寇永升老師的《祝福》和《揚(yáng)州慢》教學(xué)_第1頁(yè)
寇永升老師的《祝?!泛汀稉P(yáng)州慢》教學(xué)_第2頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、 執(zhí)教者 寇永升觀察者 高家風(fēng)、劉祥 祝福教學(xué)實(shí)錄一、 導(dǎo)入教師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章是誰(shuí)寫的?他是哪里人?寫的是發(fā)生在哪里的事情?文中寫的那個(gè)人物是誰(shuí)?學(xué)生:魯迅,浙江紹興作家寫的發(fā)生在浙江的人和事,祥林嫂教師:同學(xué)們是什么地方人?學(xué)生:浙江人。教師:同學(xué)們都是浙江人,又是小說(shuō)所寫的人物的同鄉(xiāng),從這兩個(gè)方面看你們都是主人?。】锤咭唬?)班同學(xué)的啦!二、 研讀文本從第二部分祥林嫂第一次來(lái)魯鎮(zhèn)做工開始,問題預(yù)設(shè)與討論、交流、概括生成:教師:我請(qǐng)三名同學(xué)朗讀第二部分13節(jié),投影出示:男生:從年齡、外貌、身世遭遇、性格幾個(gè)方面概括介紹祥林嫂;女生:概括介紹祥林嫂做工表現(xiàn)情況。學(xué)生1:祥林嫂

2、的年齡是二十六七歲,外貌是臉色青黃,但兩頰卻還紅的。叫她祥林嫂,說(shuō)說(shuō)是自己母家的鄰居,死了當(dāng)家人所以出來(lái)做工了學(xué)生2:安分耐勞。學(xué)生3:不很愛說(shuō)話,人家問了才回答。學(xué)生4:堅(jiān)持不懈地做,食物不論,力氣不惜;到了年底掃塵、洗地、殺雞、宰鵝全包攬了,而她反而滿足,臉上有了笑影教師:請(qǐng)大家把書翻到第一部分第2小節(jié),范讀:“這是魯鎮(zhèn)年終的大典”請(qǐng)問同學(xué)們一個(gè)問題:魯四老爺家里雇用祥林嫂的主要目的是什么?學(xué)生5:“是為了準(zhǔn)備年終的祝福,祝福是魯鎮(zhèn)年終的大典,殺雞宰鵝等等的事情都需要雇人,他們雇祥林嫂主要是為了這件事情”教師:請(qǐng)同學(xué)集體誦讀第3小節(jié)(關(guān)注如何讀“雇著了”三字,形成板書“雇著了”)。剛才那位

3、怎么讀的?學(xué)生集體:雇著(zho)了。教師:什么意思?學(xué)生6:雇對(duì)了。教師:那還會(huì)雇錯(cuò)了嗎?學(xué)生7:是說(shuō)祥林嫂很勤快,干得多教師:雇著了,動(dòng)機(jī)和目的一致了,很劃算還體現(xiàn)在哪些地方?學(xué)生8:原來(lái)找不到女工,現(xiàn)在找到了。學(xué)生7:祥林嫂干得多,但是掙得少,每月工錢五百文教師:“著”(zho):工具書的解釋是,用在動(dòng)詞后邊,表示達(dá)到目的。祥林嫂干得多,掙得少。吃不講究,做工不偷懶。怎么能不是雇著了?這個(gè)“著”字,又點(diǎn)出了“大家”所關(guān)心的主要是在魯四老爺家里一方,是魯四老爺家劃算,是魯四老爺家里好打算!因?yàn)橄榱稚┑淖龉そz毫沒有懈,食物又不論好壞,力氣是從來(lái)不惜。她實(shí)在比勤快的男人還勤快。到年底,魯四老爺

4、家里掃塵,洗地,殺雞,宰鵝,徹夜地煮福禮,全是祥林嫂一人擔(dān)當(dāng),主人竟沒有添短工,這怎么能不是“雇著了”呢!聯(lián)系文中幾次寫到錢。祥林嫂的工錢是多少,她自己領(lǐng)取支配了嗎,干了些什么?她的每月五百文的工錢在當(dāng)時(shí)社會(huì)是高收入還是低收入?第一次“一千七百五十文”,即三個(gè)半月的收入,“她全存在主人家,一文也還沒有用,便都交給了她的婆婆”。福興樓的魚翅是多少錢一盤?一個(gè)“著”(zho)字,勝過(guò)多少聒噪!請(qǐng)大家找到第四部分23節(jié),請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,“魯鎮(zhèn)永遠(yuǎn)是過(guò)新年微雪點(diǎn)點(diǎn)的下來(lái)了”;第7節(jié):學(xué)生齊讀:“四叔家里最重大的事件是祭祀這回她卻清閑了”,四叔家里最重大是祭祀,即年終祝福;祥林嫂先前最忙的時(shí)候也是祝福,

5、然而這回她卻“清閑”了清閑是什么意思?學(xué)生9:有空閑,沒有事情做。教師追問:那么“清”呢?是真的“清靜悠閑”、不勞而獲嗎?學(xué)生搖頭:肯定不是!教師:祥林嫂從第一次在魯四老爺家里做工“忙”到第二次“清閑”,原因何在?這期間發(fā)生了哪些事情,使祥林嫂在祝福時(shí)節(jié)變得這樣閑?請(qǐng)大家迅速回讀,理清第三部分相關(guān)內(nèi)容,概括歸納:學(xué)生概括,學(xué)生10:祥林嫂被婆婆搶走,又被逼嫁到深山野里,丈夫死了,唯一的兒子又被狼吃了教師:寫祥林嫂被逼嫁到深山野里,通過(guò)什么角度寫的?學(xué)生11:由衛(wèi)老婆子說(shuō)出來(lái)的,是側(cè)面描寫。教師:通過(guò)衛(wèi)老婆子和四嬸的對(duì)話,比較簡(jiǎn)略,這叫側(cè)面描寫。如果你細(xì)讀衛(wèi)老婆子口中敘述的祥林嫂被逼迫改嫁的情節(jié)

6、,聯(lián)系到第二部分祥林嫂淘米時(shí)被搶,那可都是精彩的動(dòng)作場(chǎng)面描寫??!這暫且不說(shuō)也就罷了,凡小說(shuō),這類精彩之處多了去了!但是這個(gè)衛(wèi)老婆子可是只有魯迅先生筆下才有,她和魯迅都是浙江人啊。你看她的語(yǔ)言多么鮮明生動(dòng)得體,多么具有親和力,這肯定不是我們語(yǔ)文課堂上所能培養(yǎng)出來(lái)的。她是干什么的?(略)機(jī)會(huì)又一次來(lái)了。第四部分第711節(jié),請(qǐng)幾位同學(xué)分角色朗讀。請(qǐng)一位同學(xué)跟老師一起讀,老師讀敘述語(yǔ)言,你來(lái)讀四嬸的語(yǔ)言。與學(xué)生6一起朗讀。問:這位同學(xué)聲音響亮,但是大家覺得“慌忙”的感覺有沒有讀出來(lái)?學(xué)生搖頭。下面請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀,看看能不能讀出“慌忙”的味道。學(xué)生6積極舉手,主動(dòng)要求再次朗讀。與學(xué)生11一起分角色朗讀。

7、問:是否讀出了“慌忙”?(大家搖頭。學(xué)生6示意老師,還想朗讀。)好,再給你一次機(jī)會(huì),繼續(xù)讀四嬸。(教師摟過(guò)那個(gè)學(xué)生,對(duì)其耳語(yǔ)道:“搶著讀?!睂W(xué)生大笑,課堂又一次出彩了。)學(xué)生6、11讀:“祥林嫂,你放著罷!我來(lái)擺”(成功了,教師豎起大拇指,全班學(xué)生大笑,聽課老師大笑,在場(chǎng)師生一起情不自禁鼓起掌來(lái))教師:(對(duì)學(xué)生)四嬸說(shuō)這句話是搞笑的還是嚴(yán)肅的?學(xué)生6:嚴(yán)肅的。教師:這是很莊重、很嚴(yán)肅的事情,不是搞笑。希望大家以莊重的心態(tài)來(lái)對(duì)待。 學(xué)生6、11繼續(xù)朗讀,效果越來(lái)越好。教師:四嬸為什么“慌忙”?學(xué)生12:因?yàn)樗氖逶?jīng)告誡過(guò),祥林嫂雖然可憐,但是傷風(fēng)敗俗的,只能用她幫忙,祭祀是不能讓她沾手,否則不干

8、不凈,祖宗是不吃的。教師:祥林嫂第一次在魯四老爺家里做工,是那樣忙,人們都說(shuō)魯四老爺家里雇著了女工,發(fā)生了這么多的事情以后,而現(xiàn)在卻閑著了,祥林嫂是自己閑著嗎?學(xué)生集體:不是教師:對(duì),是被閑著這個(gè)詞兒時(shí)髦吧!第一次她那樣忙著做的時(shí)候人們都說(shuō)魯四老爺家里雇著了女工;現(xiàn)在她被閑著了,人們又是怎樣說(shuō)、怎樣做的呢?請(qǐng)從文中找到相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生13、14:男人厭煩她,女人鄙薄她。教師:祥林嫂只管和大家講她的狼吃阿毛的故事同學(xué)們,狼吃阿毛的故事是很經(jīng)典的!祝福全文9100多字,祥林嫂幾次講這個(gè)故事占了一千多字,按常理,這會(huì)成為短篇小說(shuō)的硬傷。但在魯迅先生筆下,卻是那樣的合情合理。如果我們把兩次對(duì)比著去讀,

9、會(huì)發(fā)現(xiàn)很多精彩這個(gè)暫且不論。人們對(duì)祥林嫂沒完沒了的講狼吃阿毛的故事很厭煩,這些都是面上的材料,你能找到“點(diǎn)”的材料嗎?請(qǐng)往下文看。學(xué)生集體:柳媽。教師:柳媽怎樣對(duì)待祥林嫂?學(xué)生15:厭惡她,沒有同情感,揭她的傷疤,嘲笑她教師:先前她那樣忙的時(shí)候,人們都說(shuō)魯四老爺家里雇著了女工;現(xiàn)在她閑著了,人們是嘲笑她,厭棄她那么祥林嫂這時(shí)候有什么表現(xiàn)?學(xué)生16:她只是默默地跑街、掃地、洗菜、淘米,忍受了無(wú)限的屈辱教師:柳媽還給她出了一個(gè)主意讓她怎樣解脫?學(xué)生多數(shù):讓她捐門檻。教師:祥林嫂捐了嗎?學(xué)生集體:捐了。教師:祥林嫂捐門檻的目的是什么?學(xué)生集體:贖罪教師:僅僅是贖罪嗎?學(xué)生17:她想安心地參加祝福時(shí)的

10、祭祀。教師:好??!請(qǐng)看第四部分41節(jié),“快夠一年,她才從四嬸手里支取了歷來(lái)積存的工錢,換算了十二元鷹洋”她認(rèn)為自己有資格參與祝福了。事實(shí)呢?教師與一位同學(xué)朗讀42、43節(jié)。再請(qǐng)兩位同學(xué)合作朗讀。學(xué)生6再次主動(dòng)站起來(lái)要求朗讀:“冬至的祭祖時(shí)節(jié)”教師:請(qǐng)看四嬸的這句話前后兩次有什么變化?學(xué)生6、17:前面只有“慌忙”,這次多了一個(gè)“大聲”;還有語(yǔ)序也不同了。教師:語(yǔ)氣上有沒有變化?學(xué)生:有。教師:能不能把這種不同讀出來(lái)?再來(lái)一次。學(xué)生6、17:“冬至的祭祖時(shí)節(jié)”(韻味全出,全班學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),大笑。)教師:祥林嫂捐了門檻,以為自己有資格參與祝福了,便坦然的去拿酒杯和筷子,一聲斷喝:“你放著罷!”破碎

11、了她的祝福夢(mèng)。同學(xué)們:這一聲之后,祥林嫂安生了哪些變化?學(xué)生齊讀第四部分44節(jié)部分:“這一會(huì)她的變化非常大”教師:祥林嫂的這一變化還沒有寫完,請(qǐng)看第一部分第3節(jié)第三行,學(xué)生齊讀:“五年前的花白頭發(fā)”請(qǐng)大家再翻到2230節(jié)“剛才四老爺和誰(shuí)生氣呢”祥林嫂凄然死去。她死了之后,魯四老爺家里和魯鎮(zhèn)的人們有何反應(yīng)?請(qǐng)把魯四老爺那句話齊聲讀出來(lái)。學(xué)生齊讀:“不早不遲,偏偏要在這時(shí)候,這就可見是一個(gè)謬種!”教師:(板書“謬種”)。不早不遲,偏偏要在祝福的時(shí)候祥林嫂被詛咒為謬種!同學(xué)們,祥林嫂“忙”為祝福而忙,“閑”為沒有資格祝福而閑;生為給人家祝福而生,死為沒資格參與祝福而死;死,又因死在臨近祝福的時(shí)候而被

12、人們?cè){咒為“謬種”。小說(shuō)標(biāo)題是“祝?!?,其實(shí)寫的是祥林嫂的故事,不直接命名為“祥林嫂的故事”或“祥林嫂”,而是冠之以“祝福”。原因就在于此。三、 總結(jié)與作業(yè)投影出示:祝福是經(jīng)典。經(jīng)典就是你初讀的時(shí)候感覺像是重讀的書;重讀的時(shí)候感覺好像是初讀一樣的書。無(wú)論你讀多少遍,你都有新鮮感,有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。給大家留幾個(gè)課后思考題(投影出示作業(yè))下課。謝謝高一5班的同學(xué)們!投影出示:“善女人”柳媽,善在何處???透過(guò)祥林嫂那雙眼聽,祥林嫂講狼吃阿毛的故事圓籃祥林嫂一生的守候,祥林嫂唯一的思念,祝福不可或缺的道具。驚心動(dòng)魄:她兩次被搶!祝福時(shí)刻,那四場(chǎng)飛雪【板書設(shè)計(jì)】方案一:祥林嫂祝福忙:滿足笑影白胖閑:

13、訕訕直著眼睛坐看死:?!人們雇著了厭煩唾棄厭棄謬種【課后反思】2011年11月18日,作為國(guó)培學(xué)員,我在嵊州一中開設(shè)了祝福公開課,課堂上我自己感覺很順利,課后自己也覺得沒有多少漏洞。從學(xué)生開心的笑容和“老師再見”的音量判斷,他們是滿意的。從上百位聽課教師的現(xiàn)場(chǎng)掌聲判斷,大家是認(rèn)可的。這堂課的成功體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致,抓文本的突破口獨(dú)出心裁,多數(shù)人沒有想到。課前福建和黑龍江的幾位教師還替我捏把汗,如此長(zhǎng)的文章,時(shí)代比較久遠(yuǎn),學(xué)生不一定有時(shí)間預(yù)習(xí)。我們?cè)谡n前不可能有機(jī)會(huì)和時(shí)間接觸學(xué)生。而聽課教師都是高中語(yǔ)文行家里手,實(shí)在是難以理解我不能按照20多年前剛參加工作時(shí)那樣講祝福,族權(quán)、神

14、權(quán)、婆權(quán)、夫權(quán)幾條枷鎖聯(lián)合絞殺了祥林嫂。也不能把祝福僅僅當(dāng)做短篇小說(shuō),開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲單一地進(jìn)行文體寫作學(xué)的分析。對(duì)這樣的經(jīng)典文本,對(duì)這個(gè)永遠(yuǎn)新的舊故事,要講出新意,但不是諸如“祥林嫂死因分析報(bào)告”之類的奇招怪招。長(zhǎng)文短教,力求以個(gè)性化的文本解讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。要有一條主線,設(shè)計(jì)出主問題,引領(lǐng)學(xué)生感悟,不是教師講教材。這樣的文章,一節(jié)課內(nèi)不一定按順序從開頭講到結(jié)尾,一課時(shí)也不可能。我采取的做法是從第二部分的開頭,祥林嫂第一次來(lái)魯鎮(zhèn)做工講起。而到了課結(jié)束時(shí)才照應(yīng)到文本開頭的倒敘部分,即祥林嫂之死。 二是我怎樣調(diào)動(dòng)這些陌生的學(xué)生。我在與這批只有一面之交的孩子合作完成這堂課中,主要是通

15、過(guò)肢體、表情和神態(tài)語(yǔ)言來(lái)燃燒他們的激情,來(lái)對(duì)他們的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。一個(gè)學(xué)生朗讀“祥林嫂,你放著罷!我來(lái)拿?!眱纱味甲x不出“慌忙”的感覺,我把她摟過(guò)來(lái),在耳邊悄悄說(shuō)了三個(gè)字:“搶著讀?!彼念I(lǐng)神會(huì)了,瞬間露出滿有把握的笑容。第三次讀,全班同學(xué)和所有教師都情不自禁地為她鼓掌,其實(shí)也是為教師鼓掌。課后,在走廊里,在飯桌上,在大巴車行駛過(guò)程中,都有人問我:“你對(duì)那個(gè)學(xué)生耳語(yǔ)了一句什么?”“你說(shuō)了一句什么悄悄話,怎么那么快學(xué)生就讀出了那種味道!”這是一堂非常態(tài)課,學(xué)生是陌生的,與教師有距離,師生僅一面之交而已。處處用語(yǔ)言,可能時(shí)間不夠,還會(huì)顯得比較呆板沉悶。調(diào)動(dòng)學(xué)生配合,需要教養(yǎng)和機(jī)智。我在課堂不止是評(píng)價(jià)

16、學(xué)生的表現(xiàn),更重在激勵(lì)。“有效的課堂評(píng)價(jià)指的是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)行為的判定,評(píng)價(jià)具有欣賞、鼓勵(lì)、導(dǎo)向的作用。但我們現(xiàn)在的課堂上,教師評(píng)價(jià)過(guò)于泛化,無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)良差異,總是說(shuō)你回答得很好表現(xiàn)不錯(cuò)等籠統(tǒng)的話語(yǔ),又或者評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏真情實(shí)感,而評(píng)價(jià)形式單一,缺少互動(dòng)。新課堂要求教師評(píng)價(jià)得具體,充滿感情,能將學(xué)生過(guò)渡到正確的思考層面,同時(shí)又讓學(xué)生感受到被欣賞、被鼓勵(lì)的積極情緒?!保ú虃バ抡Z(yǔ)文教學(xué)研究,浙江大學(xué)出版社2009年8月第一版)國(guó)培項(xiàng)目負(fù)責(zé)人蔡偉教授說(shuō)我的這堂課非常符合他的理念,大概就是指的這一點(diǎn)。有教師問,我課堂上所講的對(duì)文本的解讀都是從哪里來(lái)的。備課,把時(shí)間和精力花在研讀文本上,而不

17、是制作PPT上;把功夫用在建立自己的個(gè)性化文本解讀和新穎設(shè)計(jì)上,而不是到處去借鑒人家的教學(xué)設(shè)計(jì);把心思用在一遍遍反反復(fù)復(fù)的磨課議課上,而不是模仿,更不是網(wǎng)絡(luò)上去下載因?yàn)閷?duì)教材有自己的研究,對(duì)文本很熟悉,課堂上既能走進(jìn)文本,又能跳出文本,不會(huì)被文本所羈絆。教學(xué)設(shè)計(jì)不是下載拼接的,不是八寶粥,而是我自己多次精心琢磨過(guò)的,每一步都了然于心,自然課堂上無(wú)需分散過(guò)多精力去關(guān)注教學(xué)步驟。PPT只有少數(shù)三兩張,除了題目就是結(jié)尾,一兩句名言僅僅是為了給學(xué)生加強(qiáng)印象,當(dāng)然我就用不著分出精力去想著播放PPT。我的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn),小到他們的一個(gè)眼神表情,都是我捕捉的重要信息,都是我的課程資

18、源。所以才有了精彩的生成!【觀察者語(yǔ)】從教師的文本解讀到課堂教學(xué)問題的設(shè)置高家風(fēng)錢夢(mèng)龍說(shuō):“會(huì)讀才能善教?!薄懊拷桃黄n文之前,我總要反反復(fù)復(fù)地讀,或朗讀,或默想,或圈點(diǎn),直到確實(shí)品出了味兒,才決定怎樣去教?!币虼耍嘈糯蠹叶紩?huì)承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí):閱讀教學(xué)的質(zhì)量首先取決于教師文本解讀的質(zhì)量。而語(yǔ)文教師的文本解讀情形如何呢?筆者將其歸為四類:第一類是“一本教參一冊(cè)書,一支粉筆一張嘴”,教參怎么解讀就怎么教學(xué)生,失去自我;第二類是打著個(gè)性化解讀的旗號(hào),誤讀歪解;第三類是學(xué)術(shù)化解讀,深?yuàn)W艱澀,不符合中學(xué)閱讀教學(xué)的能力要求;第四類是既能深刻新穎地解讀文本,又能把自己的解讀變成切合實(shí)際的教學(xué)問題,組織起有

19、效的語(yǔ)文活動(dòng)。從執(zhí)教祝福這堂課看,寇老師應(yīng)該屬于第四類教師??芾蠋煂?duì)魯迅的研究可謂深入,已有多篇研讀魯迅小說(shuō)散文的文章發(fā)表,比如在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2011年底8期上發(fā)表的也來(lái)點(diǎn)批祝福,就是他對(duì)這篇經(jīng)典的獨(dú)特解讀。下面讓我們看看寇老師是如何將自己的解讀轉(zhuǎn)化成教學(xué)問題,展開有效教學(xué)的。近萬(wàn)字,很有思想深度的祝福,一節(jié)課研讀時(shí)間,實(shí)在是緊張,學(xué)淺了,對(duì)不住這樣的精品;學(xué)深了,來(lái)不及??芾蠋熞宰约簩?duì)文本的透徹解讀,抓住祥林嫂的三種生活情形忙、閑、死組織教學(xué)?!懊Α?,概括了祥林嫂一到魯四老爺家的生活特征,而其中最忙的是準(zhǔn)備祝福,這里以“人們都說(shuō)魯四老爺家里雇著(zho)了女工”中“著”的讀音為抓手,引導(dǎo)學(xué)生

20、分析祥林嫂的做工情況勤勞能干而很忙,再引導(dǎo)學(xué)生分析魯四老爺給這樣的雇工的工錢是多少,然后和“福興樓的清燉魚翅,一元錢一大盤,價(jià)廉物美”比較,從而得出結(jié)論:“著”(zho),工具書的解釋是,用在動(dòng)詞后邊,表示達(dá)到目的。祥林嫂干得多,掙得少。吃不講究,做工不偷懶。怎么能不是雇著了?這個(gè)“著”字,又點(diǎn)出了“大家”所關(guān)心的主要是在魯四老爺家里一方,是魯四老爺家劃算,是魯四老爺家里好打算!因?yàn)橄榱稚┑淖龉そz毫沒有懈,食物又不論好壞,力氣是從來(lái)不惜。她實(shí)在比勤快的男人還勤快。到年底,魯四老爺家里掃塵,洗地,殺雞,宰鵝,徹夜的煮福禮,全是祥林嫂一人擔(dān)當(dāng),主人竟沒有添短工,這怎么能不是“雇著了”呢!這是寇老師

21、在也來(lái)點(diǎn)批祝福中的一處精細(xì)解讀,他巧妙地變成了教學(xué)問題,組織了有效的教學(xué)。“閑”概括了祥林嫂二到魯四老爺家準(zhǔn)備祝福時(shí)的情形,老師很恰當(dāng)?shù)赜谩氨婚e著”來(lái)概括,真是神來(lái)之筆。然后從“被閑著”角度引領(lǐng)學(xué)生分析四嬸如何“慌忙”地喊住祥林嫂,讓學(xué)生反復(fù)讀,讀出味道,讀出生活;再分析柳媽對(duì)祥林嫂的戕害,柳媽嘲諷祥林嫂,引導(dǎo)祥林嫂去捐門檻,不僅浪費(fèi)了祥林嫂的血汗錢,還使祥林嫂在抱著希望的情況下遭受了最后一擊,徹底失去了生活勇氣,控訴了人們對(duì)弱者的摧殘。“死”,并不是祥林嫂悲劇的結(jié)束,還要遭老主人的咒罵,可見魯鎮(zhèn)是人間地獄,而祥林嫂的命運(yùn)更讓人扼腕。寇老師如此解讀,于是設(shè)計(jì)了這樣的問題“她死了之后,魯四老爺家

22、里和魯鎮(zhèn)的人們有何反應(yīng)?”,這里本來(lái)可以分析三個(gè)人物魯四老爺、“沖茶的”短工、“我”,可惜時(shí)間不夠,寇老師干脆讓同學(xué)們“把魯四老爺那句話齊聲讀出來(lái)”“不早不遲,偏偏要在這時(shí)候,這就可見是一個(gè)謬種!”然后草草結(jié)束了本課,沒能再次出彩,實(shí)為遺憾。說(shuō)到遺憾,這里不能不再談?wù)劰P者的一點(diǎn)建議:課堂的枝枝蔓蔓可以再刪刈一下,以突出主干問題。最要?jiǎng)h除的是“寫祥林嫂被逼嫁到深山野里,通過(guò)什么角度寫的?”該問題游離于主線,而且表述不規(guī)范,目的不明確;剛上課請(qǐng)三名同學(xué)朗讀第二部分13節(jié)的環(huán)節(jié)必要性不大。主干問題的解決還可以更精細(xì)更深入些,比如分析祥林嫂之“忙”,下面一節(jié)中加點(diǎn)的詞是不可不品析的,“日子很快的過(guò)去了

23、,她的做工卻毫沒有懈,食物不論,力氣是不惜的。人們都說(shuō)魯四老爺家里雇著了女工,實(shí)在比勤快的男人還勤快。到年底,掃塵,洗地,殺雞,宰鵝,徹夜的煮福禮,全是一人擔(dān)當(dāng),竟沒有添短工。然而她反滿足,口角邊漸漸的有了笑影,臉上也白胖了”。這里不單是她“吃苦耐勞”,更主要是她暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸,準(zhǔn)備祝福的大“忙”似乎給了她“尊嚴(yán)”,這為她以后爭(zhēng)取這種“尊嚴(yán)”,做了鋪墊。 在分析“閑”時(shí),一定要引導(dǎo)學(xué)生品析第四部分中三處寫祝福的文字,第一處中“她還記得照舊的去分配酒杯和筷子”,第二處中“祥林嫂坐著只看柳媽洗器皿”,第三處中“她便坦然的去拿酒杯和筷子”“她像是受了炮烙似的縮手”等文字不能不品咂,這里,她失望,羨慕

24、,努力,絕望;又是祝福剝奪她僅有的一點(diǎn)“尊嚴(yán)”:祥林嫂可憐!至于“死”后的遭遇,可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題:(1)一般情況下,聽到曾經(jīng)給自己打過(guò)幾年工的、吃苦耐勞的、又被自己趕走的女傭人凍死街頭,主人會(huì)有什么心理?(愧疚,難受)(2)常言“死者為尊”,而魯四老爺卻用惡毒的語(yǔ)言咒罵死者,為什么呢?(死在祝福時(shí),給他帶來(lái)晦氣)(3)祥林嫂死后又因?yàn)樽8T庵淞R而毫無(wú)尊嚴(yán),那么,“祝福”這種文化習(xí)俗還真的是祝大家幸福嗎?你怎樣理解?(可引用魯迅話“所謂中國(guó)的文明者,其實(shí)不過(guò)是安排給闊人享用的人肉的筵宴。所謂中國(guó)者,其實(shí)不過(guò)是安排這人肉的筵宴的廚房”,幫助理解,從而認(rèn)識(shí)那種文化吃人的本質(zhì))。如此深入細(xì)致分析后,

25、教師最后的結(jié)論才是水到渠成的。日本教育家小原國(guó)芳說(shuō):“國(guó)語(yǔ)不是訓(xùn)治之學(xué),而是活思想問題,是川流不息的生命?!边@又引發(fā)筆者另一點(diǎn)建議:教師的解讀變成教學(xué)問題時(shí),要特別注意和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。老師“要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)他們的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、審美情趣、直覺能力去積極參與文本的再創(chuàng)造,去感受作者對(duì)社會(huì)、人生的心理體驗(yàn)去填充那些空白,實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與文本的融合”(要朗朗書聲,更要理解感悟,作者唐江澎,人民教育2003年第10期)。在分析祥林嫂的“忙”與“閑”時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想象從無(wú)做人“尊嚴(yán)”的祥林嫂在似乎感到一點(diǎn)“尊嚴(yán)”時(shí)雖“忙”猶喜,在其被剝奪了這一“尊嚴(yán)”時(shí)“閑”得發(fā)慌,“閑”得絕望的

26、感受,真正走進(jìn)祥林嫂的內(nèi)心,感知其悲劇的命運(yùn)。教師的文本解讀是閱讀教學(xué)的前提,錢老的會(huì)讀才能善教,是毋庸置疑的,但其中還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié),那就是把自己的解讀變成切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)問題??芾蠋熯@節(jié)課做了很好的嘗試。長(zhǎng)文短教,教學(xué)目標(biāo)是根本由祝福課案看敘事文學(xué)教學(xué)劉祥祝福應(yīng)該怎么教?一千名有追求的語(yǔ)文教師,就能設(shè)計(jì)出一千種課堂結(jié)構(gòu)。同一位有追求的語(yǔ)文教師,也能在每一次和祝福相逢時(shí),依照教材的目標(biāo)要求、學(xué)情的差異和自身認(rèn)知的變化,設(shè)計(jì)出具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)流程。此種因教師的個(gè)性差異、學(xué)生的學(xué)情差異和教材的目標(biāo)差異而形成的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不同,在一定程度上體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)特征,體現(xiàn)了教師對(duì)自

27、身學(xué)養(yǎng)、學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容的個(gè)性化思考。然而,倘若將這眾多的設(shè)計(jì)全部納入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)體系的具體要求中進(jìn)行檢測(cè),便可發(fā)現(xiàn),一定會(huì)有相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)設(shè)計(jì),并非真的緊扣了祝福這篇課文的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多時(shí)候,語(yǔ)文教師只是在教祝福這篇小說(shuō),而非教祝福這篇課文。作為課文的祝福,其需要把握的教學(xué)資源并非無(wú)限豐富。面對(duì)這樣的課文,語(yǔ)文教師必須學(xué)會(huì)依照學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo),準(zhǔn)確裁定教學(xué)內(nèi)容。這里的“裁定”,就是要精研上述三個(gè)教學(xué)目標(biāo),并以此為依據(jù),提煉出課文中能夠服務(wù)于目標(biāo)的內(nèi)容,同時(shí)大量舍棄與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容。如此,原本很長(zhǎng)篇幅的課文,走進(jìn)課堂后,真正需要探究的內(nèi)容便少了許多

28、。這便是常規(guī)意義上的“長(zhǎng)文短教”。長(zhǎng)文短教的核心,在于依照學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)確立教學(xué)內(nèi)容。寇永升老師的這則祝福課案,就很好把握了祝福這篇課文的學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo),貼近了高中一年級(jí)復(fù)雜記敘文學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練的學(xué)段重點(diǎn)。這節(jié)課,自始至終抓住了文本細(xì)讀這一核心,借助于課文中最能體現(xiàn)人物性格悲劇的“被閑著”這一主線,串聯(lián)起對(duì)祥林嫂的整體形象感知、做工表現(xiàn)、由“忙”至“閑”的身份變化、在魯鎮(zhèn)人心目中的地位等細(xì)節(jié)。這樣的材料安排,很好地突出了依照教學(xué)目標(biāo)取舍課文內(nèi)容的課程觀,彰顯出寇老師強(qiáng)烈的課程意識(shí)。一、 裁剪繁冗,凸顯主干小說(shuō)以塑造人物形象為中心,祝福的核心形象,當(dāng)然是祥林嫂。要在有

29、限的45分鐘內(nèi),盡可能客觀地認(rèn)識(shí)祥林嫂這個(gè)形象,唯一能夠采用的教學(xué)技法,便是精選橫截面,以最具代表性的情節(jié),彰顯主人公的性格悲劇。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),寇老師在導(dǎo)入新課后,立刻借助一定的問題情境的有效創(chuàng)設(shè),直接將學(xué)生引導(dǎo)到了課堂主問題的探究中。這個(gè)環(huán)節(jié)中,寇老師采用了“花開兩朵,各表一枝”的手法:教師:我請(qǐng)三名同學(xué)朗讀第二部分13節(jié),投影出示:男生:從年齡、外貌、身世遭遇、性格幾個(gè)方面概括介紹祥林嫂;女生:概括介紹祥林嫂做工表現(xiàn)情況。男生們研究的問題,屬于人物形象的整體感知,這是了解一個(gè)人的初步印象。這個(gè)問題,對(duì)于研習(xí)祥林嫂其人,有一定的幫扶作用,卻不是關(guān)鍵作用。因而,這個(gè)問題,只能是一個(gè)課堂熱

30、身,是課堂由導(dǎo)入而進(jìn)入深度研讀的必要過(guò)渡。沒有了這樣的過(guò)渡,課堂便顯得突兀。而如果此問題耗時(shí)過(guò)多,則又重心偏移,勢(shì)必沖淡對(duì)核心內(nèi)容的有效探究。所以,寇老師很快便將這個(gè)環(huán)節(jié)收攏起來(lái),進(jìn)入到對(duì)祥林嫂做工表現(xiàn)的探究上。而這樣的探究,便開始觸及祝福這篇課文的內(nèi)核意義了。讓我們看一下課堂上學(xué)生們的表現(xiàn):教師:請(qǐng)大家把書翻到第一部分第2小節(jié),范讀:“這是魯鎮(zhèn)年終的大典”請(qǐng)問同學(xué)們一個(gè)問題:魯四老爺家里雇用祥林嫂的主要目的是什么?學(xué)生7:“是為了準(zhǔn)備年終的祝福,祝福是魯鎮(zhèn)年終的大典,殺雞宰鵝等等的事情都需要雇人,他們雇祥林嫂主要是為了這件事情”教師:很好,魯四老爺家里雇傭祥林嫂的主要目的是幫忙操辦年終的祝福

31、大典。請(qǐng)同學(xué)集體誦讀第3小節(jié)(關(guān)注如何讀“雇著了”三字,形成板書“雇著了”)。教師問學(xué)生3:你剛才怎么讀的?你把這個(gè)字丟了。你現(xiàn)在讀一遍,怎么讀? 學(xué)生集體:著(zha)教師:好。請(qǐng)問,解釋為什么意思?學(xué)生8:雇對(duì)了。教師:那還會(huì)雇錯(cuò)了嗎?學(xué)生8:是說(shuō)祥林嫂很勤快,干得多教師:雇著了,動(dòng)機(jī)和目的一致了,很劃算還體現(xiàn)在哪些地方?學(xué)生9:原來(lái)找不到女工,現(xiàn)在找到了。學(xué)生10:祥林嫂干得多,但是掙得少,每月工錢五百文一個(gè)“雇著了”,簡(jiǎn)單的三個(gè)字,就把祥林嫂的所有勤勞能干都表現(xiàn)了出來(lái)。抓住了這個(gè)詞匯,祥林嫂初到魯鎮(zhèn)時(shí)的各種工作表現(xiàn),便無(wú)需一一述說(shuō),意義已全出。這一教學(xué)環(huán)節(jié),當(dāng)然不是整節(jié)課的核心意義所在

32、。祝福是出悲劇,最表象上的悲,首先就體現(xiàn)為這曾經(jīng)被認(rèn)為是“雇著了”的祥林嫂,卻在后來(lái)的祝?;顒?dòng)中被剝奪了忙碌的權(quán)利。也就是說(shuō),“雇著了”在小說(shuō)中的作用,不過(guò)是為了后文的命運(yùn)悲劇做反向的鋪墊。祥林嫂越是能干,故事的悲劇色彩便越是濃郁。小說(shuō)這樣的結(jié)構(gòu)特征,體現(xiàn)在寇老師的課堂活動(dòng)中,自然也就是將探究的重點(diǎn),由“雇著了”而轉(zhuǎn)移到“被閑著”這一最重要的故事情節(jié)中。由“雇著了”到“被閑著”,構(gòu)成了故事情節(jié)中最精華的內(nèi)容,也構(gòu)成了主人公性格的最大變化,更構(gòu)成了人物命運(yùn)的巨大逆轉(zhuǎn)?!氨婚e著”就像一面碩大的鏡子,不但一下子便照出整個(gè)魯鎮(zhèn)人的各色嘴臉,而且瞬間便照出了漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中苦苦掙扎著的祥林嫂們的共同命運(yùn)

33、根源。在“被閑著”環(huán)節(jié)的教學(xué)上,寇老師的設(shè)計(jì)極具匠心:教師:祥林嫂第一次在魯四老爺家里做工,是那樣忙,人們都說(shuō)魯四老爺家里雇著了女工,發(fā)生了這么多的事情以后,而現(xiàn)在卻閑著了,祥林嫂是自己閑著嗎?學(xué)生集體:不是教師:對(duì),是被閑著這個(gè)詞兒時(shí)髦吧!第一次她那樣忙著做的時(shí)候人們都說(shuō)魯四老爺家里雇著了女工;現(xiàn)在她被閑著了,人們又是怎樣說(shuō)、怎樣做的呢?請(qǐng)從文中找到相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生17、18:男人厭煩她,女人鄙薄她??芾蠋煵]有花費(fèi)太多精力去研習(xí)這個(gè)“被閑著”,而是蕩開一筆,引導(dǎo)學(xué)生從“被閑著”帶來(lái)的影響的角度,探究相關(guān)細(xì)節(jié)?!叭藗冇质窃鯓诱f(shuō)、怎樣做的呢?”這一追問,比起對(duì)“被閑著”的原因分析而言,更能觸及

34、魯迅作品對(duì)國(guó)民性的深刻思考。因而,當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“男人厭煩她,女人鄙薄她”這一結(jié)論后,課堂自然就轉(zhuǎn)到了柳媽、四嬸、四叔以及魯鎮(zhèn)其他人對(duì)祥林嫂的態(tài)度及其影響之上。二、 涵泳細(xì)節(jié),滋養(yǎng)生命如果只引領(lǐng)學(xué)生了解祝福的主要情節(jié)、主要人物以及主題意義,那么,這樣的語(yǔ)文課,便失去了溫度、寬度和深度。因?yàn)?,情?jié)、人物與主題,都不過(guò)是一種已然客觀存在的知識(shí),并不會(huì)主動(dòng)作用于學(xué)生生命成長(zhǎng),使學(xué)生能夠在文字的背后,感悟到對(duì)自身成長(zhǎng)有益的價(jià)值。因而,優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,必然會(huì)在教文本之外,還要利用文本來(lái)教學(xué)生,把文本中隱藏著的那些對(duì)生命具有一定的引領(lǐng)或警示價(jià)值的意義,通過(guò)鮮明生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生在一遍遍地品讀涵泳之

35、中,感受到來(lái)自經(jīng)典的藝術(shù)魅力,并使其積極作用于自己的思想、情感、態(tài)度之中,成為自身審時(shí)度勢(shì)的社會(huì)學(xué)依據(jù)??芾蠋熢谧85慕虒W(xué)中,就很好地利用起文本資源,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)冷峻地解剖人情世故:教師:通過(guò)衛(wèi)老婆子和四嬸的對(duì)話,比較簡(jiǎn)略,這叫側(cè)面描寫。如果你細(xì)讀衛(wèi)老婆子口中敘述的祥林嫂被逼迫改嫁的情節(jié),聯(lián)系到第二部分祥林嫂淘米時(shí)被搶,那可都是精彩的動(dòng)作場(chǎng)面描寫??!這暫且不說(shuō)也就罷了,凡小說(shuō),這類精彩之處多了去了!但是這個(gè)衛(wèi)老婆子可是只有魯迅先生筆下才有,她和魯迅都是浙江人啊。你看她的語(yǔ)言多么鮮明生動(dòng)得體,多么具有親和力,這肯定不是我們語(yǔ)文課堂上所能培養(yǎng)出來(lái)的。相信我們浙江同學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用都是

36、高手啦!請(qǐng)大家把書翻到第三部分的212節(jié),祥林嫂被迫嫁到深山野里的遭遇,側(cè)面描寫。機(jī)會(huì)又一次來(lái)了。第四部分第711節(jié),請(qǐng)幾位同學(xué)分角色朗讀。請(qǐng)一位同學(xué)跟老師一起讀,老師讀敘述語(yǔ)言,你來(lái)讀四嬸的語(yǔ)言。與學(xué)生6一起朗讀。問:這位同學(xué)聲音響亮,但是大家覺得“慌忙”的感覺有沒有讀出來(lái)?學(xué)生搖頭。下面請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀,看看能不能讀出“慌忙”的味道。學(xué)生6積極舉手,主動(dòng)要求再次朗讀。與學(xué)生15一起分角色朗讀。問:是否讀出了“慌忙”?(大家搖頭感嘆。學(xué)生6繼續(xù)示意老師,還想朗讀。)好,再給你一次機(jī)會(huì),繼續(xù)讀四嬸。(教師樓過(guò)那個(gè)學(xué)生,對(duì)其耳語(yǔ)道:“搶著讀。”學(xué)生大笑,課堂又一次出彩了。)學(xué)生6、15讀:“祥林嫂

37、,你放著罷!我來(lái)擺”(成功了,教師豎起大拇指,全班學(xué)生大笑,聽課老師大笑,在場(chǎng)師生一起情不自禁鼓起掌來(lái)課堂再次出彩了。)教師:(對(duì)學(xué)生14)四嬸說(shuō)這句話是搞笑的還是嚴(yán)肅的?學(xué)生6:嚴(yán)肅的。教師:這是很莊重、很嚴(yán)肅的事情,不是搞笑。希望大家以莊重的心態(tài)來(lái)對(duì)待。學(xué)生6、15繼續(xù)朗讀,效果越來(lái)越好。這個(gè)片段中,寇老師將文本學(xué)習(xí)和學(xué)生良好思維品質(zhì)的陶冶與訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái),在有效營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍的同時(shí),還時(shí)刻關(guān)注了學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。這樣的關(guān)注,同樣還體現(xiàn)在本節(jié)課的首尾兩個(gè)部分??芾蠋熼_頭時(shí)對(duì)魯迅是浙江人的強(qiáng)調(diào),結(jié)尾處對(duì)經(jīng)典重讀的價(jià)值的陳述,加之以留下的幾道思考題,都促使學(xué)生超越于文本之外,思考一些更深刻更廣泛意義上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題、健康成長(zhǎng)問題。這樣的拓展,就將課文和生活聯(lián)系起來(lái),將原本有限的45分鐘,拓展成了無(wú)限廣闊的生活時(shí)空。這節(jié)課中的閃光之處,遠(yuǎn)不止這兩點(diǎn),限于篇幅,只能選擇最能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)文短教特色

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