后“茶館式”教學

1、學習后“茶館式”教學理論的心得 第一次看到這個題目的時候，我想這是什么名堂，后茶館式教學到底是什么東西？茶館式教學是上世紀80年代教育家段力佩校長提出“讀讀，議議，練練，講講”有領(lǐng)導的茶館式教學。議議是這一教學方法的核心，議是對話的重要方式。茶館式教學符合當代教育發(fā)展的總趨勢：教育走向?qū)υ挘逃呦蚝献?，教育走向?qū)W習共同體。茶館式教學的精髓值得傳承。在新課程推進的背景下，以有領(lǐng)導的茶館式教學為基礎(chǔ)，張院長把這種發(fā)展后的茶館式教學稱為后茶館式教學。 后茶館式教學兩個課堂教學的關(guān)鍵干預因素，即后茶館教學的兩個基本特征。 1、學生能自己學會的教師不講，講學生自己學不會的，教學過程中的重點難點不是教師

2、自以為的么認識學生討論后確定的自己學不會的。這體現(xiàn)了先學后教，講是為了不講，教師為了不教的教育理論。同時也克服了兩個弊端：教師講的太多，教學行為價值判斷模糊。 2、盡可能暴漏學生潛意識，尤為關(guān)注相異構(gòu)想的發(fā)現(xiàn)與解讀。 后茶館式教學可以歸納為一個核心，兩個特征，三個發(fā)展。后茶館式教學的教育理論有循環(huán)論證操作流程做實踐上的支撐。 后茶館式教學備課的改進 1、精致解讀文本內(nèi)涵，全面解讀文本及文本派生出的所有知識點，包括學科知識和跨學科知識。 2、全面分析學生基礎(chǔ)。那些知識學生可能學會，那些不可能學會。那些知識會產(chǎn)生相異構(gòu)想。 精心設(shè)計課堂教學。學生先學，引導暴露，共同解難 教學設(shè)計要點 1、五種方法

3、畏懼進行各環(huán)節(jié)設(shè)計。 2、學生能懂的教師不講。 3、關(guān)注問題的設(shè)計，關(guān)注核心問題的設(shè)計。       后“茶館式”有利于學生自我實現(xiàn)感的獲得，有利于減輕教師特別是文科教師的課堂教學負擔，有利于提高教學效果。但要由傳統(tǒng)的滿堂灌轉(zhuǎn)變到這種教學方式需要師生雙方的思想和習慣上的轉(zhuǎn)變，并不是一件很容易的事。后“茶館式”教學一個以學定教的教學上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校 張人利一、源于課堂教學的突出問題 。減輕學生過重學業(yè)負擔，它需要社會、家庭、學校的共同努力。但是，作為學校，我們有不可推卸的責任。我們力圖通過提高學生完成學業(yè)的效能，來進一步提高教育質(zhì)量，

4、進一步減輕負擔。并且把這項研究首先直落教學的核心環(huán)節(jié)課堂。常態(tài)情況下，教師究竟怎樣教？學生究竟在怎么學？在“大樣本”的觀課之后，歸納出四個突出問題：a) 教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認識到自己講得太多。即使有學生自己學習，但是學習方式單一，教師常把自己的講解作為學生習得的唯一途徑。b)學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。許多教師僅僅告訴學生什么是正確的，沒有關(guān)注在這些問題上學生是怎么想的。c) 許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在，為什么提問？為什么讓學生小組討論？許多教師常常帶有盲目性，表現(xiàn)茫然。d)教師對第一次教學中學生的差異問題

5、常常束手無策，似乎除了布置大量練習和補課之外沒有其他辦法。怎么針對學校的教學問題，提出方法，轉(zhuǎn)變教師每天的教學行為，是有效校本教研面臨的最基本的課題 。二、后“茶館式”教學挑戰(zhàn)教學弊端。面對教師在課堂教學中產(chǎn)生的問題，我們從三個“維度”來尋找研究的方向：其一，空間維度。全國、上海市、靜安區(qū)已產(chǎn)生的優(yōu)秀教學方法和存在于本校教師中好的教學方法；其二，時間維度?；厮葸^去，審視今天；其三，目標維度。新課程推進對課堂教學的發(fā)展要求。當我們作以上三個“維度”上的分析、歸納后，驚奇地發(fā)現(xiàn)上世紀80年代教育家段力佩校長提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導的茶館式教學不但在當時為教育部肯定，為各師范大學教育學

6、者贊同，在全國中小學中產(chǎn)生了重大影響，而且當今許多在全國有一定影響的教學方法也能找到與“茶館式”教學有許多共同點。魏書生：六步教學法，定向、自學、討論、答疑、自測、小結(jié)杜郎口中學：預習展示，反饋達標洋思中學：先學后講，當堂訓練嘗試教學：先練后講，練在當堂茶館式教學：讀讀、議議、練練、講講以上教學模式實際上顛覆了過去課堂教學設(shè)計邏輯結(jié)構(gòu)。過去都是以學科為線索的邏輯結(jié)構(gòu)，而現(xiàn)在是以學生為線索。最近發(fā)展區(qū)：學生有兩個發(fā)展水平，第一個是學生能獨立的、自如的完成教師給的任務，二是在教師幫助下集體活動中努力能解決的問題，兩個發(fā)展水平之間的距離叫最近發(fā)展區(qū)。為什么茶館式教學會有這么大影響？為什么近30年來我

7、國許多優(yōu)秀的教學方法或多或少，或有意識，或無意識受到“茶館式”教學方法的影響呢？因為，雖然這一方法簡練成八個字，而且又把這八個字提練為“茶館式”教學，說明“議”是這一教學方法的核心，“議“是對話的重要方式?！安桊^式”教學符合當代教育發(fā)展的總趨勢：教育走向?qū)υ?，教育走向合作，教育走向?qū)W習共同體?！安桊^式”教學的精髓值得傳承。 只有繼承才能更快地發(fā)展，只有發(fā)展才能使優(yōu)秀的教學方法具有更強的生命力。特別在新課程推進到今天，中、小學教師都有優(yōu)化課堂教學方法的訴求。我們結(jié)合新課程的理念，以有領(lǐng)導的“茶館式”教學為基礎(chǔ)，探索這一教學方法的發(fā)展，并且把這種發(fā)展后的“茶館式”教學稱為后“茶館式”教學。后在何處

8、？要回答的就是發(fā)展在哪里。發(fā)展主要為以下三個方面：1.方式更加完善（主要發(fā)展）。80年代“茶館式”教學僅為一種學生的學習方式“書中學”。新課程推進之后，使廣大中小學教師更清楚地認識到學生的學習方式有兩種：一種是“書中學”，學生獲得的是間接知識；另一種是“做中學”，學生獲得的是直接知識。其中“做中學”包括研究性、實踐性學習等?？梢哉f，把研究性學習引入課堂教學是一件具有劃時代意義的大事。不但在校本課程中產(chǎn)生了研究型課程，而且在國家規(guī)定的學科類課程也應該引入研究性學習方式。實踐證明：有的概念、有的內(nèi)容、有的方法，如果沒有研究性學習的方式，學生是很難掌握的。 例如：在初一數(shù)學、科學課中的三個專題：“無

9、理數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)”，“軍艦為什么能浮在海上”，“人呼出的氣體中有氧氣嗎”，學生自己“做數(shù)學”，用歸納的方法真正感悟了“無限”和“不循環(huán)”的概念?！盀槭裁茨芨∑稹保粋€班中的學生竟會產(chǎn)生十多個“相異構(gòu)想”，學生通過自己做實踐，建構(gòu)起了正確的知識。怎么檢測氧氣存在，關(guān)鍵是如何收集呼出的氣體，也是學生自己做實驗，逐步形成“排水法”收集氣體的思路。學生不僅掌握了知識，而且研究的過程本身也是一種知識，是一種默會知識，它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后“茶館式”教學就是變從“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式。學科教學中，研究性學習主題確定一般有三點依據(jù)：1）學科中核心知識；2）學生要

10、掌握這一知識缺乏經(jīng)歷，或者有部分經(jīng)歷而得出了錯誤的，或不全面的結(jié)論；3）主題更貼近學生實際生活。2.教學方法更加靈活。據(jù)說杜朗口中學在教師“講”的用時上有過規(guī)定，每堂課不能超過15分鐘、10分鐘。80年代育才中學也曾有過講解的用時規(guī)定。我們認為：在針對學校教師講得太多，講得太濫，制定校規(guī)是有一定意義的，但是持久了恐怕不行。因為年級不同、學科不同、學科中的內(nèi)容不同，劃一的用時規(guī)定就會出現(xiàn)問題。另外，先“讀”后“講”，對嗎？也不一定。一堂課，完全可能是先“練”后“講”。也可能是不“讀”、不“練”、不“議”、不“講”，而是先“做”。因此，后“茶館式”教學發(fā)展成三個“不”：（1）不確定“讀”、“練”、

11、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的教學用時。（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的應用完整。（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的教學順序。3.教學的價值取向更加明確。以學生完成學業(yè)的效能為導向來確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。（1）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對時間的變量。效益，對于時間之外對于其他投入的變量。效果，確定一定價值取向之后的達成程度。少爭論，實踐是檢驗真理的唯一標準。（2）效果價值取向主要兩個方面：其一，三維目標。知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。其二，不但關(guān)注學生“現(xiàn)在

12、”的發(fā)展，還要關(guān)注學生“將來”的發(fā)展。三、后“茶館式”教學的結(jié)構(gòu)與特征后“茶館式”教學，簡單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。那么，這五個教與學的方法內(nèi)在關(guān)系究竟是什么？可以用以下一個圖給予凸現(xiàn)：(略)從上面的圖中可以看出：后“茶館式”教學繼承了“茶館式”教學的核心“議”。 “議”的本質(zhì)是經(jīng)驗與文本的對話。把“讀”、“講”、“練”、“做”作為“議”的支撐。因為，沒有“讀”、“講”、“練”、“做”就沒有“議”?！白x”是學生讀文本。可以帶著問題讀文本，也可以學生讀文本之后提出問題。其實在學生讀文本的同時已經(jīng)開始了自己與自己的對話?！白觥笔窃黾訉W生的經(jīng)驗。這種學生的學習經(jīng)歷不僅增加了學生自身

13、的默會知識，而且可以進一步產(chǎn)生經(jīng)驗與文本的對話?！爸v”，是教師講學生自己學不懂的，目的還在于引起學生的經(jīng)驗與文本的對話?！熬殹笔菍W生在文本與經(jīng)驗對話之后的應用，然后，會產(chǎn)生新的異想，從而進一步對話，繼續(xù)“議”。從以上對后“茶館式”教學的內(nèi)在結(jié)構(gòu)解讀，可以看出這一種教學的本質(zhì)是在幫助學生自己建構(gòu)自身的知識體系。課堂教學有待改進的問題很多，什么都要改，又是不現(xiàn)實的。因此，完全有必要確定跨學科、跨學段的有普遍意義的課堂教學關(guān)鍵干預因素。 念課（大學剛畢業(yè)）、備（有一定經(jīng)驗）、侃課（經(jīng)難與實踐有一定結(jié)合）、玩課（最高境界）。理論研究者全位，課堂教學關(guān)健干預因素。教學環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導、檢查（

14、測評）。語文老師：不提倡多寫作文，精改。怎樣的批改是有效的？作文指導，情感交流。批改的質(zhì)量高，往往比學生的作文還要長。啟示我們：教學環(huán)節(jié)中的任何一個環(huán)節(jié)只要我們下功夫，就會有效果。后“茶館式”教學在“茶館式”教學繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上確定了兩個課堂教學的關(guān)鍵干預因素，且以這兩個關(guān)鍵干預因素來克服課堂教學中的四個弊端。（1）學生能自己學會的，教師不講。過去，也曾強調(diào)教師“精”講，問題是究竟“精”講什么。一般都認為講“重點”、“難點”，后“茶館式”教學強調(diào)講學生自己學不會的。不管通過“書中學”搞懂，還是通過“做中學”搞懂，教師都不應該講。其實，前后兩者強調(diào)的側(cè)重點是有區(qū)別的：前者，偏重的是學科本位；后

15、者，偏重的是學生本位。因為，重點不一定是學生自己學不會的；教師認為的難點也不一定是學生的難點，教師認為不是難點的，有可能是學生的難點。而且，這一關(guān)鍵干預因素體現(xiàn)了“先學后教”、 “講是為了不講”、“教是為了不教”的理念，克服了課堂教學中的兩個弊端：教師總體講得太多；教師教學行為的價值判斷模糊。重點、難點（教材本位、教師本位）不一定學生自已學不會。怎樣知道哪些學生學會了、哪些不會？教與學從來是分不開的。（2）盡可能暴露學生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決我校有一位比較優(yōu)秀的中學數(shù)學教師李×，曾獲全國教學大獎賽“一等獎”。有人聽了她的課后提了一個問題：“這堂課上你問了十幾個問題

16、，為什么不讓沒有舉手的同學也發(fā)發(fā)言呢？”問題十分深刻，它不僅涉及了我們的教學應該關(guān)注每一個學生，而且，揭示了教學的本質(zhì)：是追求學生回答正確，是僅僅告訴學生什么是對的，還是要暴露問題、解決問題？ 課堂教學邏輯結(jié)構(gòu)其實，學生在學習某一項知識之前，頭腦里并非一片空白，他們通過學習、生活的各種經(jīng)歷，形成了對事物形形色色的看法，形成了一套他們獨有的思維方式。有的學生能掌握這項知識，甚至會出現(xiàn)“閃光點”，也有的會產(chǎn)生“相異構(gòu)想”。如果不管學生在想什么，只管教師講的是正確的，這樣的教學就是灌輸。關(guān)注學生的潛意識，尤其是關(guān)注“相異構(gòu)想”的暴露與解決，這樣的教學才是啟發(fā)。為什么讓學生進行研究性學習？其目的之一，

17、還是為了通過增加學生的經(jīng)歷，來暴露問題，解決問題。而且，解決“相異構(gòu)想”的教學資源不僅有教師，還有學生。這樣做，就已經(jīng)把學生之間的差異看成了一種重要的教學資源。 課堂的關(guān)鍵干預因素的逐步成效，就使這兩個課堂教學的關(guān)鍵干預因素變成了后“茶館式”教學的兩個基本特征。后“茶館式”教學可歸納為： 一個核心，“議”為核心。兩個特征，學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。三個發(fā)展，教學方式更加完善（從“書中學”一種學習方式發(fā)展為“書中學”、“做中學”兩種學習方式），教學方法更加靈活，教學的價值取向更加明確。四、 “循環(huán)實證”帶來教師的文

18、化認同那么，為了推進后“茶館式”教學，可選用的教育科研的方法是什么？可以闡釋的，也可以實證的。我們期望把它們結(jié)合起來，其中實證的往往可以給教師更大的文化認同。然而，目前實證的教育科研方法在中、小學中應用比較普遍的是所謂的“對照班”與“實驗班”的方法。這種實證方法的弊端在于：1.“對照班”、“實驗班”是同一個教師教學，還是不同教師教學？如果同一教師教學，在不同的班級用不同的教學方法，對教師的要求實在太高，幾乎很難做到；如果不同教師教學，用不同的教學方法，往往安排優(yōu)秀教師上“實驗班”，一般教師上“對照班”。變量不能控制，結(jié)論也不能信服。2.是否能對“小白鼠”的實驗方法用在學生身上？是否還有教育倫理

19、學上的問題？3.這種研究方法的價值取向往往是單一的，僅僅證明了什么是對的，有效的。4.課堂教學的改進是否能一蹴而就？特別是大的、關(guān)鍵的改進，教師的掌握也有一個過程，不可能“昨天”不會，今天就會了。鑒于以上思考，我們力圖改變過去的教育科研方法，推出了所謂“循環(huán)實證”的科研方法。 在這一次的全程操作中，每個教學班的學生不變，授課教師不變（原來的授課教師，可能是同一位教師，也可能是兩位、三位、甚至更多位教師），教學內(nèi)容不變。（這類實驗一定是在同一學校、同一學科、同一年級，不同班級進行）。 教師在此項實驗之前都各自作好了課堂教學設(shè)計。教師不但統(tǒng)一內(nèi)容，而且還統(tǒng)一教學目標的側(cè)重面，但不一定統(tǒng)一教學目標的

20、達成度。一次“實證循環(huán)”的實證點可以是一個，也可以是多個。所以教學設(shè)計的改進可以是比較全面的，也可以是部分的。相對應，后檢測可以是以整堂課的教學內(nèi)容為對象，也可以以某一點為實證對象。1班、2班、3班課堂教學時，所有研究人員（包括授課教師）全部觀課。在每次校本研修時，所有研究人員與授課教師一同參加教學設(shè)計的改進。授課與校本研修過程全程錄像、錄音。因為此項研究不僅是學生學業(yè)成績變化的研究，另外還有校本研修的研究、教學設(shè)計改進的研究、教師專業(yè)化發(fā)展的研究、與學生學業(yè)成績有關(guān)的其它方面的研究。在一個學期、一個學年中，這樣流程可以進行多次。這樣，就形成了循環(huán)。但是，如果第一次循環(huán)從1班開始，然后2班、3

21、班。以后的循環(huán)一般可變換班級次序，如從3班開始，然后2班、1班?！把h(huán)實證”的內(nèi)涵分析。一個有意義問題產(chǎn)生的研究。本課題的研究是提高學生學業(yè)效能的研究，且把此研究首先定格在研究教學的核心環(huán)節(jié)課堂教學。在界定學業(yè)效能的基礎(chǔ)上，審視目前課堂教學的突出弊端。為了解決這些突出弊端，從三個維度進行分析、歸納、提煉出優(yōu)秀教學方法。時間維度：過去、現(xiàn)在；空間維度：本校、外校、外區(qū)、外地；目標維度：知識、能力，過程、方法，情感、態(tài)度和價值觀。且把提煉出的教學方法稱之謂后“茶館式”教學。這種后“茶館式”教學的研究是教師、學生和其他研究人員共同面臨的問題?！暗h(huán)”體現(xiàn)了我們對課堂教學本質(zhì)特征的理解。“循環(huán)實證

22、”指的是我們整個教育科研方法?！暗h(huán)”指的是一個個教學設(shè)計的迭代。教育的歷史上曾有多位著名教育家對課堂教學采用不同方法進行過研究，皮亞杰的“臨床訪談法”，維果茨基的“因果發(fā)生分析法和單元分析法”，杜威的“實用主義方法”等。這些方法都支持“課堂教學是不確定的、復雜的和有條件”的觀點。后“茶館式”教學也體現(xiàn)了對課堂教學的這種理解。教育科學不同于自然科學。教師對后“茶館式”教學的理解和把握、學生對后“茶館式”教學的適應都不可能是一蹴而就的。后“茶館式”教學的掌握一定是教師、學生逐步呈現(xiàn)的過程。確定干預課堂教學改進的關(guān)鍵因素。目前校本研修的一項重要內(nèi)容是觀課、議課。在議課環(huán)節(jié)中參與者、主持者會提出

23、建議，把這些建議歸納起來常常有許多。如果把這些建議獨立出來，可能每一條都有道理。然而，在一堂課中常常是無法做到的。因為，解這道“題目”是有條件的，即只有35分，40分鐘時間。另外，課堂教學有待改進的問題很多，什么都要改，也是不現(xiàn)實的。那么目前自己學校最有價值的改進是什么？這里涉及了兩個問題：1、教師要有課程總體意識。全面的課程目標達成不是靠一堂課。因此，“循環(huán)實證”的每一次活動不但要確定同一個教學內(nèi)容，還要確定目標的側(cè)重面。2、確定干預課堂教學的關(guān)鍵因素。例如：后“茶館式”教學就有“學生自己學得會的，教師不講”。其本質(zhì)就是課堂教學關(guān)鍵干預因素。關(guān)鍵干預因素確定符合以下條件：A、觀點、理念教師容

24、易接受（難道學生自己學得會的，教師還要講嗎？）。B內(nèi)涵較豐富。這一干預因素針對教師總體講得太多，教師究竟該講什么，也闡述了學生自己學得會，可以是個體學會，也可以是群體學會。C、符合教與學總的發(fā)展趨勢：先學后教，先學后講，教是為了不教，講是為了不講等等。D、干預因素不是原則，有較強的操作性。因為后“茶館式”教學是教師、學生和其他研究人員共同面臨的問題，所以“循環(huán)實證”也是教師、學生和其他研究人員的共同研究。學生的學在改變，教師的教也在改變。教師直接參與課堂設(shè)計與課堂設(shè)計改進，而且教師的參與使這種設(shè)計更加接近真實場境，也使設(shè)計更加精致。雖然從表象看來僅是以實證的方法評價學生，體現(xiàn)了以學論教的理念。

25、然而，這項研究更多的是課堂教學設(shè)計的研究，另外還有教師專業(yè)發(fā)展的研究以及由后“茶館式”教學引發(fā)的其它相關(guān)研究。 此研究不僅是教育理論的實踐檢驗，也不僅是拿某些教育理論作為支撐去從事某項教育的實踐。此項研究使教育理論在真實的場景中不但經(jīng)受檢驗，可能還會接受挑戰(zhàn)。如“最近發(fā)展區(qū)”是否有最大化問題？質(zhì)量問題？后續(xù)發(fā)展問題？建構(gòu)主義理論是否存在“參照物”問題？等等。因此，此項研究不能簡單定位在教育的基礎(chǔ)性研究，也不能簡單定位在教育應用性研究。(完)后“茶館式”教學考察報告上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校考察記鐘映霞 執(zhí)筆 2011年11月13日至11月20日，坪山實驗學校、坪山中心小學、六聯(lián)小學

26、、金田小學等學校組成的學習團一行25人前往上海市，到享有盛譽的實施“輕負擔、高質(zhì)量”的十年研究實踐的后“茶館式”教學的靜安區(qū)教育學院附屬學校（簡稱“靜教院附?！?），進行為期一周的考察學習，通過聆聽報告、聽課評課、教研活動、訪談交流、集體備課等活動，領(lǐng)略了后“茶館式”教學的真諦。現(xiàn)將考察內(nèi)容與心得分如下5個方面匯報如下。 一、理性認識張人利校長的后“茶館式”教學報告11月14日，我們在靜教院附校上聆聽了上海市特級校長張人利（原靜安區(qū)教育學院院長）所作的后“茶館式”教學一個以學定教的實踐報告。在將近3個小時的報告中，大家被張報告中生動豐富的案例、精辟入里的分析所吸引，會場不時爆發(fā)出教師會心的笑聲

27、和掌聲。其主要內(nèi)容與我們的認識是 什么是“后茶館式教學”？“后茶館式教學”就是一種關(guān)注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式?！昂蟛桊^式教學”它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學精致化。 后“茶館式”教學后在何處？要回答的就是對“茶館式”教學的發(fā)展在哪里。主要有三個方面的發(fā)展：一是教學方式更加完善；二是教學方法更加靈活；三是教學的價值取向更加明確。后“茶館式”教學基本特征：一是學生自己學得會的，或者部分學生自己學得會的，教師不講；二是盡可能暴露學生的潛意識，尤

28、為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)和解決。后“茶館式”教學優(yōu)勢：突出表現(xiàn)在學生學習質(zhì)量提高，學生負擔減輕。 二、感性考察、領(lǐng)略后“茶館式”課堂教學的狀況在掛職學習的一周時間里，我們分別深入靜教院附校中學部和小學部的課堂，了解和學習后“茶館式”的教學精髓，教師究竟怎樣教？學生究竟怎樣學？以下是記錄我們學習團部分成員走進該校課堂學習、思考的聽課簡表。學習團部分成員聽課簡表學習團成 員聽課時間授課教師年級（班級）學科課題名稱簡要評價陳曉玲11.06董 鳴二數(shù)學線 段把時間還給學生，讓孩子主動探索陳 璐11.16楚娟娟二英語Places and activities我聽的是常態(tài)課而不是公開課，常態(tài)課更能反映教師

29、的教學素質(zhì)，后茶館式教學由以本為本向以用為本轉(zhuǎn)變莊泳程11.15陳老師六語文我欠痛苦一杯羹該文訓練學生“概括事件、提煉主旨、梳理結(jié)構(gòu)、如何結(jié)題、仿寫散文”等多種技能技巧，教師對敘述文的考點把握得不僅精準，而且深刻，知識點的梳理非常有系統(tǒng)。鐘映霞11.17董 鳴四 數(shù)學乘法分配率敢于探索，嘗試新的教學設(shè)計；善于實踐，突破原有教學常規(guī)；突出后茶館式教學，先學后教的特點。陽麗麗11.15陳 梅九語文閱讀教學題目自擬，按照中考考綱、題型的要求自己組織，閱讀和作文相結(jié)合，具有系統(tǒng)性。羅銳峰11.16周 駿九物理用串連電路解決問題學生的問題暴露得比較充分，老師點評引導總結(jié)一針見血唐 云11.15

30、李 貞六數(shù)學比的基本性質(zhì)老師提出問題，學生解決問題；學生提出疑難，大家共同解決，學生做題方法多樣，參與性廣。李夢甜11.15陸許紅九化學濃 液課堂問題能夠充分暴露，師生共同解疑王 晶11.15方立萍七英語Neighborhood回答的學生出現(xiàn)了錯誤，老師不會馬上就評判，而是要其他學生去糾正。老師讓學生自己總結(jié)規(guī)律，同樣也是讓學生互相幫助得出最后的結(jié)論。         三、對后“茶館式”教學的熱點、難點及感興趣問題進行訪談的紀要為詳細了解后“茶館式”教學的熱點、難點及我們感興趣的問題，在一周的考察學習期間，學習團成

31、員先后與靜教院附校的校長、教研組長、數(shù)學教師進行了訪談，歸納起來主要集中在以下8個問題上一問；張校長您是如何深入中小學的教學管理？張人利：一是看學生成績，看標準分；二是也不能把成績看得很重，是間接測量，有時測量工具不一定準確；三是看成績變化（有軟件管理），哪個班哪個學科的學生成績在進步，哪個班哪個學科的學生成績在退步，調(diào)出軟件一看就明白，找出進步和退步的緣由，進行課堂教學的檢測，在試題中查看學生哪方面掌握不夠，分析是學生的原因還是老師的原因，采取相對應的教學策略提高有效的課堂教學。二問；中小學生學習成績評價一樣嗎？張人利：考試評價類型不一樣。小學用等級制，中學用100分制，甚至是120分制。因

32、為從學校層面來講，小學沒有選拔的功能，目標達成即可，小學教學獎設(shè)有：金獎、銀獎、銅獎，獲得銅獎的班級，對教師進行檢測，發(fā)試卷下去抽查，老師、家長、學生不知道抽考，考完后，檢查教師的教。中學部以選拔為目標，所以要設(shè)100分制，甚至120分制。從學生層面講，不管是小學還是中學，有的孩子0智商的，降低要求是個良策；有的孩子行為規(guī)范不好的，用錄像機來拍下來給父母看，要求父母配合學校培養(yǎng)孩子良好的行為習慣；有心理問題的孩子，有的可以輔導，有的不可以輔導。三問；您怎樣安排主持學校行政會？張人利：一般是每周星期一，有時也會因事臨時改變。在行政會上，有三分之二的時間培訓行政人員，圍繞教改問題開展培訓，事務性的

33、工作安排較少。行政會的目的，主要是工作問題的溝通，另外是統(tǒng)一干部的思想。四問：教師專業(yè)成長有什么舉措？張人利：我們學做課程領(lǐng)導。故事一：學校的教學案例怎樣產(chǎn)生？首先要講案例撰寫的要素教師撰寫案例教研組長點評形成教師案例校長點評增值案例。故事二：在本學期第8周我校舉行全國性的課題研討活動那天，全校開了38節(jié)公開課。38節(jié)公開課的產(chǎn)生過程，是全體教師和行政干部共同磨出來的，幾乎是全校所有班級都在開課。如果說沒有缺點的課是不可能的，但大家一致認為有兩點：教師講的少，學生講的、議的、做的、練的明顯增加；教師關(guān)注面比過去要廣，主要能關(guān)注差生。校長的課程領(lǐng)導力表現(xiàn)在哪？一是學校的文化核心體現(xiàn)，校長，是課程

34、的領(lǐng)導，這是一種胸襟，是一種膽魄。他心中裝的是對孩子成長的價值引領(lǐng)，是一所學校的全部課程。管理一所學校，還有什么比這更重的？校長、教師的一言一行直接影響著學生。二是學校的課程設(shè)計：必修課是幾節(jié)？校本課程怎么開？兩張課表的設(shè)置也是你決定的。三是教師的課程執(zhí)行力：教師怎么教？學生怎么學？也是非常關(guān)鍵的。五問：您實施后“茶館式”教學的方法后，學生有哪些轉(zhuǎn)變？數(shù)學學科教研組長陳老師：主要體現(xiàn)在4個方面：學生說的、做的、議的、練的機會多了。增加研究性學習，解決的是直接知識的學習。師生關(guān)系進一步優(yōu)化，學生更喜歡學校。經(jīng)過“循環(huán)實證”，學生的學業(yè)成績還在提高。六問：后“茶館式”的教學方法和過去的教學方法比較

35、，您覺得后“茶館式”教學的優(yōu)勢在哪里？數(shù)學學科董鳴老師：優(yōu)勢有三：教學方式更加完善，教學方法更加靈活，教育的價值取向更加明確。且這3個優(yōu)勢還在發(fā)展之中。七問：后“茶館式”教學的關(guān)鍵因素兩，盡可能暴露學生的“相異構(gòu)想”，一堂課上可能問了二十幾個問題，如果一一解決，帶來的問題是教學任務完不成，怎么辦？張人利：如果學生暴露太多問題的話，把問題拉到你要解決的重點問題上，其余一些不重要問題可以課間解決，強調(diào)的是盡可能暴露問題，暴露以后不一定解決，但總比不暴露不解決要好得多。 四、學習團成員的主要成效通過短短一周的考察學習，加上回來后的反思，學習團成員均有不少收獲，現(xiàn)選用幾位成員的心得體會簡述之陳曉玲：老

36、師在課堂上講的重點不再是教學生怎樣判斷圖形是否為線段，教師認為的重點不一定是學生學不會的，教師認為的難點也許不是學生的難點，真正以學生為中心，把課堂變成學堂。所以他們的課堂教學我們能感覺到容量很大，知識比較綜合，對教材的應用比較靈活。陳璐：這次聽課，讓我感觸最深的有三點：教師，學生和課堂。靜教院附校的老師很敬業(yè)很勤快，例如她們期中考試卷分析，帶教我的金老師利用晚上4個多小時進行試卷分析，她仔細到哪道題目哪幾位學生做錯都會認真記錄；還有些班主任課間一直呆在班里，有的是一邊看班一邊改作業(yè)，有的是輔導差生等等，她們已經(jīng)是很有經(jīng)驗的老師了，卻還能像新老師一樣愛學，謙虛和勤快，她們的敬業(yè)精神很感動我和激

37、勵我。莊泳程：其實，靜教院附校的后“茶館式”教學僅是一種抽象的方法論，而“茶館式”教學的“讀讀、講講、議議、練練、做做”10個字看似簡單，但它卻包含了一個亙古不變的教育這里：以人為本、因材施教、把學習的主動權(quán)還給學生。關(guān)鍵是看怎么做？是否真正本著提高學生素養(yǎng)的出發(fā)點去思考、嘗試、實踐、反思、總結(jié)、提升。陽麗麗：一是完整系統(tǒng)的了解中考考綱；二是長、中、短三個目標有機結(jié)合；三是精心的備課、合理的教學設(shè)計；四是系統(tǒng)有效的作業(yè)；五是團結(jié)的力量、集體的智慧；六是樸素樂觀敬業(yè)的精神風貌。羅銳鋒：在我們學校推行后“茶館”應該是可行的，因為它的教學理念和方法是好的、先進的。但需要指出和強調(diào)的有兩點，一是絕對不

38、能全部照搬，因為后“茶館”對老師的能力有更高的要求，對學生的能力要求也比較高，而我們的學生普遍素質(zhì)較差，所以一定要結(jié)合我們本身師生的實際加以變化，創(chuàng)造出具有坪山實驗特色的后“茶館”。二是一定要想辦法先解決后“茶館”的時間問題。只有做到以上兩點,后“茶館”在我校才具有推廣價值。李夢甜：后茶館式教學這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。所以，我認為，推廣后茶館式教學不可急于求成。對于我這樣一個教學經(jīng)驗缺乏的青年教師，我首先要讓自己成長起來，豐富自己

39、的教學經(jīng)歷，鍛煉自己駕馭課堂的能力，提高自己的教師素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，我才能有能力嘗試新的教學模式。與此同時，不少學習團成員紛紛撰寫了掛職一周的考察報告，如坪山實驗學校的老師在靜教院附?？疾旌?，完成了學習的任務并撰寫如下題目的考察報告。學員考察報告一覽表 序號學員考察報告題目1陳曉玲仰望星空，腳踏實地2陳 璐上海之行心得3莊泳程來自于實踐的智慧4鐘映霞后“茶館式“教學考察報告5陽麗麗唯有千錘百煉方能水到渠成6羅銳峰上海之行所感7唐 云走進靜教院附校8李夢甜學習心得9王 晶英語課堂，你敢讓學生試錯嗎？ 五、學習考察之后的思考與展望在上海市靜教院附屬學校的領(lǐng)導和老師的關(guān)心和指導下，比較圓滿

40、的完成了學習任務。這既是我們更新觀念的過程，也是我們不斷探索、學習的過程。在學習過程中，我們深切體會到后“茶館式”教學的實踐效果明顯，突出表現(xiàn)在學生學業(yè)質(zhì)量提高，學生負擔減輕。通過掛職學習這個平臺，在學習、交流和實踐中，大大開闊了眼界，獲得了豐厚的成果。在總結(jié)考察學習的基礎(chǔ)上，我們理論聯(lián)系實際，根據(jù)靜教院附校后“茶館式”教學方法的實際情況，在我校宏觀發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以從四個方面進行突破： （一）加強各學科的備課組要求 （1）精致解讀文本內(nèi)涵。對文本解讀的廣度增加。、對文本解讀的深度增加。確定教師認為的文本重點和難點。 （2）全面分析學生基礎(chǔ)包括哪些學生自己可能學會，哪些學生不可能自己學會？是部

41、分，還是全部？在哪些關(guān)鍵點上學生會出現(xiàn)“相異構(gòu)想”？ （3）精心設(shè)計課堂教學：環(huán)節(jié)一：學生先學；環(huán)節(jié)二：引導暴露；環(huán)節(jié)三：共同解難。 （二）學校文化的建設(shè) 學校文化包括四部分：學校精神文化、學校制度文化、學校行為文化、學校物質(zhì)環(huán)境文化。我想講兩點：一是學校精神文化，靜教院附校正是有一套明確清晰的辦學理念，那就是張校長提出的“按最佳發(fā)展期設(shè)課，創(chuàng)最近發(fā)展區(qū)教學”辦學理念，圍繞著“提高教育有效性”這條主線，堅定不移地走改革之路，在課程與教學領(lǐng)域進行整體改革，才會取得了今天令人矚目的成績。二是學校的制度文化，在靜教院附校當我們?nèi)ハ驈埿ｉL要他們學校管理制度時，得到的答案卻是他們學校沒有像我們現(xiàn)在很多學

42、校那樣裝訂成冊的管理制度。在我們的實際的接觸中，這里沒有嚴格的坐班制度，但老師都很自覺，這里沒有細化量化的考核制度，但這里的老師很努力，而且教學質(zhì)量很高。我想這應該是我們的學校管理的最高境界文化管理，真正做到了讓管理制度落到實處，不斷內(nèi)化為師生的行為準則。 （三）課程領(lǐng)導力的提升 學校課程領(lǐng)導力包括學校課程編制力和課程執(zhí)行力。首先要對學校的課程有一個整體的構(gòu)架能力，即究竟教什么的問題。這一點在靜教院附校得到了充分的體現(xiàn)：一是調(diào)整了基礎(chǔ)性課程的設(shè)置，根據(jù)學生的實際，在小學一年級不上數(shù)學課，而開設(shè)英語課（當然，這點在我們現(xiàn)在一般學校是不具有這樣的能力，也不是我們可以借鑒的）；二是開創(chuàng)性地實施了拓展

43、型、研究型課程（相當于我們學校的社團活動課程），學校開發(fā)了一整套基于學生生活實際的新德育課程和關(guān)注學生差異的一百多門校本課程。這樣，靜教院附校不僅做到了國家課程的校本化實施，更重要的是基于學生和學校的實際構(gòu)建了一套包含基礎(chǔ)型課程、拓展型、研究型課程的課程體系，實現(xiàn)了從課程管理到課程領(lǐng)導的轉(zhuǎn)變。三是帶領(lǐng)教師執(zhí)行課程的能力，即究竟怎么教的問題。也就是課堂上老師如何去實施課程，特別是常態(tài)課。對課堂教學的駕馭是校長課程領(lǐng)導力的集中體現(xiàn)。靜教院附校在張校長的帶領(lǐng)下，提出了“后茶館式”教學。這一點應該來說是我們目前校長最缺乏的能力，如何帶領(lǐng)我們的教師進行課堂教學的改革，這其中需要校長深入課堂一線（當然，個

44、人認為不一定校長要親自上課），而且需要專業(yè)的教學指導能力。 （本考察記的撰寫，得到同行的學習團陳曉玲、陳 璐、莊泳程、陽麗麗、唐云、李夢甜、王晶等成員的支持。特在此致謝?。┐河甑纳收f課稿 一、教材內(nèi)容分析：春天里萬物復蘇，百花爭艷、綠草如蔭、一派迷人的景色。春雨的色彩意境優(yōu)美，散文詩中綿綿的春雨，屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥，萬紫千紅的大地，給人以美的陶冶和享受，與此同時啟發(fā)幼兒通過簡潔優(yōu)美的語言以及相應的情景對話練習感受春天的勃勃生機。激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，啟發(fā)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)自然界的變化，感知春的意韻，并嘗試運用多種方法把春雨的色彩表現(xiàn)出來，以此來表達自己的情感體驗。 二、幼兒情況分析：中班下學期的幼兒探究、分析、觀察能力有了一定的發(fā)展，并且孩子們充滿了好奇心和強烈的探究欲，能主動地去探究周圍和環(huán)境的變化，并且能根據(jù)變化運用自己的表達方式將感知到的變化加以表現(xiàn)。同時這個時期的幼兒的語言表達能力及審美能力有一定的發(fā)展，孩子們在平時的活動中也積累了許多有關(guān)繪畫方面的經(jīng)驗在活動展示出來。 三、活動目標：教育活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對教育活動起著主導作用，我