帝秦始皇。生：“荊軻刺秦王”。生：講“荊軻刺秦王”的故事一、秦統(tǒng)一六國和中央集權統(tǒng)

7、治的建立 1、秦統(tǒng)一六國的原因 2、秦統(tǒng)一的過程 3、秦中央集權的封建國家的建立 二、秦朝鞏固統(tǒng)一的措施 “秦朝完成統(tǒng)一的原因”是重點。 預期效果：通過引導學生閱讀、思考、從“人心所向；實力雄厚；善于用人”三方面分析、討論、回答“秦統(tǒng)一的原因”等課堂活動，突破重點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生初步分析問題，解決歷史問題的能力。使學生認識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流 “秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”是教學的重點。 其中：建立中央集權制度；“焚書坑儒”是難點?？赏ㄟ^展出圖解與講解，幫助學生理解掌握 。 預期效果：啟發(fā)讓學生學會換位思考，培養(yǎng)學生初步分析歷史問題的能力；充分利用多

8、媒體直觀教學手段，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力。 師：（畫面展示戰(zhàn)國形勢圖）， “戰(zhàn)國七雄”究竟是哪七個國家？分別找出它們的地理位置，其中最強大的是哪個國家？為什么？（引導學生看地圖回答問題）。師：秦為什么能夠兼并六國實現(xiàn)統(tǒng)一？指導學生閱讀教料P56-57，啟發(fā)學生分析、討論秦朝完成統(tǒng)一的原因。師：歸納秦統(tǒng)一六國的原因主要為三點：首先，民心所向。春秋戰(zhàn)國時期割據(jù)混戰(zhàn)，給人民帶來了極大的痛苦和災難，也不利于各地經(jīng)濟文化的進一步發(fā)展和交流。因此，結束戰(zhàn)爭，實現(xiàn)國家統(tǒng)一是當時各族人民的強烈愿望。其次，秦具備了滅六國的實力。公元前356年，秦國進行了商鞅變法。經(jīng)過商鞅變法，秦國經(jīng)濟實力得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力

9、不斷加強，發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。 長平之戰(zhàn)后，東方六國再也無力抵抗秦國的進攻。第三、善于用人。嬴政秦王嬴政任用了李斯、蒙恬、尉繚、王翦等有才干的人。 師：秦王滅六國從何年開始？哪年結束，能說出秦滅六國的先后順序嗎？ 多媒體展示：秦始皇像、秦統(tǒng)一六國形勢圖等，引導學生看圖，加深理解和記憶。 師：秦王嬴政統(tǒng)一六國后，建立了什么國家？定都在哪里？ 師：師提問：新型國家的統(tǒng)治者秦始皇是如何加強統(tǒng)治，鞏固統(tǒng)一的？教師：采取自主學習的教學策略，引導學生閱讀教材P57-59，從政治、經(jīng)濟、文化、思想、軍事等方面，展開討論、交流以上提出的問題。教師：既要采用多媒遂幅展出政治、思想、文化、軍事等措施

10、的相關圖片，幫助學生理解記憶；又要關注學生的討論交流，并進行點撥、啟發(fā)。 最后教師歸納秦鞏固統(tǒng)治的措施：1、政治上，建立專制主義中央集權制度。最高統(tǒng)治者稱皇帝，總攬全國軍政大權；中央設丞相、太尉、御史大夫；地方推行郡縣制。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權，最后中央的權力又集中到了最高統(tǒng)治者皇帝手中，這就是君主專制。 教師結合圖表進行講解中央集權制度，讓學生理解這一概念，突破難點。 2、經(jīng)濟上，統(tǒng)一使用圓形方孔錢。統(tǒng)一度量衡。（意義：鞏固了秦的統(tǒng)一，促進了經(jīng)濟文化的交流。） 3、文化上、把小篆做為全國規(guī)范的文字；后又推廣隸書。（意義：鞏固統(tǒng)一，促進經(jīng)濟文化的交流。 4、思

11、想上，焚書坑儒。（危害：鉗制了人們的思想，摧殘了文化，給我國古代文化造成巨大的損失。） 5、軍事上，派蒙恬反擊匈奴；修筑西起臨洮，東到遼東的萬里長城。 6、開發(fā)南疆，興修靈渠，溝通長江和珠江水系。 學生：齊楚燕韓趙魏秦，西邊是秦國，齊國在東邊，燕國在東北面，趙國在北面，楚國在南面，魏國和韓國夾在中間；最強大的是秦國，因為秦國經(jīng)過了商鞅變法。 學生：閱讀、思考 、分析、討論、回答“秦統(tǒng)一的原因”。 學生看形勢圖、閱讀課文然后回答：從公元前230年公元前221年，十年間先后滅掉了六國，先后順序是韓、趙、魏、楚、燕、齊。 學生：建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家秦朝。 定都：咸陽。 學生

12、帶著問題，閱讀、看圖、理解、思考 、分析、討論、并從政治、經(jīng)濟、文化、思想、軍事等方面回答“秦為了鞏固統(tǒng)一的措施”。 學生通過看展示的圖表，閱讀課文，聽老師講解，把握政治上的措施。 學生經(jīng)自己的閱讀思考后，結合教材P58相關圖片和老師的講解，理解、把握經(jīng)濟、文化、思想、軍事方面的措施。三、秦朝的疆域讓學生自主學習掌握秦朝疆域四至，從中體會秦統(tǒng)一的意義，認識秦始皇的豐功偉績。 師：展示秦疆域圖與四至簡圖表，指導學生看圖掌握秦的疆域?？磮D完成疆域四至：東到：大海西到：隴西北至：長城一帶南達：南海四、小結和課外檢測 通過小結，強化秦朝統(tǒng)一的意義，促使學生從感性向理性的轉化。 檢測目標達成情況 教師小

13、結： 秦的統(tǒng)一給中華民族帶來的不僅僅是地理上合并，國家統(tǒng)一，疆域擴大而產(chǎn)生的安定與榮耀，更是政治、經(jīng)濟、文化上的融合給人心理上的強烈認同感與凝聚力,正是有了這種情感與力量，在以后的歲月中，哪怕再多的政權，再亂的形勢，再強的外敵，都休相把中華民族分割開來。 我們秦王掃六合這一課后，對秦始皇也有較全面的認識，他是一個什么樣的人，下課后，大家可展開討論。 利用下一節(jié)課時間進行小檢測 ： 1、簡述秦朝統(tǒng)一的原因。 2、寫出秦滅六國的先后順序。 3、我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族封建國家是_。 4、簡述秦朝鞏固統(tǒng)一的措施。 5、簡述秦朝疆域的四至。 6、秦朝在我國歷史上有什么作用。 7、秦始皇采取哪些措施

14、對后世產(chǎn)生深遠影響？ 8、你認為秦始皇是一個什么樣的人？ 學生獨立完成，并上交老師閱評。 四、板書設計： 第10課：“秦王掃六合”一、秦統(tǒng)一六國和中央集權統(tǒng)治的建立 1、秦統(tǒng)一的原因。 （1）、民心所向。 （2）、實力雄厚 （3）、善于用人 2、統(tǒng)一過程。（1）、時間：公元前230年至前221年。 （2）、滅六國順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。3、秦中央集權的封建國家的建立。 （1）、時間：公元前221年； （2）、建立者：嬴政（秦始皇）； （3）、都城：咸陽。二、秦鞏固統(tǒng)治的措施： 1、政治上，建立專制主義中央集權制度。 2、經(jīng)濟上，統(tǒng)一使用圓形方孔錢。統(tǒng)一度量衡。 3、文化上、把小篆做為全國

15、規(guī)范的文字；后又推廣隸書。 4、思想上，焚書坑儒。 5、軍事上，反擊匈奴；修長城。 6、開發(fā)南疆，興修靈渠。三、秦朝的疆域： 東到：大海 西到：隴西 北至：長城一帶 南達：南海四、小結與檢測三、問題討論： 1、首先提供三次檢測結果一覽表為參考： 學生學習情況 檢測內(nèi)容第一輪課42人 第二輪課41人第三輪課46人合格數(shù)合格率合格數(shù)合格率合格數(shù)合格率1、簡述秦朝統(tǒng)一的原因。3072%3380%3882%2、寫出秦滅六國的先后順序。3175%3381%4086%3、我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族封建國家是_3071%3484%4190%4、簡述秦朝鞏固統(tǒng)一的措施。3173%3380%3985%5、簡述

16、秦朝疆域的四至。3276%3381%4291%6、秦朝在我國歷史上有什么作用？2866%3073%3882%7、秦始皇采取哪些措施對后世產(chǎn)生深遠影響？2662%2970%3679%8、你認為秦始皇是一個什么樣的人？ 2661%2869%3781%2、第一輪課問題，經(jīng)課研組討論歸納，主要有兩個： （1）、課堂教學在落實三維目標上，這節(jié)課總體效果不令人滿意（從以上檢測結果一覽表可見）。 主要原因分析：課堂教學目標的落實過程不夠具體，缺乏可操作性。 （2）、學生參與度不夠，課堂教學氣氛不佳。主要原因分析：教師主導作用和學生的主體地位這一關系處理不夠合理，需要進行有效的調(diào)整。 執(zhí)教老師（張賀員），根據(jù)

17、以上存在的問題，在教學目標的具體落實和調(diào)動學生的積極參與教學策略上，有尖對性地重新修改教學設計。3、第二輪課問題，在三維目標的落實上，比前節(jié)課有了明顯的改進，效果也顯著提高（見以上檢測結果一覽表）；但是，在學生的與參與教學活動方面，課堂整體狀態(tài)有點亂，在一定程度上影響質(zhì)量的提高，這方面，需要執(zhí)教者進行合理有效的調(diào)控。4、第三輪課，三維目標落實得非常好，學生的參與度也很高，第二輪課時出現(xiàn)的那種狀況也得到解決，教學效果在原基礎上有了顯著的提高（見以上檢測結果一覽表）。四、研修結果。1、結論與收獲：（1）、明確什么是有效教學。 所謂“有效教學”，是指教師在課堂教學中，學生能獲得具體進步或發(fā)展。獲得進

18、步或發(fā)展的程度高，為高效；程度低，為低效；沒進步，為無效。教學的有效與否，是看學生有無進步或發(fā)展，在課堂教學中，即使教師教得再辛苦，學生沒收獲，也是無效教學；同樣即使學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。（2）、課例研修是實施“有效教學”，提高教學質(zhì)量的重要手段。課例研修這一程序：教學設計課堂觀察課后評價、反思改進教學設計，螺旋循環(huán)，不斷改進課堂教學，使教學朝著健康有效高效行進。本課例秦王掃六合教學經(jīng)過這一程序后，學生獲得了明顯的進步，從以上檢測結果一覽表之數(shù)據(jù)便可得到證明。 （3）、要使自己的課堂教學有效，教師必須注意以下三點：第一、要精心設計好課堂教學，要把握好教學目標的實施。準確領悟歷史課程的“三維”目標，是歷史教學活動的出發(fā)點和歸宿。備課時，結合學情對教學目標進行分解，使之細化、小化，使之可操作、能測量，確保目標的達成，這是“有效教學”的標志。本課例秦王掃六合在第一輪課中，因目標不夠具體，缺乏可操作性，影響了目標的達成度，經(jīng)