“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料

1、“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料各位老師：“三疑三探”教學(xué)模式是河南省西峽第一高級中學(xué)在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的一種良性的教學(xué)，已經(jīng)獲得全國教學(xué)的優(yōu)秀示范榮譽。這種模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。推薦的這組文章包括“三疑三探”教學(xué)模式的概述、基本內(nèi)容、操作流程、易產(chǎn)生的誤區(qū)、評價標(biāo)準(zhǔn)、不同課型的教學(xué)流程，以及如何理解與對待教學(xué)模式，建立學(xué)習(xí)小組的一般方法等內(nèi)容。假前的學(xué)習(xí)分兩步走:第一,要求各組認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)本材料，教師個人要積極自學(xué)，完成學(xué)習(xí)日志（1月8日交）

2、；第二，下周四教研組活動，各組組織看課例一節(jié)，認(rèn)真做好記錄，完成學(xué)習(xí)日志，活動結(jié)束將日志收齊交教務(wù)處。學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行反思，摒棄教學(xué)中不科學(xué)的方法，真正讓學(xué)生經(jīng)歷“自主、探究、合作”的過程。教務(wù)處2013.12.1、概述“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體

3、現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情

4、況，對于自探難以解決的問題合作解決。第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。第四步：“運用拓展”。是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補充，在檢查運用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。編題時，可以借鑒平時考試習(xí)題的樣題來出題。出題人要準(zhǔn)備好答案，并且明確出題目的。2、正確

5、運用設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的思路。

6、這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中

7、巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費課

8、堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。在具體的實踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。如果開始學(xué)生不會質(zhì)

9、疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計和預(yù)測。拓展運用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生

10、評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達(dá)的機會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪

11、或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運用。 “三疑三探”教學(xué)模式的一般操作流程一、設(shè)疑自探操作(1)設(shè)置問題情景，導(dǎo)入新課。(2)根據(jù)學(xué)生年齡特征以及學(xué)科特點,決定是否出示教學(xué)目標(biāo)。(3)出示自學(xué)指導(dǎo)提綱，讓學(xué)生通過自學(xué)課本或演練，獨立探究。(4)教師巡視。目的意義(1)設(shè)情激趣，使學(xué)生開始上課就產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。(2)讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)、掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法進(jìn)行探究，使自學(xué)更扎實有效。(3)教師巡視，能及時了解學(xué)生自學(xué)的情況，同時以適當(dāng)?shù)恼Z言或動作暗示進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。注意點(1)教師在課前要將心態(tài)調(diào)整到平靜愉悅狀態(tài)，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或過度興奮，將激

12、情、微笑、愛心、趣味帶進(jìn)課堂，通過生活實例、社會熱點、音像資料、實驗操作等途徑，迅速點燃學(xué)生思維的“火花”。(2)自學(xué)指導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實際水平設(shè)置問題的難易程度。如果學(xué)生整體水平高，則問題設(shè)置跨度要大一些，留足思維的空間，反之，學(xué)困生較多，則必須把一個問題當(dāng)作兩步或三步來問，減緩“坡度”，讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。(3)自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看后做到三個明確：一是明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍（有的一節(jié)課需要通過幾次自學(xué)，因為每次自學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒）。二是明確自學(xué)的方法。例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習(xí)（操作），總之什么方法好就用什么方法。三是明確自學(xué)的要求。

13、即用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。(4)學(xué)生自學(xué)時，教師要加強督查，及時表揚自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真的自學(xué)。同時要重點巡視中差生，可以拍拍肩、說幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，但一般不宜同其商討問題，以免影響其充分的自學(xué)。(5)自學(xué)指導(dǎo)在一節(jié)課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平狀況可能出現(xiàn)多次。二、解疑合探操作(1)檢查自學(xué)情況。原則是學(xué)困生回答，中等生補充，優(yōu)等生評判。(2)針對自學(xué)中不能很好解決的典型問題，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓人人都敢于發(fā)表自己的意見，同時能虛心傾聽別人的意見，盡量做到表述清楚，觀點明確。(3)引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)今后的運用。(4)特別難

14、以理解的抽象問題，教師要精講，有重點地講。目的意義(1)檢查自學(xué)情況，首先關(guān)注學(xué)困生，能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題，同時，如果學(xué)困生做對了，說明全班學(xué)生都對了，就不需教師再教了，則節(jié)約了課堂時間。(2)學(xué)困生解決不了的問題，需要中等生補充，如果中等生仍難以解決的問題則需要討論，這樣，什么問題需要采取什么樣的合探形式，教師就能準(zhǔn)確的把握。注意點(1)要解放思想，真正讓學(xué)困生回答或演示操作，千萬不要搞形式主義，叫優(yōu)等生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。(2)討論不要濫用。學(xué)生討論的問題，一定是學(xué)生通過自學(xué)仍難以解決的共性問題，或者是教師在巡視

15、中發(fā)現(xiàn)的雖屬個性，但帶有普遍指導(dǎo)意義、學(xué)生易錯易混的問題。如果在學(xué)生沒有獨立思考的前提下，教師直接把一些難度較大的問題展示給學(xué)生，并且讓學(xué)生開始討論，最終只能是個別優(yōu)等生講講，小組內(nèi)其它學(xué)生聽聽而已，同教師講全體學(xué)生聽，實在沒有什么兩樣。因此，小組合探應(yīng)該建立在充分自探的基礎(chǔ)之上，換句話說，沒有自探就不要合探。個別課堂因知識較容易，根本不需要討論。(3)學(xué)困生回答問題或板演時，要注意提醒其它學(xué)生認(rèn)真聆聽或觀察，隨時準(zhǔn)備補充、評判和糾錯。(4)教師的“三講三不講”?！叭v”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其它學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究

16、不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。三、質(zhì)疑再探操作學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的疑難問題，教師引導(dǎo)其它學(xué)生共同解決。教師也可根據(jù)課堂生成情況向?qū)W生再次提出深層次的疑難問題，起到畫龍點睛的作用。目的意義“質(zhì)疑”有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是對本節(jié)所學(xué)知識的進(jìn)一步深化。注意點(1)要創(chuàng)設(shè)民主、平等與自由的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向書本和教師的所謂權(quán)威觀點挑戰(zhàn)，盡量引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的深層次問題。(2）學(xué)生提出的問題，最好引導(dǎo)學(xué)生自己解決。(3)有的問題可能千奇百怪，超出教材的知識范圍，要允許學(xué)生表達(dá)自己的見解和感受。教師課前應(yīng)充分做好思想上和知識上的準(zhǔn)備，不能指責(zé)學(xué)生，更不能不懂裝懂，搪塞應(yīng)付。四

17、、運用拓展操作(1)運用所學(xué)知識，解決有關(guān)的問題，并能正確遷移拓展（包括教師編擬習(xí)題、學(xué)生自己編擬習(xí)題和完成課堂作業(yè)）。(2)反饋學(xué)生答題情況。(3)引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)w納本節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容。（包括課本具體內(nèi)容和通過學(xué)習(xí)運用所感悟的內(nèi)容。）目的意義(1)通過完成訓(xùn)練題、課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)通過學(xué)生自編習(xí)題的訓(xùn)練，做到了對知識運用的舉一反三。(3)反思實際是對本節(jié)內(nèi)容的及時歸納和梳理，使學(xué)生對本節(jié)知識有一個系統(tǒng)性的清晰認(rèn)識。注意點(1)首先進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，若有時間再進(jìn)行變式訓(xùn)練、學(xué)生自編習(xí)題訓(xùn)練等延伸環(huán)節(jié)。(2)教師巡視，注重答題情況的反饋和展示，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。(3)

18、每個小組選一位代表展示自編習(xí)題，同時闡述編題思路，師生適當(dāng)予以評點。(4)此環(huán)節(jié)時間一般不少于15分鐘?！叭扇健苯虒W(xué)模式課堂評價標(biāo)準(zhǔn) 1注重啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)情激趣，充分調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。(5分) 2注意學(xué)法指導(dǎo)，對于學(xué)生提出的問題善于歸納和梳理，問題(習(xí)題)設(shè)置具有層次性、探索性和針對性，給學(xué)生留足思考、練習(xí)和交流的時間。(8分) 3講授準(zhǔn)確無誤、重點突出，時間一般不超過一節(jié)課的三分之一，做到“三講三不講”(“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講)。(6分)4

19、關(guān)注全體學(xué)生(特別是學(xué)困生)，評價及時準(zhǔn)確，充滿期待和激勵。(5分)5有駕馭課堂能力，能靈活處理課堂“生成”的新問題，收放有度，活而有序，時間安排合理，準(zhǔn)時下課。(6分)學(xué)生方面(70分)1會提問：能根據(jù)教學(xué)情景、教材內(nèi)容主動提出有價值的問題。(8分)2會自學(xué)：具有良好的自學(xué)習(xí)慣與能力，能解決問題并發(fā)現(xiàn)新的問題。(9分)3會展示：敢于發(fā)表自己意見，敢于嘗試操作，錯了也不怕，展示率高。(9分)4會傾聽(觀察)：能認(rèn)真傾聽別人的意見，能仔細(xì)觀察別人的演示。(4分)5會評價：能對別人的展示情況進(jìn)行客觀評價，并能利用有關(guān)資料來論證自己的觀點。（7分）6會質(zhì)疑：有問題意識，敢于向課本、教師等“權(quán)威”質(zhì)疑

20、問難，問題具有挑戰(zhàn)性、獨創(chuàng)性。(7分)7會討論：小組討論不流于形式（問題有一定的難度和價值，活動有序，能表現(xiàn)集體觀點)。(4分)8會總結(jié)：能在反思的基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行歸納總結(jié)。(4分)9都參與：課堂無“閑人”，人人充滿自信，都能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)(沒有走神或不參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象)。(8分)10都成功：不同層次的學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)編擬一些基礎(chǔ)性或拓展性習(xí)題，答題正確率高，都體驗到成功的喜悅。(10分) “三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容 “三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)

21、問題，學(xué)會獨立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即“設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探”。但就整個課堂教學(xué)操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即“先疑后探，編題自練”。第一步：設(shè)疑自探。它是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)

22、學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題(即自學(xué)提綱)，讓學(xué)生通過閱讀教材或其他方式獨立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。第二步：解疑合探。它是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。 前面兩個環(huán)節(jié)可能在課堂中反復(fù)出現(xiàn)，如問題自探一、問題合探一，問題自探二、問題合探二等。 第三步：質(zhì)疑再探。它是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。第四步：運用拓展。

23、它是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，教師有選擇地展示或補充后，供全體學(xué)生訓(xùn)練運用，在檢查運用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。其實，“運用拓展”這個環(huán)節(jié)在具體操作過程中，仍然是按“三疑三探”的步驟和理念進(jìn)行的，是課堂教學(xué)中鞏固新知的新一輪“三疑三探”。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，特別對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的奠基作用，同新課標(biāo)的要求更是一脈相通的。以上僅是“三疑三探

24、”教學(xué)模式的基本模式，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以使用靈活模式(即靈活運用基本模式的變式)，如也可以在運用拓展之后讓學(xué)生再次質(zhì)疑等。同時也可以把“三疑三探”模式同其他模式整合運用，構(gòu)成整合模式。由此可見，“三疑三探”模式不是固定不變的，不是單一的，這樣給教師靈活辯證地使用，提供了更大的空間，達(dá)到既有模又無模的自由境界。我國很早就有學(xué)者強調(diào)：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們可以指出：教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。如此說來，有人可能認(rèn)為“三疑三探”教學(xué)模式有一定

25、的程序，是束縛教師手腳的條條框框，是教條主義的東西，影響了教學(xué)改革的“百花齊放”。這種認(rèn)識是不妥的。因為，我們主張這種教學(xué)模式并不反對其他教學(xué)模式，這就譬如同樣是一批原材料，如果按照這種模式(程序)造出來的可能是電視機，而按另一種程序造出來的就可能是大炮或汽車?！叭扇健苯虒W(xué)模式是按照培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的程序設(shè)計的，培養(yǎng)的當(dāng)然是具有創(chuàng)新能力的人才!實踐證明，“三疑三探”教學(xué)模式本身，為教師合理組織教學(xué)活動指出了一道符合新課程理念和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)程序，是能全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的。但教學(xué)情況千變?nèi)f化各不相同，生搬硬套一個模式是不科學(xué)的。生搬硬套所造成的問題，不是教學(xué)模式本身

26、的錯，而是教師使用不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。因此，我們在應(yīng)用過程中切不可邯鄲學(xué)步、東施效顰，必須深刻領(lǐng)會“三疑三探”教學(xué)模式的科學(xué)實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，以學(xué)定教，以生施教，最終把“三疑三探”教學(xué)模式融會貫通發(fā)揚光大?！叭扇健苯虒W(xué)模式教學(xué)設(shè)計提綱一、設(shè)疑自探1、準(zhǔn)備練習(xí)（同復(fù)習(xí)）2、設(shè)疑引課（同導(dǎo)入） 教師：（板書課題：）3、讓學(xué)生根據(jù)課題提問題看到這個課題你想知道哪些知識？（教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行評價、規(guī)范、整理后說明：為了幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)新知識，老師根據(jù)同學(xué)們提出的問題，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納、整理、補充成為下面的自探提示，只要同學(xué)們能根據(jù)自探提示認(rèn)真探究，就能弄明白大家提出的問題）4、出示自探提示，組織學(xué)

27、生自探自探提示：二、解疑合探1、檢查自學(xué)情況（學(xué)困生回答，中等生補充，優(yōu)等生評價）2、針對自探提示中中等生補充不了的問題，小組討論解決。3、著重強調(diào)以下內(nèi)容：三、質(zhì)疑再探1、學(xué)生質(zhì)疑教師：針對本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，你還有什么疑惑請?zhí)岢鰜恚蠹乙黄鹧芯?。也可以提出由本?jié)所學(xué)知識聯(lián)想到的問題。2、解決學(xué)生提出的問題。（先由其他學(xué)生釋疑，學(xué)生解決不了的，可根據(jù)情況或組織學(xué)生討論或教師釋疑。）四、運用拓展1、學(xué)生自編習(xí)題（1）讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識，用適當(dāng)題型編寫12道練習(xí)題。（2）展示學(xué)生高質(zhì)量的自編習(xí)題，交流解答。2、根據(jù)學(xué)生自編題的練習(xí)情況，有選擇的出示下面習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。3、全課總結(jié)（1）學(xué)生談學(xué)

28、習(xí)收獲教師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請說出來與大家共同分享。（2）學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師對重點內(nèi)容進(jìn)行強調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成系統(tǒng)的認(rèn)識?！叭扇健毙率谡n教學(xué)流程（試行）一、設(shè)疑自探1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景。2、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生歸納整理，形成自探提綱。3、學(xué)生獨立探究，解決問題。二、解疑合探（一）小組合探1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。（二）全班合探1、各小組按分工進(jìn)行展示和評價。2、教師針對學(xué)生展示與評價情況，進(jìn)行必要的點撥或精講。三、質(zhì)疑再探學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新

29、的更高層次的疑難問題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。四、運用拓展1、學(xué)生自主編題。2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進(jìn)行必要的補充。4、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)科班長評價本節(jié)活動情況。“三疑三探”復(fù)習(xí)課教學(xué)流程（試行）一、設(shè)疑自探1、導(dǎo)課。2、教師引導(dǎo)學(xué)生充分設(shè)疑，并形成自探提綱。3、學(xué)生自探。二、解疑合探（一）小組合探1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。（二）全班合探1、各小組按分工進(jìn)行展示

30、和評價。2、教師針對學(xué)生展示與評價情況，進(jìn)行必要的點撥或精講。三、質(zhì)疑再探學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。四、運用拓展1、學(xué)生自主編題。2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進(jìn)行必要的補充。4、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)科班長評價本節(jié)活動情況。說明：復(fù)習(xí)課不是知識的簡單再現(xiàn)，而是要進(jìn)一步理清知識間聯(lián)系，做到做一題通一法，會一類。既不能拋開課本，又必須注重拓展和延伸。三疑三探”試卷（習(xí)題）講評課教學(xué)流程（試行）一、設(shè)疑自探1、教師公布

31、習(xí)題答案，點評學(xué)生答題情況，指出存在的共性問題。2、學(xué)生根據(jù)考試情況提出探究重點，師生歸納形成自探提綱。3、學(xué)生對照答案自探糾錯。二、解疑合探1、小組內(nèi)合探自探中未解決的問題，并交流糾錯心得。2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。3、學(xué)生展示解題過程，講解做題思路，點評同學(xué)對展示情況進(jìn)行客觀評價，提倡發(fā)表不同見解。4、教師針對學(xué)生展示、評價情況，進(jìn)行必要的補充、歸納。三、質(zhì)疑再探學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。四、運用拓展1、學(xué)生自主編題。提倡學(xué)生變式練習(xí)。2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)

32、訓(xùn)練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進(jìn)行必要的補充。4、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)科班長評價本節(jié)活動情況。要學(xué)會從“入模”走向“出?！薄叭绻硞€模式的目標(biāo)就是要張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們不僅不能拒絕，而且要大力推廣，只是我們在選擇學(xué)習(xí)前要認(rèn)真甄別?！碑?dāng)前，對教學(xué)模式的認(rèn)識有兩種病癥：一是模式“拒絕癥”，二是模式“紅眼癥”?！熬芙^癥”認(rèn)為教學(xué)模式是一種固化的模具，就如同工廠按程序加工機器零件一樣，有什么樣的模式就會造就什么樣的學(xué)生，模式容易束縛學(xué)生個性，勢必造成千人一面的惡果，不應(yīng)推行?！凹t眼癥”主要是一些人看到一些學(xué)校因模式而出名，也想“火”一把

33、。于是一夜之間，各種模式如雨后春筍般見諸報端，甚至個別學(xué)校，把別人的模式改頭換面，再起個新名，經(jīng)媒體一炒，竟成了全國課改名校。其實，模式本身并沒有錯，出現(xiàn)這種并發(fā)癥的根本原因是對教學(xué)模式缺乏理性的思考。教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為達(dá)到特定的育人目標(biāo)、采用特定的教學(xué)程序而設(shè)定的一種操作樣式。一種教學(xué)模式在一定區(qū)域推廣是否會造成千人一面，主要要看該模式的目標(biāo)到底是什么，其次是看這個特定的程序能否能達(dá)到這個特定的育人目標(biāo)。如果某個模式的目標(biāo)就是要張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，那又怎能帶來千人一面的結(jié)果呢？因此，不僅不應(yīng)拒絕好的模式，而且要大力推廣，只是我們在選擇模式前要認(rèn)真甄別。個別“名師”

34、課堂的一枝獨秀，他們主要憑借的是自身的素質(zhì)，一旦離開了名師個體便不復(fù)存在，它令千百教師望而卻步。我國地域遼闊，由于受地域等因素的限制，教師素質(zhì)差別很大，特別需要好的教學(xué)模式引領(lǐng)廣大教師落實新課改精神，使教師有法可依、有章可循?？v觀中外教育發(fā)展的歷史，每次課程改革都是在諸多教學(xué)模式的相互作用下推進(jìn)的。拒絕接受別人的模式實際是在固守自己的模式，是在孤芳自賞。拒絕模式是“教條”的，是不負(fù)責(zé)的，但盲目的“造?！?、“推?！?、“為模而?！币彩欠浅Ｃ半U的。現(xiàn)在有些教師“談模色變”，幾乎患上了模式恐懼癥：報載某地兩年內(nèi)共推廣了兩個半模式，為什么會有半個模式呢？據(jù)說是第三個模式剛剛推行時，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)話了：“我們必須

35、走自己的路，要創(chuàng)出自己的模式”于是兩月之后，一個“中外合資”的教學(xué)模式就誕生了。領(lǐng)導(dǎo)一發(fā)話就立即創(chuàng)造出一個新的教學(xué)模式來，這無疑是好大喜功。禪宗講悟道有三個層次：第一個層次是看山是山，看水是水；第二層次是看山不是山，看水不是水；第三個層次又回到原點：看山還是山，看水還是水?！霸炷！焙汀巴颇！币矐?yīng)如此，必須從該模式本身“要培養(yǎng)什么樣的人”這個原點出發(fā)，到這個模式“最終培養(yǎng)了什么樣的人”這個原點結(jié)束，選錯了方向就是逆水行舟。從傳統(tǒng)教學(xué)的教師講學(xué)生被動聽，到教師問學(xué)生被動答，再到學(xué)生主動問學(xué)生主動答，是課改發(fā)展的必然規(guī)律和趨勢。對于當(dāng)前改革中出現(xiàn)的一些問題，我們應(yīng)該以一種包容的心態(tài)去看待，隨著改革的

36、深入，諸多不合理的模式將被實踐所淘汰，真正好的模式也必將擔(dān)當(dāng)起歷史的重任。著名收藏家張伯駒曾說：“不知舊物則絕不可言新?！碧接憚e人的長處，正是我們創(chuàng)新的必要準(zhǔn)備，從“形似”走向“神似”，從“入?！弊呦颉俺瞿！?，沿著理想的目標(biāo)去探討理想的教學(xué)模式，才是教書匠走向教育家的必然歷程。學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立實施方案一、為什么要創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組 學(xué)記：“學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。依據(jù)新課標(biāo)“自主、合作、探究”的理念，開展小組合作學(xué)習(xí)，既能夠為學(xué)生提供最大限度地參與學(xué)習(xí)全過程的環(huán)境，又能彌補“三疑三探”教學(xué)模式運用過程中生生交流不足的缺陷，打造高效課堂，真正實現(xiàn)學(xué)生整體提升的目的。 二、建組原則 組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

37、。三、建組方法1、學(xué)生分層：每學(xué)期開學(xué)初，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎?，依總成績S型拐線方法，將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三層。2、成員搭配：以小組（6人）為基本單元組成學(xué)習(xí)共同體。班主任先從A層學(xué)生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩名學(xué)生優(yōu)勢學(xué)科盡量不沖突），B、 C層學(xué)生比照以上方法分組，然后給6人編號（如第四組一號學(xué)生可編為41、4-1等）、排座位。應(yīng)注意男女生搭配，城鄉(xiāng)生搭配，同寢成員搭配，性格外向與內(nèi)向者搭配，學(xué)科平衡發(fā)展等。一個學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必要的時候可以根據(jù)具體情況加以調(diào)整。3、學(xué)習(xí)

38、小組長的選拔與職責(zé)（1）方法：選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。（2）選撥標(biāo)準(zhǔn)：態(tài)度積極，率先垂范；學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)能力強；樂于助人，負(fù)責(zé)任；組織管理能力強；集體榮譽感強。（3）職責(zé)：組織好每一節(jié)課的課堂自探、合探、展示、評價、編題等；幫助學(xué)困生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查每天學(xué)習(xí)的落實；監(jiān)督各項班規(guī)的遵守情況；督促學(xué)科組長記錄好每天積分記錄。（4）小組成員積分評價項目：課堂參與度（0-10分）；課堂紀(jì)律（0-3分）；作業(yè)完成（0-5分）；其它方面如衛(wèi)生等（0-5分）。參考上述4項指標(biāo)每日對小組成員打分量化，填在小組量化積分記錄上。每周一統(tǒng)計好小組上周成績，及時在小組會上總結(jié)點評，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價之中。4、組內(nèi)分工（1）每組設(shè)組長和學(xué)科組長。（2）組長抓全組同學(xué)的學(xué)習(xí)和常規(guī)工作。（3）學(xué)科組長每科1名，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科學(xué)習(xí)開展、評價、作業(yè)收交等工作。5、小組命名 統(tǒng)一配置小組標(biāo)牌，各小組自行確定組名、組規(guī)等。6、小組活動要求（1