應(yīng)試教育對(duì)中學(xué)歷史校本課程開發(fā)的制約

1、應(yīng)試教育對(duì)中學(xué)歷史校本課程開發(fā)的制約中學(xué)歷史校本課程的開發(fā)，筆者認(rèn)為受到應(yīng)試教育的制約。在普通高中，歷史學(xué)科并不因?yàn)槠湄S厚的內(nèi)涵和獨(dú)特功能而受到重視，一般處于不太重要的地位，尤其是當(dāng)這所學(xué)校選擇歷史作為高考科目的學(xué)生人數(shù)偏少時(shí)，更是如此。因此，在歷史國家課程都不受重視的情況下，進(jìn)行有質(zhì)量的中學(xué)歷史校本課程的開發(fā)是一件非常困難的事情。對(duì)于應(yīng)試教育筆者的理解是過度教育競(jìng)爭(zhēng)之后異化的產(chǎn)物，是一種現(xiàn)象而不是教育的終極目標(biāo)，但是由于評(píng)價(jià)機(jī)制的不完備，結(jié)果無論是教育領(lǐng)域中還是社會(huì)領(lǐng)域中，考試成功尤其是高考成功就成了最容易辨認(rèn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。于是考試變得至高無上，教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)?？荚嚥粌H左右了學(xué)

2、的目的，也左右了教的目的，應(yīng)試教育便應(yīng)運(yùn)而生。我國是發(fā)展中國家，難以在經(jīng)濟(jì)上拿出更多的錢投資教育，資金短缺制約了教育的發(fā)展，制約了高等教育的普及化、大眾化，目前實(shí)行的其實(shí)仍然是尖子型的高等教育。由國情決定的這一現(xiàn)實(shí)，必將導(dǎo)致學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)重視升學(xué)率現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在。所以，在當(dāng)前已經(jīng)開始的新課程改革，力圖扭轉(zhuǎn)應(yīng)試弊端，讓教育真正開始為學(xué)生的全面發(fā)展而開展。但是，就歷史校本課程開發(fā)而言還是因應(yīng)試而出現(xiàn)了一系列的問題，如：學(xué)校的管理觀念仍然陳舊，教師缺乏進(jìn)行歷史校本課程開發(fā)的時(shí)間和精力，學(xué)生會(huì)回避選擇與高考無關(guān)的校本課程，以及部分家長(zhǎng)會(huì)阻止自己的孩子參加歷史校本課程的開發(fā)。1、歷史教師無暇顧及

3、校本課程開發(fā)在江蘇全省范圍內(nèi)推行新課改已經(jīng)進(jìn)入第三個(gè)年頭，但許多學(xué)校將學(xué)生的成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率作為工作重心甚至是唯一中心的現(xiàn)象并沒有多大的改變。校本課程開發(fā)并沒有著實(shí)的開展起來。在江蘇省08 年高考方案出臺(tái)前，不少基層學(xué)校的做法是采取兩手抓的方式，既嘗試新課程理念指導(dǎo)下的做法，但又不放棄以往高考的知識(shí)重點(diǎn)，知識(shí)的難度不減反加，與課程改革中要求改變以往教育教學(xué)中的“繁、難、偏、舊”背道而馳，帶來的結(jié)果是時(shí)間不夠，實(shí)踐不到位，教學(xué)效果還不好，老師和學(xué)生都不堪重負(fù)。出于升學(xué)率的考慮，不少學(xué)校里新課程改革其實(shí)是流于形式，校本課程的開發(fā)僅僅是紙面上的應(yīng)付。在學(xué)校的大環(huán)境之下，歷史老師教育教學(xué)的重心也是在

4、如何應(yīng)對(duì)考試上，幾乎無暇顧及到校本課程開發(fā)。以江蘇省南通中學(xué)歷史學(xué)科的情況來論，教師專業(yè)水平是較高的，但普遍缺乏時(shí)間。12位歷史教師，其中研究生畢業(yè)有兩位，另有三位教育碩士在讀，其他都是大學(xué)本科畢業(yè)，高級(jí)教師五位，大市級(jí)學(xué)科帶頭人一位，培養(yǎng)對(duì)象一位，市骨干教師以及局級(jí)骨干教師各一位，但是每一個(gè)人都滿工作量在工作，有的還是超工作量的。作為一所重點(diǎn)中學(xué)，對(duì)老師們的備課要求是非常高的，對(duì)于國家課程中歷史必修和選修，在上課伊始就要根據(jù)本校學(xué)生的水平來進(jìn)行整合，實(shí)施有效、高效的教學(xué)。歷史國家課程的準(zhǔn)備就消耗掉教師大量的工作時(shí)間，有的時(shí)候甚至還要占用相當(dāng)一部分業(yè)余的休息時(shí)間。要進(jìn)行較高質(zhì)量的歷史校本課程開

5、發(fā)，就只能是擠占更多的休息時(shí)間，以我校已經(jīng)開發(fā)的歷史校本課程來看，幾乎沒有一個(gè)是在完全的工作時(shí)間中完成的。歷史校本課程開發(fā)的合作、論證、多樣化的開發(fā)方式、成果的展現(xiàn)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及對(duì)課程自身的評(píng)價(jià)無一不要花費(fèi)時(shí)間，這使得教師在歷史校本課程開發(fā)過程中需要付出比國家課程多幾倍的工作量。老師們普遍覺得時(shí)間不夠，精力跟不上。在一所軟硬件條件都到位的學(xué)校尚且如此，推及到其它學(xué)校，相信情況也大致相類似，甚至更有過之。校本課程是不同于傳統(tǒng)國家課程的一種新的課程理念，其評(píng)價(jià)、考核手段應(yīng)有自己的特點(diǎn)，但目前國家的升學(xué)考試制度沒有隨著課程管理的變化做出相應(yīng)的變革。在大多數(shù)家長(zhǎng)將上重點(diǎn)大學(xué)作為孩子成材的主要出路，

6、教育行政部門又將升學(xué)率的高低作為學(xué)校評(píng)優(yōu)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，在有的地方甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，一些學(xué)校為了生存發(fā)展，就不得不將主要精力放在抓升學(xué)率上，放在應(yīng)試上。雖然目前江蘇省已經(jīng)在進(jìn)行新高考方案的改革，但考試分?jǐn)?shù)仍然是上大學(xué)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式，主要檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，容易忽視對(duì)其他綜合素質(zhì)能力的考察。因此，在某些基層學(xué)校，應(yīng)試教育的本質(zhì)不變。 2、應(yīng)試需求導(dǎo)致歷史校本課程的閑置在2005年秋，江蘇省南通中學(xué)新一屆高中一年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行選修課程的選擇時(shí)，年級(jí)組要求每一個(gè)備課組提供本學(xué)科的選修課程名稱和內(nèi)容簡(jiǎn)介，經(jīng)過備課組商議，依據(jù)以往對(duì)學(xué)生的需求調(diào)查和以往幾門課程的開設(shè)情況，備課組上

7、報(bào)了“二戰(zhàn)風(fēng)云人物”、“通城紀(jì)略”、“二十世紀(jì)熱點(diǎn)問題”、“張謇和南通”等幾個(gè)已經(jīng)成熟和已經(jīng)試行成功的課題。然而，全年級(jí)選修歷史的學(xué)生為個(gè)位數(shù)，達(dá)不到開課的人數(shù)。其它的，例如地理類，同樣遭遇二十以下的人數(shù)，曾經(jīng)受到學(xué)生歡迎的“旅游地理”“自然文化遺產(chǎn)”同樣遭到本屆學(xué)生冷遇，生物類“楸樹栽培”、“埃及大王豌豆和本地豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”、語文類如“論語解讀”、“詩詞賞析”也沒有能夠達(dá)到開課的人數(shù)。從2005級(jí)高中學(xué)生后來所選的課程匯總來看，語文類：語言表達(dá)的實(shí)戰(zhàn)技巧52人、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選講52人，數(shù)學(xué)類：數(shù)學(xué)思想方法176人，英語類：英語閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練60、英語詞匯欣賞與應(yīng)用122、牛津英語61，理

8、化類：物理思想方法46、物理開放題型研究60、化學(xué)思維方法基礎(chǔ)和提高則多達(dá)276人，心理類：心理探秘60人。從整個(gè)選課的情況來分析，學(xué)生所選的內(nèi)容除了“心理探秘”一課外，其他都是語數(shù)外理化這五門功課的輔導(dǎo)或拓展，這五門是傳統(tǒng)的理科班的高考科目，也是學(xué)生從初中開始就備受重視的科目。我認(rèn)為這樣的結(jié)果既存在一個(gè)心理預(yù)設(shè)的慣性，也不乏是高考科目學(xué)業(yè)的壓力所導(dǎo)致。學(xué)生選擇時(shí)，不是沒有興趣，也不是沒有需要，但他們更多地傾向于一種應(yīng)對(duì)考試的實(shí)用性選擇。正是出于這樣的原因才導(dǎo)致歷史校本課程的閑置?？梢赃@樣說，被閑置的歷史校本課程在當(dāng)初開發(fā)時(shí)我們都先在學(xué)生中做了較為深入的調(diào)查，正是因?yàn)楫?dāng)時(shí)受到學(xué)生歡迎，為學(xué)生所

9、需要，并且符合學(xué)校本身的教育哲學(xué)理念，我們才得到學(xué)校的支持。有些課程在第二、三輪的教學(xué)后，被視為優(yōu)秀的校本課程已經(jīng)在學(xué)校的支持下集結(jié)出版了，但是這一次遭受冷遇不得不引起我們的思考，到底該進(jìn)行怎樣的調(diào)整來應(yīng)對(duì)這樣的局面？3、歷史校本課程遭遇社會(huì)的誤解在我校中學(xué)歷史校本課程開發(fā)的過程中，不乏有學(xué)生家長(zhǎng)積極支持，甚至是幫助學(xué)校聯(lián)系相關(guān)單位，參與收集資料，多方介紹情況的，這是以文化界的家長(zhǎng)居多，如文化局、文聯(lián)、圖書館、市檔案館等等，可以說他們給與了我們相當(dāng)大的幫助。但是也有不少家長(zhǎng)采取的是一種抵制的態(tài)度，尤其是對(duì)于歷史校本課程開發(fā)占用大量的時(shí)間，以及學(xué)生走出校園進(jìn)行調(diào)查研究不理解，甚至認(rèn)為，學(xué)校的做法

10、耽誤了孩子的正常學(xué)習(xí)。江蘇省南通中學(xué)校本課程通城紀(jì)略以地方鄉(xiāng)土歷史以及宗教文化為主要內(nèi)容，開發(fā)過程中需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行南通方志相關(guān)知識(shí)的調(diào)研和走訪，學(xué)校選修課的時(shí)間只完成其中一部分文獻(xiàn)資料的搜集，另一部分關(guān)于南通地區(qū)宗教文化信息的采集以及博物館的信息搜集就需要學(xué)生參與其中走訪。在整個(gè)校本課程的開發(fā)，教師把學(xué)生作為一支重要的力量，把他們當(dāng)作開發(fā)者和合作者。在申請(qǐng)到學(xué)校的支持，學(xué)科組決定利用雙休日完成調(diào)查和走訪活動(dòng)，選修班的學(xué)生分成幾個(gè)走訪小組，分別走訪南通的城隍廟，太平興國寺、天寧寺等等，然后以小組為單位在一周后寫出采訪實(shí)錄。但是該項(xiàng)走訪調(diào)查活動(dòng)受到相當(dāng)大一部分家長(zhǎng)的誤解和抵制，有的家長(zhǎng)提出多

11、種理由安排自己的孩子在雙休日進(jìn)行高考科目的輔導(dǎo)訓(xùn)練，從而使有的課題小組無法正常開展工作。筆者認(rèn)為一方面是這些家長(zhǎng)只關(guān)注應(yīng)試，缺乏孩子全面發(fā)展的觀點(diǎn)，歷史校本課程能帶給孩子的道德情操的陶冶，歷史思維能力的培養(yǎng)等等在他們看來都是不重要的，他們僅僅從應(yīng)試的角度來看待兒女的前程，認(rèn)為兒女的成功體現(xiàn)在學(xué)業(yè)上，體現(xiàn)在考上大學(xué)上，自己的孩子應(yīng)該把課余的時(shí)間用到進(jìn)行高考科目的補(bǔ)習(xí)上，應(yīng)該把更多的時(shí)間放在高考科目的自我學(xué)習(xí)和整理當(dāng)中，其他所有和高考無關(guān)或者在他們看來和考試似乎沒有太大關(guān)系的一切都是不重要的。這樣的家長(zhǎng),他們對(duì)自己孩子參與歷史校本課程開發(fā)自然是無法認(rèn)同，作為老師也就更不可能邀請(qǐng)到他們參與其中。另一方面則是家長(zhǎng)自身素質(zhì)的原因，他們關(guān)心孩子，但卻一直扮演著陪讀和監(jiān)督的角色，學(xué)校開什么課與自己無關(guān)，只滿足于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好。他們根本就不懂什么是校本課程，他們?nèi)狈χС中１菊n程開發(fā)的知識(shí)與技能，無法對(duì)校本課程做出正確的評(píng)價(jià)與建議，或者對(duì)學(xué)校的改革與創(chuàng)新持懷疑的態(tài)度，他們認(rèn)為這樣會(huì)