關于高等音樂教育專業(yè)理論作曲學科課程改革的實施過程追述

1、關于高等音樂教育專業(yè)理論作曲學科課程改革的實施過程追述多年以來，高等音樂教育專業(yè)理論作曲學科課程的改革一直在全國范圍內逐步深入地進行。沈陽音樂學院音樂教育系的情況亦是如此。自恢復建系以來，理論作曲教研室在對各門學科課程在教學理念，課程設置及教學教法等方面不斷進行全方位改革的同時，也充分體現(xiàn)著欲使其長足發(fā)展的趨勢。尤其是近年來，在院、系領導的大力支持下，在教研室全體同仁的不懈努力下，其大部分學科課程的設置及教材的編寫等已經(jīng)趨于完善。同時，也更加顯現(xiàn)了理論作曲教研室在音樂教育專業(yè)中的重要地位。一、綜合課程的設置所設綜合課程：視唱練耳課與樂理課的綜合，課名為視唱練耳與樂理；即興伴奏課與彈唱課的綜合，

2、課名為即興伴奏與彈唱；歌曲分析與創(chuàng)作課與作品分析課的綜合，課名為歌曲創(chuàng)作與作品分析。其中，前兩門課程已經(jīng)開始了近一輪的教學實踐，歌曲創(chuàng)作與作品分析課程則剛剛進入教學實踐環(huán)節(jié)，其教材正在編寫之中。課程綜合之前，以上幾門課程在體例安排上基本成條塊分割狀態(tài)，課程的設置在某種程度上只注重了各自的獨立性而忽視了相互間的制約性。由于有些相關課程的相關內容不能確定各自的“切入點”而造成了學科內的重復教學。由此而產生的后果是，學生接觸到的只是一些相對孤立的知識點而不是完整的音樂層面。另外，各門課程教材的教材編撰也過于強調自身的邏輯體系和課時安排，而沒有給教學過程留下更多的鑒賞音樂，感受音樂和創(chuàng)造音樂的空間。課

3、程綜合之后，有望改變此類狀況。分述如下：、視唱練耳課與樂理課的綜合由中華人民共和國教育部制定，于年月頒布的全日制義務教育音樂課程標準（試驗稿）（以下稱新課標），在“分學段的內容標準”中強調了學生的聽辨能力， 那么聽辨能力除了來自視唱練耳課自身的專業(yè)訓練之外，還應當來自于學生對音樂基礎理論的感知和認知。因此，“視唱練耳”應更加強調其“普及性”，應再度加強“首調唱名法”和“看譜唱詞”方面的訓練。“樂理”則應側重于“實用樂理”的教學，主要在調式、調性、民族調式、調式中的音程、調式中的和弦以及近關系調等方面進行切合實際的操作性訓練。綜合后的課程，基本做到了這兩門課程之間的協(xié)調與互補。、即興伴奏課與彈唱

4、課的綜合彈唱課是沈陽音樂學院音樂教育系的學科課程也是很重要的一門特色課程。這門課程不僅能夠充分體現(xiàn)音樂教育專業(yè)學生的專業(yè)特點，還能夠充分發(fā)揮其學生的專業(yè)特點。即興伴奏課，也是一門集訓練和實際操作于一體的能夠體現(xiàn)學生實際能力的課程。這兩門課程綜合之后，也起到了相互協(xié)調的作用：利用彈唱譜例進行即興伴奏的練習，訓練即興伴奏時再充分利用彈唱的譜例，舉一反三，互助互利。從三個學期的教學實踐來看，綜合后的新課程，能夠使學生很快提高不僅是運用理論來分析和解釋作品的能力，還能夠提高在鍵盤上通過彈奏來說明問題的水平和能力。、歌曲分析與創(chuàng)作課與作品分析課的綜合“課程綜合”設置之前，歌曲分析與創(chuàng)作課與作品分析課，從

5、改革、實踐到再改革、再實踐，歷經(jīng)數(shù)年。無論是教學大綱、教材的編寫還是教學實踐，都已初具規(guī)模：歌曲分析與創(chuàng)作課，由于創(chuàng)作與分析的并進，復調內容的增補，二部合唱、三部合唱及混聲合唱寫作內容的加入等，都使得這門課程在很大程度上彌補了學生線性思維的單一性，為多聲思維與單聲思維的結合提供了再理解、再發(fā)展的機會。從而使設課原則更加合理，設課目標更加清晰。作品分析課，自設課以來，也是邊教學，邊改革。年，在以培養(yǎng)有創(chuàng)造力、開拓型人才為目的，以堅持教學內容的科學性、系統(tǒng)性、思想性和知識性為原則的前提下，音樂教育系出臺了改革后的教學大綱及教材。教材中，共容納了從古到今共數(shù)十位世界級作曲家及他們的代表作品以及相當數(shù)

6、量的中國作曲家及他們的代表作品。在教學過程中，教師始終將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、審美能力、表達能力和組織能力作為整個教學的中心點，在課堂上鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性，在有限的授課學時中，始終保持一個較輕松的教學氛圍，在很大程度上增加了學生學習的主動性。教學實踐證明，這門課程在多方面為其改革的再深入提供了有利的契機和更強的理論依據(jù)。年，在“改革”大潮的推動下，學院決定將歌曲分析與創(chuàng)作課與作品分析課合并，更名為歌曲創(chuàng)作與作品分析。合并后的這門課程“將通過對中外古今音樂作品的分析以及對歌曲的創(chuàng)作技巧方面的講授，使學生獲得有關歌曲創(chuàng)作方面和作品分析方面的知識（音樂的基本結構，音樂形象的塑造，音樂主題的發(fā)展

7、手法，對各種音樂體裁的識別，對各種曲式結構的分析等），從而使學生初步掌握及較熟練地運用歌曲創(chuàng)作方面的各種技巧，用所學過的知識與技能對各種音樂體裁、各種曲式結構的聲樂作品進行分析及音樂上的處理，能夠進行樂段、一部曲式、單二部曲式、單三部曲式及二部歌曲的創(chuàng)作，并且能夠具備改編合唱的能力。”因此，從這個意義上講，這門課程將集創(chuàng)作、分析、鑒賞于一身，集課堂講授、課下作業(yè)、創(chuàng)作實踐于一體，充分顯示其學科課程的科學性和合理性。更為重要的是，在實施新課標的今天，這門課程的設置更具有了時代性和實用性。目前，本課程的教學大綱已經(jīng)編寫完成。并于學年度第二學期正式進入教學實踐，其教材有望在學年度開始啟用。二、授課方

8、式及教學方法的更新、視唱練耳與樂理：“互動式”教學新課標提出：“音樂教學活動應該是過程與結果并重，教師作為教學的組織者和指導者，是溝通學生與音樂的橋梁。教師應在教學過程中建立民主、平等的師生交流互動關系?！痹谝暢毝c樂理課的課堂上，教師注重并加強了教師與學生之間，學生與學生之間的互動。根據(jù)不同的課堂內容采用與其相適應的教學組織形式。例如：學生之間的“互聽”、“互檢”，教師與學生之間的各種問答，課上課下的“重復性”練習（并不是機械地重復，而是每次提出不同的、明確的要求，啟發(fā)學生練習的積極性和創(chuàng)造性）等等。、即興伴奏與彈唱：“大課與小組課交替式”教學即興伴奏與彈唱課程，每周兩課時，隔周進行大課和

9、小組課的交替。大課主要以“課堂講授”為主，當然，這種帶有實際操作性的講授還要在很多方面予以注意。例如：譜例的選擇，既要符合學生的能力水平，又要富有藝術性，以此來激發(fā)學生的審美情趣。另外，教師的演示和示范也很重要，既要使示范和講授的內容相結合，又要選好時機，合理安排，循序漸進。小組課帶有“改題”的性質。教師要利用有限的課時，發(fā)現(xiàn)學生的個性差異，針對每個學生的不同情況進行具體指導，做到既要面向全體學生又要注意因材施教。、歌曲創(chuàng)作與作品分析：“拐杖式”教學較之作曲專業(yè)，音樂教育專業(yè)的學生入學時，音樂理論基礎較差，音樂語匯較貧乏，很快就進入實質性的音樂創(chuàng)作對他們來說有相當大的難度。但新課程新設置對他們

10、又有新的要求。因此，這就需要教師在教材的編寫及授課中，能夠提供一個依據(jù)，能夠幫助他們找到一個學習的“切入點”可稱其為“拐杖式引導”。使學生在“拐杖”的幫助下，盡快走進音樂創(chuàng)作的領地。方法之一：在教材的編寫中，有些內容，有意識地寫成“典”的形式，要具體化、條目化，使學生有目的的去依照。方法之二：配合教學內容進行一些強化性訓練，要求學生熟悉并背誦各種體裁的歌曲主題及歌曲，熟悉并背誦各地區(qū)、各民族的民歌以增強他們的音樂語匯。待學生入門后，再對其運用“啟發(fā)式”教學這一點除了課堂要求外，還體現(xiàn)在教材中對課下作業(yè)的設計。例如，對一個指定的主題進行多種發(fā)展，對原始民歌進行不同形態(tài)的改編等。最后，經(jīng)過一段時間

11、的多記、多寫、多分析，學生會逐漸甩掉“拐杖”，把所謂的“原則”真正形成自己的創(chuàng)作思維，并逐漸具備分析各類聲樂作品的能力。方法之三：以“作品分析”中的“經(jīng)典曲目”分析為“拐杖”?！皠?chuàng)作”和“分析”是一個相互“反芻”的過程?！胺治雒?，為我所用”應該是這門課程的宗旨之一。因此，拓寬分析方法（除圖表分析外，還應注重風格分析、體裁分析、和聲功能分析及音響分析等），在授課過程中，教師將音樂作品的思想意蘊同藝術美感一道傳遞給學生，使這門課程增加可聽性與趣味性，增加這門課程對學生的吸引力，則應是教師在教材編寫和授課過程中的著力點和側重面。教學是達到教學目的的重要環(huán)節(jié)。教學的過程應該是教師和學生共同來完成的，

12、教學方法當中既包含“教法”，也包含“學法”。隨著以上幾門課程在教學實施環(huán)節(jié)上的不斷深入，授課教師定會在教學的過程中，根據(jù)具體情況，結合專業(yè)特點，總結出一套科學的，具有個性的教學方法，幫助學生順利完成由感知到認知的內化過程。三、簡短的結語當然，在教學改革的過程中，在教學實踐中，不免會出現(xiàn)、顯現(xiàn)一些不可預知的薄弱環(huán)節(jié)。例如，視唱練耳與樂理和即興伴奏與彈唱這兩門課程，由于內容增多，課時實際上等于縮減。因此，在課程的“運行”中，不免會發(fā)生“急忙趕路，草草收場”的情況，以致教學效果受到影響。歌曲創(chuàng)作與作品分析課程，由于取消了“書面改題”（學院的改革措施之一），而導致授課教師不能全面掌握學生的具體情況，從而很難注意到學生的個性差異。怎樣才能真正做到使兩門相對獨立的課程“恰到好處”地融合在一起，怎樣才能真正做到既削減課時又保證質量，怎樣才能用更科學的方法去挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學模式這些都有待于決策者和授課教師根據(jù)所出現(xiàn)的問題，根據(jù)未來對音樂教育人才培養(yǎng)的要求，在教學理念，課程設置，教學內容和教學方法等方面進行再商討，再論證。注釋： 、全日制義務教育音樂課程標準（試驗稿）（中華人民共和國教育部制定2001年7月） 之“分學段的內容標準”部分、歌曲創(chuàng)作與作品分析教學大綱（高虹制定2004年12月）之“課程