一年級美術培智繪畫與手工身體外形教案

1、教案班級課題學倩分析中A組為教學目標要求較高組，B組為教學目標要求較低組、C組為目標要求最低組。在實際教學過程中采用三組輪流教學設計，并在教學過程中注意鼓勵沒有輪流到練習的學生注意看或聽同伴完成學習任務。學生能力狀況如下表所示:姓名智障自閉癥自閉癥10能力狀況分析清晰，具有基本的社交溝通能力，生活自理能力較強，自我情緒控制能力欠佳。自閉癥中功能，會主動說短句，經(jīng)常與他人有自發(fā)性的社會性接近，缺乏輪流的技能，易發(fā)脾氣哭鬧，能聽指令，有一定的口語表達與理解能力，粗大與精細動作能力較強。自閉癥中功能，會主動說或仿說單字，有限的自發(fā)性社會接受其冊接近，有口語、非口語的溝通互動;對聲音晅頭的自傷行為。精

2、先備知識能區(qū)分人體的不同部位能感知人體的部位并說出三個人體部位的名稱能觀察到人的不同部位智障11智障萬X+萬X:智障自閉癥肖XX自閉癥10畬指令，有一定的語,但是偶有大哭發(fā).大動作能力欠佳。重度智障，能說或學習溝通，能訓練基本的衛(wèi)生習慣，但無法學習常用的學業(yè)技能。有共同注意，注意力短暫，多動，喜歡跑與追逐；能聽懂部分指令，語言模仿能力較強，語言表達與理解能力欠佳；具有較強的粗大精細動作模仿能力。重度智障，能說或學習溝通，能訓練基本的衛(wèi)生習慣，但無法學習常用的學業(yè)技能達與理解能力較弱，具：習動機不足。重度智障，能說或學習：J通，能訓練法學習常用的學業(yè)技能執(zhí)，懶于參與學習活動。有共同魚意,勾仿能作

3、應衛(wèi)習有共同注意，指W,但無差，固語言表臭學能偶爾發(fā)出單音字：語言理解能力不佳；具有動作模仿能力。極重度智障，唐氏綜合癥，表現(xiàn)某些動作上的發(fā)展，較難從生活自理訓練中學習，有共同注意，無法理解指令，學習動機不足，不愿參加學習活動，無口語表達，語言理解能力欠佳，粗大精細動作能力欠佳，上下樓梯需要輔助。低功能自閉癥，表現(xiàn)某些動作上的發(fā)展，較難從生活自理訓練中學習，有短暫的共同注意，無法追視，不能理解與執(zhí)行指令，無口語表達，語言理解能力欠佳，很難進行粗大與精細動作的模仿。自閉癥中功能，會主動說短句，經(jīng)常與他人有自發(fā)性的社會性接近，不停地發(fā)問重復話語，很難改變話題，興趣狹窄單能觀察到人的不同部位視覺能感

4、知人，能仿說部分人體部位名稱視覺能感知人的各個部位視覺能感知人的各個部位視覺能感知人的各個部位視覺能感知人的各個部位視覺能感知人的各個部位一，對字習尢興趣。精細與粗大動作能及較好。2UXX課程內(nèi)容：根據(jù)第一學裊的造型表K計小結構如下:殳計教學內(nèi)容。、工課程標準進行設計，相關課程目標：i.試用各種媒介材料進行造型活動（造型表現(xiàn)）2.會運用點、線、圖形等繪畫技能（造型表現(xiàn)）教材分析3.試用不同工具進行簡單繪畫、模仿制作（設計應用）4.5：觀口口）教學內(nèi)容：認識身體的I卜形；根與9,培養(yǎng)視覺感受能力（欣賞評述）磔受（欣賞評述）形丸進行造型或繪圖表現(xiàn);評價要點：身體外形圖的拼貼、身體外形的造型，身體外

5、形的繪圖。2.本單元教案設計身體外j（一）：認體,卜:,國學與卜形的各個組成部分（身!）：形；期豆現(xiàn)進行造型或繪圖表現(xiàn)（2課時）1課時）3.本單元為對身體外形的認識，通過對身體外形進行觀察和動作造型或者繪圖的表達。在學習本單元之前，學生之前已具有對身體部分部位感知能力的前期經(jīng)驗，在未來教學中可以通過繪身體圖來表達生活中的場景，增加學生表達對世界認知的溝通與表現(xiàn)形式。生洋上部外形11學卜白父學科間教學目標關系文I”活文：i.，關卜J字|萌發(fā)識字的興趣；IIlli山44用的漢子（頭、軀干、I肢、下月體）3.能知道圖片上文字和畫面是對應的，文字是用來表示畫面意義的;生活數(shù)學：經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡

6、單幾何體（身體外形表現(xiàn)的造型）和平面圖形的過程（身體外形圖的拼貼），了解簡單幾何體和常見的平面圖形；初步形成識圖能力。生活適應：觀察常見的人物活動場景（教室、足球場、升旗儀式）唱游與律動：能根據(jù)播放音樂節(jié)奏，隨意擺動自己的各個身體部位。、本節(jié)課單元目標:1.理解身體的外形3.根據(jù)身體外形表現(xiàn)進彳2.根據(jù)身體外形二、具體目標:1-1能將身體外形的四個組成部分（頭、軀干、上肢、下肢）采用拼貼圖的形式拼成一個正確完整的人物外教學目標形圖;1-2能將身體動作影態(tài)使1-3能將身體動作形惑使1-4能將身體動作形態(tài)使三、分組教學目標1 .學生分組情況如下:了：*）B組內(nèi)黃，*、/1、京*n/1*y*Jp2

7、.學生分組目標：/1A組:1-3育熱身體動作1-2能將身體動作形態(tài)使用木偶的造型表達出來，乍肝噌造型表達出來；、日1-4育金身雅動傳小卜表現(xiàn)出來；卜、，|卜B組:1-3能將身體動作形態(tài)使用拼圖造型表達出來;C組:1-2能將身體動作形態(tài)使用木偶的造型表達出來;1-1能將身體外形的四個組成部分（頭部、軀干、上肢、下肢）采用拼貼圖的形式拼成一個正確完整的人物外形圖;1-3能將身體動作形態(tài)使用拼圖造型表達出來;教學1-4能將身體動作形態(tài)使片筆繪圖難點1.教學材料準備:硬紙檔板，黑色和藍色水筆，身體形狀磁鐵三套（紅色磁鐵解決策略遵循認知從具體到抽象的規(guī)律，先觀答真人模特的動作，再至木偶人，最號$5圖的方

8、式表達其認知與思的學習過程進行教學辦法維，可以采用涂鴉、點、線等方式2,黑色磁貼1）,木偶人（3個），白紙2.教學環(huán)境安、上課常為教學過程苧干），體,作*磁貼與磁版（紅色磁貼,強.皮（若干）4套）展臺%。C組OCCoA組POB組術教案請學生依次坐好，師生進行問候，點名答到。二、引發(fā)動機（4）學生活動備注（個別指導、教法學法等）學生坐好，回答老師好,并在叫道自己的名字時回答到善生玩沁肛/要駐哪?卜J情先引發(fā)學生好奇心進而習動機，字/知上身體各組成部分的大致教師和學生玩超學力置,1.2.并且表示出其位置:身體部位”的游戲，問學生指出位俵際能力水置、依照真實輪廓用手教師請一名學生上前，告訴大家仔細觀

9、察她的頭、手、身體、腿的位置，待會請大家畫出這些部位。教師拿著紙板擋住這名學生慢慢走過來和同學們打招呼，教師詢問大家：我們的*藏起來了，請大家想一想她的頭在哪兒呢？請一名學生上前指出位置，并畫出來。指畫出，或在紙板上用筆畫出身體給部位輪廓。教師肢體輔助BC組學生，同時提醒同學們注意觀察正在操作的同學。3,依次請學生上前找到頭、手、身體、腿的位置，并請學用筆畫線以（方生在紙板上分別畫出其形狀。（學生用藍色的畫出來4.教師總結用4（學生用藍色筆畫出來,教師用黑三、身體部位（10）（過渡語：剛才我們用畫的形式表現(xiàn)出了*同學的外形，那么除了畫出來，還可以用什么方式怎樣表現(xiàn)人體的外形呢,讓我們一起來學教

10、師送給學生在自己拿到的是什么？然后A組一名詞學上來,一說出她本部位的磁WV請大家思考觀察到的同學的形狀，是否和各名學生說的相同。老師總結并請學生上臺來拼出人的形體。1.牛岫產(chǎn)生每人上弋7體葉野大沙思產(chǎn)rh;已用利商是為，!右勺碼修現(xiàn)占1組一名察到的同學的形狀，是否和各名學生說的相同。3.教師進行示范說出人體各部位的名稱，每說完一個部位請學生將自己拿到的部位貼到白板上（有一張簡筆畫的圖乍為提示）學生依次拿取磁貼一片教師根據(jù)c組學生實際情況分別給予肢體或語言協(xié)助。教師注意提醒學生按住磁貼進行構圖冊其他部位按美麗從4人J分，請a組的學士臺來用ycjB生;生復習部位生復習身體部位的名稱畫的形式補充完整

11、。四、身體站立形態(tài)的表達（10）（過渡：請大家仔細看白板上的人的樣子,是站的樣子，老師站好了，是這對嗎？請*同學上來站好,老師這有幾個小A組學生補充人的形體木偶人，也想站好，請你們幫忙站好）教師站好，請學生判斷是否站好，并呈現(xiàn)木偶人，學生將木偶人擺好站的動作、用磁貼擺好站的動作、畫出站的動作。1.呈現(xiàn)木偶人2.請學生在磁岫3.，/|好禺（C貼仙人作卜日立布/B組）J、h/I站的人體1態(tài)的圖（4dL/、*學生在I前站好請學生畫出站的人體形態(tài)的圖4.教師總結：我們可以采用不同的形式來表達*同學站立的樣子，可以是用木偶人、可以用磁貼、可以用紙筆畫請一名學生上前體、手、.腿的位置。出來，但是請1采用不

12、同的方式表達出該學生的動形態(tài)。1.一名學生上前擺出一個雙手平伸的動作,A組畫出、B組擺好3個木偶人C組用磁貼擺好形體A組用筆畫出人的形體組用木偶人擺出、C組用磁貼擺出動作形態(tài)。教師呈現(xiàn)丫告許辰、2.機擺學生作品、并且進行點評。不同組別采用自己的方式進行表達A組獨立操作B組助教幫忙3.現(xiàn)在請大家看一張圖片（敬隊禮），請大家用自己的方式表現(xiàn)出來。升國彘品r品小j板.畫上國旗和場地,呈C組實習老師幫忙指導板書設計身體外形黑色形體示范圖紅色示范圖描出來的圖作品呈現(xiàn)效果分析本節(jié)課設計的理論基礎為建構主義認知理論，基于提供多種形式的環(huán)境刺激，啟發(fā)學生的思考，采用自己的形式表達出自己的想法。從本設計思想出發(fā)，在本節(jié)課的課堂教學中，學生達到了該教學目標，不同能力程度的學生通過自己能使用的方式（繪畫造型、木偶造型、磁貼造型）表達了自己對身體外形的認識和想法。與反思改進可改進之處：在身體部位教學這一環(huán)節(jié)中可