發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題

1、發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題第一章 發(fā)展與教育心理學(xué)概述1. 發(fā)展與教育心理學(xué)是心理學(xué)的主干學(xué)科之一，是研究各地心理發(fā)生與發(fā)展以及為了促進(jìn)各地心理發(fā)展的人類學(xué)習(xí)與教育的實(shí)質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)。2. 發(fā)展與教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)具多面性，即它既是基礎(chǔ)學(xué)科又是應(yīng)用學(xué)科，既是自然學(xué)科又是社會(huì)學(xué)科。從總體上來看它更偏重于應(yīng)用學(xué)科和社會(huì)學(xué)科。3. 科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生1882年，德國的生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾在對(duì)自己孩子三年追蹤的研究的基礎(chǔ)上撰寫并出版了兒童心理一書，這本書的出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生，普萊爾被尊稱為兒童心理學(xué)的奠基人。4. 科學(xué)兒童心理學(xué)的演變：（1）從1882年到第一次世界大戰(zhàn)為西方兒童心

2、理學(xué)的形成期，這一時(shí)期歐美出現(xiàn)了一批心理學(xué)家用實(shí)驗(yàn)的方法和觀察的方法來研究兒童心理的發(fā)展。例如：普萊爾、霍爾等；（2）從第一次世界大戰(zhàn)到第二次世界大戰(zhàn)為西方兒童心理學(xué)的分化和演變時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期兒童心理學(xué)的研究工作和理論建設(shè)有了飛速發(fā)展；（3）從第二次世界大戰(zhàn)到現(xiàn)在為兒童心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期，該時(shí)期的特點(diǎn)是：理論觀點(diǎn)不斷演變和發(fā)展具體研究工作上也發(fā)生了變化。5. 從兒童心理學(xué)發(fā)展到一生心理發(fā)展，其演變過程是：（1）美國心理學(xué)家霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期。（2）精神分析學(xué)派率先提出了要將人的一生作為心理學(xué)的研究對(duì)象。6發(fā)展心理學(xué)的問世與發(fā)展：美國心理學(xué)家何琳沃斯提出要研究人的一生心理

3、發(fā)展，并于1930年出版了世界上第一本以發(fā)展心理學(xué)命名的著作發(fā)展心理學(xué)概論。1935年美國心理學(xué)家古迪伊納夫出版了科學(xué)性系統(tǒng)性更高的心理學(xué)著作發(fā)展心理學(xué)。7. 教育心理學(xué)的發(fā)展歷史：（1）初創(chuàng)時(shí)期（二十世紀(jì)二十年代以前）關(guān)于教育心理學(xué)的誕生時(shí)間存在兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)以1903年美國心理學(xué)家桑代克出版的教育心理學(xué)為標(biāo)志，中一種觀點(diǎn)以1877年俄羅斯教育學(xué)家和心理學(xué)家卡列杰夫出版的教育心理學(xué)為標(biāo)志。（2）發(fā)展時(shí)期（從二十世紀(jì)二十年代到五十年代）該時(shí)期教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的研究成果、豐富了自己的內(nèi)容：（3）成熟期（從二十世紀(jì)六十年代到七十年代未）。（4）融合時(shí)期（從二十世紀(jì)八十年

4、代以來）進(jìn)入八十年代以來，教育心理學(xué)家越來越重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，教育心理學(xué)理論派別的分歧越來越小，主要表現(xiàn)是：一方面東西方教育心理學(xué)相互取長補(bǔ)短，另一方面行為主義的學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論在相互吸收各自合理的內(nèi)容，并希望填補(bǔ)理論與實(shí)踐上的存在的鴻溝。8.發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)：（1）探索心理發(fā)展的規(guī)律為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，即發(fā)展心理學(xué)可為教育實(shí)踐提供理論依據(jù)發(fā)展心理學(xué)可為醫(yī)療、文藝以及社會(huì)工作等實(shí)踐提供理論依據(jù)。（2）探索學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律提高其素質(zhì)。（3）探索教育過程中的心理規(guī)律提高教育教學(xué)質(zhì)量。9.發(fā)展與教育心理學(xué)的研究原則：（1）客觀性原則，即在研究過程中研究人員必須實(shí)事求是地反映客觀事

5、物的真實(shí)面貌，以達(dá)到對(duì)其真理性的認(rèn)識(shí)。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：堅(jiān)持實(shí)事求是的揭示發(fā)展與教育心理學(xué)的規(guī)律為研究目的在研究發(fā)展與教育心理學(xué)時(shí)，要確立客觀的指標(biāo)。（2）發(fā)展性原則，即堅(jiān)持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來研究發(fā)展與教育心理學(xué)所涉及的問題。（3）教育性原則，即發(fā)展與教育心理學(xué)的研究要符合教育的要求，要有利于學(xué)生身心的正常發(fā)展。（4）理論聯(lián)系實(shí)際原則，即發(fā)展與教育心理學(xué)研究的問題源于教育實(shí)踐，研究成果也將服務(wù)于教育實(shí)踐。原因是：檢驗(yàn)理論的適當(dāng)性和可應(yīng)用性水平?？朔?shí)驗(yàn)室研究的精確性、嚴(yán)密性與自然性、應(yīng)用性之間的矛盾。讓發(fā)展與教育心理學(xué)直接為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。（5）倫理性原則，即在研究發(fā)展與教育心理學(xué)的問題時(shí)，不

6、能違反社會(huì)的倫理道德準(zhǔn)則。10.橫斷研究設(shè)計(jì)：在同一個(gè)評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡的學(xué)生進(jìn)行研究，比較各個(gè)年齡的學(xué)生在所觀察或?qū)嶒?yàn)的某種心理活動(dòng)上的差異，作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變化的依據(jù)。其優(yōu)點(diǎn)是：研究者在較短時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)，并可以同時(shí)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同年齡的被試的某種心理活動(dòng)開展研究。節(jié)省時(shí)間和人力物力，在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的研究結(jié)果。在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)被試的心理進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，可以避免研究結(jié)果受社會(huì)文化變化的影響。缺點(diǎn)：不同年齡的不同學(xué)生所表現(xiàn)出來的年齡差異既包括年齡間的差異，也包括各年齡組間因社會(huì)歷史條件不同所造成的差異。11.縱向研究設(shè)計(jì)：是對(duì)一組學(xué)生在不同的時(shí)間里的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

7、，比較兩次或兩次以上的觀測(cè)結(jié)果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。優(yōu)點(diǎn)：比較系統(tǒng)地、詳細(xì)地了解學(xué)生心理發(fā)展的連續(xù)過程的量變質(zhì)變規(guī)律?？梢越沂境鰧W(xué)生心理變化過程中與家庭、社會(huì)等因素之間的關(guān)系對(duì)于那些在短期內(nèi)不能很好地看出學(xué)生發(fā)展結(jié)果的問題，只有通過縱向研究設(shè)計(jì)，才能經(jīng)過長期研究后得出結(jié)論。缺點(diǎn)：由于研究持續(xù)時(shí)間較長，研究的被試數(shù)量會(huì)隨著時(shí)間的延續(xù)而逐漸減少。反復(fù)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)與測(cè)量，可能影響被試的發(fā)展，同時(shí)對(duì)被試多次評(píng)價(jià)或測(cè)量，被事會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)和測(cè)量產(chǎn)生熟悉效應(yīng)從而影響到所收集數(shù)據(jù)的可靠性。長期對(duì)被試進(jìn)行追蹤研究，由于時(shí)間的延續(xù)，一些社會(huì)的變遷、生活環(huán)境的變化等無關(guān)因素也可能對(duì)被試的

8、心理產(chǎn)生影響。12.聚合式交叉設(shè)計(jì)：是將橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)綜合起來，構(gòu)成聚合交叉設(shè)計(jì)。13.兩個(gè)隨機(jī)組后測(cè)設(shè)計(jì)：這種設(shè)計(jì)首先將學(xué)生樣本隨機(jī)分為兩組，然后隨機(jī)指定其中一組為實(shí)驗(yàn)組并進(jìn)行試驗(yàn)處理，另一組為控制組不進(jìn)行試驗(yàn)處理，并控制其它可能干擾的因素。14.兩個(gè)隨機(jī)組前后測(cè)設(shè)計(jì)：首先將學(xué)生隨機(jī)分為兩個(gè)組，即一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)為控制組。在試驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行處理，對(duì)控制組學(xué)生不進(jìn)行處理。經(jīng)過一段時(shí)間后，在對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。15.觀察法：是指有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常生活條件下某種心理活動(dòng)的客觀行為表現(xiàn)，然后依據(jù)觀察的結(jié)果來推斷學(xué)生心理特點(diǎn)和規(guī)律的方法。16.觀

9、察法的種類：（1）長期觀察法與定期觀察法：長期觀察法是指在比較長的時(shí)間內(nèi)持續(xù)進(jìn)行有系統(tǒng)的觀察的方法；定期觀察法是指按一定的時(shí)間間隔持續(xù)進(jìn)行觀察。（2）全面觀察和重點(diǎn)觀察：全面觀察指觀察學(xué)生在一點(diǎn)時(shí)期內(nèi)全部行為表現(xiàn)得方法。重點(diǎn)觀察指有重點(diǎn)的觀察學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)某一活動(dòng)或某一活動(dòng)過程中的某一環(huán)節(jié)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)的方法。17.觀察法的實(shí)施要求：（1）先采取自由地觀察；（2）在假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行有系統(tǒng)的觀察；（3）控制某些變量后進(jìn)行觀察。18.實(shí)驗(yàn)法：是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，已引起被試某種心理活動(dòng)的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。19.實(shí)驗(yàn)法的種類：（1）自然實(shí)驗(yàn)法

10、、教育心理實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。自然實(shí)驗(yàn)法是指在學(xué)生日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)等自然情景下，去引起或改變一種或幾種影響學(xué)生心理變化的條件，從而觀察學(xué)生行為變化的方法。教育心理實(shí)驗(yàn)法是自然觀察法的一種特殊形式，指在教育過程中，采用或改變某種或某些影響學(xué)生 心理變化的條件，從而觀察學(xué)生行為變化的方法。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法指根據(jù)研究目的，在特設(shè)的情景下，引起或改變一種或幾種影響學(xué)生心理變化的條件，從而觀察學(xué)生行為變化的方法。（2）探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)指對(duì)研究的問題了解有限的條件下所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指有明確的假設(shè)，在一定的理論或事實(shí)根據(jù)的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)因操縱自變量可能引起的結(jié)果，并考驗(yàn)結(jié)果

11、是否符合假設(shè)。（3）單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)，單因素實(shí)驗(yàn)是指研究的自變量只有一個(gè)的實(shí)驗(yàn)方法。多因素實(shí)驗(yàn)是指研究的自變量多于或等于兩個(gè)的實(shí)驗(yàn)方法。20.實(shí)驗(yàn)法的實(shí)施要求：（1）理論準(zhǔn)備（2）制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（3）實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和調(diào)試（4）對(duì)被試進(jìn)行訓(xùn)練（5）對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，并對(duì)結(jié)果做出解釋。21. 調(diào)查法：調(diào)查法是指根據(jù)某一特定的要求，向被試或有關(guān)人員了解其某種心理活動(dòng)的發(fā)生及有關(guān)條件。22. 調(diào)查法的種類：直接調(diào)查法是指直接調(diào)查被試，與被試人直接談話，來了解其某種心理發(fā)生的內(nèi)部過程。間接調(diào)查法就是通過調(diào)查與被試關(guān)系密切的人，來了解其某種心理發(fā)生的內(nèi)部過程。23. 調(diào)查法實(shí)施

12、的要求：（1）要求被調(diào)查者對(duì)調(diào)查人員產(chǎn)生信任（2）調(diào)查環(huán)境要和諧（3）要先確定調(diào)查的主要問題（4）在調(diào)查過程中，要根據(jù)調(diào)查者的回答，對(duì)不清楚的地方即時(shí)追問。24. 問卷法是指用統(tǒng)一的嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷，來收集學(xué)生心理活動(dòng)的數(shù)據(jù)資料的方法。25. 問卷的種類：（1）開放式問卷和封閉式問卷，開方式問卷是指問卷設(shè)計(jì)人員對(duì)答卷人的回答沒有限制，可讓答卷人根據(jù)自己的情況做出回答，答案可多可少。封閉式問卷是指問卷 設(shè)計(jì)人員明確規(guī)定了回答每個(gè)問題的幾種可能性答案，答卷人只能從所給出的幾種答案中選擇適合自己情況的某種或某幾種答案。（2）個(gè)別問卷、團(tuán)體問卷和郵寄問卷，個(gè)別問卷是指每次只對(duì)一個(gè)人施測(cè)的問卷。團(tuán)體問卷是

13、指每個(gè)可以對(duì)多個(gè)人施測(cè)的問卷。郵寄問卷是指答卷人不在現(xiàn)場(chǎng)或居住的比較分散，只能通過郵寄方式施測(cè)的問卷。26. 問卷法施測(cè)的要求：（1）題目數(shù)量不宜過多（2）題目的敘述要簡明易理解不出現(xiàn)歧異（3）問卷所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的（4）回答問卷的方式簡單（5）對(duì)低年齡的學(xué)生，問卷主要采用封閉式，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生可用封閉式也可用開放式.27. 測(cè)驗(yàn)法：是指通過標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來研究學(xué)生心理或行為差異的方法。28. 測(cè)驗(yàn)法的種類：（1）個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，個(gè)別測(cè)驗(yàn)是指由一名施測(cè)者在一定時(shí)間內(nèi)測(cè)量一名被試。團(tuán)體測(cè)驗(yàn)是指由一名施測(cè)者在一定時(shí)間內(nèi)同時(shí)對(duì)多名被試進(jìn)行測(cè)量。（2）文字測(cè)驗(yàn)和非文字測(cè)驗(yàn)，文字測(cè)驗(yàn)是指測(cè)驗(yàn)

14、所使用的材料是文字，要求被試用文字做出回答。（3）成就測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)，成就測(cè)驗(yàn)也稱形成性測(cè)驗(yàn)，它是試圖個(gè)體經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能等，以便認(rèn)定學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的成效。性向測(cè)驗(yàn)也稱能力傾向測(cè)驗(yàn)，它試圖預(yù)測(cè)個(gè)體在某種特定活動(dòng)中期望達(dá)到的成就水平。智力測(cè)驗(yàn)是指通過測(cè)驗(yàn)的方式來測(cè)量個(gè)體智力水平高低的一種方法。人格測(cè)驗(yàn)是人指通過測(cè)驗(yàn)的方式來測(cè)量和診斷個(gè)體人格特點(diǎn)的一種方法。29. 測(cè)驗(yàn)法實(shí)施的要求：（1）研究人員要熟悉測(cè)驗(yàn)手冊(cè)（2）研究人員應(yīng)能準(zhǔn)確無誤的背誦測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語（3）測(cè)驗(yàn)環(huán)境應(yīng)符合要求（4）測(cè)驗(yàn)的實(shí)施要嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)程序進(jìn)行（5）研究人員應(yīng)控制好測(cè)驗(yàn)紀(jì)律（6）測(cè)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)

15、分要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行（7）測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋要參照常模進(jìn)行。第二章 心理發(fā)展的理論1. 華生的心理發(fā)展理論：（1）環(huán)境決定論的發(fā)展觀：否認(rèn)遺傳的作用，片面夸大環(huán)境和教育的作用。（2）華生論兒童情緒發(fā)展：華生指出：初生兒只有三種非習(xí)得的情緒反應(yīng)怕、怒、愛。初生兒的懼怕表現(xiàn)為：呼吸加快，雙手緊握或亂動(dòng)等。最初的憤怒是身體運(yùn)動(dòng)受阻而引起的。華生認(rèn)為，產(chǎn)生愛的反應(yīng)的刺激包括皮膚撫摸、撓癢、輕輕地?fù)u晃，輕輕地拍打等。（3）華生的教育觀：反對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對(duì)待。反對(duì)體罰兒童教育的目的是培養(yǎng)兒童的各種習(xí)慣對(duì)幼兒的養(yǎng)護(hù)的要求提倡對(duì)兒童青少年進(jìn)行正確的性教育。2. 弗洛伊德的心理發(fā)展理論：（1）心理發(fā)展的動(dòng)力學(xué)

16、說：弗洛伊德認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力，特別是人格發(fā)展的動(dòng)力是由原我、自我和超我三者相互斗爭的結(jié)果、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。原我是最原始的、 本能的、而且在人格中最難接近的部分，同時(shí)又是最強(qiáng)有力的部分，遵循快樂原則；自我是意識(shí)結(jié)構(gòu)部分遵循現(xiàn)實(shí)原則；超我包括兩個(gè)部分：良心和自我理想，良心是指具有懲罰性，自我理想則具有積極性。超我遵循至善原則。 （2）心理發(fā)展的階段理論：第一階段：口唇期（01歲）性感帶在口唇的附近。第二階段：肛門期（13歲）性感帶集中在肛門附近。第三階段前生殖器期（36歲）這個(gè)時(shí)期性感帶集中在生殖器。第四階段潛伏期（611、12歲）性的發(fā)展處于停滯階段。第五個(gè)階段生殖器期（11、12歲以后）

17、性的沖動(dòng)又活躍起來。（3）兒童焦慮情緒的發(fā)展：嬰兒一出生與母體分離時(shí)體驗(yàn)到的就是人生最大的焦慮，被稱為出生創(chuàng)傷。弗洛伊德認(rèn)為焦慮有三種：客觀性焦慮、神經(jīng)性焦慮和道德性焦慮。3. 埃里克森的心理發(fā)展觀：（1）心理的動(dòng)力：埃里克森認(rèn)為心理發(fā)展主要是個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。（2）心理社會(huì)性發(fā)展的階段性理論：第一階段學(xué)習(xí)信任的階段（01歲），主要矛盾是信任與不信任。第二階段自主與羞怯、懷疑階段（13歲），主要矛盾是自主對(duì)羞怯和懷疑。第三階段主動(dòng)與內(nèi)疚的階段（36歲），主要矛盾是主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感。第四階段勤奮與自卑的階段（612歲），主要矛盾是勤奮敢對(duì)自卑感。第五階段同一性與角色混亂的階段（1220歲）

18、，主要矛盾是主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感。第六階段親密與孤獨(dú)的階段（2040歲），主要矛盾是親密感對(duì)孤獨(dú)感。第七階段繁殖與停滯的階段（4060歲），主要矛盾是繁殖感對(duì)停滯感。第八階段自我整合與絕望階段（60歲以后），主要矛盾是自我整合對(duì)絕望感。4皮亞杰的心理發(fā)展理論：（1）影響心理發(fā)展的因素：成熟指神經(jīng)系統(tǒng)的成熟；練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)（包括物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯-數(shù)理經(jīng)驗(yàn)）社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，包括社會(huì)生活、文化教育、語言等，這種因素指的是社會(huì)相互作用和社會(huì)傳遞過程，也是心理發(fā)展的必要但不是充分條件；平衡，指不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境相互作用的過程，是心理發(fā)展的決定因素。（2）心理發(fā)展的動(dòng)力：皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展既不是起源于先天的遺

19、傳，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主體的動(dòng)作。這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。這種適應(yīng)有三種方式：同化是指把環(huán)境納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作；順應(yīng)是指內(nèi)部圖式改變以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)；平衡是指同化作用服從于客體的性質(zhì)，是同化與順應(yīng)相互作用中的一種狀態(tài)。（3）心理發(fā)展的階段標(biāo)準(zhǔn)：第一，心理發(fā)展的過程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程，過程是連續(xù)的；但由于內(nèi)在因素的相互作用，是心理的發(fā)展表現(xiàn)出明顯的階段性。第二，每個(gè)階段都有獨(dú)特的和相對(duì)穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，決定著該階段的心理特征。第三，各階段的出現(xiàn)從低到高依次出現(xiàn)，這個(gè)次序不能改變。第四，兩個(gè)階段不能截然分開有一定的交叉。

20、（4）心理發(fā)展的具體階段：第一階段，感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）是心理發(fā)展的開始期。其發(fā)展特點(diǎn)是：從被動(dòng)反應(yīng)到積極而有意義的反應(yīng)；從看不見物體就認(rèn)為其不存在到物體從眼前消失仍然認(rèn)為它存在通過操作物體來了解其屬性能發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的的新手段缺乏用語言命名物體的能力從注意自己的身體到認(rèn)識(shí)外部環(huán)境。第二階段，前運(yùn)算階段（27歲），發(fā)展特點(diǎn)是：自我中心主義直觀形象性不可逆性只覺得集中性。第三階段，具體運(yùn)算階段（712歲），其發(fā)展特點(diǎn)是：守恒性去自我中心主義進(jìn)行群集運(yùn)算具體邏輯思維。第四階段，形式運(yùn)算階段（12歲以后），發(fā)展特點(diǎn)：假設(shè)演繹推理命題推理組合分析（5）心理結(jié)構(gòu)的特性：整體性，指心理結(jié)構(gòu)中的各個(gè)成份是有機(jī)

21、的聯(lián)系在一起的，由一人內(nèi)在規(guī)律所決定。轉(zhuǎn)換性，指心理結(jié)構(gòu)并不是靜止的，而是有一些內(nèi)在的規(guī)律控制著結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展。自調(diào)性，指心理結(jié)構(gòu)根據(jù)本身的規(guī)律進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，而不需借助于外在的因素來進(jìn)行。（6）心理發(fā)展的研究方法：臨床法指設(shè)置一定的任務(wù)要求兒童完成，研究者邊觀察兒童的行為表現(xiàn)邊與他們進(jìn)行交談的一種研究方法，其特點(diǎn)是：豐富多彩的小實(shí)驗(yàn)合理靈活的談話法自然性質(zhì)的觀察借助數(shù)理邏輯來分析研究結(jié)構(gòu)在研究道德發(fā)展時(shí)提出了對(duì)偶故事法。5. 維果斯基的心理發(fā)展理論：（1）社會(huì)文化歷史學(xué)說：維果斯基提出人的高級(jí)心理是隨意的心理過程并不是人自己所固有的而是受人類文化歷史所制約的。（2）心理發(fā)展的含義：心理的發(fā)展

22、就是指:一個(gè)人的心理（從出生到成年），是在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志是:心理活動(dòng)的隨意性增強(qiáng)；心理活動(dòng)的抽象-概括機(jī)能，也就是說各種機(jī)能由于思維（主要是指抽象邏輯思維）的參與而高級(jí)化；各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷地變化、組合，形成間接的 以符號(hào)或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)；心理活動(dòng)的個(gè)性化。 （3）心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的原因：起源于社會(huì)文化歷史的發(fā)展，是受社會(huì)規(guī)律所制約的。從個(gè)體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級(jí)的心理機(jī)能的工具語言、符號(hào)這一中介，使其在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種高級(jí)心理機(jī)能。高級(jí)的心理機(jī)

23、能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。（4）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：最近發(fā)展區(qū)，維果斯基認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平，一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異叫做最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 學(xué)習(xí)的最佳期限，維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都有一個(gè)最佳年齡，如果不考慮學(xué)習(xí)的最佳年齡會(huì)造成兒童智力發(fā)展的障礙。（5）智力形成的內(nèi)化學(xué)說：維果斯基認(rèn)為內(nèi)化是指外部實(shí)際動(dòng)作向內(nèi)部智力動(dòng)作的轉(zhuǎn)化。高級(jí)智力的產(chǎn)生是：從外部動(dòng)作開始的，然后外部的動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)在智力動(dòng)作，先是簡單的智力動(dòng)作，隨著外部動(dòng)作的高級(jí)化，內(nèi)在智力動(dòng)作也高級(jí)化。內(nèi)化過程不僅可以通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)，也可以通過日常生活、游戲、

24、勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。6. 朱智賢的心理發(fā)展理論：（1）探討兒童心理發(fā)展的基本理論問題：先天與后天的關(guān)系內(nèi)因與外因的關(guān)系教育與發(fā)展的關(guān)系年齡特征與個(gè)別特征的關(guān)系。（2）強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來研究心理發(fā)展的問題：將心理看成一個(gè)開放的組織系統(tǒng)來進(jìn)行研究系統(tǒng)的分析各種心理發(fā)展的類型系統(tǒng)的處理結(jié)果。.第三章 心理發(fā)展的基本規(guī)律1. 遺傳及其作用：（1）遺傳是指親代的某種特性通過基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象。（2）遺傳的作用孟德爾法主要通過選育來觀察生物產(chǎn)生（或消除）某個(gè)特性（或性狀），以此來推斷遺傳的作用 高爾頓法主張用統(tǒng)計(jì)方法來推斷遺傳對(duì)心理發(fā)展的作用。2. 成熟及其作用：（1）成熟是指隨著年齡增長自然而然出現(xiàn)的個(gè)體身

25、心的成長變化。（2）成熟的作用：大腦皮層機(jī)能成熟的水平?jīng)Q定的兒童青少年的心理發(fā)展水平與速度。青少年神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與機(jī)能的成熟，為其心理發(fā)展趨于成熟奠定了基礎(chǔ)。兩種系統(tǒng)信號(hào)的協(xié)同活動(dòng)使心理的概括性和調(diào)節(jié)性不斷增加，心理活動(dòng)的水平也隨之增高。（3）堅(jiān)持成熟制約心理發(fā)展，反對(duì)成熟決定論。格塞爾提出了成熟決定論，主要觀點(diǎn)是：支配心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)，成熟更重要心理發(fā)展是一個(gè)按順序出現(xiàn)的過程，這個(gè)順序與成熟的關(guān)系較大，與學(xué)習(xí)的關(guān)系較少。心理發(fā)展主要由成熟決定。3. 環(huán)境及其作用：（1）環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境不僅指人類賴以生存的土地、山川、河流，而且也指胎兒生活的環(huán)境。社會(huì)生活環(huán)

26、境是指一定的社會(huì)生產(chǎn)方式所決定的生活條件。（2）環(huán)境的作用：自然環(huán)境的作用社會(huì)環(huán)境的作用：美國心理學(xué)家布魯芬布盧納按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)社會(huì)生活環(huán)境作了系統(tǒng)分析，認(rèn)為社會(huì)環(huán)境包括以下幾個(gè)子系統(tǒng)：核心子系統(tǒng)是家庭與父母；中間子系統(tǒng)是托兒機(jī)構(gòu)和伙伴關(guān)系，外在子系統(tǒng)是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)階層，外在大系統(tǒng)是歷史文化。社會(huì)環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用：第一，剝奪環(huán)境可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體心理發(fā)展落后；第二，豐富的環(huán)境可改善兒童智力的發(fā)展；社會(huì)環(huán)境和教育在心理發(fā)展上起主導(dǎo)作用4. 遺傳環(huán)境的關(guān)系：（1）遺傳決定論主張個(gè)體心理發(fā)展是由先天遺傳因素決定的，個(gè)體的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就被決定了，后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速

27、這些先天遺傳能力的實(shí)現(xiàn)，而不能改變它。（2）環(huán)境決定論主張環(huán)境決定個(gè)體心理的發(fā)展，（3）環(huán)境凋和論，又稱共同決定論，例如美國的心理學(xué)家伍德沃斯提出人的心理發(fā)展等天遺傳與環(huán)境的乘積。（4）辯證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)為在個(gè)體心理發(fā)展上遺傳只提供心理發(fā)展的可能性，不決定心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性；而環(huán)境和教育則決定個(gè)體心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，教育對(duì)心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。5.心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)：（1）個(gè)體心理發(fā)展的參數(shù)：發(fā)展的時(shí)間發(fā)展的速度發(fā)展的穩(wěn)定程度發(fā)展的協(xié)調(diào)性發(fā)展中的量變與質(zhì)變。（2）教育在個(gè)體心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用：教育能促進(jìn)和延緩心理發(fā)展的進(jìn)程教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵教育必須適合個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化（

28、3）知識(shí)領(lǐng)會(huì)是教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)：加里培林的內(nèi)化階段：動(dòng)作定向階段物質(zhì)化活動(dòng)階段出聲的外部言語階段不出聲的外部言階段內(nèi)部言語活動(dòng)階段6.心理發(fā)展動(dòng)力是指個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)因。（1）六種典型的觀點(diǎn)是：只講外因部將發(fā)展，對(duì)代表人物羅素只講內(nèi)因部將發(fā)展，代表人物彪勒只講內(nèi)外因的相互作用而不講發(fā)展，代表學(xué)派格式塔學(xué)派既講外因有講發(fā)展，代表學(xué)派聯(lián)想主義既講內(nèi)因又講發(fā)展，代表人物桑代克既講內(nèi)外因相互作用又講發(fā)展，代表人物皮亞杰。（2）心理發(fā)展的動(dòng)力實(shí)質(zhì)：個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)需要在個(gè)體心理發(fā)展中代表著新的一面，是心理發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)原有心理的發(fā)展水平是過去反應(yīng)活動(dòng)的結(jié)果新的需要與

29、原有心理發(fā)展水平的對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，是個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力。7.心理發(fā)展的年齡特征指在一定社會(huì)和教育條件下，在個(gè)體發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。8.心理發(fā)展階段的劃分：乳兒期（01歲）；嬰兒期（13歲）；學(xué)齡前期（36、7歲）；學(xué)齡初期期（6、7歲11、12歲）；少年期或?qū)W齡中期（11、12歲14、15歲）；青年初期（14、15歲117、18歲）；9.心理發(fā)展的關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是指個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。10印刻與學(xué)習(xí)的不同：印刻不依賴于任何一種強(qiáng)化印刻是不可逆的印刻形成的非?？煊】讨粫?huì)在發(fā)展早期的關(guān)鍵期內(nèi)發(fā)生11.關(guān)鍵期對(duì)教

30、育工作的意義：關(guān)鍵期是教育的最佳期關(guān)鍵期是心理發(fā)展的敏感期，會(huì)使教育取得最大的效果關(guān)鍵期也是心理發(fā)展矛盾最突出的時(shí)期關(guān)鍵期是心理發(fā)展最快的時(shí)期，教育工作一定要跟上。12.心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性：（1）穩(wěn)定性的表現(xiàn)：心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是大腦，它有著相對(duì)穩(wěn)定的順序心理發(fā)展受個(gè)體所掌握的人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的制約兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能得到發(fā)展、提高需要有一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、從簡單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過程，也是以的由量變到質(zhì)變的過程社會(huì)和教育條件雖然不斷發(fā)展，但是在一定時(shí)期內(nèi)具有相對(duì)穩(wěn)定性。（2）可變性：社會(huì)生活條件不同，兒童心理發(fā)展的年齡特征也完全不同隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)條件的改

31、善，導(dǎo)致兒童心理發(fā)展的年齡特征存在差異兒童生理發(fā)育狀況雖然大體一致，但是遺傳和營養(yǎng)也會(huì)導(dǎo)致一定的差異 。第四章 嬰幼兒心理的發(fā)展1身體的發(fā)育：（1）身高，嬰兒出生后的頭幾個(gè)月，身高平均每月增長3cm以上，半歲以后身高增長速度逐漸緩慢，平均每月增長11.5cm以上。幼兒期兒童身高增長的速度比三歲前降低了。（2）體重，13歲的嬰兒骨骼還在繼續(xù)骨化，具有彈性大易彎曲的特點(diǎn)。大肌肉已經(jīng)發(fā)展，但是耐力差，易疲勞；小肌肉還沒有發(fā)展，精細(xì)活動(dòng)能力很差。46歲骨骼發(fā)育比較明顯，骨化仍未完成大肌肉較發(fā)達(dá)，動(dòng)作比較協(xié)調(diào)，小肌肉開始發(fā)展，其動(dòng)作還很笨拙。2. 神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育：（1）腦重的發(fā)展：新生兒腦重約390克左

32、右，占成人腦重的25%。（2）神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能：嬰幼兒隨著年齡的增長，睡眠時(shí)間逐漸減少，使他們又跟多的時(shí)間去看去聽去探索周圍的世界，獲得新的經(jīng)驗(yàn)增長自己的能力。抑制過程的加強(qiáng)使幼兒學(xué)會(huì)控制自己，減少?zèng)_動(dòng)性，并逐步培養(yǎng)兒童的生活習(xí)慣。 3. 游戲是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的一種社會(huì)性活動(dòng)。4. 單人游戲和集體游戲：（1）單人游戲是指單獨(dú)一個(gè)人進(jìn)行的游戲，（2）集體游戲指多名兒童共同參與進(jìn)行的活動(dòng)。5. 創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動(dòng)游戲：（1）創(chuàng)造性游戲是指幼兒通過創(chuàng)造性想象而形成的游戲，它有明確的主題、目的、角色分工、內(nèi)容豐富、情節(jié)多變等特點(diǎn)。是幼兒游戲的最高形式。（2）教學(xué)游戲是指結(jié)合一定教學(xué)目的而編制的

33、游戲，（3）活動(dòng)性游戲是指發(fā)展幼兒身體技能的一種游戲，這類游戲可以使幼兒掌握各種基本動(dòng)作技能，發(fā)展其運(yùn)動(dòng)能力。6. 游戲的發(fā)展規(guī)律：（1）創(chuàng)造性成分明顯增強(qiáng)，（2）獨(dú)立性顯著增加，（3）計(jì)劃性逐漸加強(qiáng)，（4）組織形式日益復(fù)雜，（5）內(nèi)容更加豐富。7. 感覺的發(fā)展：新生兒的眼睛已能辨別光線的明暗，四個(gè)月末眼睛的調(diào)節(jié)功能接近成人。新生兒的視敏度是6/606/120之間，六個(gè)月時(shí)視敏度接近成人的水平。嬰兒對(duì)低頻率的聲音聽覺能力高于成人，對(duì)中等頻率的接近成人，高頻率的又高于成人。8. 知覺的發(fā)展：幼兒三歲時(shí)能辨別上下方位。四歲時(shí)能辨別前后，五歲時(shí)能辨別以自己為中心的左右，對(duì)左右概念的正確理解直到911

34、歲才完成。幼兒掌握形狀的次序是：圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形、菱形、平行四邊形。9. 嬰幼兒觀察力的特點(diǎn)：（1）目的性不強(qiáng)，（2）系統(tǒng)性差，（3）持續(xù)時(shí)間短。10. 記憶的發(fā)展：（1）幼兒期主要以無意識(shí)記憶為主，（2）幼兒期使用機(jī)械識(shí)記較多，進(jìn)行意義識(shí)記較少，（3）幼兒初期的記憶具有很大的直觀形象性，語詞記憶能力還很差，（4）幼兒短時(shí)記憶的容量還不能達(dá)到7±2個(gè)組塊。11. 嬰兒以直覺動(dòng)作思維為主，即只能在行動(dòng)中進(jìn)地思維，行動(dòng)一旦停止思維也隨之終止，這是人類思維的初級(jí)形式。12幼兒以具體形象思維為主，抽象思維開始發(fā)展。具體形象思維是指幼兒的思維主要憑借事物的具體形象來進(jìn)

35、行，而不是憑借對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解來進(jìn)行。13. 概括性發(fā)展的特點(diǎn)：（1）概括的內(nèi)容比較貧乏，（2）概括的特征是非本質(zhì)的，（3）概括的內(nèi)涵常不準(zhǔn)確。14. 數(shù)概念的發(fā)展:衡量幼兒是否掌握數(shù)概念，主要有以下三個(gè)指標(biāo)：數(shù)的實(shí)際意義；數(shù)的順序；數(shù)的組成.15. 抽象邏輯思維的發(fā)展：嬰幼兒判斷和推理發(fā)展的特點(diǎn)：根據(jù)事物的外部特征和表面聯(lián)系進(jìn)行以主觀經(jīng)驗(yàn)和情緒作為依據(jù)判斷和推理的根據(jù)不充分。16. 理解能力的發(fā)展：從對(duì)個(gè)別事物的理解到理解事物間的關(guān)系從主要依據(jù)具體形象到依據(jù)概念來理解事物從對(duì)事物作簡單，表面的理解到對(duì)事物復(fù)雜和深刻含義的理解從不理解事物的相對(duì)關(guān)系發(fā)展到初步理解事物的辯證關(guān)系17.

36、想象的發(fā)展特點(diǎn)：12歲是嬰幼兒想象的萌芽。幼兒想象的特點(diǎn)是：無意想象占優(yōu)勢(shì)，有意想象初步發(fā)展。18. 詞匯的發(fā)展特點(diǎn)：（1）詞匯的數(shù)量迅速增加，（2）詞匯的內(nèi)容不斷豐富，（3）積極詞匯增加。19. 內(nèi)部言語發(fā)展的三個(gè)階段：（1）大量的、初生的自言自語階段，（2）少量初生的自言自語的階段，（3）內(nèi)部言語階段。20. 笑的發(fā)展：（1）自發(fā)性的笑（05周）（2）無選擇的社會(huì)性微笑（5周4個(gè)月）（3）有選擇的社會(huì)性微笑。21. 恐懼的發(fā)展：（1）本能的恐懼（0歲開始），（2）與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼（4個(gè)月開始），（3）怕生（6個(gè)月左右開始），（4）預(yù)測(cè)性恐懼（2歲左右開始）。22. 依戀的特點(diǎn)：依戀

37、對(duì)象比任何別的人更能安撫嬰兒嬰兒更多的趨向依戀的對(duì)象當(dāng)依戀對(duì)象在場(chǎng)時(shí)，嬰兒很少害怕。23. 依戀發(fā)展的階段：無差別的社會(huì)反應(yīng)階段（03個(gè)月），該階段的嬰兒喜歡所有的人選擇性的社會(huì)反應(yīng)階段（36個(gè)月），該階段的嬰兒對(duì)人有了選擇性的反應(yīng)，對(duì)母親更加偏愛特定的依戀階段（62、3歲），嬰兒對(duì)不同對(duì)象的反應(yīng)差別很大，當(dāng)依戀對(duì)象里開時(shí)，嬰兒會(huì)有較大的情緒波動(dòng)目標(biāo)調(diào)整地參與階段（2、3歲之后），該階段兒童能容忍依戀對(duì)象的離開。24. 道德感的發(fā)展：（1）嬰兒期道德情感開始萌芽（2）愛國主義情感在幼兒期開始萌芽（3）幼兒道德情感發(fā)展的趨勢(shì)是：在正確教育的引導(dǎo)下，一些高級(jí)的道德情感開始發(fā)展道德之鄉(xiāng)的對(duì)象不斷增加

38、，范圍不斷擴(kuò)大道德感指向的事物由近及遠(yuǎn)、由直接到間接，有具體向抽象發(fā)展幼兒的道德感又比較膚淺、表面、不穩(wěn)定向比較深刻、持久、和穩(wěn)定發(fā)展幼兒的道德感與道德需要相聯(lián)系，成為一種內(nèi)在品質(zhì)，來約束自己的行為。25. 動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律：（1）由上而下（2）由近及遠(yuǎn)（3）由大到小。26. 嬰幼兒器質(zhì)類型的理論：（1）托馬斯-切斯的三類型說：幼兒的氣質(zhì)可分為三種類型：容易型：生活規(guī)律性強(qiáng)，容易適應(yīng)環(huán)境困難型：這類嬰兒愛大哭大鬧、易煩躁、不易安撫延緩型：這類嬰兒活動(dòng)水平低，情緒低落，行動(dòng)遲緩（2）巴斯普羅敏的活動(dòng)特性說：情緒型：情緒反應(yīng)占優(yōu)勢(shì)，特別是負(fù)性情緒活動(dòng)型：這類嬰兒活動(dòng)反應(yīng)占優(yōu)勢(shì)社交型：這類嬰兒以社會(huì)社

39、交反應(yīng)占優(yōu)勢(shì)沖動(dòng)型：這類嬰兒以沖動(dòng)反應(yīng)占優(yōu)勢(shì)。27. 嬰幼兒自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展：階段1 ，戲物階段（010個(gè)月）此階段嬰兒對(duì)精子很感興趣，但對(duì)自己的映像不感興趣。階段2，伙伴游戲階段（1117個(gè)月），此階段嬰兒隊(duì)鏡子中的自己很感興趣。階段3，相依性階段（1824個(gè)月）此階段嬰兒特別關(guān)注鏡中的映像與外界事物的對(duì)應(yīng)關(guān)系。階段4，自我認(rèn)識(shí)階段（1824個(gè)月）嬰兒對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了新的飛躍。28. 嬰幼兒自我評(píng)介的發(fā)展：從輕信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)從外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)。29. 嬰幼兒性格的發(fā)展特點(diǎn)：活潑好動(dòng)好奇好問易沖動(dòng)、自覺性差缺乏自信心、模仿性強(qiáng)。3

40、0. 嬰兒社會(huì)化的基本過程：（1）早期單純社會(huì)化反應(yīng)階段（06個(gè)月），（2）社會(huì)性情感聯(lián)結(jié)建立階段（724個(gè)月），（3）伙伴關(guān)系發(fā)展階段（2436個(gè)月）.31. 性別恒常性的發(fā)展：（1）性別認(rèn)同階段（23歲）。（2）性別穩(wěn)定性階段（45歲）。（3）性別一致性階段（67歲）第五章 小學(xué)生心理的發(fā)展1.小學(xué)生的生理發(fā)展：身體的發(fā)展（身高、體重穩(wěn)步發(fā)展）、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（腦重達(dá)成人90%，大腦各部分額葉發(fā)展最晚，神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的發(fā)展）2.小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的發(fā)展：神經(jīng)興奮-抑制過程的機(jī)能進(jìn)一步加強(qiáng)，抑制性條件反射迅速發(fā)展，興奮性條件反射的發(fā)展，第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)相互關(guān)系的轉(zhuǎn)變，左右腦機(jī)能不斷分

41、化。3.小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)從（游戲）轉(zhuǎn)變?yōu)椋▽W(xué)習(xí)）。4. 學(xué)校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)要越過直接經(jīng)驗(yàn)，以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主；學(xué)習(xí)是在在教師指導(dǎo)下進(jìn)行；動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉；以獲得知識(shí)、技能和發(fā)展為為主。5.小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)其心理發(fā)展的作用：（1）學(xué)校學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)。首先，學(xué)習(xí)變成了小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，而學(xué)習(xí)又是在一定的社會(huì)和教育條件下，在兒童心理出現(xiàn)新的需要和舊水平不斷矛盾統(tǒng)一的過程中實(shí)現(xiàn)的；其次，通過學(xué)習(xí)，小學(xué)生掌握到有關(guān)的知識(shí)，掌握有關(guān)的行為規(guī)范，這為小學(xué)生心理發(fā)展提供了良好的準(zhǔn)備；最后，再教師的正確指導(dǎo)下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入，逐步導(dǎo)致心理產(chǎn)生質(zhì)的變化。（2）學(xué)校學(xué)習(xí)是通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施的，這些活

42、動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生心理活動(dòng)內(nèi)容不斷發(fā)生變化，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的有意性和自覺性不斷增強(qiáng)，思維活動(dòng)逐步從具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展；（3）學(xué)校學(xué)習(xí)是有組織進(jìn)行的活動(dòng)。班級(jí)的組織形式有利于學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展和人格的形成。6.小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)：從較短近的、狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步相比較遠(yuǎn)大的、自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展，從具體的逐步向較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展，從不穩(wěn)定的逐步向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展。7.興趣：一種力求探究某種事物并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向，可分為直接興趣和間接興趣。8.學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所作出的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)行為傾向。9.小學(xué)生感覺的發(fā)展（1）顏色視覺：視覺感受性的發(fā)展(視覺差別感受性明顯發(fā)展、顏色的

43、辨別力迅速提高、視覺差別感受性發(fā)展快于視覺絕對(duì)感受性的發(fā)展，女生的顏色感受性發(fā)展高于男性) ；顏色偏好（小學(xué)生表現(xiàn)出初步的顏色偏好性：更喜歡紅、綠、黃，不喜歡灰、棕、黑）。（）聽覺：隨著年級(jí)的升高，聽覺能力逐步接近成人水平。10.小學(xué)生知覺發(fā)展的特點(diǎn)：有意性、目的性明顯發(fā)展，知覺的分析和綜合水平提高。11.小學(xué)生對(duì)左右關(guān)系的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷三階段：階段1（5-7歲） 比較固定化的辨認(rèn)自己的左右方位；階段2（7-9歲） 初步地、具體的掌握左右方位的相對(duì)性；階段3（9-11歲）比較概括、靈活地掌握左右概念。12.小學(xué)生觀察發(fā)展的過程分四階段：認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”的階段、認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段、認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”

44、階段、認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。13.小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：有意識(shí)記逐漸超過無意識(shí)記，意義識(shí)記逐步超過機(jī)械識(shí)記，抽象記憶迅速發(fā)展。14.元記憶是指個(gè)體對(duì)自己記憶過程的理解和認(rèn)識(shí)，主要包括元記憶知識(shí)、元記憶體驗(yàn)、元記憶監(jiān)控三方面。15.小學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)：整體上，思維是從具體形象性向抽象邏輯型發(fā)展，并表現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍帶有很大的具體性；（2）抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺性；（3）從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性；（4）從具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)變”。16.小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)鍵年齡：一般認(rèn)

45、為是在小學(xué)四年級(jí)（約10-11歲）。17.小學(xué)生概括性發(fā)展的三個(gè)階段：直觀形象概括水平（7-8歲）、形象-抽象概括水平（8-10歲）、初步的本質(zhì)概括水平（10-12歲）。18.衡量數(shù)概念發(fā)展的指標(biāo)包括：認(rèn)數(shù)、數(shù)序和系列、數(shù)的組成。19.小學(xué)生數(shù)概念發(fā)展經(jīng)歷三階段：（1）7-8歲階段：小學(xué)生一般初步形成三位以內(nèi)的整數(shù)概念系統(tǒng)，可以逐步掌握三四位數(shù)。（2）9-10歲階段：小學(xué)生的整數(shù)、小數(shù)概念系統(tǒng)正處于形成和鞏固過程中，能基本掌握萬以上的整數(shù)，分?jǐn)?shù)概念正在形成中；但不夠穩(wěn)定，易產(chǎn)生各數(shù)概念之間的混淆。（3）11-12歲階段。小學(xué)生的整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)概念系統(tǒng)逐步趨向統(tǒng)一。20.小學(xué)生想象的發(fā)展特點(diǎn)：

46、有意性迅速增長，內(nèi)容逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，存在一定的直觀性和具體性，創(chuàng)造性成分日益增多。21.小學(xué)生口頭言語的發(fā)展：一年級(jí)學(xué)生口頭言語以對(duì)話占主導(dǎo)地位，二、三年級(jí)學(xué)生的獨(dú)白言語開始發(fā)展，四五年級(jí)學(xué)生的口頭言語表達(dá)能力初步完善，他們能清楚明白表達(dá)自己的意思。22.小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展，大體經(jīng)過三個(gè)階段：出聲思維階段、過渡階段、無聲思維階段。23.小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)：表情豐富不善于控制自己，情感的內(nèi)容不斷擴(kuò)大與加深，沖動(dòng)性減少而穩(wěn)定性增強(qiáng)，情感逐步從外傾向向內(nèi)傾性轉(zhuǎn)化。24.小學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)：意志薄弱且受暗示性強(qiáng)，動(dòng)機(jī)和目的的被動(dòng)性和依賴性，不善于反復(fù)思考和計(jì)劃。25自我意識(shí)是指個(gè)體對(duì)其自身

47、特點(diǎn)的意識(shí)，使在后天社會(huì)生活實(shí)踐中，主體與環(huán)境相互租用下形成的。小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展表現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)：自我評(píng)價(jià)由他律性向自律性發(fā)展，從依據(jù)具體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)向應(yīng)用道德原則進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展，從根據(jù)行為的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)向把動(dòng)機(jī)與效果結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展，從正確評(píng)價(jià)別人的行為向正確評(píng)價(jià)自己的行為發(fā)展。26.同伴團(tuán)體一般可分為有組織的集體和自發(fā)的團(tuán)體兩種。小學(xué)生的自發(fā)團(tuán)體可分為：親社會(huì)團(tuán)體、非社會(huì)團(tuán)體、反社會(huì)團(tuán)體。27.小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展經(jīng)歷五個(gè)時(shí)期：孤立期、水平分化期、垂直分化期、部分團(tuán)體形成期、集體合并期。28.小學(xué)生社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)：從表面到內(nèi)部，從簡單到復(fù)雜，從呆板思維到靈活思維，從具體思維到抽象

48、思維，從彌散性、間斷性的想法發(fā)展到系統(tǒng)性、有組織的、綜合的思想。29.角色采擇是指個(gè)體采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想和情感的一種必要的社會(huì)認(rèn)知技能。兒童的角色采擇技能發(fā)展經(jīng)歷五個(gè)階段：自我中心觀點(diǎn)（3-6歲）、社會(huì)-信息角色采擇（6-8歲）、自我反省角色采擇（8-10歲）、相互性角色采擇（10-12歲）、社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色采擇（12-15歲）。第六章 初中生心理的發(fā)展1.從身高增長的速度來看，在人的一生中有兩次快速期：第一次出現(xiàn)于出生后第一年，第二次出現(xiàn)在處于青春發(fā)育期的初中階段。2.青春期第二性征：初中男生主要是喉頭土氣、音調(diào)變低、上唇出現(xiàn)胡須等，初中女生主要是音調(diào)變尖、乳房隆起、骨盆變寬

49、、臀部變大、皮下脂肪增多。3.初中生生理發(fā)展對(duì)其心理發(fā)展的影響：(1)促進(jìn)“成人感”的產(chǎn)生和“我”的形象的改變。隨著青春期的到來，使初中生的身體發(fā)生了明顯的變化，這些變化引起了他們自我感覺以及社會(huì)對(duì)他們的評(píng)價(jià)發(fā)生了改變，使他們開始關(guān)心自身的外在形象和自己內(nèi)心世界的新的變化，于是他們感覺自己是個(gè)大人了。（2）運(yùn)動(dòng)需要顯著增強(qiáng)。青春期開始后，無論男生還是女生在體力方面迅速增長，這些變化使他們要比其他年齡的學(xué)生更顯得生機(jī)勃勃、精力充沛、熱情飽滿。（3）出現(xiàn)身心失調(diào)。青春期的到來，使得初中生身體發(fā)生了急劇變化，尤其是性激素分泌的增加，導(dǎo)致他們神經(jīng)活動(dòng)的興奮性更強(qiáng)，興奮過程和抑制過程不易穩(wěn)定和平衡，大腦

50、皮層和皮層下活動(dòng)協(xié)調(diào)性降低，使得心理和行為出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。（4）性意識(shí)的覺醒與發(fā)展。4.初中生心理發(fā)展特點(diǎn)：過渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性。5.初中生主導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)科目明顯增加，且每一學(xué)科的內(nèi)容也比以前有了顯著的擴(kuò)大和加深；在學(xué)科體系上已接近于科學(xué)體系。（2）學(xué)習(xí)方法上，不僅要求善于聽講，而且要求善于記筆記，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)；在課下，要求獨(dú)立完成作業(yè)并提前預(yù)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步確立，學(xué)習(xí)的責(zé)任感增強(qiáng)；學(xué)習(xí)的自覺性有較大提高。（4）學(xué)習(xí)態(tài)度上，能認(rèn)真、主動(dòng)、獨(dú)立地完成作業(yè)，并且注重作業(yè)的質(zhì)量；且對(duì)待分?jǐn)?shù)的態(tài)度更客觀和正確了。（5）學(xué)習(xí)興趣上，學(xué)

51、習(xí)興趣范圍擴(kuò)大，并表現(xiàn)出選擇性；興趣的深刻性和自覺性增強(qiáng)。6.初中生注意的發(fā)展特點(diǎn)：有意注意發(fā)展超過了無意注意并且處于優(yōu)勢(shì)地位，表現(xiàn)出了一些新特點(diǎn)：目的性增強(qiáng)、穩(wěn)定性提高、選擇性提高、轉(zhuǎn)移速度加快、分配能力提高。7.初中生記憶的發(fā)展特點(diǎn)：意義識(shí)記已成為主要的記憶手段、有意識(shí)記已占支配地位，短時(shí)記憶廣度接近成人。8.初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)：（1）抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢(shì)地位，但很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型；（2）開始能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律；（3）抽象思維邏輯思維的發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期（初二到高三階段）；（4）思維的獨(dú)立性和批判性明顯發(fā)展，但具有片面性和表面性。9.初中生思維發(fā)展的階段：二元論階段

52、、多元論階段、相對(duì)論階段、約定論階段。10.初中生想象的發(fā)展特點(diǎn)：有意想象占主導(dǎo)地位；再造想象高度發(fā)展，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；想象內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化；11.初中生生詞發(fā)展的低潮期：初一階段。12.初中生閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)就是學(xué)生是否形成默讀習(xí)慣。13.初中生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)：強(qiáng)烈與溫和、外露與含蓄、波動(dòng)與穩(wěn)定、自尊與自卑。14.初中生意志發(fā)展的特點(diǎn)：意志行動(dòng)的果斷性增強(qiáng)，但行動(dòng)的盲目性較大；意志對(duì)行為開始進(jìn)行調(diào)解，但行為還常表現(xiàn)出沖動(dòng)性；意志行動(dòng)有一定的堅(jiān)持性，但持續(xù)時(shí)間有限；意志行動(dòng)中動(dòng)機(jī)的社會(huì)性成分增多；采取和執(zhí)行決定的速度由快變慢。15.初中生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)：逐漸自覺地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自

53、己的個(gè)性品質(zhì)和內(nèi)心體驗(yàn)，從而更能獨(dú)立地支配和調(diào)節(jié)自己的行為與活動(dòng)。具體表現(xiàn)為：對(duì)人的內(nèi)心世界和內(nèi)心品質(zhì)發(fā)生了興趣；更自覺地評(píng)價(jià)自己和他人的個(gè)性品質(zhì)；評(píng)價(jià)自己和他人的品質(zhì)的能力與高中生相比，水平還不高且不穩(wěn)定。16.初中生自我批評(píng)能力的發(fā)展存在著三種水平：水平一，較少進(jìn)行自我批評(píng)；水平二，自我批評(píng)精神正在發(fā)展，但還不穩(wěn)定；水平三，自我批評(píng)已成為其穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)。17.初中生自我體驗(yàn)的發(fā)展具體表現(xiàn)在：出現(xiàn)成人感、自尊感增強(qiáng)、出現(xiàn)自卑感。18.初中生社會(huì)化發(fā)展任務(wù)主要包括以下方面：謀求獨(dú)立、確定自我、獲得性別角色、準(zhǔn)備適應(yīng)“性”的成熟。19.同伴關(guān)系對(duì)初中生心理發(fā)展的作用：第一，給他們以穩(wěn)定感和歸屬

54、感；第二，給他們以健康的娛樂場(chǎng)所；第三，使他們獲得社交經(jīng)驗(yàn)；第四，使他們提高自己的寬容能力和理解能力；第五，使他們提供學(xué)習(xí)社交技術(shù)的機(jī)會(huì)；第六，使他們提供發(fā)展社會(huì)觀察力的機(jī)會(huì)；第七，發(fā)展他們的集體榮譽(yù)感和對(duì)集體忠誠心；第八，使他們獲得和異性相處的能力。 20.初中生同伴關(guān)系的類型（赫洛克提出的分類）：摯友、好友、伙伴。 21.初中生同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)：選擇性、親密性、易變性。第七章 高中生心理的發(fā)展1.高中生大腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)為興奮與抑制過程逐步平衡。2.高中生生理發(fā)展對(duì)其心理發(fā)展的影響 高中生生理的發(fā)展，特別是性機(jī)能的逐漸成熟，直接地影響到他們的心理發(fā)展。這種影響主要表現(xiàn)在性意識(shí)的發(fā)展上

55、：（1）性意識(shí)發(fā)展的階段（赫洛克觀點(diǎn)）：性反感期（對(duì)異性持?jǐn)骋夂头锤袘B(tài)度）、向往年長者的“牛犢戀”期（迷戀年長的異性者）、接近異性的狂熱期（把與自己年齡相近的異性作為向往的對(duì)象）、浪漫的戀愛期（將喜歡的異性固定為一個(gè)人）。高中生多處于第二和第三階段，小部分高中生處于第四階段。（2）性意識(shí)的發(fā)展的特點(diǎn)：身心發(fā)展不平衡、對(duì)自身發(fā)展的喜悅和煩惱、對(duì)異性產(chǎn)生了興趣。3.高中生主導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展具體表現(xiàn)： （1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上，以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。（2）學(xué)習(xí)性質(zhì)上，高中階段仍屬于基礎(chǔ)階段，以權(quán)謀提高自己的素質(zhì)為主。（3）學(xué)習(xí)主動(dòng)性上明顯增強(qiáng)。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的性更明確，學(xué)習(xí)責(zé)任感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)獨(dú)立性提高，學(xué)習(xí)選擇

56、性和計(jì)劃性加強(qiáng)。（4）學(xué)習(xí)策略和技巧上，更重視對(duì)已學(xué)知識(shí)的歸納和分類等進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。（5）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，高中生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)，同時(shí)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性明顯增強(qiáng)。（6）在自學(xué)能力發(fā)展上，隨年級(jí)逐漸升高，但自學(xué)能力的各因素發(fā)展不平衡。4.高中生記憶發(fā)展特點(diǎn)：記憶力增強(qiáng)、以理解記憶為主、視覺記憶和聽覺記憶的發(fā)展、抽象記憶占優(yōu)勢(shì)、短時(shí)記憶穩(wěn)定（初二學(xué)生已發(fā)展到高峰）。5.高中生思維發(fā)展的特點(diǎn)：總特點(diǎn)是思維能力迅速發(fā)展、抽象邏輯思維能力已處于優(yōu)勢(shì)地位，具體表現(xiàn)為：抽象邏輯思維已具有的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性和內(nèi)省性；抽象邏輯思維發(fā)展進(jìn)入成熟期，形式邏輯思維發(fā)

57、展處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。6.具體運(yùn)算思維和形式運(yùn)算思維的區(qū)別：現(xiàn)實(shí)性與可能性；經(jīng)驗(yàn)歸納與假設(shè)演繹；命題內(nèi)的和命題間的思維。7.辯證思維有三種形式：辯證概念、辯證判斷和辯證推理。8.高中生創(chuàng)造性思維發(fā)展具有以下特點(diǎn)：高中階段處于創(chuàng)造性思維最佳發(fā)展區(qū)的前端；現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)突出；主動(dòng)性和有意性增強(qiáng)；創(chuàng)造性思維的品質(zhì)迅速發(fā)展。9.高中生想象發(fā)展的特點(diǎn)：有意性充分發(fā)展；創(chuàng)造性水平顯著提高；現(xiàn)時(shí)性明顯提高。10.高中生情緒發(fā)展的特點(diǎn)：主要表現(xiàn)在他們對(duì)情緒的體驗(yàn)上（所謂情緒體驗(yàn)是指人在主觀上感受和意識(shí)到的情緒狀態(tài)）。他們對(duì)情緒的體驗(yàn)表現(xiàn)以下特點(diǎn)：情緒體驗(yàn)持續(xù)性延長、情緒體驗(yàn)豐富、情緒體驗(yàn)深刻、情緒體

58、驗(yàn)更加細(xì)膩。11.衡量情緒是否成熟的標(biāo)準(zhǔn)：能保持身體健康；能對(duì)行動(dòng)進(jìn)行有效控制；能消除緊張情緒，使其向無害方向轉(zhuǎn)化；能用理智控制自己的情緒，并使之穩(wěn)定。12.高中生美感發(fā)展的特點(diǎn)：對(duì)美的追求表現(xiàn)出廣泛性，不僅關(guān)注外在美，而且更注重心靈美、思想美；美感的產(chǎn)生與對(duì)美的認(rèn)識(shí)有密切的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)美的欣賞也更加注重思想。13.意志行為主要包括：采取決定和執(zhí)行決定。14.高中生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)：獨(dú)立意向的發(fā)展；組成成分的分化；自我形象受到了空前的關(guān)注，自我評(píng)價(jià)逐漸成熟；自尊心強(qiáng)。15.高中生自我意識(shí)的發(fā)展是“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”之間的不斷斗爭，并出現(xiàn)以下幾種類型：自我肯定型，自我否定型，自我矛盾型，自我擴(kuò)張型，自我萎縮型。16.高中生興趣發(fā)展的特點(diǎn)：