讓歷史課豐富多彩--多種知識途徑解決歷史教學問題的一些嘗試

1、讓歷史課豐富多彩-多種知識途徑解決歷史教學問題的一些嘗試導(dǎo)讀：歷史的內(nèi)容包羅萬象，幾乎包括人類文明的一切成果，如何全面了解歷史的內(nèi)容，我們不能單憑歷史論歷史，還要善于從其它知識的視角來認識歷史。 人類進入新千年以來，世界范圍內(nèi)的各種思想文化呈異彩綻放之勢。在這種形勢下，引導(dǎo)學生繼承和發(fā)揚中華民族不朽精神、優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，激發(fā)學生的愛國主義情感，正確認識并吸收其他文明有益的營養(yǎng)，培養(yǎng)面向新世紀中華文明的傳人，是歷史課教學面臨的重大課題。歷史學科教學一定要全面實施素質(zhì)教育，落實新課程標準，培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，成為適合新時代發(fā)展的合格人才。為中華民族繁榮，為中華

2、文明的傳承，為中華文化走向世界做貢獻。新課程標準倡導(dǎo)“以學生為主體的教學觀念”，這并不意味著老師不重要了，相反對老師提出了更高的要求：鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。而要達到這些要求，教師就必須提高自身的素養(yǎng)。這不僅是歷史本專業(yè)的知識、能力的素養(yǎng)，而且應(yīng)當包括跨學科、多專業(yè)的知識、能力的素養(yǎng)。在多年的歷史課教學實踐活動中，我越來越深刻的感受到在歷史教學中光靠單純的歷史專業(yè)知識是不夠的。綜合運用跨學科、多專業(yè)的知識，不僅能夠有效解決歷史認識的疑難問題，還可以使歷史課變得多姿多彩，可

3、以彌補單純歷史教學的不足。是提升歷史教學生動性、知識性、趣味性的好方法。使歷史課成為提升學生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的主要途徑。 一、歷史需要文采點綴中國自古以來，就有“華夏五千年，文史不分家”的說法，揭示了歷史與文學之間的緊密聯(lián)系。古代許多杰出的史學家，同時又是著名的文學家，如司馬遷、班固等。一些史學名著，同時又是優(yōu)秀的文學作品。如史記就被譽為“史家之絕唱,無韻之離騷”，它是最好的文史結(jié)合的經(jīng)典范例。從中摘取那些文學的奇葩、絕唱，恰當?shù)倪\用到歷史課堂中，能夠大大加深學生對歷史知識的印象。如講到秦統(tǒng)一六國的內(nèi)容，當講到荊軻刺秦王一節(jié)時，學生通過反復(fù)吟誦荊軻易水邊的絕唱“風蕭蕭兮易水寒，壯士

4、一去兮不復(fù)還”。體會當時的意境：凜冽的北風狂吹，蕭蕭的風聲中，易水冰冷刺骨，河岸邊送別威猛的壯士將要前行。通過景物、氣氛來渲染、烘托中心人物，讓學生感受到荊軻去刺殺秦王時的悲壯情懷和不完成任務(wù)誓不回還的堅定意志。在講到陳勝吳廣起義時，我引用史記陳涉世家對陳勝的描述：陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，勿相忘”。傭者笑而應(yīng)曰：“若為傭耕，何富貴也？”陳涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉！”讓學生總結(jié)陳勝的特點：是??！大雁、天鵝能夠振翅翱翔于藍天，豈是那些整日撲騰于枝頭草叢，只求溫飽的燕子、麻雀們所能理解？后來盡管有大澤鄉(xiāng)的天時地利之便，但是若沒有年少時候的壯志，想來也不會

5、于高坡之上振臂一呼、揭竿而起的。給學生創(chuàng)設(shè)一個意境，他就能把歷史人物的形象印在腦海，在認識歷史人物的同時，又對學生進行了很好的勵志教育。中學語文教材中的很多內(nèi)容也與歷史密切相關(guān)，為學生們所熟知，用好這些材料無疑能夠極大豐富歷史教學的內(nèi)涵。就拿漢語詞匯中的成語來說，絕大部分都是出自歷史的典故，歷史的文學的精華集于一體，如：臥薪嘗膽、一鳴驚人、退避三舍等。講到這些相應(yīng)的內(nèi)容時，我就讓學生獨立自主地搜集整理資料，以故事會的形式完成相應(yīng)知識內(nèi)容的學習。很多學生都能以很高的積極性參與其中，通過一個成語就能記住一段歷史。有些歷史內(nèi)容也可以用成語故事來貫穿始終，如講東晉時的“淝水之戰(zhàn)”一節(jié)，讓學生用“投鞭斷

6、流”、“草本皆兵”、“風聲鶴唳”三個成語故事的講述，便可全面了解這場戰(zhàn)爭的前因后果、主要事件、內(nèi)容等要素。恰當運用一些詩詞、名句能夠幫助創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)學生的情感。如：講秦始皇一統(tǒng)六國的雄才大略和統(tǒng)一業(yè)績，我引用李白的詩句：“秦王掃六合,虎視何雄哉。揮劍決浮云，諸侯盡西來?！弊寣W生仿佛見到了秦王猛虎般的聲威逼人，掃除戰(zhàn)國離亂的浮云，一個“揮”字，一個“決”字大顯何等有力，何其果斷。在激揚文字之間，天下歸秦，四海一統(tǒng)。講到明朝戚繼光抗倭時，我就點出他的詩句“封侯非我愿，但愿海波平”使戚繼光舍己為國，英勇殺敵的形象躍然紙上，學生也能受到他高尚節(jié)操的感染，增強愛國主義思想情感。在講“長征”一節(jié)內(nèi)容

7、時，我安排學生以一首七律長征配樂詩朗頌開篇，渲染課堂氣氛，引起學生的共鳴，激發(fā)學生的情感。讓學生懷著激情感受長征的壯舉，營造出良好的課堂氛圍。在講到對辛亥革命的認識評價時，我就引用了魯迅在阿Q正傳中的描述：“知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么，而且舉人老爺也做了什么，帶兵的也是先前的老把總?！卑的革命觀點：“革命就是殺頭，革命就是要什么有什么?！弊寣W生據(jù)此分析：辛亥革命是怎樣一場革命？學生很容易得出結(jié)論：“辛亥革命在很大程度上是換湯不換藥，是舊勢力的改頭換面而已，民眾對革命認識不清，對革命的理解是盲目的”。最終就很容易得出：“辛亥革命是場不徹底的革命”這一結(jié)論，這樣課堂教學目標很容易就實現(xiàn)了

8、。文學與歷史的有機結(jié)合，營造出濃郁的文學色彩。不僅使單純的歷史課堂教學變得生動有趣，異彩紛呈，而且把枯燥的歷史問題盡可能以生動具體的形象展示出來，提高學生的學習興趣，很容易被學生理解接受。 二、用政治的理論撥開歷史的迷霧我們今天所討論的歷史問題就是昨天所發(fā)生的政治問題，對于歷史和政治之間的聯(lián)系我們可以認為，今天的歷史內(nèi)容包括了過去所有時期的社會政治問題，而且是構(gòu)成歷史的主干。今天我們所總結(jié)出的政治理論規(guī)律，正是來源于歷史的政治實踐。因此，我們運用政治學科中的辨證法的一些基本觀點如：現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、必然性和偶然性、繼承和發(fā)展等一些辯證關(guān)系，來破解很多歷史政治事件、疑難問

9、題，就像打開寶庫大門的金鑰匙，能夠大大便利學生對于事件的理解，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。在講到世界歷史中的文藝復(fù)興這一節(jié)內(nèi)容時，很多學生會將“復(fù)興”作為關(guān)鍵詞,復(fù)興什么？復(fù)興古希臘羅馬的文化，也難怪就連當時的歐洲人也認為是古希臘羅馬文化的復(fù)興。對于這一迷局，我引導(dǎo)學生分清現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系。表面上看是通過許多文人學士的努力，希臘羅馬的文化光輝重新為人們理解和認識。當時的歐洲人認為這是古希臘羅馬文化的復(fù)活，所以就叫文藝復(fù)興。但這些只是外在的現(xiàn)象，實際上這場運動是以復(fù)興古希臘羅馬文化為旗幟，真正的核心是資產(chǎn)階級要求社會變革，追求思想解放，宣揚個人精神自由的思想解放運動。這才是內(nèi)在的本質(zhì)，讓學生

10、明白只有辯證的揭開現(xiàn)象認清本質(zhì)，才能正確認識文藝復(fù)興。我在講西安事變、抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)、國共第二次合作形成、共赴國難，這些內(nèi)容時，學生們對于國共又一次合作很不能理解。這是因為：在前面的歷史學習中，學生己經(jīng)了解到：自1927-1936年十年間，國民黨反動派大肆屠殺共產(chǎn)黨、革命人民，犯下了滔天罪行。西安事變發(fā)生后中國共產(chǎn)黨為什么還要主張釋放蔣介石，進而還能夠和國民黨二次合作呢？就連當時陜甘寧根據(jù)地的大部分紅軍指戰(zhàn)員對此都十分不理解，他們中的很多人主張殺掉蔣介石，以報血海深仇。對此，我運用辯證法關(guān)于主要矛盾和次要矛盾在一定條件下互相轉(zhuǎn)化的觀點，幫學生認識這一政治事件。首先讓同學們辨明1927-1936年

11、的主要矛盾是國內(nèi)國民黨反革命與共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命之間的矛盾，這中間雖然有1931年的九一八事變，東北淪陷，但這是局部危機。而到了1936年隨著日本帝國主義對中國侵略的進一步擴張，中華民族面臨亡國滅種的危險。蔣介石“攘外必先安內(nèi)”的錯誤政策，也日益遭到全國人民的堅決反對，越來越不得人心。因此，主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閲H上中華民族反侵略同日本帝國主義侵略的矛盾。在國難當頭的危急時刻，中國共產(chǎn)黨毅然放棄了十年的仇怨，與國民黨第二次攜手合作，共赴國難。通過這種主要矛盾變化的分析，把復(fù)雜的問題簡單化。學生也找到了最本質(zhì)最根源的問題：認識到中國共產(chǎn)黨是以民族大義為重，不計私利，為了挽救中華民族于危亡，體現(xiàn)了崇

12、高的民族責任意識。又比如，講到中美關(guān)系的恢復(fù)這一內(nèi)容時，我用辯證法中的必然性和偶然性相互依存的關(guān)系，指導(dǎo)學生理清這一復(fù)雜歷史事件的脈絡(luò)。糾正有些同學認識上的錯誤：認為中美關(guān)系的恢復(fù)全有賴于兵乓球事件的影響。在教學設(shè)計中我首先全面介紹了歷史上的中美關(guān)系：建國前美國支持國民黨打內(nèi)戰(zhàn)；建國后，朝鮮戰(zhàn)爭中中美直接交鋒；5、60年代在長達20多年的時間里，美國長期敵視新中國。到70年代初，為什么美國能夠改變敵視中國的政策？我接著給學生介紹了60年代末70年代初的世界局勢大背景：國際上美蘇冷戰(zhàn)爭霸中，美國處于不利地位，面對蘇聯(lián)的咄咄強勢，美國為了自己的戰(zhàn)略利益，急于尋找新的強大戰(zhàn)略盟友。那我們中國就愿意和

13、美國這個多年的仇敵和好嗎？我又引用了1969年中蘇珍寶島事件這個材料，讓學生明白當時中蘇關(guān)系已經(jīng)惡化到直接的武力對抗，局勢已然到了最為嚴竣的時刻。我再適時引用一句富有哲理的名言：“敵人的敵人有可能是我們的朋友”。學生一下子豁然開朗了，認識到：中美雙方面臨著共同敵人的威脅，因此中美關(guān)系系正?；莾蓢餐膽?zhàn)略需要，這是必然因素，是中美關(guān)系和緩的前提。而兵乓球事件只是個偶然事件，要讓學生明白即使沒有兵乓球事件，中美關(guān)系也可能通過其他方式進行溝通。這個事件的發(fā)生起到了相當于催化劑的作用，為中美雙方的接近提供了一個契機，加速了中美關(guān)系的正常化。這樣，通過必然中有偶然，偶然事件又是必然的因素在起作用的辯

14、證關(guān)系，讓學生對中美關(guān)系的正?；辛巳娴恼J識，避免了對事件片面，錯誤的認識。準確抓住事件最本質(zhì)的因素。課堂實踐證明巧妙運用政治的理論，能夠幫助我們理清紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，從而正確把握歷史的規(guī)律。 三、在地理的田野上尋找歷史的坐標一切人類文明都產(chǎn)生在一定的地域環(huán)境中，地理就是歷史的土壤。作為歷史教師需要具備一定的地理時空概念，通過地理知識的解讀分析，可以得到歷史問題的答案。世界歷史在講到古希臘文明一節(jié)時，我就從地理環(huán)境對文明的影響入手。首先讓學生依據(jù)地圖說出希臘的地形特點：半島，海岸線曲折，島嶼眾多，多良港，地勢崎嶇不平，僅有的小塊平原相對隔絕。接著和學生一起分析地理環(huán)境所決定的經(jīng)濟

15、形式：臨海，多良港使得航運發(fā)達。地勢崎嶇，平原狹小，不適合種糧食，但適合種葡萄、橄欖。葡萄酒、橄欖油等特產(chǎn)經(jīng)過航運運到海外換回所需要的糧食，這決定了希臘的海外貿(mào)易發(fā)達。最終找到經(jīng)濟形式所決定的政治特點：繁榮的商業(yè)貿(mào)易，成為希臘民主政治的基礎(chǔ)；小塊平原的相對隔絕又造就了希臘小國寡民的城邦林立。同樣用地理的概念也可以總結(jié)四大文明古國成因的共同點：都有大河沖刷出廣袤肥美的良田，發(fā)達的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)上建立起龐大的專制帝國。同學們最終得出了結(jié)論：不同的地理環(huán)境決定不同的文明方式?，F(xiàn)在的初中歷史教材配套編印了歷史地圖冊，課本也是圖文并茂，為我們提供了最好最便捷的輔助工具，因此用好課本地圖、插圖、掛圖以及填空圖等

16、材料中的地理知識、技能，也能為我們認識歷史事件提供最直觀有效的幫助。在講述抗美援朝一節(jié)中，我的做法是對每一個事件的講解都結(jié)合掛圖來進行。從戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，戰(zhàn)爭進程，重要戰(zhàn)役等都指導(dǎo)學生從地圖上把握重要的知識點。如講到三八線的由來，學生通過觀察地圖就又能發(fā)現(xiàn)新的問題，即軍事分界線和三八線是不同的兩條線。通過教師的對照講解，學生就能直觀的了解三八線是二戰(zhàn)結(jié)束時美蘇兩大國打敗日本分割占領(lǐng)朝鮮后，按地球北緯度緯度線劃分的理論分界線。而軍事分界線則是朝鮮戰(zhàn)爭結(jié)束后，朝鮮南北雙方實際控制線，兩者不是一回事。如果在此不做這樣的圖上分辨，則學生很難區(qū)分兩者的差別，就會導(dǎo)致過去很多人總是把三八線與軍事分界線混為

17、一談的錯誤出現(xiàn)。接著講朝鮮戰(zhàn)爭的進程，從志愿軍入朝參戰(zhàn)，一次戰(zhàn)役到五次戰(zhàn)役，都緊扣圖示，每一事件都按圖示進行解析，這樣能使學生很好理解事件的進程、局勢的變化，又容易記憶。而在講紅軍長征一節(jié)內(nèi)容中，更是離不開地圖的配合。我設(shè)計的教學方案是以大幅的紅軍長征示意圖作主要舞臺，主題定為帶領(lǐng)學生重走長征路，感受紅軍長征舉世無雙的壯舉。我先要求學生找出長征經(jīng)過哪些省份？大部分同學能按照進軍路線找得出多數(shù)省份，再經(jīng)過老師的補充就很完整了。在初步的檢驗識圖能力后，我引導(dǎo)學生開始圖上長征：我們從中央根據(jù)地出發(fā)一路走來，學生們記住了跨越四道封鎖線、血戰(zhàn)湘江、突破烏江、遵義會議、四渡赤水、巧渡金沙江、爬雪山、過草地

18、等長征中的重大事件。配合學生搜集的資料，老師的講解，學生們理解了紅軍長征的艱難險阻，對重大事件也留下了深刻的印象，被紅軍長征的偉大精神所感染，認識了紅軍長征的偉大歷史意義。地理知識的準確運用，不僅便于學生的理解記憶，而且為學生建立歷史的時空概念提供了依托。在滄海桑田的地域時空中去追尋歷史的足跡，無疑會增強學生學歷史的厚重感。 四、用科技知識點撥歷史、解開千古奧秘自然科學知識在很多人看來是與歷史不相干的，但是人類文明的歷史原本就是人類智慧結(jié)晶的歷史。歷史課中有許多涉及科技方面的內(nèi)容，教師如能用科學知識解疑釋惑，不僅能夠達到認識人類智慧的目的，而且解疑釋惑的過程本身就能強烈的吸引學生，提

19、高學生的學習興趣。在講述先民的智慧都江堰一節(jié)中，如何了解先民的智慧，我就從科學技術(shù)手段的運用進行突破。對于都江堰水利工程中寶瓶口的開鑿，我先著意加深學生對于工程困難程度的印象，如玉壘山遍布堅硬的巖石。接著誘導(dǎo)學生對比古今技術(shù)條件的巨大差異，學生得出結(jié)論：今天開山的工具有風鎬，炸藥還有大型的挖掘機械等，而在戰(zhàn)國那個年代，這一切都沒有。如此一來，學生迫切想知道古代人是如何鑿開堅硬的巖石的。這時我就讓學生自己思考方法，從生活實踐中找出不借助現(xiàn)代化工具能使石頭開裂，而且古人也能做到的方法是什么？有些班級學生能想到火燒等辦法。我就適時聯(lián)系物理學科中熱脹冷縮的原理，幫學生完善，解讀古代人所用的方法：先用火

20、燒巖石，再以冷水澆淋，這樣可以使巖石在巨大溫度反差變化中爆裂。學生最終明白了，高大的玉壘山，是如何被一層層剝開一個大口子，修成寶瓶口的。學生自然得出我們的先民具有高超的智慧的結(jié)論。這遠比任何的空洞的贊揚要有效地多。再比如，講到詹天佑修筑京張鐵路這一節(jié)內(nèi)容時，我將重點放在學生對“人”字形線路和“豎井施工法”的科學原理的理解上。我首先問有從銀川坐火車到北京的經(jīng)歷的同學，到了青龍橋車站有何感覺？學生回答:“好像列車又原路返回了”， 我適時點出這就是“人”字形線路的獨特之處。這里我特別注重兩個演示圖的作用：（見文后附圖）圖一、圖二各分a、b兩幅，示意、標注完全一致。圖一a、圖二a是線條簡圖適合于板書使用，圖一b、圖二b適合于多媒體課件使用。圖一a、b解釋“人”字形路線，它像是一個橫著放的“人”字，A點到C點之間是一個較陡的山坡，火車是不能直接上下坡的。B點是青龍橋車站，火車上坡時先從C點運行到B點，然后火車車尾變車頭倒開再從B點運行到A點，下坡時順序剛好相反。這樣的好處是大大減緩了坡度，使火車能順利上下坡。這時學生也就明白了火車在青龍橋車站為什么像是原路返回了的原因，因為火車確實倒回去了，但卻沒有原路返回，而是拐到另一條道上去了。圖二a、b 為居庸關(guān)隧道修建示意圖，A、B之間為高大的山梁，火車要通過這里，必須要開