如何在小學(xué)信息科技教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)

1、如何在小學(xué)信息科技教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)華新小學(xué)朱軼峰張卓摘要:小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)的獨有特點,即教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性、涉及多學(xué)科的廣泛性以及課堂教學(xué)過程的實踐性和直觀性。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展,實際就是以實踐操作為基礎(chǔ),通過在理解思想與方法基礎(chǔ)上的熟練操作,獲得具有廣泛遷移價值和認知靈活性的信息技術(shù)知識體系。當我們從心理學(xué)角度去考量轉(zhuǎn)變后的課堂教學(xué)效果,就會發(fā)現(xiàn)事實上整個教學(xué)中對于培養(yǎng)學(xué)生智力或能力的思考還不夠深入,普遍存在學(xué)生思維的自由時間和空間有限,個人思維的品質(zhì)不高。在信息科技教學(xué)過程中,教師應(yīng)當有目的、有意識地采取一些獨特的方法,精心組織、訓(xùn)練,這樣才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì),真

2、正促進學(xué)生智力與能力的雙向發(fā)展。關(guān)鍵字:思維品質(zhì);信息科技;智力經(jīng)過多年的基礎(chǔ)教育改革及新課程實施,教師們不斷探索與積累小學(xué)信息科技課堂的教學(xué)方法,在課程中貫穿新課程理念完成教學(xué)活動。小學(xué)信息科技課堂上有聲有色,師生、生生互動已成為課堂的一道風(fēng)景線?？v觀課堂,教學(xué)內(nèi)容越發(fā)豐富、教學(xué)手段形式多樣、教學(xué)活動充實多彩,對于學(xué)生的智力、能力的確具有一定的作用。但是,僅僅教會了教材中上網(wǎng)搜索信息、熟練運用各類應(yīng)用軟件,就能對學(xué)生其智力進行開發(fā)了嗎?當我們從心理學(xué)角度去考量轉(zhuǎn)變后的課堂教學(xué)效果,就會發(fā)現(xiàn)事實上整個教學(xué)中對于培養(yǎng)學(xué)生智力或能力的思考還不夠深入,普遍存在學(xué)生思維的自由時間和空間有限,個人思維的

3、品質(zhì)不高。對于我們每位教師而言,如果不能夠?qū)⒏黝愅獠炕顒觾?nèi)化為學(xué)生自己的內(nèi)部思維活動,那么課堂教學(xué)的意義就未完全達成,課堂活動的關(guān)鍵是學(xué)生是否運用自己的大腦參與到課堂中,并進行獨立的、創(chuàng)新的思考。那么,怎樣才能從信息科技學(xué)科的特點出發(fā),依據(jù)心理學(xué)的基本原理,結(jié)合學(xué)生年齡層次的認知特點和心理特征,有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維及創(chuàng)造能力呢?一、智力培養(yǎng)與思維品質(zhì)思維是個性心理特征的智力和能力之中的核心。一個人的思維能力大小由兩個因素決定:先天的思維潛能素質(zhì)、后天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。由于每個人先天的思維潛能素質(zhì),不會隨著人的意愿而改變,在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度方面不同個體都具有差異性。因此,學(xué)校對于教學(xué)發(fā)展智力必須

4、創(chuàng)造出優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件,讓學(xué)生們的個人思維能力按適當?shù)乃俣鹊玫阶罴寻l(fā)展。對于發(fā)展學(xué)生智力的最佳途徑,思維發(fā)展心理學(xué)家認為:思維品質(zhì)的培養(yǎng)是培養(yǎng)和發(fā)展思維能力或智力的主要途徑。它包括獨立性和靈活性、廣度和深度、順序性和敏捷性等。我國思維發(fā)展心理學(xué)家朱智賢曾指出:思維品質(zhì)的實質(zhì)是人的思維能力差異的表現(xiàn),即智力差異的表現(xiàn)。由此可見,每個個體的思維水平和智力差異由思維品質(zhì)得以體現(xiàn),在智力培養(yǎng)上需要要抓住學(xué)生的思維品質(zhì)這個突破口,取得提高個體的學(xué)習(xí)質(zhì)量的教育目的,二、學(xué)科特點與小學(xué)生思維特征小學(xué)信息科技學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標緊密聯(lián)系,形成了學(xué)科教學(xué)的獨有特點,即教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性、涉及多學(xué)科的廣泛性以及課

5、堂教學(xué)過程的實踐性和直觀性。此外,由于當代社會中計算機成為了信息處理的主要工具,所以,學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展,實際就是以實踐操作為基礎(chǔ),通過在理解思想與方法基礎(chǔ)上的熟練操作,獲得具有廣泛遷移價值和認知靈活性的信息技術(shù)知識體系。知識的主要價值往往藏于解決問題的過程之中,只有那些善于思維的人,才能將知識真正的靈活運用于解決實際問題,由此實現(xiàn)知識向智慧的轉(zhuǎn)化。小學(xué)生年齡多在812歲之間,這個年齡段比較突出的思維特征是:抽象邏輯思維日益占據(jù)主導(dǎo)地位,但實體形象成分仍然起著重要作用;個人思維的獨立性和創(chuàng)造性有了顯著的發(fā)展,但易出現(xiàn)表面化和片面化;個人思維的靈活性和廣泛性特點逐漸突出,面對新鮮事物和知識

6、有著強烈的求知、探取欲望,愿意且容易接受新的事物和想象豐富,富有創(chuàng)造而又易于幻想;對于各類事物和學(xué)習(xí)的興趣度,其有“廣度有余、深度和持久性不足”的特點。三、在教學(xué)中提高學(xué)生的思維品質(zhì)(一質(zhì)疑探究,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性思維的深刻性是指思維活動的抽象程度、邏輯水平以及深度。它集中表現(xiàn)在:善于透過現(xiàn)象和外部聯(lián)系,揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律,深刻地思考問題,系統(tǒng)化、一般化地解決問題。要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,應(yīng)從三個維度循序漸進:雙基的學(xué)習(xí):感知一理解鞏固一應(yīng)用。如計算機的組成、辦公自動化軟件等基本知識。能力的培養(yǎng):參與一體驗感悟一表達、表現(xiàn);以實踐和探究性學(xué)習(xí)為主.學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程:接受、理解訓(xùn)練、實踐內(nèi)化、

7、提升;制作多媒體演示文稿、制作自定義動畫等過程都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵循系統(tǒng)的思想和軟件工程方法,按照相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范開展活動,從細微處培養(yǎng)良好的技術(shù)實踐習(xí)慣,即從規(guī)劃開始,親歷設(shè)計和制作過程,以測試、評價結(jié)束。1.知識的呈現(xiàn)方式問題化、情境化在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)問題情境入手,把問題設(shè)為整個課程的載體,由學(xué)生在對問題的探究中學(xué)習(xí),思考知識的形成過程,深入理解問題并嘗試掌握其實質(zhì),通過這樣的過程來培養(yǎng)和歷練學(xué)生思維的深刻性。整個探究過程不能終止于問題的解決,而是需要讓學(xué)生在問題的探索過程中不斷質(zhì)疑,這樣便能在更廣的范圍和更深的層次中迸發(fā)出新的問題。例如,教材首課中的“信息”這一概念,對于課程教學(xué)而言

8、有著很重要的含義。如果教師在授課過程中僅僅讓學(xué)生劃劃書、讀一讀,學(xué)生的第一感覺就是:這個是老師強加給我們的概念。這樣帶來的直接后果就是不能將知識融入到學(xué)生自己的知識體系。實際上,這一概念至少可以從三方面進行分析:信息是無時不在、無處不在的,它包含了文字、聲音、圖形、動畫等,是具有獨特性質(zhì)、有價值的資源。教師可以讓學(xué)生觀察教室來感受信息,列舉生活中各種各樣的傳媒如何傳遞信息,比較古今信息傳遞方法或用“感覺剝奪實驗”等典型的事例激發(fā)他們的求知欲望。2.留出合適的思考、歸納、探究的時空針對某些教學(xué)內(nèi)容,教師的講解、傳授是必須的,但是教師應(yīng)當做到在完全了解學(xué)生對某一教學(xué)內(nèi)容的認知程度,并結(jié)合學(xué)科課程標

9、準把握講授的尺度,做到精講,點撥關(guān)鍵處,讓學(xué)生有“撥開云霧見太陽”的認知感受。反之,如果一味的采用過多、過繁、過時的填壓式講授是不會受到學(xué)生歡迎的。因此,我們倡導(dǎo)根據(jù)不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象,采取多種多樣,靈活可變的教學(xué)模式,做到講練結(jié)合,收放適度。例如,講授“計算機系統(tǒng)的硬件及工作原理”時,教師利用頭腦風(fēng)暴法,讓學(xué)生分組討論計算機的組成。繼而演示拆開一臺計算機的過程,介紹各種硬件的名稱及其作用,引導(dǎo)學(xué)生從外現(xiàn)、工作原理進行分類,歸納計算機系統(tǒng)組成圖。最后,引導(dǎo)學(xué)生類比“人的解題過程”,分析出計算機的工作原理。教室需要注意在探究問題的設(shè)計中要有梯度,不能過于簡單直接,也不能無從下手,

10、要讓更多的學(xué)生能夠自覺的、真正的參與到問題探索中。所探究的問題,必須是能夠激發(fā)學(xué)生高水平思維或認知活動的,盡量避免通過簡單的復(fù)制和粘貼即可完成的任務(wù)。探究問題成功之后的交流展示,不能僅限于小部分學(xué)生,教師要根據(jù)自己的課堂觀察,讓不同觀點的學(xué)生發(fā)表意見,由此制造出濃厚的討論氛圍。結(jié)論可以不唯一,但必須要有結(jié)論。(二開拓思路,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性思維是否具有廣闊性,主要表現(xiàn)為思路是否開闊,能否全面地分析問題,多方向、多角度地研究問題,善于發(fā)現(xiàn)問題的特征、差異和隱含關(guān)系,因而能用不同的方法去處理問題。思維的廣闊性是建立在豐富的知識基礎(chǔ)上的知識遷移。能夠進行知識遷移的條件有二:一是內(nèi)容之間的共同因素;

11、二是概括能力及水平。在教學(xué)中,教師可以通過以下方法培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。1.揭示教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系教師加強對新課程理念和指導(dǎo)意見的學(xué)習(xí),鉆研教材,總體把握學(xué)科,突出知識點的內(nèi)在聯(lián)系,教學(xué)次序要合理,盡可能由鞏固舊知識引出新知識,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找新舊知識之間最敏感、最接近的聯(lián)系,尋求最生活化、最靠近學(xué)生已有知識與經(jīng)驗的內(nèi)容,不斷加深學(xué)生的積累,使相關(guān)知識縱橫貫通成為可能。例如:對于“利用Word制作電子小報”部分內(nèi)容的教學(xué),應(yīng)該讓學(xué)生對作品的評價鑒賞形成系統(tǒng)的認識和理解,引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體實例,分析優(yōu)秀電子小報應(yīng)該具備哪些要素,通過展示學(xué)生所熟悉或認同的電子小報(如前幾屆學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生參賽作品

12、等,分析其表達的主題是什么,素材選擇有何特點,與主題是否吻合,表現(xiàn)形式、排版布局有何特點和技術(shù)實現(xiàn)方式有何特點從而歸納出好的電子小報應(yīng)該具有思想性、技術(shù)性、藝術(shù)性的知識要點。2.注意問題解決中的一題多問、一題多解在課堂教學(xué)過程中,教師需要做到從不同角度提問學(xué)生,并運用條件的增設(shè)變化、結(jié)論的延伸及條件與結(jié)論的互換等方法衍生出新的問題。例如,對于“畫圖”程序中添加文字一課,提出如下問題:字體太大無法再文字框中顯示怎么辦?文字的顏色怎么變化?這些問題的解決使學(xué)生對文字工具欄、字體的認識更為深刻,幫助學(xué)生把相關(guān)的知識聯(lián)通起來,形成相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò),還能啟發(fā)學(xué)生遇到問題的不能只從一個角度去考慮,學(xué)會從

13、不同角度、不同方向,全方位地思考和探索問題的解決方法。3.既要重視課本,也要適當拓展現(xiàn)在的小學(xué)生對于電腦和網(wǎng)絡(luò)的基本操作駕輕就熟的不在少數(shù)。假如教師只讓這部分學(xué)生按部就班地跟著書本程度操作,必定會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且必定會出現(xiàn)學(xué)完以后不會舉一反三,靈活運用的情況。因此,教師需要對于教材的深廣度和難易度準確把握,由此再依據(jù)所了解的學(xué)生特點,設(shè)計出合適的技術(shù)深度,適當?shù)难a充教學(xué)內(nèi)容,擴展知識面。例如,可以選用生活中學(xué)生常見的“交通安全”作為PPT自定義動畫環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)過馬路的情景,做一會小編劇、笑小導(dǎo)演,完成一部“交通安全宣傳片”,充分激發(fā)學(xué)生們對于自定義動畫的興趣,并將這份

14、興趣衍生到生活中,學(xué)以致用!(三辨析求真,培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性思維的批判性是指在思維活動中獨立分析問題,善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)。主要表現(xiàn)為:有自己的獨立見解,不迷信、不盲從,敢于懷疑,勇于糾錯,有較強的辨識能力,能夠客觀地考慮正反兩個方面的意見,虛心地進行自我檢查。缺乏思維批判性的人,往往走兩個極端:或者自以為是,或者人云亦云。前者主觀自恃,驕傲自大;后者則輕信輕疑,沒有主見,易上當受騙。1.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,大膽說出自己的見解教師要利用各種機會引導(dǎo)學(xué)生將某個問題進一步展開并深人討論。如在“表格的格式”教學(xué)中,學(xué)生開始時會把表格處理得花里胡哨,教師可以利用這個機會,引

15、導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑格式處理的目的,是為了與眾不同,為了漂亮,還是為了學(xué)生逐漸達到共識:我們處理表格格式的目的是簡單、清晰、直觀、明了地表現(xiàn)數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的關(guān)系,更充分、更有創(chuàng)意地呈現(xiàn)意圖和表達觀點。2.注重辯證批判性思維教育科技是一把雙刃劍。隨著網(wǎng)絡(luò)的無限開放,使得許多非健康的信息也經(jīng)常出現(xiàn)在人們的面前。而最易上網(wǎng)成癮的年齡便是從10、11歲開始,由于孩子們對于網(wǎng)絡(luò)的自我識別能力極其有限,如若不及時加以引導(dǎo)和有效監(jiān)管,他們勢必成為不良信息的奴隸。辯證批判性思維教育便要求教師注意從身邊的事例、國際國內(nèi)大事、各類科技博覽節(jié)目中,去挖掘能夠令學(xué)生心馳神往的信息技術(shù)應(yīng)用情景,以及含有“道德兩難情景”的案例,激

16、發(fā)學(xué)生深層次思考、多視角討論相關(guān)的社會問題,內(nèi)化相關(guān)的道德規(guī)范,從而建立起誠信、自我負責和自我約束的自我教育學(xué)習(xí)體系。3.設(shè)置認知“陷阱”,啟發(fā)學(xué)生邏輯思考心理學(xué)的研究表明,學(xué)生的認識是從不全面、不深刻,甚至常出謬誤的多次反復(fù),逐步發(fā)展起來的。在學(xué)生易錯、易漏的知識內(nèi)容以及難以掌握的基本技能處預(yù)設(shè)陷阱,使學(xué)生預(yù)先體驗錯誤,這樣可以杜絕或減少同樣的錯誤。通過設(shè)疑、探討、反思,使學(xué)生克服了思維的惰性,逐步培養(yǎng)起用批判的態(tài)度處理問題的習(xí)慣。例如,“畫圖”中,背景顏色的處理、移動圖畫的方式,都需要運用鼠標右鍵才能達到效果對這類易錯問題,“掉進陷阱的體驗往往比走一段直路更容易使人記憶猶新”。讓學(xué)生在“反

17、面教育”的作用下,經(jīng)歷一個設(shè)謬一-排謬的過程,不僅可以加深對知識的理解,還能逐步養(yǎng)成思維的批判性、嚴謹性。(四聯(lián)想變通,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性思維的靈活性是指能夠根據(jù)客觀條件的發(fā)展與變化,對知識運用自如,機智地尋找到新的解決問題的方法和途徑,并能夠根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的新事實,及時修改自己原來的想法,使思維從成見和教條中解放出來.1.利用生活經(jīng)驗,促進抽象概念的靈活掌握小學(xué)階段的學(xué)生思維特點雖以抽象邏輯思維為主,但經(jīng)驗成分特別大,學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷是他們邏輯的依據(jù),有待向理論型邏輯過渡。教師要處理好抽象概念與學(xué)生生活感知范圍的關(guān)系,以具體形象的比喻和聯(lián)想來提高學(xué)生思維的靈活性,如“你是動畫的導(dǎo)演,材料庫里

18、面的文件是你的演員,你把合適的演員安排到舞臺上演出”,幫助學(xué)生較好地理解和記憶自定義動畫的相關(guān)知識。2.引導(dǎo)學(xué)生掌握問題解決策略一個好的問題解決策略是人們長期問題解決的經(jīng)驗總結(jié),它對于解決特定問題很有效。所以,教師要經(jīng)常教給學(xué)生一些好的問題解決策略,還要鼓勵學(xué)生去總結(jié)自己解決問題時所使用的策略,并相互交流。經(jīng)過一個階段的教學(xué),當學(xué)生掌握了一定的基本理論和帶有規(guī)律性的技能以后,教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生運用這些知識對一些事物和問題進行分析、比較、判斷和綜合.從分析到綜合概括,從綜合概括到分析運用,學(xué)生的思維過程全面而靈活,在現(xiàn)實生活情境中更能觸類旁通。例如,學(xué)生無論學(xué)習(xí)哪種作品制作軟件,作品制作都離不開素

19、材的選擇、加工與處理。教師應(yīng)著力啟發(fā)學(xué)生分析歸納問題解決策略:確定常見的作品素材類型,素材的選擇要符合主題內(nèi)容、精美而富有內(nèi)涵,作品中所集成的素材要經(jīng)過優(yōu)化處理和壓縮。在辨別、吸收、加工、借鑒的基礎(chǔ)上,確保廣泛占有素材、善于選擇過濾素材、科學(xué)地加工處理素材、合理進行素材的存儲。(五把握問題實質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性思維的敏捷性是指思維活動的反應(yīng)速度和熟練程度。只有把握問題實質(zhì),才能在處理問題和解決問題的過程中適應(yīng)迫切的情況來積極地思維、周密地考慮、正確地判斷和迅速地作出結(jié)論。同樣是完成任務(wù),有的學(xué)生能夠迅速完成,有的則會拖沓遲緩。從表面上看,速度是思維敏捷性的特征。但從其形成的必要前提上來分析

20、,思維活動的概括或概括水平是培養(yǎng)思維敏捷性的根本保證。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),優(yōu)等生能識別并能預(yù)期哪些內(nèi)容是主要的、關(guān)鍵的。他們能迅速地擺脫問題的具體內(nèi)容,一下就抓住問題中具有基本意義的關(guān)系,后進生則只看到一些孤立的、無關(guān)緊要的材料,往往很難擺脫掉具體問題、具體內(nèi)容的影響,看不出抽象的知識關(guān)系,因此,教師在教學(xué)中必須教會他們摒棄不必要的、無關(guān)的、多余的因素,抽象出一般的知識關(guān)系和結(jié)構(gòu)。(六引導(dǎo)求新,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性思維的獨創(chuàng)性是指獨立思考并創(chuàng)造出有社會或個人價值的成果的智力品質(zhì)。信息科技教學(xué)內(nèi)容的廣泛性及實踐性可以激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心,對學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)十分有利。1.鼓助學(xué)生思維的獨創(chuàng)性教師

21、需要展示不同的案例去啟迪學(xué)生的思維。作品類案例的教學(xué)價值體現(xiàn)在:范例是學(xué)生探究和創(chuàng)作的良好激發(fā)物;典型作品是啟迪學(xué)生思路和思維的源泉;有缺憾的作品是探究、改進和創(chuàng)新的起點。例如,教師可以展示研究性學(xué)習(xí)、小調(diào)查的實例,包括典型作品和有缺憾的作品,從而啟發(fā)學(xué)生利用“表格”作出只有自己獨特研究價值的統(tǒng)計報告。2.設(shè)置運用型問題性找到癌細胞且與之結(jié)合， 若結(jié)合量不夠療 效不滿意。 3用單克隆抗體進行免疫療法時， 會導(dǎo) 致靶細胞很快減少，但數(shù)日之內(nèi)又恢復(fù)到治 療前的數(shù)量， 靶細胞上的特異抗原， 完全或 部份消失了。 4用單克隆抗體治療時， 在血液中大量 出現(xiàn)從細胞上脫落的腫瘤特異性抗原， 形成 大量的免

22、疫復(fù)合物，對肝功能會 gf 起障礙。 5 各種腫瘤抗原純化不易， 就不能產(chǎn)生 出特異性很強的抗體。 6單克隆抗體做為載體與藥物所形成的 抗體一藥物一載體復(fù)合物，在腫瘤部位發(fā)揮 殺傷作用， 需依賴化療藥劑量， 殺傷一個腫 瘤細胞往往需一個到數(shù)百個藥物分子， 因而 我們希望抗體能交聯(lián)攜帶很多的藥物分子， 但藥物濃度大(超過 1：10 時，抗體就會失 活。比較理想的是制成藥物 載體一抗體三 者復(fù)合物， 通常用人血清白蛋白， 或葡聚精 做載體，這還需試驗與研制 7 抗體一毒素結(jié)合物雖然能增強對靶細 胞的殺傷力，但要求抗體必需具有很高的特 異性及分辨能力， 否則將會殺傷正常細胞， 甚至引起宿主死亡， 也

23、可進入體內(nèi)被網(wǎng)狀內(nèi) 皮細胞攝取在肝脾和骨髓積聚， 造成這些器 官的損傷。 8注入單克隆抗體在到達腫瘤部位之前 太部分與脫落列循環(huán)血液中的抗原相結(jié)合， 反復(fù)注射，可引起結(jié)舍能力喪失，并測不到血 中的單克隆抗體。而單克隆抗體一抗原復(fù)合 物和結(jié)合的毒素被網(wǎng)狀內(nèi)皮攝取， 在肝與脾 臟產(chǎn)生有害的副作用 ” 。 總之單克隆抗體做為特異性強，對正常 細胞無傷害，療效高是一個較理想之藥物，國 外用于治療已有 89 年之久， 有數(shù)百例患者 用過此抗體， 亦有治愈的報告。然確切評價 還需進一步研究與探討。 發(fā)展情況 銷售及增長 2010 年全球治療用單抗藥物的銷售總額達到 440 億美元，如果加上 100 億美元

24、 的單抗診斷和研究試劑，單抗藥物的市場總量達到 550 億美元。2011 年單抗藥 物的市場總量已經(jīng)達到 628 億美元。未來，全球單克隆抗體藥依舊會保持較高的 增長率。到 2015 年，全球單克隆抗體藥銷售額有望達 980 億美元左右。我國的 單克隆抗體藥物從無到有， 并且在我國醫(yī)藥市場發(fā)揮越來越重要的作用。目前我 國單抗市場規(guī)模每年以 50%以上的速度遞增。單克隆抗體在我國市場仍屬高端產(chǎn) 品，主要依賴進口。羅氏是我國單抗市場最大的贏家，市場份額最高的品種利妥 昔單抗和曲妥珠單抗均來自羅氏制藥， 羅氏所有產(chǎn)品份額超過國內(nèi)單抗產(chǎn)品份額 半數(shù)。2010 年我國腫瘤藥物市場銷售額達 160 億元，同比增長 24%，全球排名第 七，遠超美國 4.4%和其他成熟或新興市場；2011 年市場銷售額達到 208 億元。 同比增長率 30%。對生物仿制藥的市場滲透率形成制約的其中一個因素是立法， 它阻止了用生物仿制藥來替代原研產(chǎn)品。這意味著，生物仿制藥的