讓歷史課豐富多彩--多種知識(shí)途徑解決歷史教學(xué)問題的一些嘗試

1、讓歷史課豐富多彩-多種知識(shí)途徑解決歷史教學(xué)問題的一些嘗試導(dǎo)讀：歷史的內(nèi)容包羅萬象，幾乎包括人類文明的一切成果，如何全面了解歷史的內(nèi)容，我們不能單憑歷史論歷史，還要善于從其它知識(shí)的視角來認(rèn)識(shí)歷史。 人類進(jìn)入新千年以來，世界范圍內(nèi)的各種思想文化呈異彩綻放之勢(shì)。在這種形勢(shì)下，引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族不朽精神、優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，正確認(rèn)識(shí)并吸收其他文明有益的營養(yǎng)，培養(yǎng)面向新世紀(jì)中華文明的傳人，是歷史課教學(xué)面臨的重大課題。歷史學(xué)科教學(xué)一定要全面實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，成為適合新時(shí)代發(fā)展的合格人才。為中華民族繁榮，為中華

2、文明的傳承，為中華文化走向世界做貢獻(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念”，這并不意味著老師不重要了，相反對(duì)老師提出了更高的要求：鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而要達(dá)到這些要求，教師就必須提高自身的素養(yǎng)。這不僅是歷史本專業(yè)的知識(shí)、能力的素養(yǎng)，而且應(yīng)當(dāng)包括跨學(xué)科、多專業(yè)的知識(shí)、能力的素養(yǎng)。在多年的歷史課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我越來越深刻的感受到在歷史教學(xué)中光靠單純的歷史專業(yè)知識(shí)是不夠的。綜合運(yùn)用跨學(xué)科、多專業(yè)的知識(shí)，不僅能夠有效解決歷史認(rèn)識(shí)的疑難問題，還可以使歷史課變得多姿多彩，可

3、以彌補(bǔ)單純歷史教學(xué)的不足。是提升歷史教學(xué)生動(dòng)性、知識(shí)性、趣味性的好方法。使歷史課成為提升學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的主要途徑。 一、歷史需要文采點(diǎn)綴中國自古以來，就有“華夏五千年，文史不分家”的說法，揭示了歷史與文學(xué)之間的緊密聯(lián)系。古代許多杰出的史學(xué)家，同時(shí)又是著名的文學(xué)家，如司馬遷、班固等。一些史學(xué)名著，同時(shí)又是優(yōu)秀的文學(xué)作品。如史記就被譽(yù)為“史家之絕唱,無韻之離騷”，它是最好的文史結(jié)合的經(jīng)典范例。從中摘取那些文學(xué)的奇葩、絕唱，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到歷史課堂中，能夠大大加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。如講到秦統(tǒng)一六國的內(nèi)容，當(dāng)講到荊軻刺秦王一節(jié)時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)吟誦荊軻易水邊的絕唱“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士

4、一去兮不復(fù)還”。體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境：凜冽的北風(fēng)狂吹，蕭蕭的風(fēng)聲中，易水冰冷刺骨，河岸邊送別威猛的壯士將要前行。通過景物、氣氛來渲染、烘托中心人物，讓學(xué)生感受到荊軻去刺殺秦王時(shí)的悲壯情懷和不完成任務(wù)誓不回還的堅(jiān)定意志。在講到陳勝吳廣起義時(shí)，我引用史記陳涉世家對(duì)陳勝的描述：陳涉少時(shí)，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，勿相忘”。傭者笑而應(yīng)曰：“若為傭耕，何富貴也？”陳涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉！”讓學(xué)生總結(jié)陳勝的特點(diǎn)：是??！大雁、天鵝能夠振翅翱翔于藍(lán)天，豈是那些整日撲騰于枝頭草叢，只求溫飽的燕子、麻雀們所能理解？后來盡管有大澤鄉(xiāng)的天時(shí)地利之便，但是若沒有年少時(shí)候的壯志，想來也不會(huì)

5、于高坡之上振臂一呼、揭竿而起的。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)意境，他就能把歷史人物的形象印在腦海，在認(rèn)識(shí)歷史人物的同時(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的勵(lì)志教育。中學(xué)語文教材中的很多內(nèi)容也與歷史密切相關(guān)，為學(xué)生們所熟知，用好這些材料無疑能夠極大豐富歷史教學(xué)的內(nèi)涵。就拿漢語詞匯中的成語來說，絕大部分都是出自歷史的典故，歷史的文學(xué)的精華集于一體，如：臥薪嘗膽、一鳴驚人、退避三舍等。講到這些相應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生獨(dú)立自主地搜集整理資料，以故事會(huì)的形式完成相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都能以很高的積極性參與其中，通過一個(gè)成語就能記住一段歷史。有些歷史內(nèi)容也可以用成語故事來貫穿始終，如講東晉時(shí)的“淝水之戰(zhàn)”一節(jié)，讓學(xué)生用“投鞭斷

6、流”、“草本皆兵”、“風(fēng)聲鶴唳”三個(gè)成語故事的講述，便可全面了解這場戰(zhàn)爭的前因后果、主要事件、內(nèi)容等要素。恰當(dāng)運(yùn)用一些詩詞、名句能夠幫助創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)學(xué)生的情感。如：講秦始皇一統(tǒng)六國的雄才大略和統(tǒng)一業(yè)績，我引用李白的詩句：“秦王掃六合,虎視何雄哉。揮劍決浮云，諸侯盡西來?！弊寣W(xué)生仿佛見到了秦王猛虎般的聲威逼人，掃除戰(zhàn)國離亂的浮云，一個(gè)“揮”字，一個(gè)“決”字大顯何等有力，何其果斷。在激揚(yáng)文字之間，天下歸秦，四海一統(tǒng)。講到明朝戚繼光抗倭?xí)r，我就點(diǎn)出他的詩句“封侯非我愿，但愿海波平”使戚繼光舍己為國，英勇殺敵的形象躍然紙上，學(xué)生也能受到他高尚節(jié)操的感染，增強(qiáng)愛國主義思想情感。在講“長征”一節(jié)內(nèi)容

7、時(shí)，我安排學(xué)生以一首七律長征配樂詩朗頌開篇，渲染課堂氣氛，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生懷著激情感受長征的壯舉，營造出良好的課堂氛圍。在講到對(duì)辛亥革命的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，我就引用了魯迅在阿Q正傳中的描述：“知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么，而且舉人老爺也做了什么，帶兵的也是先前的老把總?！卑的革命觀點(diǎn)：“革命就是殺頭，革命就是要什么有什么?！弊寣W(xué)生據(jù)此分析：辛亥革命是怎樣一場革命？學(xué)生很容易得出結(jié)論：“辛亥革命在很大程度上是換湯不換藥，是舊勢(shì)力的改頭換面而已，民眾對(duì)革命認(rèn)識(shí)不清，對(duì)革命的理解是盲目的”。最終就很容易得出：“辛亥革命是場不徹底的革命”這一結(jié)論，這樣課堂教學(xué)目標(biāo)很容易就實(shí)現(xiàn)了

8、。文學(xué)與歷史的有機(jī)結(jié)合，營造出濃郁的文學(xué)色彩。不僅使單純的歷史課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，異彩紛呈，而且把枯燥的歷史問題盡可能以生動(dòng)具體的形象展示出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易被學(xué)生理解接受。 二、用政治的理論撥開歷史的迷霧我們今天所討論的歷史問題就是昨天所發(fā)生的政治問題，對(duì)于歷史和政治之間的聯(lián)系我們可以認(rèn)為，今天的歷史內(nèi)容包括了過去所有時(shí)期的社會(huì)政治問題，而且是構(gòu)成歷史的主干。今天我們所總結(jié)出的政治理論規(guī)律，正是來源于歷史的政治實(shí)踐。因此，我們運(yùn)用政治學(xué)科中的辨證法的一些基本觀點(diǎn)如：現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、必然性和偶然性、繼承和發(fā)展等一些辯證關(guān)系，來破解很多歷史政治事件、疑難問

9、題，就像打開寶庫大門的金鑰匙，能夠大大便利學(xué)生對(duì)于事件的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。在講到世界歷史中的文藝復(fù)興這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生會(huì)將“復(fù)興”作為關(guān)鍵詞,復(fù)興什么？復(fù)興古希臘羅馬的文化，也難怪就連當(dāng)時(shí)的歐洲人也認(rèn)為是古希臘羅馬文化的復(fù)興。對(duì)于這一迷局，我引導(dǎo)學(xué)生分清現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系。表面上看是通過許多文人學(xué)士的努力，希臘羅馬的文化光輝重新為人們理解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)時(shí)的歐洲人認(rèn)為這是古希臘羅馬文化的復(fù)活，所以就叫文藝復(fù)興。但這些只是外在的現(xiàn)象，實(shí)際上這場運(yùn)動(dòng)是以復(fù)興古希臘羅馬文化為旗幟，真正的核心是資產(chǎn)階級(jí)要求社會(huì)變革，追求思想解放，宣揚(yáng)個(gè)人精神自由的思想解放運(yùn)動(dòng)。這才是內(nèi)在的本質(zhì)，讓學(xué)生

10、明白只有辯證的揭開現(xiàn)象認(rèn)清本質(zhì)，才能正確認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興。我在講西安事變、抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)、國共第二次合作形成、共赴國難，這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們對(duì)于國共又一次合作很不能理解。這是因?yàn)椋涸谇懊娴臍v史學(xué)習(xí)中，學(xué)生己經(jīng)了解到：自1927-1936年十年間，國民黨反動(dòng)派大肆屠殺共產(chǎn)黨、革命人民，犯下了滔天罪行。西安事變發(fā)生后中國共產(chǎn)黨為什么還要主張釋放蔣介石，進(jìn)而還能夠和國民黨二次合作呢？就連當(dāng)時(shí)陜甘寧根據(jù)地的大部分紅軍指戰(zhàn)員對(duì)此都十分不理解，他們中的很多人主張殺掉蔣介石，以報(bào)血海深仇。對(duì)此，我運(yùn)用辯證法關(guān)于主要矛盾和次要矛盾在一定條件下互相轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)，幫學(xué)生認(rèn)識(shí)這一政治事件。首先讓同學(xué)們辨明1927-1936年

11、的主要矛盾是國內(nèi)國民黨反革命與共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命之間的矛盾，這中間雖然有1931年的九一八事變，東北淪陷，但這是局部危機(jī)。而到了1936年隨著日本帝國主義對(duì)中國侵略的進(jìn)一步擴(kuò)張，中華民族面臨亡國滅種的危險(xiǎn)。蔣介石“攘外必先安內(nèi)”的錯(cuò)誤政策，也日益遭到全國人民的堅(jiān)決反對(duì)，越來越不得人心。因此，主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閲H上中華民族反侵略同日本帝國主義侵略的矛盾。在國難當(dāng)頭的危急時(shí)刻，中國共產(chǎn)黨毅然放棄了十年的仇怨，與國民黨第二次攜手合作，共赴國難。通過這種主要矛盾變化的分析，把復(fù)雜的問題簡單化。學(xué)生也找到了最本質(zhì)最根源的問題：認(rèn)識(shí)到中國共產(chǎn)黨是以民族大義為重，不計(jì)私利，為了挽救中華民族于危亡，體現(xiàn)了崇

12、高的民族責(zé)任意識(shí)。又比如，講到中美關(guān)系的恢復(fù)這一內(nèi)容時(shí)，我用辯證法中的必然性和偶然性相互依存的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生理清這一復(fù)雜歷史事件的脈絡(luò)。糾正有些同學(xué)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤：認(rèn)為中美關(guān)系的恢復(fù)全有賴于兵乓球事件的影響。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我首先全面介紹了歷史上的中美關(guān)系：建國前美國支持國民黨打內(nèi)戰(zhàn)；建國后，朝鮮戰(zhàn)爭中中美直接交鋒；5、60年代在長達(dá)20多年的時(shí)間里，美國長期敵視新中國。到70年代初，為什么美國能夠改變敵視中國的政策？我接著給學(xué)生介紹了60年代末70年代初的世界局勢(shì)大背景：國際上美蘇冷戰(zhàn)爭霸中，美國處于不利地位，面對(duì)蘇聯(lián)的咄咄強(qiáng)勢(shì)，美國為了自己的戰(zhàn)略利益，急于尋找新的強(qiáng)大戰(zhàn)略盟友。那我們中國就愿意和

13、美國這個(gè)多年的仇敵和好嗎？我又引用了1969年中蘇珍寶島事件這個(gè)材料，讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)中蘇關(guān)系已經(jīng)惡化到直接的武力對(duì)抗，局勢(shì)已然到了最為嚴(yán)竣的時(shí)刻。我再適時(shí)引用一句富有哲理的名言：“敵人的敵人有可能是我們的朋友”。學(xué)生一下子豁然開朗了，認(rèn)識(shí)到：中美雙方面臨著共同敵人的威脅，因此中美關(guān)系系正?；莾蓢餐膽?zhàn)略需要，這是必然因素，是中美關(guān)系和緩的前提。而兵乓球事件只是個(gè)偶然事件，要讓學(xué)生明白即使沒有兵乓球事件，中美關(guān)系也可能通過其他方式進(jìn)行溝通。這個(gè)事件的發(fā)生起到了相當(dāng)于催化劑的作用，為中美雙方的接近提供了一個(gè)契機(jī)，加速了中美關(guān)系的正?；?。這樣，通過必然中有偶然，偶然事件又是必然的因素在起作用的辯

14、證關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)中美關(guān)系的正?；辛巳娴恼J(rèn)識(shí)，避免了對(duì)事件片面，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。準(zhǔn)確抓住事件最本質(zhì)的因素。課堂實(shí)踐證明巧妙運(yùn)用政治的理論，能夠幫助我們理清紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，從而正確把握歷史的規(guī)律。 三、在地理的田野上尋找歷史的坐標(biāo)一切人類文明都產(chǎn)生在一定的地域環(huán)境中，地理就是歷史的土壤。作為歷史教師需要具備一定的地理時(shí)空概念，通過地理知識(shí)的解讀分析，可以得到歷史問題的答案。世界歷史在講到古希臘文明一節(jié)時(shí)，我就從地理環(huán)境對(duì)文明的影響入手。首先讓學(xué)生依據(jù)地圖說出希臘的地形特點(diǎn)：半島，海岸線曲折，島嶼眾多，多良港，地勢(shì)崎嶇不平，僅有的小塊平原相對(duì)隔絕。接著和學(xué)生一起分析地理環(huán)境所決定的經(jīng)濟(jì)

15、形式：臨海，多良港使得航運(yùn)發(fā)達(dá)。地勢(shì)崎嶇，平原狹小，不適合種糧食，但適合種葡萄、橄欖。葡萄酒、橄欖油等特產(chǎn)經(jīng)過航運(yùn)運(yùn)到海外換回所需要的糧食，這決定了希臘的海外貿(mào)易發(fā)達(dá)。最終找到經(jīng)濟(jì)形式所決定的政治特點(diǎn)：繁榮的商業(yè)貿(mào)易，成為希臘民主政治的基礎(chǔ)；小塊平原的相對(duì)隔絕又造就了希臘小國寡民的城邦林立。同樣用地理的概念也可以總結(jié)四大文明古國成因的共同點(diǎn)：都有大河沖刷出廣袤肥美的良田，發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)上建立起龐大的專制帝國。同學(xué)們最終得出了結(jié)論：不同的地理環(huán)境決定不同的文明方式?，F(xiàn)在的初中歷史教材配套編印了歷史地圖冊(cè)，課本也是圖文并茂，為我們提供了最好最便捷的輔助工具，因此用好課本地圖、插圖、掛圖以及填空?qǐng)D等

16、材料中的地理知識(shí)、技能，也能為我們認(rèn)識(shí)歷史事件提供最直觀有效的幫助。在講述抗美援朝一節(jié)中，我的做法是對(duì)每一個(gè)事件的講解都結(jié)合掛圖來進(jìn)行。從戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，戰(zhàn)爭進(jìn)程，重要戰(zhàn)役等都指導(dǎo)學(xué)生從地圖上把握重要的知識(shí)點(diǎn)。如講到三八線的由來，學(xué)生通過觀察地圖就又能發(fā)現(xiàn)新的問題，即軍事分界線和三八線是不同的兩條線。通過教師的對(duì)照講解，學(xué)生就能直觀的了解三八線是二戰(zhàn)結(jié)束時(shí)美蘇兩大國打敗日本分割占領(lǐng)朝鮮后，按地球北緯度緯度線劃分的理論分界線。而軍事分界線則是朝鮮戰(zhàn)爭結(jié)束后，朝鮮南北雙方實(shí)際控制線，兩者不是一回事。如果在此不做這樣的圖上分辨，則學(xué)生很難區(qū)分兩者的差別，就會(huì)導(dǎo)致過去很多人總是把三八線與軍事分界線混為

17、一談的錯(cuò)誤出現(xiàn)。接著講朝鮮戰(zhàn)爭的進(jìn)程，從志愿軍入朝參戰(zhàn)，一次戰(zhàn)役到五次戰(zhàn)役，都緊扣圖示，每一事件都按圖示進(jìn)行解析，這樣能使學(xué)生很好理解事件的進(jìn)程、局勢(shì)的變化，又容易記憶。而在講紅軍長征一節(jié)內(nèi)容中，更是離不開地圖的配合。我設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是以大幅的紅軍長征示意圖作主要舞臺(tái)，主題定為帶領(lǐng)學(xué)生重走長征路，感受紅軍長征舉世無雙的壯舉。我先要求學(xué)生找出長征經(jīng)過哪些省份？大部分同學(xué)能按照進(jìn)軍路線找得出多數(shù)省份，再經(jīng)過老師的補(bǔ)充就很完整了。在初步的檢驗(yàn)識(shí)圖能力后，我引導(dǎo)學(xué)生開始圖上長征：我們從中央根據(jù)地出發(fā)一路走來，學(xué)生們記住了跨越四道封鎖線、血戰(zhàn)湘江、突破烏江、遵義會(huì)議、四渡赤水、巧渡金沙江、爬雪山、過草地

18、等長征中的重大事件。配合學(xué)生搜集的資料，老師的講解，學(xué)生們理解了紅軍長征的艱難險(xiǎn)阻，對(duì)重大事件也留下了深刻的印象，被紅軍長征的偉大精神所感染，認(rèn)識(shí)了紅軍長征的偉大歷史意義。地理知識(shí)的準(zhǔn)確運(yùn)用，不僅便于學(xué)生的理解記憶，而且為學(xué)生建立歷史的時(shí)空概念提供了依托。在滄海桑田的地域時(shí)空中去追尋歷史的足跡，無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)歷史的厚重感。 四、用科技知識(shí)點(diǎn)撥歷史、解開千古奧秘自然科學(xué)知識(shí)在很多人看來是與歷史不相干的，但是人類文明的歷史原本就是人類智慧結(jié)晶的歷史。歷史課中有許多涉及科技方面的內(nèi)容，教師如能用科學(xué)知識(shí)解疑釋惑，不僅能夠達(dá)到認(rèn)識(shí)人類智慧的目的，而且解疑釋惑的過程本身就能強(qiáng)烈的吸引學(xué)生，提

19、高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講述先民的智慧都江堰一節(jié)中，如何了解先民的智慧，我就從科學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用進(jìn)行突破。對(duì)于都江堰水利工程中寶瓶口的開鑿，我先著意加深學(xué)生對(duì)于工程困難程度的印象，如玉壘山遍布堅(jiān)硬的巖石。接著誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)比古今技術(shù)條件的巨大差異，學(xué)生得出結(jié)論：今天開山的工具有風(fēng)鎬，炸藥還有大型的挖掘機(jī)械等，而在戰(zhàn)國那個(gè)年代，這一切都沒有。如此一來，學(xué)生迫切想知道古代人是如何鑿開堅(jiān)硬的巖石的。這時(shí)我就讓學(xué)生自己思考方法，從生活實(shí)踐中找出不借助現(xiàn)代化工具能使石頭開裂，而且古人也能做到的方法是什么？有些班級(jí)學(xué)生能想到火燒等辦法。我就適時(shí)聯(lián)系物理學(xué)科中熱脹冷縮的原理，幫學(xué)生完善，解讀古代人所用的方法：先用火

20、燒巖石，再以冷水澆淋，這樣可以使巖石在巨大溫度反差變化中爆裂。學(xué)生最終明白了，高大的玉壘山，是如何被一層層剝開一個(gè)大口子，修成寶瓶口的。學(xué)生自然得出我們的先民具有高超的智慧的結(jié)論。這遠(yuǎn)比任何的空洞的贊揚(yáng)要有效地多。再比如，講到詹天佑修筑京張鐵路這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)“人”字形線路和“豎井施工法”的科學(xué)原理的理解上。我首先問有從銀川坐火車到北京的經(jīng)歷的同學(xué)，到了青龍橋車站有何感覺？學(xué)生回答:“好像列車又原路返回了”， 我適時(shí)點(diǎn)出這就是“人”字形線路的獨(dú)特之處。這里我特別注重兩個(gè)演示圖的作用：（見文后附圖）圖一、圖二各分a、b兩幅，示意、標(biāo)注完全一致。圖一a、圖二a是線條簡圖適合于板書使用，圖一b、圖二b適合于多媒體課件使用。圖一a、b解釋“人”字形路線，它像是一個(gè)橫著放的“人”字，A點(diǎn)到C點(diǎn)之間是一個(gè)較陡的山坡，火車是不能直接上下坡的。B點(diǎn)是青龍橋車站，火車上坡時(shí)先從C點(diǎn)運(yùn)行到B點(diǎn)，然后火車車尾變車頭倒開再從B點(diǎn)運(yùn)行到A點(diǎn)，下坡時(shí)順序剛好相反。這樣的好處是大大減緩了坡度，使火車能順利上下坡。這時(shí)學(xué)生也就明白了火車在青龍橋車站為什么像是原路返回了的原因，因?yàn)榛疖嚧_實(shí)倒回去了，但卻沒有原路返回，而是拐到另一條道上去了。圖二a、b 為居庸關(guān)隧道修建示意圖，A、B之間為高大的山梁，火車要通過這里，必須要開