高中英語教學(xué)實(shí)施問題教學(xué)法的研究Word版

1、高中英語教學(xué)實(shí)施問題教學(xué)法的研究實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告延津縣第一職業(yè)高級(jí)中學(xué) 尹廣興內(nèi)容提要：在實(shí)施素質(zhì)教育的21世紀(jì)，創(chuàng)新教育越來越受到人們的重視，教學(xué)方法的改革是當(dāng)今教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“問題教學(xué)法”在受到人們的關(guān)注，問題教學(xué)法是貫徹新課改理念的一種新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新、合作的意識(shí)。英語教學(xué)過程是師生雙邊互動(dòng)的過程，要求師生在課堂上相互配合，以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位。而問題教學(xué)法，以課堂提問為主線，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，分析能力和創(chuàng)新能力。我們針對(duì)高中英語課堂教學(xué)中存在的一些問題，從研究學(xué)習(xí)“問題教學(xué)法”的理論入手，探索總結(jié)實(shí)踐“問題教學(xué)法

2、”的過程及認(rèn)真把握其各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的“問題意識(shí)”。讓學(xué)生成為課堂的主人。我們通過對(duì)該教學(xué)法的研究提高了教師的業(yè)務(wù)理論水平和教學(xué)研究能力。取得了令人滿意的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：高中英語、問題教學(xué)、有效設(shè)問、技巧、方法。一：課題的提出二十一世紀(jì)的教育是創(chuàng)新教育，社會(huì)經(jīng)濟(jì)上發(fā)展需要的是一批高素質(zhì)人才，因此對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求?！皢栴}教學(xué)法”是指以問題為中心開展課堂教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師有根據(jù)地引入新問題，讓學(xué)生自主獨(dú)立地思考、質(zhì)疑，去探究，自主獨(dú)立地掌握知識(shí)，去進(jìn)行創(chuàng)造性地分析研究，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體性原則。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，我們的

3、教學(xué)方法和手段要隨著時(shí)代的發(fā)展適應(yīng)時(shí)代的要求。我們的教育的主要任務(wù)就是尋找最佳的傳授知識(shí)的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和質(zhì)疑意識(shí)及探究意識(shí)。其中包括：一、教會(huì)孩子怎樣迅速地去發(fā)現(xiàn)自己需要的知識(shí)信息。二、教會(huì)孩子怎樣將獲得的信息進(jìn)行合理有效加工整理并吸收消化變成自己所需要的知識(shí)信息。三、讓孩子們學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行探究，使其具有創(chuàng)新思維能力。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要有高素質(zhì)的勞動(dòng)者，這就為21世紀(jì)的教育提出了更高的要求。必須致力于孩子的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。這一趨勢(shì)使教學(xué)過程中能力的培養(yǎng)，比知識(shí)傳授更重要。而能力的培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)又依賴于教學(xué)過程的優(yōu)化。問題教學(xué)在上世紀(jì)90年代曾經(jīng)為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。然

4、而，在把“問題教學(xué)”作為一種教學(xué)方法實(shí)施的過程中，仍然處于摸索階段，在教學(xué)過程中存在著這樣或那樣的問題。“創(chuàng)新教育”，“研究性學(xué)習(xí)”，等新概念教學(xué)，對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求，怎樣解決傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的矛盾？如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性？如何讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性？如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等這些問題必須解決，而問題教學(xué)法使學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得到了體現(xiàn)。對(duì)解決這些問題進(jìn)行了知道，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑善問能力和創(chuàng)新能力。二：課題的設(shè)想和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。“問題教學(xué)法”要求以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。通過設(shè)問和質(zhì)疑把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)和探究去發(fā)揮本

5、身智慧和潛能。培養(yǎng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生內(nèi)心的興趣因子，把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神發(fā)揮出來。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。這是因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思源于疑”，即思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始。問題也是深入學(xué)習(xí)的七點(diǎn)，就是通過對(duì)問題的思考，質(zhì)疑把教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，首先要求教師合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生去思考去探究去質(zhì)疑。同時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生對(duì)象才去不同的方法。鼓勵(lì)、引發(fā)學(xué)生思考問題，提出問題，發(fā)散思維、拓展思維空間。使其思維產(chǎn)生飛躍。提高學(xué)生的求知能力和認(rèn)知能力。進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。當(dāng)前，我們的教學(xué)存在著極端走向，有的教師嘗試新方法

6、，走出陳舊的教學(xué)方法區(qū)域。他們?cè)诮虒W(xué)中存在著走出了“滿堂灌”，卻步入了教師的“滿堂問”的現(xiàn)象。引起了我們教研組全體教師的關(guān)注。針對(duì)這一現(xiàn)象。我們教研組成立了課堂提問之“問題教學(xué)法”課題研究小組。針對(duì)如下目標(biāo)進(jìn)行探索。怎樣在英語教學(xué)中把握問題的“度”。怎樣合理有效哦設(shè)置問題。怎樣通過教師的“設(shè)問”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“質(zhì)疑”。怎樣有效地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。怎樣去設(shè)計(jì)問題的技巧。怎樣去針對(duì)不同的教學(xué)課型進(jìn)行教學(xué)過程中的“發(fā)問”和“質(zhì)疑”。我們將通過對(duì)以上問題的研究探索和解決。通過討論分析和事件，使我校的英語教學(xué)走出誤區(qū)。在研究階段，我們將以“問題教學(xué)法”為理論依據(jù)，以學(xué)生為主體，以課堂教學(xué)為手段，在教學(xué)

7、中通過教師的主導(dǎo)作用，科學(xué)設(shè)問，分層質(zhì)疑，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。把研究的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面，通過解決英語課堂教學(xué)生問題設(shè)計(jì)的“度”“量”及“科學(xué)性”“合理性”“有效性”等問題。以求達(dá)到學(xué)生思維求異性，遷移性，準(zhǔn)確性和深刻性。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高能力。增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。同事，我們將通過分析影響有效課堂教學(xué)的因素改變教學(xué)方法。探索英語課堂問題的教學(xué)模式，從而提高英語課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。三：實(shí)驗(yàn)對(duì)象和方法：本課題是在尹廣興老師主持下的教學(xué)研究課題。參考外地的教改經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步研究探討“問題教學(xué)法”，結(jié)合我校實(shí)際情況進(jìn)行分析和嘗試。并根據(jù)學(xué)生實(shí)

8、際情況進(jìn)行有效探索。計(jì)劃以06級(jí)18班為實(shí)驗(yàn)班。916班為對(duì)照班。才用對(duì)課堂教學(xué)問卷調(diào)查，隨堂調(diào)查法，學(xué)生個(gè)體研究及測(cè)試法為主要研究方法。同時(shí)以問題教學(xué)法的課堂實(shí)施為主要手段，計(jì)劃用兩學(xué)期的時(shí)間完成。首先，認(rèn)真學(xué)習(xí)問題教學(xué)法的理論，分析找出目前課堂教學(xué)中設(shè)問中出現(xiàn)的問題及教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀。其次，研究探討并時(shí)間解決問題的方法，進(jìn)一步完善“問題教學(xué)法”，使學(xué)生在課堂中激發(fā)興趣，善思好學(xué)，培養(yǎng)能力。從而解決當(dāng)前問題教學(xué)中的課堂設(shè)問的“濫“淺”“散”等問題。以達(dá)到高效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)之目的。四：實(shí)驗(yàn)階段的劃分和步驟及觀察研究結(jié)果（一2007年8月，組織全體英語教研組成員研究學(xué)習(xí)“問題教學(xué)法”理論

9、，領(lǐng)會(huì)問題教學(xué)法的要旨。分析當(dāng)今課堂教學(xué)中的“問題教學(xué)”存在的共性問題。該試驗(yàn)階段由申雙芹老師主持。具體方法：組織英語組教師座談，查詢資料，認(rèn)真討論學(xué)習(xí)“問題教學(xué)法”，研究理論要旨。經(jīng)過一個(gè)月的思想準(zhǔn)備和理論學(xué)習(xí)研討，現(xiàn)將我們對(duì)問題教學(xué)法的理解和領(lǐng)悟闡述如下：所謂“問題教學(xué)法”，就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，善導(dǎo)問題，合理有效提問。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，探尋解決問題的途徑和方法。有次獲得基礎(chǔ)知識(shí)及技能。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的知識(shí)層面，從而完成一個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)方法。它以問題作為一根主線，以問題引入，以問題歸結(jié)，又以新的問題引入新的學(xué)習(xí)。問題貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程

10、之中，“問題”是“問題教學(xué)法”的主要特征，才用問題教學(xué)法的課堂教學(xué)模式可稱之為問題課型。在實(shí)施問題教學(xué)法的過程中，教師要把教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力?！皢栴}教學(xué)”模式為學(xué)生提供了一個(gè)交流、探索、合作、發(fā)展的平臺(tái)。使學(xué)生在問題解決中感受英語語言知識(shí)的價(jià)值和魅力。在教學(xué)活動(dòng)中，以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。 學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展和提高。近代美國(guó)教育家杜威提出的“五步教學(xué)法”即“困難-問題-假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論”。從而把問題教學(xué)程

11、序化，模式化。當(dāng)代有的國(guó)外學(xué)者提出：科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題-終于問題-越來越多深化的問題-越來越能啟發(fā)新問題的問題，甚至提出：“提出問題是有效教學(xué)的核心”，促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的有效手段之一。從心理機(jī)制看，問題教學(xué)法屬于探究性的，使用這種方法時(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)不是我們教師直接提供的而是在教師引導(dǎo)寫學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的。因此名，有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力，實(shí)踐能力。應(yīng)該說這種教學(xué)法符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要。然而，問題教學(xué)法雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索的精神，但不如傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性強(qiáng)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)控制度相對(duì)較低

12、，而且問題教學(xué)法的效果，取決于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的豐富性及一定的智力水平，所以它適合高年級(jí)的學(xué)生。高中階段的學(xué)生，他們能從問題的實(shí)質(zhì)出發(fā)提出與眾不同的解決問題的方法，能迅速抓住問題的實(shí)質(zhì)，合理 ，嚴(yán)密地建構(gòu)解決問題的框架，能從不同角度，用不同方法，分析和解決問題。（二）：2007年9月-10月份，全體教研組成員，在認(rèn)真研討“問題教學(xué)法”理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步更新觀念，研討在課堂教學(xué)過程中所存在的問題。該試驗(yàn)階段問題的收集整理由吳振良老師負(fù)責(zé)。課堂提問是實(shí)施問題教學(xué)法的重要手段，也是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過程中師生之間知識(shí)傳遞啟迪思維的橋梁。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明

13、千千萬萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！蔽覀兊挠⒄Z教學(xué)也不例外。課堂提問每天都是大量的，在教學(xué)中有著不可替代的作用。然而，在目前的教學(xué)中存在著如下問題：華而不實(shí)，提出的問題過于簡(jiǎn)單，只停留在表面學(xué)生回答，盡管聲音洪亮，氣氛很熱烈，但實(shí)際課堂效果很差。提問漫不經(jīng)心，提問前缺乏精心設(shè)計(jì)，動(dòng)輒“yes”“no”。發(fā)問不少，但收效甚微。問題不切合實(shí)際，隨心所欲。脫離了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，挫傷了學(xué)生的積極性。把提問當(dāng)警鐘，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，心不在焉，就突然發(fā)問治理，使學(xué)生對(duì)老師的提問產(chǎn)生畏懼情緒。“老師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)模式。在課堂教學(xué)的“提問-回答-反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導(dǎo)，反饋由誰進(jìn)

14、行，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮，在我們教師的課例中，所備的課堂提問都是由教室來控制著，學(xué)生們沒有質(zhì)疑的意識(shí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力很低，教師不鼓勵(lì)學(xué)生提問，學(xué)生不敢問，不好意思問。所有的問題都是由教師一一提出，學(xué)生回答。學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)答的地位，失去了學(xué)生的主體地位。即使有“質(zhì)疑問難”的環(huán)節(jié)，也只不過是走過場(chǎng)，作秀。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式支配下，教師講的多，問的少，學(xué)生接受的多，思考的少。即使有少部分問題也僅僅表現(xiàn)為教師主動(dòng)發(fā)問，學(xué)生被動(dòng)回答，而不是啟發(fā)式地給學(xué)生提供產(chǎn)生問題的情景。也沒有給學(xué)生提出問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成了不愿提問題，不善于提問題的舊習(xí)。這與目前所進(jìn)行的課改和創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育格格

15、不入。所以轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)，學(xué)習(xí)自主意識(shí)，問題意識(shí)是當(dāng)務(wù)之急。沒有在設(shè)問上下功夫，缺乏技巧和方法。部分教師在課堂提問中無界了“問題式教學(xué)法”，走極端，把“滿堂灌”的注入式教學(xué)演變成了“滿堂問”。沒有過多關(guān)注設(shè)問的質(zhì)量、層次、對(duì)象和設(shè)問的目的。自始至終都是一個(gè)樣子。學(xué)生沒有真正進(jìn)入思維反饋的角色。同事，學(xué)生的回答“散答多”，教師在要求學(xué)生回答時(shí)，很少知名具體學(xué)生，大多是全體學(xué)生的齊聲回答。提問的對(duì)象不明朗，提問的目的不明確。這樣就形成了表面上看起來“熱鬧”而實(shí)際效果差的課堂教學(xué)。隨心所欲，為問而問。有的教師課堂提問為問而問，不考慮目的，不精心設(shè)計(jì)，誤認(rèn)為教師的一問一答就是“問題是教學(xué)”

16、。因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)沒有提到點(diǎn)子上，并沒有起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有效果。以問代罰，為難學(xué)生。有的教師把課堂提問作為懲罰后進(jìn)生的一種手段。明知學(xué)生答不出來，偏要點(diǎn)他的名，以讓學(xué)生當(dāng)眾出丑。想以此手段來教訓(xùn)學(xué)生改過自新，認(rèn)真學(xué)習(xí)。結(jié)果適得其反，上海了學(xué)生的自尊心，抵觸情緒日增。模棱兩可，節(jié)外生枝。有的教師提出的問題籠統(tǒng)模糊，范圍不明，或者措辭不嚴(yán)謹(jǐn)，不科學(xué)，所提問題可以有多種解釋，讓學(xué)生無所適從，難以回答?；蛘咛釂柌皇蔷o扣教材內(nèi)容，而是舍本求末，節(jié)外生枝。提出一些與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的無關(guān)的問題來。分散了學(xué)生的注意力，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。不看對(duì)象，強(qiáng)求一致。一是提問的方

17、式單調(diào)，整堂課都是教師問學(xué)生答，二是不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)好、中、差學(xué)生同樣要求。三是片面搶球?qū)W生回答要符合教師已準(zhǔn)備好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這樣做就違背了因材施教的原則，忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。只提問尖子生。相當(dāng)一部分教師在課堂提問時(shí)，自覺不自覺地把目光投向幾個(gè)尖子生，而對(duì)其他學(xué)生不屑一顧。尤其是在進(jìn)行做課比賽或者觀摩教學(xué)時(shí)，這種課堂提問是教學(xué)中的花架子。只要求成績(jī)好的學(xué)生回答，教師就此蠻子，自以為受到好的教學(xué)效果。殊不知后進(jìn)生因此失去發(fā)言的機(jī)會(huì)，弄不懂的，有疑問的無法提出來。只在昏昏然中度過每一節(jié)課。這樣的課堂提問不利于對(duì)課堂教學(xué)效果全面真正的了

18、解。不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生地積極性。程度差地學(xué)生無所事事。那樣就給他們利用提問的時(shí)間走神，做小動(dòng)作提供了機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生思維能力地全面提高。提問“走過場(chǎng)”。提問主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，但一些教師遇到學(xué)生一時(shí)回答不上來，或者答錯(cuò)時(shí)，就打斷學(xué)生地回答或自己代答。缺乏耐心，一心想著自己教案中備好地內(nèi)容要完成，沒有考慮讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決疑難知識(shí)，而是教師自己在表現(xiàn)，存在著教師以自己為中心的現(xiàn)象。提問方式單一化，教師大多數(shù)采用“教師-個(gè)體學(xué)生”的形式回答，較少采用“學(xué)生-學(xué)生”，“小組-小組”，“學(xué)生-教師”的提問形式。針對(duì)以上諸問題，我們?cè)诮虒W(xué)中必須轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識(shí)自己在

19、教學(xué)中存在的問題，認(rèn)真研究新課改理論和問題教學(xué)法，并且積極實(shí)踐自己的教學(xué)行為。努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。把問題教學(xué)法的理論學(xué)深學(xué)透，以課堂教學(xué)為載體，鉆研，探究，實(shí)踐問題教學(xué)法。爭(zhēng)取英語課堂實(shí)用高效。能真正的體現(xiàn)學(xué)生們的主體地位。真正培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新思維能力和質(zhì)疑意識(shí)。三、2007年11月-12月，經(jīng)過9月10月的研究，基本上發(fā)現(xiàn)了問題教學(xué)法中的共性問題。我們組織全體教研組成員針對(duì)以上研究發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)中存在的問題，研究探討解決辦法，實(shí)踐問題教學(xué)法。該階段的重點(diǎn)是分析研究問題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，課堂提問的技巧與方法。該階段的研究結(jié)果由李朝榮老師整理：“問題教學(xué)法”是由教師提出問題，激發(fā)學(xué)

20、生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過思考和推理獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的教學(xué)過程。合理提問則是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的重要手段。教師的提問必須講究藝術(shù)性，完善技巧性，每一個(gè)設(shè)問都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，也是問題教學(xué)法的關(guān)鍵。這種教學(xué)手段以學(xué)生為主題，通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問題設(shè)計(jì)的精巧 學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生求職的欲望，能使學(xué)生最大限度地獲取信息，激發(fā)學(xué)生思維，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂的教學(xué)效果。在善問和巧問的同時(shí)，教師要更積極的導(dǎo)疑、釋疑，達(dá)到誘發(fā)學(xué)生們

21、內(nèi)驅(qū)力的目的，充分發(fā)揮提問教學(xué)的作用。問題教學(xué)法使用得當(dāng)，必須在“問題”上下功夫。首先教師要明確發(fā)問的目的。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際程度來選擇問題。務(wù)必注意，選擇問題時(shí)要注意應(yīng)用性、啟發(fā)性、激勵(lì)性，以激發(fā)學(xué)生們的思維和較高水平的思維。即在“yes”和“no”之間，應(yīng)更多的選擇富有啟迪性的“WH-”類的問題。教學(xué)中的問題可作如下分類：1、 教師發(fā)問的永久性目的設(shè)問，即：對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。2、 復(fù)習(xí)式提問：通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，深化系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。3、 啟發(fā)式問題：通過提出學(xué)生未思考過的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和積極探求新知識(shí)。4、 診斷性問題：通過提出問題估計(jì)學(xué)生

22、對(duì)某學(xué)習(xí)內(nèi)容的達(dá)標(biāo)程度，了解教學(xué)效果。5、 激勵(lì)性問題：通過提問極力學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，控制學(xué)生的行為。要求教師在充分了解問題分類的同時(shí)，還要求教師要在課前準(zhǔn)備好問題及發(fā)問的順序和藝術(shù)。在備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，準(zhǔn)備好主要問題及提問順序。要擬定出有嚴(yán)格邏輯順序的問題提綱，不可脫離教學(xué)內(nèi)容隨意提問，對(duì)學(xué)生的回答問題要有預(yù)見性，充分估計(jì)可能出現(xiàn)的問題和困難，并準(zhǔn)備好解決措施。要善問，善導(dǎo)，提問應(yīng)從易到難，由淺入深，難易適度。善問即提出的問題要具體明確，不可含糊其辭，要準(zhǔn)確不要誤導(dǎo)。要具有啟發(fā)性、趣味性。善導(dǎo)即當(dāng)問題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，要求他們利用已有的

23、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析思考，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去獲取新知識(shí)。美國(guó)學(xué)者韋倫曾研究提出了以下發(fā)問技術(shù)：（1） 設(shè)計(jì)標(biāo)志功課結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵性問題。一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問題，可根據(jù)學(xué)生回答問題提出隨機(jī)性的問題。（2） 清楚地、詳細(xì)地、精確地表述問題。（3） 使問題適合學(xué)生的認(rèn)知能力水平。（4） 按照邏輯和循序漸進(jìn)的原則提出問題。（5） 提出各種水平的問題。（6） 緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問。（7） 在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。（8） 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師面向全體學(xué)生提問：教師提問面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生有答問的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上都有所提高?？芍付硞€(gè)學(xué)生回答

24、，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互啟發(fā)，留心學(xué)生的語言、表情、行為的暗示，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的環(huán)境。注意五忌：一忌先點(diǎn)名后回答。二忌學(xué)生同聲回答。三忌提問不分對(duì)象。四忌對(duì)待回答問題的學(xué)生生冷急躁。五忌只提問兩頭生（尖子生和差生）忽視“中間生”。要做好歸納總結(jié)：當(dāng)問題基本解決時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生回答的情況，及時(shí)歸納小結(jié)，指出正確的答案。講解中要把分散個(gè)別的知識(shí)加以歸納，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、合理化。注意糾正一些不正確的或易錯(cuò)的知識(shí)，以加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解。建立民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，這是實(shí)施“問題教學(xué)法”的關(guān)鍵和前提。教師要克服師道尊嚴(yán)轉(zhuǎn)變觀念，“以學(xué)生為本”創(chuàng)設(shè)和諧的民主的教學(xué)氛圍。充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)

25、生的積極性和主觀能動(dòng)性。努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同事，我們教師還要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常處于“學(xué)有所思”的狀態(tài)，真心做到“學(xué)”“疑”“思”有機(jī)結(jié)合。形成問題意識(shí)和產(chǎn)生解決問題的辦法，形成思考問題的習(xí)慣。當(dāng)然，要是學(xué)生達(dá)到這樣的要求，教師必須首先具備這樣的問題意識(shí)。努力在教學(xué)中創(chuàng)造形成一種具有彈性的教學(xué)環(huán)境，努力探求提問技巧，凡答必妙。對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)引導(dǎo)提問，處處激勵(lì)解答，多方設(shè)問，多層設(shè)問，在創(chuàng)設(shè)情景上下功夫，在提問技巧上多思謀。尊重學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)水平及年齡特點(diǎn)，要“因材施教”不可“千人一問”。在一項(xiàng)調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，在

26、高中英語課堂教學(xué)中，由于課文信息量大量增加，許多英語教師都要加快速度趕進(jìn)度，更無暇顧及課堂提問的質(zhì)與量，導(dǎo)致課堂提問呈“三多三少”的現(xiàn)象：尖子生回答的多，中下等學(xué)生回答的少；一問一答多，獨(dú)立思考少；直接或間接給答案的多，分析論證反饋的過程少。導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，思維不活躍，不敢主動(dòng)發(fā)問。因此，我們必須對(duì)自身課堂行為作分析。有目的地、科學(xué)地設(shè)問。以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高分析，解決問題的能力。在實(shí)施問題教學(xué)法的教學(xué)中要注意以下原則：1. 科學(xué)性原則：教師要認(rèn)真鉆研教材，把握課文知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)的提問要無知識(shí)性錯(cuò)誤。符合語言規(guī)律和文化習(xí)俗。要考慮到學(xué)生的實(shí)際。所提出的問題要淺中有深，貴曲忌

27、直，難易適度，過難則使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，過易則不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。做到難易適中，循序漸進(jìn)。既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生有話可說，從而達(dá)到最基本的語言訓(xùn)練目的。又能啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思維。2. 典型性原則：在授課前應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行備課，根據(jù)授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題。這些問題應(yīng)具有典型性，不應(yīng)是隨意的。切忌過多過簡(jiǎn)。過多使學(xué)生疲于應(yīng)付，始終處于過度緊張中，過簡(jiǎn)，可使學(xué)生造成錯(cuò)覺，不利于啟迪學(xué)生的思維，達(dá)不到提問的目的。3. 啟發(fā)性原則：教學(xué)是一個(gè)由淺入深，不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交代說明，將學(xué)生引入到一個(gè)求知的境界中，使他們的思

28、維進(jìn)入到一個(gè)最佳狀態(tài)。積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。4. 學(xué)術(shù)性原則：在高中教學(xué)中，應(yīng)該少一些諸如“general questions”“tag questions”“optional questions”等理解性提問，多一些旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語氣能力和培養(yǎng)思維，想象力的提問。如“essay questions”。同時(shí)，要面相全體學(xué)生，允許不同水平的學(xué)生回答，問題的深淺有所差別，又不能忽視坐在教室后面和兩邊的學(xué)生。這樣不但使問題的難易搭配錯(cuò)落有致，而且又能面向全體學(xué)生。使每一個(gè)學(xué)生都得打鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)。5. 興趣性原則：教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，

29、就能對(duì)語言材料更好地感知、記憶、思維和想象。從而所獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此，教師要盡量用提問激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來。同時(shí)，還要十分注意學(xué)生回答問題的成就感，即使是很小的進(jìn)步也要加以肯定和鼓勵(lì)。以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。6. 雙變形原則：課堂提問的過程是師生之間相互尊重，彼此溝通的雙邊活動(dòng)。一方面要求教師全神貫注地介入雙邊活動(dòng)中，通過重復(fù)、追問、更正、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生向更新領(lǐng)域、更深層次去思考，去探索；另一方面也要求學(xué)生自己提出問題，自己嘗試解決問題。可以采用角色轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生當(dāng)一回老師，以營(yíng)造一種全新的課堂教學(xué)氛圍。7. 創(chuàng)造性原則：高

30、中生邏輯思維能力增強(qiáng)，善于思考問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。教給學(xué)生分析問題，解決問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。這樣在紛繁錯(cuò)綜的語言現(xiàn)象里才能觸類旁通，舉一反三。8. 靈活性原則：課文內(nèi)容非常廣泛，有的淺顯，有的難度較大。課堂提問也要區(qū)分不同情況，一般性問題，必須讓學(xué)生回答，難度較大的問題，須提出后頸學(xué)生思考，或教師指點(diǎn)，提示，然后作答。9. 廣泛性原則：課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生集體的活動(dòng)，應(yīng)讓所有學(xué)生都有鍛煉能力、施展才智的機(jī)會(huì)。課堂提問的對(duì)象是全體學(xué)生，原則上是先面對(duì)全班提問，再應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力差異，接受能力的高低，提出不同的問題。指明個(gè)別學(xué)

31、生回答。抓住全班學(xué)生的注意力，引導(dǎo)大家開動(dòng)腦筋，積極思考。使之處于主動(dòng)狀態(tài)。這樣使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生感到英語大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。使所有的學(xué)生各有其所。人人有了解的機(jī)會(huì)。不能將課堂提問變成只對(duì)“尖子生”的提問。以致挫傷多數(shù)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。對(duì)難度稍大的問題，可主要由程度好的學(xué)生完成。對(duì)一些中等以下的問題，要充分調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的積極性，為他們提供一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使他們都恩呢該參與，共同提高。10. 鼓勵(lì)性原則：學(xué)生每次回答問題結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)問題的答案做出明確的結(jié)論。對(duì)回答困難者要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助；對(duì)回答不正確，不完整的提問，應(yīng)加以糾正和補(bǔ)充；當(dāng)

32、學(xué)生不能正確回答或回答完全錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行安慰，鼓勵(lì)。具體指出其錯(cuò)誤所在，幫助他們，決不能把提問當(dāng)做懲罰學(xué)生不認(rèn)真聽課的手段。挫傷學(xué)生的積極性。這樣可以消除他們緊張和壓抑的心理，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)思考和勇于回答的積極性。對(duì)于回答正確的要給予恰如其分的肯定和表揚(yáng)，對(duì)有創(chuàng)見的回答更應(yīng)加大鼓勵(lì)。11. 順序性原則：同意問題，提問的次序和角度不同，效果也會(huì)不同。因此提問必須講究方式，順序。教師要根據(jù)教學(xué)的要求，問題的性質(zhì)，以及所講內(nèi)容的輕重，難易來設(shè)計(jì)提問的方式，順序。有時(shí)將難度較大的問題分成若干較容易的小問題。提問應(yīng)該按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行，避免缺乏明確目的的隨便提問以及無“疑”提問。12. 適

33、時(shí)性原則：英國(guó)教育家洛克說：教師的最大的技巧在于集中并保持學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)的開始，教師就必須創(chuàng)設(shè)意境，適時(shí)提問。這種提問既有對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，又有對(duì)新授知識(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生們積極思維，反復(fù)求學(xué)。當(dāng)然，問題教學(xué)法中的提問原則不僅限于以上所述，教學(xué)中必須備學(xué)生備教材，因材施教。這樣才能更好地提高教學(xué)效果。提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段。如何設(shè)計(jì)問題？設(shè)計(jì)幾個(gè)問題？用什么方法提問？通過提問達(dá)到什么樣的教學(xué)效果？因此，對(duì)試試問題教學(xué)法中的高中英語課堂提問也要注意提問類型和方法：1：預(yù)習(xí)型問題：在學(xué)習(xí)新課之前要求學(xué)生查閱資料，掌握課文背景知識(shí)為新課作準(zhǔn)備。如：高二SEFC,SB2 Un

34、it17，Disabilities可以如下設(shè)問為新授課做準(zhǔn)備：（1）Do you know who is disabled ？How does he or she deal with the disability？（2）Do you know of any famous people who are disabled ？what do they do？（3）Should disabled students be allowed to go to unvirsity？ Should they get any extra help ？Why or why not ？2.回憶型問題：要求學(xué)生回憶已學(xué)

35、過的知識(shí)、概念進(jìn)行新的知識(shí)的銜接，比較和互補(bǔ)，已達(dá)到所授知識(shí)的鞏固和掌握。如人教版SEFC SB2 Unit 14 Freedom Fighters.設(shè)計(jì)如下問題：（1）Martin Luther King .Jr fought for the civil rights of black people in America.Which civil rights did he want black people to get ？（2）What is life in the southern states like ？（3）What are some of the problems that bl

36、ack people have ？（4）What do black people want ？3.理解型問題：要求學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象、本質(zhì)、特征進(jìn)行歸納。常用的提問有What does the paragraph tell us ? What is the story about ? What is the different betweenand? What is the importance of ?4.分析型問題：要求學(xué)生識(shí)別條件和原因，找出條件和條件之間，原因與原因之間及原因和結(jié)果之間的關(guān)系。如人教版必修 Unit 2 English around the word 一課就可以

37、提問 Whats the difference between British English and American English ？What should one do in order to learn a language successfully ？5：平價(jià)型問題：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題予以評(píng)價(jià)，并陳述理由和依據(jù)。在英語課堂教學(xué)中，尤其是高中英語教學(xué)中，通過提問可以掌握課堂的行文線索，抓住和理解課文的語言特色。另外，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的過程中，通過問題讓學(xué)生自覺主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，歸納和總結(jié)語言特征和規(guī)律。因此我們可以對(duì)學(xué)生提出以下問題：What does refer to h

38、ere ？Can you give another word/phrase ？Which means more or less the same ？What does 。mean in this comtest ？Whats another way of saying ？Could you explain the meaning of this sentence，using your own words ？這樣的提問可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察語義語境，辨析詞義和句型特征。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！碑?dāng)然提問藝術(shù)就屬于其中一種，掌握并運(yùn)用課堂提問藝術(shù)是體現(xiàn)教師教

39、學(xué)境界的標(biāo)示之一。能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，體現(xiàn)“主體精神”。加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的注意力。著名教育家蘇姆林斯基說過，學(xué)生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當(dāng)你走近時(shí)，它馬上會(huì)飛走；當(dāng)你抓住它并把它關(guān)起來時(shí)，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。成功的教師一般都十分注意提問的方法和技巧，以強(qiáng)化學(xué)生們的認(rèn)知。只要我們一切從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)真鉆研問題教學(xué)法的理論，努力鉆研，探究實(shí)踐教學(xué)，在設(shè)問的藝術(shù)和技巧上下功夫，巧妙提出應(yīng)有的問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語就會(huì)產(chǎn)生積極的影響，我們的高中英語教學(xué)也會(huì)為此變得更加高效。四、2008年2月3月

40、份，針對(duì)上階段的研究，在上階段的研究探索基礎(chǔ)上，我們?nèi)w教研組成員，團(tuán)結(jié)合作，結(jié)合我校實(shí)際的情況和我們高中教學(xué)階段的英語教學(xué)中的低效現(xiàn)象進(jìn)行研究，在實(shí)施問題教學(xué)法的過程中，就怎樣走出“費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，見效低”的迷谷進(jìn)行了探索，本階段的實(shí)驗(yàn)結(jié)果由吳振良老師負(fù)責(zé)。教學(xué)作為人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之一，也應(yīng)以質(zhì)量和效益為自身存在的根據(jù)和價(jià)值。課堂提問是一種重要的教學(xué)手段。是了解教師和學(xué)生思想活動(dòng)的細(xì)節(jié)，開啟學(xué)生智慧的鑰匙。教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果。從而實(shí)現(xiàn)特定的課堂教學(xué)目標(biāo)，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的角

41、度規(guī)定教學(xué)有效性，可以分為三個(gè)方面：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效地學(xué)習(xí)。英語課堂提問是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激對(duì)學(xué)生做什么以及如何做的指示，是課堂中最普遍的師生互動(dòng)方式。也是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要手段。是引導(dǎo)學(xué)生探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑。培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣和能力。是有效教學(xué)的主要載體。其作用主要表現(xiàn)在：首先，能有效組織和檢查教學(xué)，教師通過有效發(fā)問，可以獲取教學(xué)雙方信息反饋。在課堂發(fā)問的情形下，教師從學(xué)生的回答中可以了解學(xué)生對(duì)舊課的掌握程度和新課的理解程度。借以衡量授課質(zhì)量。并對(duì)自己的教學(xué)過程做出及時(shí)反思調(diào)整。從而

42、收到教學(xué)實(shí)效。學(xué)生通過回答老師的提問，獲取學(xué)習(xí)的信息反饋，找出學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)和不足。有利于自我調(diào)整。其次，有利于加強(qiáng)課堂互動(dòng)。課堂氛圍是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的產(chǎn)物。教師在課堂上要盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生“動(dòng)”起來的問題。做到教師啟動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。達(dá)到學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作交流獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力的教學(xué)目的。為實(shí)施有效課堂教學(xué)，解決問題教學(xué)中的“課堂提問”所存在的問題。我們必須在可養(yǎng)教學(xué)中實(shí)踐有效課堂提問。注意以下幾個(gè)方面的問題。（一）：提高提問的趣味性：安納托.弗朗斯（Antole France）說：“教學(xué)的藝術(shù)實(shí)際上就是通過激發(fā)學(xué)生的好奇心”，在上課起始階段，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)

43、習(xí)激情，目的是以良好的開端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲。如學(xué)習(xí)Place of interest 時(shí)，教師導(dǎo)入可以提問：“vocation is coming ,How will you spend your Summer vocation ?”或“I will have a long holiday after our final exam ,I dont know what to do and where to go ,Can you give me some advice ?又如：學(xué)習(xí)Unit 6 Life in the future 時(shí)，教師可以如下設(shè)問：（1） what are

44、 the current tends of transportation ?（2） How will people mainly do business in the future?（3） What development is expected in health in the future ?（4） How are schools in the future different from ours now ?這些問題與新課題有了解，給教學(xué)做好了鋪墊，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有話可說。設(shè)計(jì)問題要新穎，難度適中，要刺激他們的求知欲，創(chuàng)造性和第一認(rèn)知能力的發(fā)展。新課標(biāo)中提到，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)

45、化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力。就能對(duì)語言材料更好地感知，記憶，思維和想象。從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此在課堂提問中，教師要盡量根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，合理巧妙地利用教材，尋求合適的切入點(diǎn)，有目的，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題或者學(xué)生生活息息相關(guān)的問題。激發(fā)他們的好奇心，引起他們的興趣，活躍課堂氣氛，是每一個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。（二）把握提問的啟發(fā)性：提問的本質(zhì)在于使學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，能夠提出具有啟發(fā)性，引導(dǎo)性的

46、問題是提問的關(guān)鍵所在，啟發(fā)性的問題可以給學(xué)生提供豐富的想象力空間，和高級(jí)思維的機(jī)會(huì)。如：SEFCSB1 Unit 10可如下提問：（1）Where does Vesuvius locate ? Say something about it as you can .(2)What can you see when a volcano erupts ?(3)How does a volcano come into being ?(4)How were people killed in the eruption of volcanoes ?（三）提問要具有全面性：在課堂教學(xué)提問中，教師所提問的學(xué)生在

47、座次上、程度上及數(shù)量上都有明顯的差異和不足。下面是我們對(duì)我校教師在課堂提問中的調(diào)查總結(jié)。被提問學(xué)生的座位分布對(duì)比圖：（為年輕教師提問的學(xué)生，為一位中年教師的提問的學(xué)生）第一列第二列第三列第四列第五列第六列第七列第八列一二三四五六七八年輕教師基本關(guān)注的是中間的學(xué)生，而忽視兩邊和后邊的學(xué)生。缺少關(guān)注全體學(xué)生和不同層次學(xué)生的全體意識(shí)。反思：素質(zhì)教育以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為目的。素質(zhì)教育要從課堂教學(xué)的主渠道坐起。面向全體，以全體學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)組織教學(xué)。提問要顧全優(yōu)、中、差生的需要。提問要眼看四處，耳聽八方。使每個(gè)學(xué)生都感到教師對(duì)他的關(guān)注。使其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的智力水平，知識(shí)水平有高有低，

48、接受能力，反應(yīng)速度有快有慢。教師要按學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同程度分層次設(shè)計(jì)問題。讓比較聰明的、有自信的學(xué)生回答稍難的一些問題。讓缺乏自信心的、需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學(xué)生會(huì)對(duì)英語更加感興趣，認(rèn)為還有很多知識(shí)要學(xué)習(xí)；程度相對(duì)滯后的學(xué)生會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)越來越有信心，會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)英語。課堂提問要求全面照顧到不同層次的學(xué)生，不能每次提問同一個(gè)學(xué)生、每次都提問前面的幾個(gè)學(xué)生，要考慮到教室的每一個(gè)角落的學(xué)生。同時(shí)盡力避免提問有規(guī)律，如橫向或縱向或從第一個(gè)或從最后一個(gè)學(xué)生問起等。時(shí)間久了，學(xué)生掌握了規(guī)律，就能猜出來下一個(gè)問題誰回答。這樣剩下的學(xué)生會(huì)失去積極思考的動(dòng)力。所以，我們教師不

49、僅要面向不同層次的學(xué)生，也要面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。讓全體學(xué)生都有積極參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。（四）注意提問的靈活性課堂提問的靈活性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是提問方式的靈活性，教師可以用多種方法來提問?！皫?生，生-生，個(gè)別-全體，小組-小組，小組-全體，先提問-后點(diǎn)名，先提問-后搶答，先提問-后逃離”，師生的雙邊活動(dòng)變師生的多邊互動(dòng)。二是評(píng)價(jià)的靈活性，教師對(duì)待學(xué)生的回答應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：允許說完，適當(dāng)點(diǎn)撥；允許犯錯(cuò)，適時(shí)糾正；允許質(zhì)疑，適當(dāng)寬容。鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)多元。三是教師對(duì)課前備好的提問如在課內(nèi)發(fā)現(xiàn)太淺或太深要做靈活的變更。將已設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行修改，或者補(bǔ)充輔助說明。體現(xiàn)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體這一教學(xué)宗旨

50、。（五）提問要具有邏輯性課堂提問是以學(xué)生的認(rèn)知能力，思維水平為標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)“由淺入深，由表及里，由此及彼，由上到下，由整體到局部”等邏輯性強(qiáng)的問題或問題鏈。問題鏈方法是以問題為主，以提出問題-解決問題-再提問題-再解決問題為教學(xué)過程。加強(qiáng)問題與問題之間的了解。通過不斷深化和逐步推進(jìn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維的問題意識(shí)。完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如：SEFC SB2 Unit 1 NO Boundaries 一課，可以如下設(shè)問：（1） How would most people feel when they were told that they had an incurable dise

51、ase ?（2） What did HawKing do when he was told so ?（3） For what did HawKing become famous in the 1970s（4） What did HawKing explain in the book A Brief History of Time (5)According to Hawking，how d0 people misunderstand science?(6)What are the basic steps of the scientific method?(7)What is it that Ha

52、wking doesnt 1ike about his speech computer?(六)問題反饋的及時(shí)性： 教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)、明確、有效的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生體會(huì)回答問題的成就感，學(xué)生對(duì)問題作出正確的回答，即使是很小的進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)給予肯定、表揚(yáng)。這樣能提高積極性，增強(qiáng)自信心，對(duì)學(xué)生作出的錯(cuò)誤回答，教師應(yīng)立即糾正，學(xué)生回答不完善時(shí)，可以用鼓勵(lì)性的方式啟發(fā)學(xué)生回答，也可以讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于回答的好的學(xué)生，可以用"Good!”Welldone“You did a goodjob!等鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。對(duì)于回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，可以用“Itdoesnt matter，I h

53、ope you will do better next time。，“Try it again，等語言來消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹立起信心。(七)課堂提問的探究性： 在提倡任務(wù)型教學(xué)的課堂情境中，教師要設(shè)計(jì)適合學(xué)生的同伴合作的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師常設(shè)計(jì)探究性的問題。促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。這種探究性問題往往在課堂閱讀教學(xué)的深層理解階段?；蛘哒n文的事實(shí)性整體理解的發(fā)展階段，目的是使用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和拓展。例如：學(xué)習(xí)“Living with disease"時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)AIDS的課文后，教師要求小組思考“What other

54、serious problems in our life?Which do you think is the most serious? Why?”小組互動(dòng)后，得出有吸毒、盜竊等社會(huì)問題。 (八)提問設(shè)計(jì)的合理“度"： 我們認(rèn)為這個(gè)“度”必須是廣義的，應(yīng)該具有豐富的內(nèi)涵。它應(yīng)包括所設(shè)計(jì)問題的難度、深度(鋪墊性問題)、亮度(講究感情色彩，抓住學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題打動(dòng)學(xué)生的心)，角度、精度、梯度、密度等。尤其是在提問設(shè)計(jì)中，對(duì)問題難度的把握。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，提問有適當(dāng)?shù)碾y度，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力

55、角逐的樂趣。如果提問太易，學(xué)生就會(huì)不以為然，失去提問的價(jià)值和意義。教師也會(huì)因此失去與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；如果提問太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)和智力水平。這要求我們教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)準(zhǔn)確把握材料，恰到好處安排，千萬不要憑借主觀想像，想當(dāng)然，推己及人，心中無數(shù)，應(yīng)該通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想備教材、備學(xué)生。當(dāng)然，提問的難易適度還有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：?jiǎn)栴}本身具體學(xué)生的素質(zhì)。如果教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，又能想到這兩點(diǎn)，課堂教學(xué)中的提問及回答就必然會(huì)收到良好的效果。 如在教Earthquakes一課時(shí)，我們按難易梯度精心設(shè)計(jì)

56、問題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。對(duì)課文的理解需要。 (1)In what part of。the United States is SanFranci$C07(2)In the spring of 1906，what happened to SF?(3)How many people lost homes after the earthquake?(4)How many people died in。the earthquake andthe fires?(5)What happened again in the city in the fall of 19897(6)Can you tell the reason why there are earthquake?(7)Why did the two worst earthquakes both happen in SF?(8)What shall we do to make sure earthquakes do not destroy wholecities?其中，1-5問題相對(duì)簡(jiǎn)單，比較適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們只要細(xì)心就能輕而易舉地在課文中找到問題的答案。問題6、7、8相對(duì)較難，問題的答案需要根據(jù)課文內(nèi)容將語言重新加工，比較適合