2020年整合寧夏中小學(xué)特崗教師招聘考試教育綜合知識(shí)已考真題匯編及答案解析名師資料

1、寧夏特崗教師招聘考試教育綜合知識(shí)近幾年已考真題匯編（考生回憶 老師整理）真題匯編（一）一、單項(xiàng)選擇題1.首次運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)探討社會(huì)主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學(xué)家是（）。A.蘇霍姆林斯基B.楊賢江C.凱洛夫D.贊可夫2.我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)、數(shù)、外等課程屬于（）。A.綜合課程B.潛在課程C.活動(dòng)課程D.學(xué)科課程教3.一個(gè)教師與大約 25 個(gè)學(xué)生一起圍坐在一張桌子周圍，并且說(shuō)：如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的，接踵而來(lái)的是一陣緊張的寂靜，沒(méi)人說(shuō)話，為打破沉默，一學(xué)生羞怯舉手發(fā)言，又是一陣令人不安的寂靜，又有一位學(xué)生舉手。 師從

2、沒(méi)催促任何學(xué)生發(fā)言。這一情景發(fā)生在羅杰斯倡導(dǎo)的（）的課堂中。A.范例教學(xué)法B.討論法C.非指導(dǎo)教學(xué)法D.發(fā)現(xiàn)法4.教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及（）A.智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系B.現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系D.思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系5.“一日為師，終身為父?！边@句話反映了（）。A.師生關(guān)系的不平等性B.教師的責(zé)任之大C.師生關(guān)系的平等性D.教師的權(quán)力之大6.班級(jí)授課制的特征可以概括為（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時(shí)D.班、課、時(shí)7.“教育有法可依，但無(wú)定法可抄”。這說(shuō)明

3、教師勞動(dòng)應(yīng)具有（）。A.情景性B.創(chuàng)造性C.示范性D.個(gè)別性8.個(gè)體身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期。這是個(gè)體身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性9.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者之間的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾C.受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾D.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾10.班主任工作是從（）開(kāi)始的。A.評(píng)定學(xué)生操行B.教育個(gè)別學(xué)生C.了解和研究學(xué)生D.組織班集體11.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)

4、用到自身從事的教育實(shí)踐中去的研究方法屬于（）。A.行動(dòng)研究法B.觀察法C.實(shí)驗(yàn)法D.調(diào)查法12.“足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變”是思維的（）A.廣闊性B.獨(dú)立性C.靈活性D.邏輯性13.感受器在刺激物持續(xù)作用下，引起感受性起伏變化的現(xiàn)象是（）。A.感覺(jué)適應(yīng)B.感覺(jué)對(duì)比C.感覺(jué)相互作用D.實(shí)踐活動(dòng)影響14.研究認(rèn)為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該安排在（）。A.一星期后B.半個(gè)月后C.半年后D.一個(gè)月后15.學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)16.夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)，教師的職責(zé)是用自己做榜樣去教育學(xué)生。在言

5、談舉止、為人之道等方面，教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，指的是教師的（）角色。A.傳道者B.朋友C.示范者D.管理者17.以下情境中的（）最適宜教師每當(dāng)有行為發(fā)生時(shí)便給予強(qiáng)化。A.小明剛開(kāi)始學(xué)習(xí)怎樣正確地做前空翻B.教師給四年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)加法的事實(shí)性知識(shí)C.小麗已形成每天交作業(yè)的習(xí)慣D.小剛學(xué)會(huì)了上課舉手才能回答問(wèn)題18.“杯弓蛇影”是一種（）現(xiàn)象。A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D.行為強(qiáng)化19.依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”而提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷的科學(xué)家是（）。A.皮亞杰B.埃里克森C.布魯納D.維果斯基20.意志行動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（）。A.動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)B.行動(dòng)目標(biāo)的確定C.行動(dòng)計(jì)劃

6、的制訂D.執(zhí)行決定二、多項(xiàng)選擇題1.教育目的的確定要符合（）。A.社會(huì)輿論B.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平C.個(gè)人意志的需要D.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)背景E.受教育者的身心發(fā)展規(guī)律2.下列說(shuō)法正確的是（）。A.教師對(duì)學(xué)生的德育影響，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的選擇、吸收和能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化為他們的品德B.自我教育能力是德育的一個(gè)重要條件，只有注意培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，學(xué)生品德的內(nèi)部矛盾才能轉(zhuǎn)化C.學(xué)校的德育工作必須主要放在調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部環(huán)境方面D.德育要注意發(fā)揮知、情、意、行的整體功能E.德育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)有愛(ài)心和耐心3.在對(duì)創(chuàng)造性個(gè)性進(jìn)行塑造的過(guò)程中，可采取的建議有（）。A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心

7、理B.鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神C.重視非邏輯思維能力D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣E.保護(hù)好奇心4.如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則他們希望教師表現(xiàn)出的特征是（）。A.同情B.理解C.真誠(chéng)D.關(guān)心E.值得信賴5.皮亞杰理論中的具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)是（）。A.建立守恒概念B.出現(xiàn)去自我中心化C.形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)D.能夠順利解決抽象問(wèn)題E.解決問(wèn)題仍局限于具體事物，缺乏抽象性6.理解學(xué)習(xí)策略的定義時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)？（）A.學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式B.學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式C.學(xué)習(xí)策略是一種技能D.學(xué)習(xí)策略是一種能力E.學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的7.我國(guó)心理

8、學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（）。A.動(dòng)作學(xué)習(xí)B.知識(shí)學(xué)習(xí)C.技能學(xué)習(xí)D.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)E.行為規(guī)范學(xué)習(xí)8.學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“house”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”標(biāo)記來(lái)幫助記憶。這是一種（）。A.諧音法B.組織策略C.形象聯(lián)想D.精加工策略E.復(fù)述策略9.下列屬于創(chuàng)造性思維特征的是（）。A.敏感性B.流暢性C.靈活性D.獨(dú)創(chuàng)性E.發(fā)散性10.屬于教師職業(yè)道德范疇的有（）。A.教師義務(wù)B.教師良心C.教師公正D.教師幸福E.教師愛(ài)心三、名詞解釋或簡(jiǎn)單題1.知行統(tǒng)一原則2.教學(xué)反思3.定勢(shì)4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四、論述簡(jiǎn)答題1.試述在教育過(guò)程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律有哪些？3.進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)必須

9、具備哪些前提條件？4.簡(jiǎn)述幫助學(xué)生建構(gòu)積極自我意識(shí)的措施。5.舉例說(shuō)明教育教學(xué)中的正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和替代強(qiáng)化。五、案例分析題1.小明上小學(xué)時(shí)因經(jīng)常把麻雀、青蛙、蚯蚓等帶到教室而被老師批評(píng)和懲罰，上初中后他仍然經(jīng)常把小動(dòng)物帶進(jìn)教室，班主任發(fā)現(xiàn)后沒(méi)有批評(píng)他，還在班里成立了動(dòng)物興趣小組。他非常激動(dòng)，向班主任表示了決心。半年后，小明在班主任的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)動(dòng)物的探索活動(dòng)，懂得了學(xué)好各門功課的重要性，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也逐漸改掉了散漫的習(xí)慣，學(xué)習(xí)有了很大進(jìn)步。他還完成并發(fā)表了蚯蚓在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用的小論文，在全市昆蟲(chóng)標(biāo)本制作比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。請(qǐng)運(yùn)用教育學(xué)的有關(guān)理論對(duì)班主任老師的做法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

10、（2.小李、小張都是剛工作一年的語(yǔ)文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。小李對(duì)小張說(shuō)：“為了上好課，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于新課改的知識(shí)，意識(shí)到教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生。我特別注意調(diào)動(dòng)課堂氣氛，我的課以學(xué)生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。上周公開(kāi)課我的課上學(xué)生個(gè)個(gè)都很開(kāi)心，可聽(tīng)課的老教師們都說(shuō)我的課沒(méi)有語(yǔ)文味，缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎？”小張說(shuō)：“為了上好課，我也沒(méi)少花功夫。我專門買了特級(jí)教師教學(xué)錄像，悉心模仿教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，上課時(shí)幾乎就是把錄像中教師的教學(xué)復(fù)制到我的課堂上。可為什么同樣的上課方式，我的課效果就不好呢？”請(qǐng)根據(jù)上述材料回答問(wèn)題： 1）你是否

11、贊成小李的教學(xué)觀，結(jié)合教育理論相關(guān)知識(shí)分析。（2）小張上課的問(wèn)題在哪里？請(qǐng)從選擇教學(xué)方法的角度進(jìn)行分析。（3）案例中兩位新教師在專業(yè)成長(zhǎng)中碰到了一些問(wèn)題，請(qǐng)為他們提供教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。六、論述題1.論述選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)和運(yùn)用教學(xué)方法的總要求。2.試述德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的逐步提高的過(guò)程的原因。3.試述動(dòng)機(jī)的歸因理論及其教育意義。真題匯編（二）一、單項(xiàng)選擇題1.教育的生物起源論的主要代表人物是（ ）。A.利托爾諾B.孟祿C.斯金納D.華生2.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引發(fā)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)，3.有些課題包含高度結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理

12、、化學(xué)、語(yǔ)法等） 如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（）。A.以教師為中心的講授策略B.師生互動(dòng)策略C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略4.衡量教育好壞的最高標(biāo)準(zhǔn)只能是看教育能否為社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展服務(wù)，能否促進(jìn)社會(huì)的存在和發(fā)展。這是（）。A.神學(xué)教育目的論的觀點(diǎn)B.社會(huì)本位教育目的論的觀點(diǎn)C.教育無(wú)目的論的觀點(diǎn)D.個(gè)人本位教育目的論的觀點(diǎn)5.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是（）。A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育C.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育D.高等學(xué)校擴(kuò)招6.1999 年 6 月中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了關(guān)于深化教育改革

13、，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，提出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和（）。A.道德品質(zhì)B.健壯體魄C.實(shí)踐能力D.創(chuàng)造能力7.下列不屬于實(shí)物直觀的是（）。A.觀察教學(xué)電影B.觀察實(shí)物C.演示實(shí)驗(yàn)D.到實(shí)地參觀訪問(wèn)8.通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸出火花，達(dá)到集思廣益的效果。這是（ ）。A.頭腦風(fēng)暴法B.發(fā)展思維訓(xùn)練C.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練9.測(cè)試過(guò)程中，好學(xué)生分?jǐn)?shù)很高，差學(xué)生分?jǐn)?shù)很低，說(shuō)明測(cè)試的（ ）高。A.難度B.信度C.效度D.區(qū)分度10.“矮子里找高個(gè)”是一種（）。A.相對(duì)評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià)C.定性評(píng)價(jià)D.定量評(píng)價(jià)11.對(duì)于任性的學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)其意志品質(zhì)的（&

14、#160;）A.自制性B.自覺(jué)性C.果斷性D.堅(jiān)持性12.某同學(xué)取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，那么其動(dòng)機(jī)水平（ ）。A.高B.低C.中等D.不確定13.教師在與學(xué)生交往的過(guò)程中，如果對(duì)學(xué)生的某個(gè)特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，以這個(gè)印象為中心而形成總體印象，從而掩蓋了他的其他特征，形成以點(diǎn)概面的偏見(jiàn)。這是指（ ）。A.投射效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.皮格馬利翁效應(yīng)D.首因效應(yīng)14.在教“鳥(niǎo)”概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥(niǎo)概念的本質(zhì)特征。這是運(yùn)用了（）。A.命題B.案例C.反例D.正例15.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題態(tài)度及審題方法會(huì)影響化學(xué)、物理等的學(xué)習(xí)審題態(tài)度及審題方法。這種學(xué)習(xí)遷移叫

15、（）。A.具體遷移B.順應(yīng)遷移C.一般遷移D.重組遷移16.公式“工作總量=工作效率×工作時(shí)間”的學(xué)習(xí)屬于（）。A.規(guī)則學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)17.下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是（ ）。A.語(yǔ)文課上小李做數(shù)學(xué)作業(yè)B.王老師對(duì)張華的單詞測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意C.校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單D.陳英每天獨(dú)自讀幾小時(shí)文學(xué)名著18.下列表述中有錯(cuò)誤的是（）。A.智商決定學(xué)習(xí)成績(jī)B.性格影響個(gè)體的行為方式C.認(rèn)知方式是習(xí)得的D.不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異19.學(xué)習(xí)后立即睡覺(jué)，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果更好。這是由于（）。A.無(wú)倒攝抑制的影響B(tài).記

16、憶的恢復(fù)現(xiàn)象C.過(guò)度學(xué)習(xí)D.無(wú)前攝抑制的影響20.衡量教師是否成熟的最重要標(biāo)志是（ ）。A.能否關(guān)注自己生存適應(yīng)性B.能否關(guān)注教學(xué)情境C.能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生D.能否更多考慮班集體建設(shè)二、填空題1.決定著教育目的，決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利。2.中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“”。3.教學(xué)中學(xué)生要掌握直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)掌握。4.備課是上好課的先決條件。教師在備課時(shí)，一般需要做好：鉆研教材、考慮教法幾項(xiàng)工作。5.“師道尊嚴(yán)”是以為教師中心的傳統(tǒng)型師生關(guān)系，與之相對(duì)應(yīng)的是以為中心的師生關(guān)系模式。6.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”反映了德育的原則。7.

17、個(gè)體技能需要通過(guò)才能達(dá)到熟練。8.在品德心理結(jié)構(gòu)的各成分中，是道德結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是個(gè)體品德的核心。9.世界上最著名的智力量表是量表。10.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中對(duì)教師人格的特別要求是。三、判斷題1.古代埃及設(shè)置最多的學(xué)校是文士學(xué)校。（）（2.義務(wù)教育是為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)生源的教育。）（3.我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為根本宗旨。）（4.一個(gè)班級(jí)里幾十個(gè)學(xué)生集合在一起，有了班級(jí)組織，就標(biāo)志著班集體的形成。）5.有信度一定有效度。（）（6.動(dòng)物能哺育幼仔，因此在高等動(dòng)物之間也有低級(jí)形式的教育。）7.陳述性知識(shí)主要以概念、產(chǎn)生式的形式表征。（）（8.當(dāng)問(wèn)題存在著多個(gè)正確答案或解決方案時(shí)，

18、就會(huì)有集中思維。）（9.教師取消全程監(jiān)控的方式以后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠保持，這是一種正強(qiáng)化。）10.少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”因此，對(duì)這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。（）四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)要介紹生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用。2.教師如何備好課？3.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)？4.怎樣在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力？5.如何根據(jù)記憶規(guī)律組織學(xué)生有效復(fù)習(xí)？6.師生沖突主要是由哪些原因引起的？五、案例分析題1.在全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求下，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)、良、中、差呢？為此，我制訂了這樣的標(biāo)準(zhǔn)：一是在大綱規(guī)定的基礎(chǔ)科 60 分以上，并能發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)且有所發(fā)展的，視為及格；二是基

19、礎(chǔ)科及格或良好，特長(zhǎng)科明顯超過(guò)同年級(jí)學(xué)生的，視為良好；三是基礎(chǔ)科良好，特長(zhǎng)科大大超過(guò)同年級(jí)學(xué)生或有所發(fā)明創(chuàng)造的，視為優(yōu)秀；四是僅基礎(chǔ)科及格或僅特長(zhǎng)科有所發(fā)展的，均視為不及格；五是僅基礎(chǔ)科良好，或特長(zhǎng)科單方獨(dú)進(jìn)的，視為畸形發(fā)展，作降格評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使絕大部分差生都抬起頭來(lái)走路，找到了自己成才的優(yōu)勢(shì)與途徑，也使文化課考試分?jǐn)?shù)好的學(xué)生不再自我感覺(jué)良好，從而找到了良性互補(bǔ)、和諧發(fā)展的新路子。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高漲，各科學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度的提高，各科總分由原來(lái)年級(jí)的倒數(shù)第二，上升到年級(jí)的第二名。請(qǐng)你針對(duì)案例中制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勛约旱目捶ā?.某學(xué)校組織公開(kāi)課，在老師上

20、課的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)向?qū)W生提問(wèn)。去聽(tīng)課的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，老師每次提問(wèn)時(shí)，自己的孩子都把手舉起，但老師每次都是請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答，而不會(huì)叫自己的孩子。閱讀以上材料，說(shuō)說(shuō)如何通過(guò)課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況。六、論述題1.請(qǐng)根據(jù)教育學(xué)的發(fā)展歷程，試述近代、現(xiàn)代教育思想家的代表及其主要貢獻(xiàn)。2.試述當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)德育中存在的主要問(wèn)題。3.論述班主任應(yīng)怎樣組織和培養(yǎng)班集體？真題匯編（三）一、單項(xiàng)選擇題1.“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過(guò)程理論出自（）。A.禮記·中庸B.學(xué)記C.朱子全書(shū)·論學(xué)D.論語(yǔ)2.教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授，最早始自德國(guó)哲學(xué)家

21、（ ）。A.柏拉圖B.赫爾巴特C.康德D.梅依曼3.課程實(shí)施計(jì)劃的展開(kāi)過(guò)程是（）。A.安排課程表B.分析教學(xué)任務(wù)C.選擇并確定教學(xué)模式D.組織教學(xué)活動(dòng)4.人的發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)該做到（ ）。A.相互銜接B.循序漸進(jìn)C.長(zhǎng)善救失D.教學(xué)相長(zhǎng)5.為了解決名詞術(shù)語(yǔ)脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)中必須貫徹（）原則。A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則6.素質(zhì)教育的時(shí)代特征是（）。A.面向全體學(xué)生B.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展C.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展D.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神7.觀察法的不足是（）。A.難以制定嚴(yán)密的計(jì)劃B.觀察的目的性不能保

22、證C.做出精確地判斷相當(dāng)不易D.所獲得的材料不夠真實(shí)8.班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和對(duì)個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式是（ ）。A.常規(guī)管理B.民主管理C.平行管理D.目標(biāo)管理9.在進(jìn)行心理研究時(shí)，研究的選題、使用的方法和程序不應(yīng)損害被研究者的身心發(fā)展。這是指心理學(xué)研究應(yīng)符合（）。A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.教育性原則D.系統(tǒng)性原則10.在問(wèn)題教學(xué)的解決問(wèn)題階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動(dòng)（ ）。A.激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新

23、組織B.對(duì)有關(guān)的知識(shí)保持相當(dāng)?shù)淖⒁狻⒓せ畈⑦\(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織C.能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則 靠認(rèn)知策略重新組織D.回憶有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活認(rèn)知策略、提出必要的假設(shè)11.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.動(dòng)機(jī)律D 效果律12.下列哪一項(xiàng)判斷是正確的？（）A.知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題B.知識(shí)的應(yīng)用就是知識(shí)的遷移C.知識(shí)的應(yīng)用是抽象知識(shí)的具體化過(guò)程D.知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題13.

24、在教室里，面對(duì)著你的一個(gè)窗戶是方形的，其他幾個(gè)窗戶看起來(lái)不是方形的，可你仍感知它們是方形的。這是（）。A.知覺(jué)的整體性B.知覺(jué)的選擇性C.知覺(jué)的理解性D.知覺(jué)的恒常性14.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（ ）。A.追求利益的傾向B.回避失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向15.如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B.外部、可控和穩(wěn)定歸因C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因16.個(gè)體身心發(fā)展的水平受多種因素的影響，（）具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。A.遺傳B.成熟C.環(huán)境D.學(xué)校

25、教育17.在技能形成中，練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。這就是練習(xí)曲線上的（）。A.高原現(xiàn)象B.起伏現(xiàn)象C.動(dòng)蕩現(xiàn)象D.波動(dòng)現(xiàn)象18.由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分。這屬于（ ）。A.正強(qiáng)化B.懲罰C.負(fù)強(qiáng)化D.消退19.奧蘇泊爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一策略，其精神實(shí)質(zhì)是（ ）。A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B.強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系C.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為20.教師期望效應(yīng)是由（）研究發(fā)現(xiàn)的。A.皮格馬利翁B.勒溫C.羅森塔爾D.夸美紐斯二、多項(xiàng)選擇題1.屬于我國(guó)普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的是（ ）。A.引導(dǎo)

26、學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能B.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)D.提高學(xué)生在課外獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力E.培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力2.貫徹直觀性原則的基本要求包括（）。A.直觀要與講解相結(jié)合B.重視組織各種復(fù)習(xí)C.讓學(xué)生自己動(dòng)手D.重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀E.按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)3.在下列教學(xué)組織形式中，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能的是（）。A.個(gè)別教學(xué)制B.班級(jí)授課制C.分組教學(xué)制D.道爾頓制E.設(shè)計(jì)教學(xué)法4.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的特點(diǎn)是（）。A.探索性B.問(wèn)題情境C.以學(xué)生活動(dòng)為主D.形式不固定E.小步子原則5.皮亞

27、杰理論的基本觀點(diǎn)是（）。A.兒童的認(rèn)知發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在C.兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D.可以對(duì)兒童進(jìn)行超前教育E.存在著相互獨(dú)立的九種智力6.溫故而知新屬于學(xué)習(xí)遷移中的（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移E.水平遷移7.正強(qiáng)化包括（）。A.獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng).對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C.表?yè)P(yáng)D.改善學(xué)習(xí)E.給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)8.下列屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A.產(chǎn)生待回答的問(wèn)題B.閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤C(jī).瀏覽閱讀材料D.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)E.分析如何完成學(xué)習(xí)目標(biāo)9.自我意識(shí)包括的心理成分有（）。A.自我情感B.自我認(rèn)識(shí)C.自我體驗(yàn)D.自我

28、監(jiān)控E.自我意志。10.根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響個(gè)體自我效能感的因素有（ ）A.自身成敗經(jīng)驗(yàn)B.替代經(jīng)驗(yàn)C.情緒喚醒D.言語(yǔ)暗示E.個(gè)體的品德三、名詞解釋1.課程標(biāo)準(zhǔn)2.診斷性評(píng)價(jià)3.元認(rèn)知策略4.最近發(fā)展區(qū)四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。2.簡(jiǎn)述怎樣才能發(fā)揮個(gè)別教育的優(yōu)勢(shì)作用。3.簡(jiǎn)述學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。4.簡(jiǎn)述日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體措施。5.為什么說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程？6.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好性格？五、案例分析題一位教師教因式分解這一單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差別較大，于是對(duì) 8 名成績(jī)好的學(xué)生提出了不同的要求，讓

29、他們到圖書(shū)館自學(xué)因式分解及其應(yīng)用一書(shū)。經(jīng)過(guò)自學(xué)，他們完成了規(guī)定的習(xí)題作業(yè)，集體選編了幾十道具有代表性的習(xí)題。教師將習(xí)題有選擇地按程度分別介紹給其他同學(xué)練習(xí)和討論，進(jìn)一步推動(dòng)了全班的學(xué)習(xí)，使全班提前五課時(shí)完成了因式分解單元的教學(xué)任務(wù)。請(qǐng)指出上面案例中教師的教學(xué)行為符合或違背什么教學(xué)原則，并簡(jiǎn)要解釋。六、論述題論述在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。參考答案及專家詳解真題匯編（一）一、單項(xiàng)選擇題1.C 【解析】凱洛夫主編的教育學(xué)被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對(duì)我國(guó)建國(guó)后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。2.D 【解析】學(xué)科課程主張課程要分科設(shè)置，分別從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域

30、中選取知識(shí)，根據(jù)教育教學(xué)需要分科編排課程，進(jìn)行教學(xué)。3.C 【解析】羅杰斯倡導(dǎo)非指導(dǎo)性教學(xué)。在非指導(dǎo)性教學(xué)中，對(duì)討論負(fù)有主要責(zé)任的是學(xué)生，教師只是做些非指導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持討論。其目的在于形成一種氣氛，讓學(xué)生愿意展開(kāi)他們正在表達(dá)的觀念。4.B【解析】略?！?.A【解析】 一日為師，終身為父”是傳統(tǒng)的師生觀，過(guò)于強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系中教師的地位。6.D 【解析】班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。它的特征是班、課、時(shí)。7.B 【解析】“教育有法可依，但無(wú)定法可抄”是說(shuō)教師進(jìn)行教育有方法可循，

31、但是并沒(méi)有死框框可套。因此，教師必須依據(jù)不同的情況創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用教育方法，并經(jīng)常尋求和探索新的、更有效的教學(xué)方法。8.B 【解析】個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面：其一是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；其二是不同方面發(fā)展的不平衡性。題干中屬于“其一”9.D 【解析】略。10.C 【解析】認(rèn)真了解和研究學(xué)生特點(diǎn)是班主任工作的開(kāi)始。11.A 【解析】以教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題作為研究對(duì)象指行動(dòng)研究法。12.C 【解析】思維的靈活性是指思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的隨機(jī)應(yīng)變程度。13.A 【解析】考查感覺(jué)適應(yīng)的含義。14.D&#

32、160;【解析】經(jīng)研究證明，第一次的復(fù)習(xí)安排應(yīng)該在一天之后，第二次在一個(gè)星期之后，第三次在半個(gè)月之后，第四次在一個(gè)月之后。15.C 【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程，即下位學(xué)習(xí)。16.C 【解析】教師的示范者角色是指教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。17.A 【解析】強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后，將強(qiáng)化物和行為反應(yīng)之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)接以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或習(xí)慣。選項(xiàng) BCD 均表明學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)或養(yǎng)成習(xí)慣，排除。18.A 【解析】刺激泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作

33、出條件反射以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反射。19.D 【解析】前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基首先提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。20.D 【解析】執(zhí)行決定是意志行動(dòng)的關(guān)鍵。二、多項(xiàng)選擇題1.BDE 【解析】教育目的的確立要符合特定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化背景、生產(chǎn)力的發(fā)展水平以及受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。2.ABDE 【解析】德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，因此，學(xué)校的德育工作必須主要放在促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生和積極轉(zhuǎn)化之上。3.ABCDE 【解析】略。4.ABCDE 【解析】

34、如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則他們希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心和值得信賴等特征。5.ABCE 【解析】D 項(xiàng)屬于形式運(yùn)算階段的內(nèi)容。6.ABE 【解析】學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動(dòng)方式，是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成。7.BCE 【解析】略。8.AD 【解析】用中文發(fā)音來(lái)記憶英語(yǔ)單詞，屬于學(xué)習(xí)策略中精加工策略的諧音法。9.BCD 【解析】創(chuàng)造性思維的特征有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。其中變通性又稱靈活性。10.ABCD 【解析】教師職業(yè)道德范疇包括教師義務(wù)、教師良心、教師公正、教師幸福、教師榮譽(yù)。三、名詞解釋1

35、.知行統(tǒng)一原則：指在德育過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義基本理論教育，又要引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)際鍛煉，把理論教育與組織實(shí)踐活動(dòng)、提高思想認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生成為知行統(tǒng)一、言行一致的一代新人。2.教學(xué)反思：指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的過(guò)程。3.定勢(shì)：先于一定的活動(dòng)，而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。它將支配人以同樣方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。四、簡(jiǎn)答題（1.在教育過(guò)程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性需要： 1）使任

36、務(wù)更有趣； 2）引發(fā)認(rèn)知沖突；（3）合理使用表?yè)P(yáng)；（4）給予合適的反饋。2.（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；（2）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律；（3）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；（4）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3.進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)必須具備以下客觀條件和主觀條件：客觀條件：具有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料。（主觀條件： 1）學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向； 2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系； 3）學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。（4.幫助學(xué)生建構(gòu)積極自我意識(shí)的措施有：

37、 1）幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己； 2）幫助學(xué)生獲得積極的自我體驗(yàn)；（3）幫助學(xué)生提高自我控制能力。5.（1）正強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者受到強(qiáng)化刺激以后，加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率。正強(qiáng)化的方法包括獎(jiǎng)金、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)、改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性的工作、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)等。（2）負(fù)強(qiáng)化是指教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。負(fù)強(qiáng)化的方法包括批評(píng)、處分、降級(jí)等，有時(shí)不給予獎(jiǎng)勵(lì)或少給獎(jiǎng)勵(lì)也是一種負(fù)強(qiáng)化。（3）替代強(qiáng)化指一種榜樣替代的強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看

38、到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。在眾人面前對(duì)某些行為進(jìn)行懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)，這時(shí)對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)就起到了替代強(qiáng)化的作用。五、案例分析題1.教師職業(yè)作為專門性的職業(yè)，不僅僅需要學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是需要具有先進(jìn)的教育理念，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀，會(huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系，在管理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的專制型師生關(guān)系，具有等級(jí)主義，必然導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度，造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生的人格得不到尊重，學(xué)生的自有意見(jiàn)與自主思想得不到重視。本案例中小明的小學(xué)班主任老師沒(méi)能理解小明的行為而一味的進(jìn)行批評(píng)和懲罰，使

39、得小明的行為得不到強(qiáng)化，從而影響了小明學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，教師由原來(lái)的知識(shí)擁有者和傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，引導(dǎo)學(xué)生全面健康的發(fā)展。能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)因材施教的教師才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。本案例中小明初中班主任在課外活動(dòng)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所感興趣的科目進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而遷移到各門功課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，使得小明學(xué)習(xí)有了很大提高。同樣的學(xué)生，不同的教師，會(huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生。所以，現(xiàn)代教師要懂得科學(xué)先進(jìn)的教育理念，能夠根據(jù)學(xué)生的需求，以學(xué)生為本，注重學(xué)生素質(zhì)和潛能的挖掘?！窘忸}思路】本題考查新型學(xué)生觀、師生觀的內(nèi)容，可以從小明小學(xué)老師

40、和初中班主任的不同做法所反映的不同師生觀進(jìn)行解答。2.（1）我不贊成小李的教學(xué)觀。小李出發(fā)點(diǎn)是新課改中以學(xué)生為主體，但是卻忽略了兩點(diǎn)，一是教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，二是上好一堂課僅注重氣氛熱烈是不夠的。在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。小李僅僅關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)言、表演為主，缺乏教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，這樣的教學(xué)缺乏深刻性。上好一堂課除了氣氛熱烈，還應(yīng)做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，這樣才能使學(xué)生明確一堂課的任務(wù)和重難點(diǎn)，使學(xué)生鞏固每節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。（2）小張上課的問(wèn)題是沒(méi)有注意到學(xué)生的差異。教師的教育對(duì)象是具有主觀能動(dòng)性、具有情感的人。特級(jí)教師所教的學(xué)生和小張所教

41、的學(xué)生是不同的。這就決定了在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇不同的教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、相互提高的動(dòng)態(tài)過(guò)程，沒(méi)有固定的模式。小張?jiān)诮虒W(xué)中遵照特級(jí)教師的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題就會(huì)束手無(wú)策。所以在教學(xué)中要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中不斷調(diào)節(jié)教學(xué)方法，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（3）教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；開(kāi)展微格教學(xué)；專門的教學(xué)能力訓(xùn)練；反思性教學(xué)。【解題思路】小李老師的錯(cuò)誤之處是片面理解了新課程中關(guān)于以學(xué)生為主體的內(nèi)容，小張老師的錯(cuò)誤之處是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，可以從這兩方

42、面進(jìn)行解題。六、論述題1.（1）選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)是：教學(xué)任務(wù)。每一節(jié)課的具體教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)方法應(yīng)有所不同。教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)不同，以及具體教學(xué)內(nèi)容不同，要求選擇不同的教學(xué)方法。學(xué)生的年齡特征。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、知識(shí)水平等年齡特征。（2）運(yùn)用教學(xué)方法的總要求：綜合性。要求教學(xué)方法本身不僅能完成具體教學(xué)任務(wù)，而且應(yīng)有利于能力和品德發(fā)展，并注重多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。靈活性。要求教學(xué)方法的運(yùn)用根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)整，不拘泥于書(shū)本教條。創(chuàng)造性。要求教師在把握現(xiàn)有方法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造?！窘忸}思路】回答本題時(shí)要從選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)和運(yùn)用教學(xué)方法的總要求兩方

43、面進(jìn)行解答，不可遺漏。2.（1）德育過(guò)程的長(zhǎng)期性是由人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復(fù)雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過(guò)不斷斗爭(zhēng)，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。（2）青少年正處于成長(zhǎng)時(shí)期，可塑性比較強(qiáng)，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過(guò)程是一個(gè)反復(fù)的持續(xù)的過(guò)程。（3）德育過(guò)程中，學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的、有計(jì)劃、有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來(lái)自社會(huì)的、家庭的多種影響，這些影響中難免會(huì)有負(fù)向的，因而一個(gè)人思想品德提高過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的。（4）當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中斗爭(zhēng)的復(fù)雜性，也使得對(duì)學(xué)生社會(huì)主義品德的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程。（5）據(jù)此規(guī)

44、律，教育者必須樹(shù)立“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的德育思想?！窘忸}思路】回答本題時(shí)可以從影響教育過(guò)程的主客觀、社會(huì)環(huán)境等因素進(jìn)行回答，同時(shí)可以在最后點(diǎn)出針對(duì)這種情況所要采取的具體應(yīng)對(duì)策略。3.動(dòng)機(jī)歸因理論，是由美國(guó)的維納提出的。歸因是指人們對(duì)他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過(guò)程。理解學(xué)生對(duì)成功或失敗所給予的原因或歸因是一種鑒別控制學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)類型的方法。維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；他又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。根據(jù)歸因理論，學(xué)生

45、將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。它的教育意義有：（1）教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)的進(jìn)步與努力程度，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能力低而努力的人給以最高評(píng)價(jià)，對(duì)能力高而不努力的人則給以最低評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。（2）學(xué)生對(duì)能力的可控性具有不同的理解。能力雖然是相對(duì)穩(wěn)定的，但并非完全不可控的，能力的增強(qiáng)在很大程度上是學(xué)習(xí)和受教育的結(jié)果。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)有助于激勵(lì)學(xué)生加倍努力學(xué)習(xí)?！窘忸}思路】回答本題時(shí)首先要對(duì)動(dòng)

46、機(jī)歸因理論的具體內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)答介紹，然后結(jié)合理論回答其教育意義。真題匯編（二)一、單項(xiàng)選擇題1.A 【解析】“生物起源論”的代表人物是法國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾，他認(rèn)為教育是一種生物現(xiàn)象，不是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。2.B 【解析】領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材，是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。3.A 【解析】結(jié)構(gòu)化的有序材料適宜于使用以教師為中心的指導(dǎo)教學(xué)策略。4.B 【解析】社會(huì)本位的教育目的論認(rèn)為確立教育目的的根據(jù)是社會(huì)的要求，教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的成員和公民。5.A 【解析】馬克思說(shuō)：“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而

47、且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！?。故選 A。6.C 【解析】該文件指出各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。7.A 【解析】實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠和農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)等都屬于實(shí)物直觀。觀看教學(xué)電影屬于模像直觀。8.A 【解析】考查頭腦風(fēng)暴法的定義。9.D 【解析】測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。10.A 【解析】相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)（通常均以該群體的平均水平

48、作為這一基準(zhǔn)），然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。11.A 【解析】意志的自制力就是指能夠完全自覺(jué)、靈活地控制自己的情緒，約束自己的意志品質(zhì)。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。任性的人自我約束力差，不能有效調(diào)節(jié)自己的言論和行動(dòng)，不能控制自己的情緒，行為常常為情緒所支配。怯懦的人膽小怕事，遇到困難或情況突變時(shí)驚慌失措，畏縮不前。12.D 【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的水平影響學(xué)習(xí)效果，但是學(xué)習(xí)效果不完全由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平?jīng)Q定。故選 D。13.B 【解析】考查暈輪效應(yīng)的概念。14.D 【解析】正例又稱肯定例證，指

49、包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。15.C 【解析】一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。題干中描述的是態(tài)度和方法的遷移。16.A 【解析】規(guī)則學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)公式屬于規(guī)則學(xué)習(xí)。17.D 【解析】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)是指因?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外。D 項(xiàng)中的“獨(dú)自”說(shuō)明陳英的行為沒(méi)有受到環(huán)境因素的影響，是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。18.A 【解析】智商對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響，但是不能決定學(xué)習(xí)成績(jī)。19.A 【解析】倒攝抑制，指后面學(xué)習(xí)的材

50、料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。學(xué)習(xí)后立即睡覺(jué)說(shuō)明沒(méi)有倒攝抑制的影響。20.C 【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。其中能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。二、填空題1.政治經(jīng)濟(jì)制度 2.廢科舉，興學(xué)校 3.間接經(jīng)驗(yàn) 4.了解學(xué)生 5.兒童（學(xué)生）6.疏導(dǎo)7.練習(xí) 8.道德認(rèn)知 9.斯坦福比納 10.為人師表三、判斷題1.2.×【解析】義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以

51、保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育的任務(wù)是為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。3.×【解析】我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。4.×【解析】班集體形成的條件有：共同的奮斗目標(biāo)；健全的組織和積極分子骨干；正確的輿論和優(yōu)良的班風(fēng)；開(kāi)展有教育意義的活動(dòng)。僅僅有了班級(jí)組織，不能標(biāo)志班集體已經(jīng)形成。5.×【解析】有效度一定有信度，但有信度不一定有效度。6.×【解析】動(dòng)物能哺育幼仔，是動(dòng)物的本能，它不存在教育。7.×【解析】陳述性知識(shí)主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，程序性知識(shí)主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征?！?.×【解析】只有當(dāng)問(wèn)題存在著一個(gè)正確答案或

52、解決方案時(shí)，才會(huì)有集中思維。9.×【解析】教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加，這是一種負(fù)強(qiáng)化。題中的“取消全程監(jiān)控” 正是消除討厭刺激，所以應(yīng)為負(fù)強(qiáng)化。10.×【解析】心理學(xué)家把少年期（初中生）稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期，這一階段要給少年獨(dú)立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，形成正確的自我意識(shí)和理想自我。四、簡(jiǎn)答題1.生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用體現(xiàn)在：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；（4）教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。2.教師備

53、好課應(yīng)做好三方面工作：（1）鉆研教材。包括鉆研教學(xué)大綱和教科書(shū)，閱讀有關(guān)參考書(shū)。（2）了解學(xué)生。包括了解學(xué)生原有知識(shí)、技能的質(zhì)量，興趣、需要和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和作出準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)。（3）設(shè)計(jì)教法。在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，考慮如何把教材傳授給學(xué)生，其中包括如何組織教材，如何確定教法等問(wèn)題。（在做好上述三項(xiàng)工作基礎(chǔ)上，要編制出三個(gè)計(jì)劃是： 1）學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。（2）課題（單元）計(jì)劃。（3）課時(shí)計(jì)劃（教案）。（3.學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行： 1）樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想、明確奮斗的目標(biāo)；（2）激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生； 3）利用學(xué)生的好勝心，使之成為創(chuàng)造動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的動(dòng)力； 4）通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)造需要轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造動(dòng)機(jī)； 5）培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于思考的習(xí)慣，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生； 6）經(jīng)常組織學(xué)生在一起進(jìn)行切磋討論、激烈辯論，以激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生等。4.在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力需要：（1）教師要注意喚起學(xué)生的有意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。為此要做到明確本堂課教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。（2）正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)。教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力，防止分散注意；教學(xué)方